一、谈农业中专学校政治课教学方法的改进（论文文献综述）
夏一卜[1]（2017）在《华北农业机械专科学校研究》文中进行了进一步梳理创建于1949年11月的华北农业机械专科学校,是新中国最早的农机学校,位于北京市东郊九龙山。学校附设在华北农业机械总厂,校长是该厂厂长孙景鲁,教务长及义务顾问是清华大学副校长刘仙洲。该校成立后,在我国农业机械技术人才培养方面发挥了重要作用,不仅注重专门人才的培养,更加注重创新人才的培养,理论联系实际,培养了大量的农机人才。后经院系调整,1952年后该校改组成为北京机械化农业学院的一部分。华北农业机械专科学校虽然前后存在只有短短三年时间,但其在我国农业机械教育方面起到了基础性的作用,在农业机械教育史上具有重要地位。
王坤[2]（2014）在《新中国中等职业教育课程政策研究》文中研究指明《礼记·礼运》言,“大道之行也,天下为公。”长期以来,在课程政策的研究中,学术界普遍关注的是基础教育领域,从政策的视角对职业教育课程进行研究的成果十分匮乏。论文以新中国中等职业教育课程政策为研究对象,从政策的视野探索我国中等职业教育课程发展变迁的内在规律。在综合利用各种方法的基础上,全面研究了我国中等职业教育课程政策的历史轨迹、价值取向、过程和动力,尝试探寻中等职业教育课程政策发展的内在规律,论文主要开展了以下研究：一、全面梳理了新中国成立以来我国中央部门颁布的与中等职业教育课程有关的政策文件。从政策文本的数量、主体、主题等方面进行了统计分析,通过研究发现,在改革开放之前,我国中等职业教育课程政策,表现出更多的个体精英决策模式；改革开放之后,课程政策决策的团体协调模式明显；在中等职业教育课程政策的主题分布中,思想政治课程具有突出地位。通过中等职业教育课程政策的变迁路径可以看出,课程政策环境由封闭性向开放性转变,课程政策制定主体、课程目标由单一性向多样性转变,课程模式由简单转性向复杂性转变,课程实施由急进性向渐进性转变。课程政策的领导权在集中和分散之间呈现出一种特殊的钟摆式运动,这表明中等职业教育课程改革的道路不是一帆风顺的,而是曲折性与复杂性并存。二、探究政治、经济、文化和科技等方面对课程政策产生的影响。在计划经济体制下,我国中等职业教育课程政策呈现出“大一统”的特征,着重培养学生的集体服从意识和大局意识,淡化和忽视学生个体身心发展需求；在市场经济条件下,中等职业教育课程的目标、结构、内容等方面表现出了不同的特点,尤其是随着知识经济的来临和经济全球化的进一步加剧,促使中职课程改革朝纵深发展,要求培养的人才能跟得上经济转型和产业升级的步伐。在改革开放之前,我们全面借鉴苏联的社会主义文化成果,包括文学、艺术、教育等方面,我国中等职业教育受苏联模式的影响非常深远,文化呈现出单一性特征,而文化的单一性直接影响到中等职业教育课程政策的单一性,主要表现为借鉴苏联的“三段式”课程模式。在改革开放以后,我国文化总体上得到了多元化的发展,对课程教学组织方式的多元化、教材编写的多元化、课程改革借鉴对象的多元化产生了深远影响。根据科技发展的需求,我国中等职业教育课程政策从课程目标、模式、内容等方面作出了相应调整。三、反思了我国中等职业教育课程政策的价值取向。任何一项与政策有关的研究,都避不开价值取向的问题,价值取向关系到政策制定者所要达到的目标和计划。公平与效率是我国中等职业教育课程改革中无法回避的问题,在中等职业教育的发展过程中,仅以“效率”或“公平”概括一个时代中等职业教育课程的价值取向还是有失偏颇,尤其是新中国成立30年的这段时期,由于国内外政治经济发展的复杂性,与课程有关的政策中,公平与效率以一种复杂混合的方式出现,不能对其进行单一的价值判断。中等职业教育课程政策的“学科本位”和“社会本位”价值取向表面上呈现出一种对立的关系,但在我国中等职业教育的发展过程中,这两者达到一种非正常的融合,即一方面实行“三段式”课程模式,开展一种“学科本位”的课程教学活动,另一方面又强调生产实践课的重要性,强调课程教学活动的“社会本位”取向。在改革开放以前,中等职业教育课程政策呈现出“唯国家化”取向,即加强对社会和个人的控制是课程政策的重要目的,课程政策的制定、实施和评价仅属于国家活动的范畴；改革开放以后,中等职业教育课程政策的“唯国家化”取向有所减弱,但课程改革的根本权力,还是控制在政府手里。我国中等职业教育课程政策的发展过程中,其价值取向呈现出一定的路径依赖,不同的路径依赖具有不同的效应,有些路径依赖的效应是正面的,有些路径依赖的效应是负面的。路径依赖产生的原因主要有两方面,一是受到渐进决策模式和精英决策模式的约束,二是受到课程政策参与主体利益博弈的影响。四、探寻了中职课程政策的动态运行规律。任何一项政策,都离不开制定、实施与评价的过程,中等职业教育课程政策也不例外。中等职业教育课程政策的参与主体,包括体制内主体和体制外主体,体制内主体主要包括立法机关、行政机关、执政党；体制外主体主要包括利益集团、公民个体、新闻媒介。在1949—1977年之间,中等职业教育课程政策呈现出个体精英和完全理性的决策模式；从1978年至今,中等职业教育课程政策呈现出渐进、有限、团体和系统的决策模式。在课程政策的具体实施过程中,还存在许多问题亟待解决,主要有象征性的政策执行、断章取义的政策执行、观望式的政策执行、照搬照抄式的政策执行。在课程的评价中也存在许多问题,主要有评价方法单一、评价目标的模糊性与易变性、评价主体的单一性、评价结论未必能受到政府部门的重视,其本质是课程政策参与主体之间的利益博弈。五、开展了案例实证研究。选取了一所国家级中职示范学校,在对政策背景、地区背景和学校背景进行全面了解后,深入课程教学一线进行了调查研究,全面了解该示范校课程政策的执行情况。该校成立了专门的领导小组,由校长担任组长,各个专业分别开展具体课程改革。机电系调整完善了课程结构、积极开发校本课程、实施工学交替；汽车维修系基于工作进行核心课和精品课建设,进行校厂一体项目课程教学质量监控与保障体系建设；数控专业进行了课程体系改革,校本教材开发,开展了工学结合,进行课程教学质量监督；计算机专业校企合作建立CPPI课程体系,开发项目化专业课程教材,实施理实一体教学模式,建立适应工学交替的评价体系；会计专业构建了应用型的课程体系,创新了课程实施的模式,利用校企合作做好专业核心课建设。许多老师表示,决策者应该深入基层一线进行广泛调研,减少课程政策与实际需求的脱节,教师的工资待遇及其他相关利益也应当在课程改革中得到保护和提高,只有这样才能以减少教师对课程改革的抵触情绪,使相应的课程政策得到切实有效的贯彻执行。六、针对我国中等职业教育课程政策制定、实施和评价中存在的问题,论文从生态主义的视角,提出了解决问题的措施和手段,对机制进行了创新。生态主义的产生与发展,一直与民主政治理念的发展变化是紧密相连的,这是本文能够从生态主义的视角对中等职业教育课程政策进行研究的内在基点。生态主义的整体、联系、发展、和谐、协调等理念,与中等职业教育课程政策具有内在的统一性与一致性。从生态主义的立场来看,在中等职业教育课程政策的制定—实施—评价过程中,应当综合考虑政治、经济和文化等方面对课程政策的影响,中等职业教育课程政策价值取向应由单一转向多维,更多的呈现出一种综合化的取向。中等职业教育课程政策的制定应当吸收理性、渐进、精英、政治系统和团体等决策形式的优点,全面综合利用;课程政策的执行应充分考虑政策执行的适用性、范围的有限性、实施的动态性、影响的广泛性等特点；课程政策的评估应秉持全面、发展、联系和协调的理念,对中等职业教育课程政策进行科学客观的评价。
闫志利,赵立芳[3]（2011）在《我国农业中等专业教育的历史变迁及其经验》文中认为新中国成立后,我国农业中等专业教育经历了恢复、困难、倒退、调整、改革和转型六个时期的历史变迁。受政治、经济、文化和社会等外部环境的影响,农业中等专业学校办学方向、办学能力、办学规模以及人才培养目标等均表现出明显的时代特征,并在办学宗旨、办学思路、办学形式和专业设置等方面积累了丰富的办学经验。在当前我国农村发展对实用型技能人才需求强劲的新形式下,发展农业中等专业教育必须借鉴历史经验,加大政策支持力度,从转变发展方式、推进机制创新等方面入手,优化专业设置,拓展发展路径,不断提升办学能力和水平,扩大培养规模,为农村进步、农业发展、农民增收提供强力人才支撑。
赵立芳[4]（2011）在《我国农业中等专业学校发展历史研究（1949-2009）》文中提出我国是农业大国,发展农业教育具有十分重要的现实意义和长远意义。本研究采用文献分析、现场调查等方法,系统研究了我国农业中等专业学校的发展历史进程（1949-2009）,旨在对60年来我国农业中等专业学校的发展历史进行反思,为今后更快、更好地发展中等农业教育提供经验和教训。本研究首先对我国农业中等专业学校发展的历史（1949-2009）进行了描述。以60年所发生的重要事件为界限,将我国农业中等专业学校发展历史划分为恢复时期（1949-1957）、困难时期（1958-1965）、倒退时期（1966-1977）、调整时期（1978-1990）、改革时期（1991-1997）和转型时期（1998-2009）等六个阶段。同时,将发展历史描述的重点集中于四个方面。主要有:①中央有关农业中等专业学校政策性文件的发布;②农业中等专业学校“科教兴农”等办学思路的形成;③农业中等专业学校师资队伍建设和学生综合素质的状况;④农业中等专业学校招生制度、办学形式、课程设置和专业建设等有关方面的情况。在对我国农业中等专业学校的发展历史进行描述的基础上,本研究结合我国农业中等专业学校各个不同发展阶段（时期）所表现出的具体特征,详尽分析了我国农业中等专业学校发展所积累的历史经验,主要有:①遵循服务“三农”的办学宗旨;②坚持“农科教”结合办学思路;③采取多层次、多元化办学形式;④适应需求,不断优化专业设置。揭示了发展过程中所存在的主要问题,主要有:①学生就业途径不畅;②农科特色亟待彰显;③课程设置尚需优化;④办学机制仍未健全;⑤师资队伍相对薄弱;⑥生源素质整体偏低。提出了加强和改进我国农业中等专业学校发展及其发展方式的若干建议,主要有:①优化发展环境;②丰富教育内容;③强化农业推广功能;④提升教育教学水平;⑤培植优秀师资队伍;⑥提高学生就业能力。
陈湘[5]（2009）在《回眸与启示 ——浙江省中等职业教育三十年发展研究》文中认为改革开放三十年来,伴随着经济体制的转轨,浙江省的中等职业教育经历了一系列的历史变迁。对这一发展过程进行描述,目的是想将浙江省中等职业教育在这三十年里所走过的历程展现出来。研究将整个发展过程划分为四个阶段即:改革开放背景下的恢复与调整（1978-1984）;教育体制改革下的整合与提升（1985-1996）;高校扩招后的滑坡与转型（1997-2000）;21世纪的重振与突破（2001-2008）。全文按照时间顺序,围绕政府的各项宏观政策以及构成中等职业教育事业的主要方面进行描述,以此勾画出这段时期的历史发展情况。在回顾与描述的同时,结合社会各不同历史发展阶段的政治、经济、文化、人口等方面的情况,分析浙江省中等职业教育在发展过程中的各种情况、问题及成因,并总结各个时期的经验和特点。最后以杭州市中等职业教育三十年的发展作为典型分析,以期通过更详尽的材料佐证浙江省中等职业教育的这段历史发展轨迹。全文从历史发展的角度研究问题产生及存在的根源,总结经验汲取教训,给今后的发展以启示,在理论上、现实上都具有重要的意义。
吴雨才[6]（2007）在《中国农村人力资源开发政府行为研究》文中研究表明中国是一个农村人口占大多数的国家,按照科学发展观的要求,统筹城乡区域经济社会协调发展,全面建设小康社会,加快和谐社会的构建是中国社会主义现代化建设面临的重大历史任务。建设现代农业、推动产业结构升级、加快城镇化进程和新农村建设步伐等是有效推进这一重大历史任务的重要举措,但这又必须以高素质的农村人口为重要条件。而中国大量的素质较低的农村人口已成为推进这一历史性任务的重大障碍。因此,大力发展农村教育、医疗卫生事业,加快开发农村人力资源,迅速提高农村人口素质显得尤为迫切。由于中国农村人均收入水平低,加之思想认识水平所限,以及企业的投资具有“天然性”特征和社会捐赠、彩票发行等其他开发农村人力资源方式在农村发展相当不成熟等原因,因此,在市场经济条件下,完全依靠市场机制和市场力量开发农村人力资源显然存在着诸多局限。有鉴于此,充分发挥政府在农村人力资源开发中的主导作用具有极其重要的理论与实践意义。新中国成立后,尤其是进入新世纪以来,党和政府高度重视农村人力资源开发工作,大力推进农村教育、医疗卫生事业,农村人力资源素质有了很大提高,但与国民经济社会发展对农村人力资源素质的要求还有相当的距离,效果也难如人意,特别是现阶段政府强有力的推动与农村劳动力参加职业教育和培训的意愿及其效果不强,农民严重缺乏发展现代农业的知识和技能以及大量进城农民工失业与企业技能性岗位人才短缺现象并存的局面,促使人们深深地思考一个十分重要的课题——政府如何有效地推进农村人力资源开发。本文基于政府行为理论、人力资本理论、二元经济理论等相关理论,系统地分析了政府经济行为、法律行为、行政行为对农村人力资源开发的影响,并进而探讨了政府三大行为之间的协调问题,并在借鉴国外经验教训的基础上提出政府有效开发农村人力资源的相关政策建议。本文研究的主要内容为:1.国外农村人力资源开发政府行为及其经验借鉴的分析。该内容为本文的第三章。国外政府开发农村人力资源取得了许多成功经验对加快中国农村人力资源开发具有一定的借鉴意义。本文在探讨了美国、德国、日本、韩国和印度等世界上发达国家和发展中国家政府开发农村人力资源的成功经验,并在此基础上,结合中国实际,提出了建立科学有效的教育、科研、推广三位一体的农业科技教育体系以及良好的农村人力资源开发政府管理和运作机制等经验借鉴。2.农村人力资源开发的政府经济行为分析。该内容为本文的第四章。农村人力资源开发中的政府经济行为主要指政府财政投入、动员社会资金和运用信贷、税收优惠等手段支持农村人力资源开发。本章分析了农村人力资源投资的渠道、投资的效益、政府投资农村人力资源开发特点与作用;进而分析了政府投资农村教育、卫生保健等现状;对城乡、区域间投资进行了比较分析,并以浙江省长兴县政府开发农村人力资源等为典型案例进行了剖析。在此基础上,分析了农村人力资源开发政府投入严重不足、投资结构不合理、投资体制存在弊端、政府运用其他经济手段不够等问题及其产生原因。进而提出了改革农村人力资源开发的政府财政投资管理体制,加大农村人力资源开发的财政投入力度,完善投资结构,特别是加大农村职业教育和技能培训以及公共卫生服务的财政投入,政府运用其他经济手段,构建多元化的农村人力资源开发的投入体系等路径选择。3.农村人力资源开发的政府法律行为分析。该内容为本文的第五章。法律行为是一定社会中,与一定的意志或意识表示相一致,具有法律意义能够引起相应法律后果的行为。立法行为是其他法律行为的先导。本章仅从国家立法的视角,探讨了农村人力资源开发的政府法律行为。论文分析了建国以来中国中央政府及有关部委等制定的有关农村人力资源开发的教育、卫生等法律法规及其特征,进而分析了目前农村人力资源开发法律法规存在着滞后性、权威性不高和法律体系不完善等问题,并对完善农村人力资源开发的政府法律行为的立法层次、相关政策以及综合协调和监管机制等进行了探讨。4.农村人力资源开发的政府行政行为分析。该内容为本文的第六章。农村人力资源开发的政府行政行为主要指国家行政机关通过行政权力加强对发展农村教育、卫生事业的行政推动、管理和监督,提高农村人口素质的政府行为。本章分析了新世纪以来中央政府采取一系列发展农村基础教育、职业教育、成人教育和医疗卫生等措施,进而分析了农村人力资源开发的政府行政行为存在着行政管理制度不完善,行政管理体制与农村发展的形势不相适应、公共服务和行政监管不到位等问题,并提出了制定农村人力资源开发规划,加强行政管理制度建设,加强农村教育、卫生管理体制改革、提高政府行政效率,加强公共服务体系建设和加强行政监管等政府行政行为的完善与创新。5.农村人力资源开发政府三大行为协调关系分析。该内容为本文的第七章。本章阐释了协调关系的概念;构建了农村人力资源开发中政府经济行为是基础、政府法律行为是核心、政府行政行为是保障的协调关系的分析框架;进而从基础薄弱、核心不突出、保障不力及其三大行为间协调性不强等方面分析了协调政府三大行为,加快开发农村人力资源的必要性,并提出了突出法律核心地位、务实经济基础、提升行政保障力度等协调政府三大行为,推进农村人力资源开发的构想。基于上述研究,本文得出以下主要结论:基于涉及农村人力资源开发的教育、医疗卫生等事业的公共产品或半公共产品的属性,政府行为作为公共产品的供给者,应当成为现阶段农村人力资源开发的主导力量;政府财政投入不足,其他投资方式运用不多以及投资结构不合理乃是导致农村人力资源开发明显不足的重要原因;政府对农村人力资源开发的法律法规体系不健全与执法不力,制约了农村人力资源的开发进程;政府对农村人力资源开发的行政管理行为的不到位以及农村人力资源开发管理机制的不健全,影响了农村人力资源开发工作的有序进行;政府开发农村人力资源三大行为间的协调性不够,加剧了农村人力资源开发工作的滞后性。进而提出了在农村人力资源的开发过程中,加强政府的经济行为、法律行为、行政行为三者间的协调等相关政策建议。
李泳[7]（2006）在《新时期中等农业学校的定位及发展对策探究》文中研究表明21世纪初，国家取消了大中专学校的毕业生由国家负责分配的政策，加上高校扩招带来的高中热，使中等农业学校招生滑坡，发展遇到严重困难。基于这种现状，对河南省境内的中等农业学校采取走访、座谈、问卷调查、电话采访、查阅档案及相关文献等方式进行了调查研究。特别是通过南阳农业学校招生及就业情况的一些数据分析得出目前中等农业学校发展面临生源下滑，办学困难；生源基础素质差，教学管理难度大；农科类专业开设难；农校农科类毕业生就业较难等四个突出问题。究其原因一是社会大环境和传统意识导致农类专业招生困难，二是扩招导致学生的培养质量不高，三是专业优势不强，缺乏市场竞争力，四是农类专业就业现状影响农类专业招生，五是农业学校为农服务功能减弱，影响农业学校的办学声誉。新时期中等农业学校面临挑战和机遇，需要重新对学校进行科学定位，即新时期中等农业职业教育的培养目标应是生产、建设、管理、服务等第一线的技术应用型人才，不是研究型人才。参照国内成功中等农业学校的办学经验提出了新时期中等农业学校的发展对策：一是加快步伐，深化教育教学改革，培养高素质的劳动者；二是建立毕业生就业网络，保证毕业生就业，促进招生：三是加强社会服务；四是发展高等职业技术教育；五是调整思路，转变职能，充分发挥中等农业学校在服务“三农”中的作用。从而为中等农业学校的决策者提供科学的决策依据，最终促进中等农业教育事业的良性发展和更好的为“三农”服务，加快我国的农业现代化进程。
沈国兴[8]（2005）在《中专学生管理问题及对策研究 ——在甘肃临夏农业学校为例》文中研究说明本研究以甘肃省临夏农业学校为个案,通过问卷调查、访谈、案例分析、文献研究等方法,首先对中专学校学生管理中集中存在的学生厌学、抽烟喝酒、诚信危机、打架斗殴、心理健康教育等方面的问题进行了调查和研究。通过调查和研究,笔者发现这些问题具有这样几个特点:一是违纪学生人数呈逐年上升趋势;二是学生违纪表现形式多样;三是违纪学生向低龄化发展、违纪场所由校内向校外延伸;四是学生违纪时间比较集中。其次,结合这些问题及其特点,本论文进一步分析了造成中专学生管理问题的原因是:第一,学校教学中“教”与“学”的矛盾突出;第二,学生心理健康教育尚属空白;第三,思想品德教育内容与方式滞后;第四,学生管理网络尚未构建;第五,学校法制教育效果不明显;最后,针对中专学校学生管理中存在的突出问题及其成因,提出了解决问题的如下对策和建议:第一,改进和加强中专学校教学管理;第二,加强中专学生心理健康教育;第三,改革和完善中专学生思想品德教育体系;第四,强化学校内部管理,构建多方配合的学生管理网络。
李庆刚[9]（2002）在《“大跃进”时期“教育革命”研究》文中研究表明“大跃进”年代是新中国历史上一个特殊的时期，人们对“大跃进”本身及这一时期所涵盖的诸多历史现象的思索、研究与探讨，从来没有停止过。这并不表明这段历史中已没有问题值得重新检讨、没有新的领域可以开拓。“大跃进”时期的“教育革命”，就是一个久已被人忽视却又值得研究与探讨的课题。这一时期的“教育革命”，是一教育改革、“跃进”发展的时期，但教育的改革、“跃进”发展并没有带来良好的结果。研究这一时期“教育革命”的兴衰发展，总结其经验教训，以为今日教育发展的警示与借鉴，很有意义。论文由导言和正文七章组成。导言部分主要是引出研究对象，界定研究对象并概述国内外关于这一课题的研究现状，在此基础上构建论文的框架。 第一章，“教育革命”的提出及“大跃进”前的初步开展。首先，对“教育革命”口号的由来作一概说；其次，分析进行“教育革命”的原因；第三，简述“大跃进”前“教育革命”的初步开展情况。第二章，教育走上“大跃进”之途及“教育革命”的纲领。首先指出1958年4月与6月的全国教育工作会议标志着“教育革命”的开端；然后将“教育革命”中的纲领性文件，陆定一的《教育必须与生产劳动相结合》和《中共中央、国务院关于教育工作的指示》作一简析，指出其对“教育革命”的影响及其经验教训。第三、四、五章是论文的核心。集中论述“教育革命”的重要内容。第三章，“教育革命”的表现之一--教育为无产阶级政治服务。第一部分是对“教育为无产阶级政治服务”的历史考察。首先是考察经典作家对教育与政治关系的论述；其次考察“教育为无产阶级政治服务”在新民主主义革命时期的实践；第三是分析建国后重提“教育为无产阶级政治服务”的原由及其偏差。第二部分是“拔白旗、插红旗”。简要评述一下反右斗争扩大化与党在知识分子问题上的“左”的认识与做法；对毛泽东的“卑贱者最聪明，高贵者最愚蠢”的观点及实践进行论述；论述红专大辩论，对红专关系作一评析；对“拔白旗、插红旗”的发展线索作一梳理，由于对知识分子打击过多、过大，使师生关系出现了不良发展倾向，学生编写教材、教学大纲和讲义成为是当时一个很大的潮流。第三部分是学校加强党的领导的措施与领导体制的变化。第四部分对当时开始的学制改革作一说明，认为其中包含有多快好省地培养无产阶级知识分子的很强的政治因素。第四章，“教育革命”的表现之二--教育与生产劳动相结合。第一部分是对教育与生产劳动相结合的历史考察。首先是把经典作家有关论述的主旨原意弄清楚；然后对新民主主义教育中的教劳结合问题作一史的回顾；再考察建国以来由勤工俭学活动到教劳结合的发展。第二部分对教育与生产劳动相结合的做法进行论述。以当时较流行的“劳动人民知识化，知识分子劳动化”口号为题，分“劳动人民知识化”和“知识分子劳动化”两部分进行分析。同时对教劳结合中发生的劳动<WP=3>过多现象进行考察与评价。第三部分对当时教劳结合引起的问题作剖析。首先概述领导人对教劳结合的理解及偏差，其次主要对当时普遍认为的教劳结合提高了教育质量和促进了学生健康问题进行探究，认为当时劳动占用时间过多，降低了教学质量，影响了学生健康。第五章，“教育革命”的表现之三--教育事业的“跃进”发展。第一部分是教育事业“跃进”发展。从纵的及横的两方面对教育的“跃进”发展作一概述；考察人民公社的建立对教育“跃进”发展的影响；分析教育“跃进”发展产生的问题。第二部分是论述教育结构的变化。主要论述毛泽东非正规化教育思想及“两条腿走路”的方针是教育结构变化的前提保证；刘少奇的两种教育制度思想是教育结构变化的思想基础；教育管理权的下放是教育结构改革的体制保证；教育结构变化是科技发展引起的一种潮流；对改变教育结构起关键作用的农业中学大发展的情况作一重点考察。第六章，“教育革命”的调整。第一部分对1958年底到1959年上半年对教育革命的“降温”情况作一叙述；主要涉及第一次郑州会议的纠“左”及教育领域的反映；1月至3月的教育工作会议及纠“左”内容等。第二部分是1959年到1960年的反复。对“反右倾”运动下的教育再次“跃进”及由此引起的1960年教育发展的混乱作一叙述。第三部分概述1961年到1963年的调整。这一过程分两步来说明：教育领域调整的轨迹；调整的主要内容。第七章，“大跃进”时期“教育革命”的经验教训。第一部分对“教育革命”的得失作一总体评价，认为“教育革命”是一次得不偿失的教育改革，失误大于成绩，教训多于经验。第二部分总结“教育革命”的经验教训。主要涉及教育改革要遵循教育发展的规律；教育改革要顺应先进教育的前进方向；教育改革要处理好的几个关系等。
朱红英[10]（2001）在《谈农业中专学校政治课教学方法的改进》文中进行了进一步梳理农业中专学校的政治课教学可根据教材内容的特点和教学目的要求，用灵活的教学形式和手段，激发学生的学习兴趣，也可交叉使用不同的教学方法以加强课堂气氛。
二、谈农业中专学校政治课教学方法的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈农业中专学校政治课教学方法的改进（论文提纲范文）
（1）华北农业机械专科学校研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第1章 华北农业机械专科学校简况 |
| 1.1 学校的筹建 |
| 1.1.1 筹备及成立 |
| 1.1.2 办学宗旨 |
| 1.2 课程设置及教学制度 |
| 1.2.1 课程设置 |
| 1.2.2 教学制度 |
| 1.3 师生状况 |
| 1.3.1 师资及生源情况 |
| 1.3.2 在校及毕业生状况 |
| 第2章 刘仙洲与华北农业机械专科学校 |
| 2.1 刘仙洲及其与学校的渊源 |
| 2.1.1 刘仙洲生平简介 |
| 2.1.2 刘仙洲教育思想的一次成功实施 |
| 2.2 学校技术指导的核心 |
| 2.2.1 刘仙洲在工程教育界的影响力 |
| 2.2.2 刘仙洲与学校技术问题的解决 |
| 2.2.3 一批技术人员在学校运转中发挥的作用 |
| 第3章 学校附设新式农具技术人员训练班情况 |
| 3.1 训练班的设立 |
| 3.1.1 设立背景 |
| 3.1.2 训练班概况 |
| 3.2 该训练班与华北农校的关系 |
| 3.3 该训练班的开办成效 |
| 第4章 华北农业机械总厂--华北农校归属单位及生员实习基地 |
| 4.1 华北总厂概况 |
| 4.1.1 华北总厂的成立背景 |
| 4.1.2 工读协作：华北总厂与农机学校的良性关系 |
| 4.2 华北总厂的沿革 |
| 4.2.1 华北总厂的沿革 |
| 4.2.2 华北总厂附属农机学校的沿革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间论文发表及获奖情况一览表 |
（2）新中国中等职业教育课程政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 课程 |
| (二) 职业教育课程 |
| (三) 课程史 |
| (四) 课程政策 |
| (五) 生态主义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 已有研究成果 |
| (二) 已有研究不足之处 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究意义与创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 创新 |
| 六、研究的理论支撑 |
| (一) 职业教育学 |
| (二) 公共政策学 |
| (三) 复杂理论 |
| 第一章 历史之维：新中国中等职业教育课程政策历史沿革 |
| 一、中等职业教育课程政策文本统计 |
| (一) 概念界定与文本选择 |
| (二) 政策文本定量分析 |
| (三) 政策文本定性分析 |
| 二、改革开放以前中等职业教育课程政策 |
| (一) 国民经济恢复和社会主义改造时期的中等职业教育课程政策(1949-1956) |
| (二) 社会主义全面建设时期的中等职业教育课程政策(1956—1966) |
| (三) 文革十年中等职业教育课程政策(1966—1976) |
| 三、改革开放以后中等职业教育课程政策 |
| (一) 恢复与重建阶段的中等职业教育课程政策(1976年—1985年) |
| (二) 课程改革深入阶段的中等职业教育课程政策(1986—1996年) |
| (三) 世纪之交中等职业教育课程政策的调整与变革(1996—2002年) |
| (四) 全面发展时期的中等职业教育课程政策(2003年至今) |
| 四、新中国中等职业教育课程政策的历史评析 |
| (一) 课程政策环境由封闭转向开放 |
| (二) 课程政策制定由一元转向多元 |
| (三) 课程目标由单一转向多维 |
| (四) 课程模式由简单转向复杂 |
| (五) 课程实施由激进转向渐进 |
| 第二章 动力之维：新中国中等职业教育课程政策变迁动因 |
| 一、经济与我国中等职业教育课程政策变迁 |
| (一) 计划经济对我国中等职业教育课程政策的影响 |
| (二) 市场经济对我国中等职业教育课程政策的影响 |
| (三) 知识经济和经济全球化对我国中等职业教育课程政策的影响 |
| 二、政治与我国中等职业教育课程政策变迁 |
| (一) 政治对中等职业教育课程政策的影响 |
| (二) 课程政策制定的国际比较 |
| 三、文化发展与我国中等职业教育课程政策变迁 |
| (一) 改革开放以前文化发展对中等职业教育课程政策的影响 |
| (二) 改革开放以来文化发展对中等职业教育课程政策的影响 |
| 四、科技发展与我国中等职业教育课程政策变迁 |
| 第三章 价值之维：新中国中等职业教育课程政策价值取向 |
| 一、新中国中等职业教育课程政策的公平与效率取向 |
| (一) 效率与公平的内涵及关系 |
| (二) 中等职业教育课程政策的公平与效率取向 |
| 二、新中国中等职业教育课程政策的学科与社会取向 |
| (一) 中等职业教育课程政策的“学科本位”取向 |
| (二) 中等职业教育课程政策的“社会本位”取向 |
| 三、新中国中等职业教育课程政策的“唯国家化”取向 |
| (一) 加强对社会和个人的控制是课程政策的重要目的 |
| (二) 课程政策仅属于国家活动的范畴 |
| 四、新中国中等职业教育课程政策价值取向的路径依赖 |
| (一) 中等职业教育课程政策路径依赖的正面效应 |
| (二) 中等职业教育课程政策路径依赖的负面效应 |
| 五、新中国中等职业教育课程政策路径依赖的原因探析 |
| (一) 决策模式约束 |
| (二) 利益博弈 |
| 第四章 过程之维：新中国中等职业教育课程政策制定—实施—评价 |
| 一、新中国中等职业教育课程政策的主体性分析 |
| (一) 中等职业教育课程政策的体制内主体 |
| (二) 中等职业教育课程政策的体制外主体 |
| 二、新中国中等职业教育课程政策的决策 |
| (一) 政策决策的理论模型 |
| (二) 新中国中等职业教育课程政策的决策分析 |
| (三) 中等职业教育课程政策决策的钟摆现象 |
| 三、新中国中等职业教育课程政策的实施 |
| (一) 中等职业教育课程政策实施的特征 |
| (二) 中等职业教育课程政策实施的环节 |
| (三) 中等职业教育课程政策实施中存在的问题 |
| 四、新中国中等职业教育课程政策的评价 |
| (一) 中等职业教育课程政策评价的环节 |
| (二) 中等职业教育课程政策评价中存在的问题 |
| 第五章 生态之维：我国未来中等职业教育课程政策机制创新 |
| 一、生态主义课程政策的理论基础 |
| (一) 生态主义内涵 |
| (二) 中等职业教育课程政策的生态主义理念 |
| 二、中等职业教育课程政策的生态主义取向 |
| (一) 参与主体的广泛性 |
| (二) 规章制度的适宜性 |
| (三) 课程政策的协调性 |
| 三、中等职业教育课程政策生态主义取向的意义 |
| XX市中职范校课程政策执行情况的调研报告 |
| 一、国家中等职业教育改革发展示范校课程建设背景 |
| (一) 政策背景 |
| (二) 地区背景 |
| (三) 学校背景 |
| 二、国家中等职业教育示范校课程改革中的政策执行 |
| (一) 机电专业 |
| (二) 汽车维修专业 |
| (三) 数控专业 |
| (四) 计算机专业 |
| (五) 会计专业 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）我国农业中等专业教育的历史变迁及其经验（论文提纲范文）
| 一、历史变迁 |
| (一) 恢复时期 (1949—1957) |
| (二) 困难时期 (1958—1965) |
| (三) 倒退时期 (1966—1977) |
| (四) 调整时期 (1978—1990) |
| (五) 改革时期 (1991—1997) |
| (六) 转型时期 (1998—2009) |
| 二、经验总结 |
| (一) 遵循服务“三农”的办学宗旨 |
| (二) 坚持“农科教”结合的办学思路 |
| (三) 采取多层次、多元化的办学形式 |
| (四) 根据需要不断调整优化专业设置 |
| 三、启示 |
| (一) 适应经济发展, 担当社会责任 |
| (二) 抢抓历史机遇, 扩大发展规模 |
| (三) 满足现实需求, 推进机制创新 |
| (四) 拓宽办学路径, 转变发展方式 |
（4）我国农业中等专业学校发展历史研究（1949-2009）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 文献综述 |
| 1.7 研究方法 |
| 第二章 我国农业中等专业学校发展的历史轨迹 |
| 2.1 恢复时期（1949-1957） |
| 2.1.1 历史背景 |
| 2.1.2 实施措施 |
| 2.1.3 效果评价 |
| 2.2 困难时期（1958-1965） |
| 2.2.1 历史背景 |
| 2.2.2 实施措施 |
| 2.2.3 效果评价 |
| 2.3 倒退时期（1966-1977） |
| 2.3.1 历史背景 |
| 2.3.2 实施措施 |
| 2.3.3 效果评价 |
| 2.4 调整时期（1978-1990） |
| 2.4.1 历史背景 |
| 2.4.2 实施措施 |
| 2.4.3 效果评价 |
| 2.5 改革时期（1991-1997） |
| 2.5.1 历史背景 |
| 2.5.2 实施措施 |
| 2.5.3 效果评价 |
| 2.6 转型时期（1998-2009） |
| 2.6.1 历史背景 |
| 2.6.2 实施措施 |
| 2.6.3 效果评价 |
| 2.7 小结 |
| 第三章 我国农业中等专业学校发展的经验总结 |
| 3.1 遵循服务“三农”的办学宗旨 |
| 3.2 坚持“农科教”结合办学思路 |
| 3.3 采取多层次、多元化办学形式 |
| 3.4 适应需求，优化调整专业结构 |
| 第四章 我国农业中等专业学校发展的问题分析 |
| 4.1 办学机制仍未健全 |
| 4.2 农科特色亟待彰显 |
| 4.3 生源素质整体偏低 |
| 4.4 课程设置尚需优化 |
| 4.5 师资队伍相对薄弱 |
| 4.6 学生就业途径不畅 |
| 第五章 促进我国农业中等专业学校发展的建议 |
| 5.1 优化发展环境 |
| 5.1.1 强化农业基础地位 |
| 5.1.2 加大政府支持力度 |
| 5.2 丰富教育内容 |
| 5.3 强化农业推广功能 |
| 5.4 提升教育教学水平 |
| 5.4.1 调整专业结构 |
| 5.4.2 改革课程设置 |
| 5.4.3 改进办学形式 |
| 5.4.4 建设实训基地 |
| 5.5 培植优秀师资队伍 |
| 5.6 提高学生就业能力 |
| 5.6.1 注重综合素质培养 |
| 5.6.2 重视学生职业指导 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）回眸与启示 ——浙江省中等职业教育三十年发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究构想与内容框架 |
| 1.4 概念界定 |
| 第2章 恢复与调整时期(1978-1984) |
| 2.1 社会特征 |
| 2.1.1 政治-拨乱反正 |
| 2.1.2 经济-初步调整 |
| 2.2 中等专业学校 |
| 2.2.1 规模概况 |
| 2.2.2 学校发展 |
| 2.3 技工学校 |
| 2.3.1 政策与规模 |
| 2.3.2 学校发展 |
| 2.4 职业高中 |
| 2.4.1 政策与规模 |
| 2.4.2 学校发展 |
| 2.5 小结 |
| 2.5.1 政策支持 |
| 2.5.2 经费保障 |
| 2.5.3 中等教育结构初步改变 |
| 第3章 整合与提升时期(1985-1996) |
| 3.1 社会特征 |
| 3.1.1 经济持续发展 |
| 3.1.2 “科教兴省”战略推动 |
| 3.1.3 《职业教育法》颁布 |
| 3.2 中等专业学校 |
| 3.2.1 政策与规模 |
| 3.2.2 学校发展 |
| 3.3 技工学校 |
| 3.3.1 政策与规模 |
| 3.3.2 学校发展 |
| 3.4 职业高中 |
| 3.4.1 政策与规模 |
| 3.4.2 学校发展 |
| 3.5 小结 |
| 3.5.1 经验 |
| 3.5.2 存在问题 |
| 第4章 滑坡与转型时期(1997-2000) |
| 4.1 滑坡背景 |
| 4.1.1 经济快速发展 |
| 4.1.2 人口总量增多 |
| 4.1.3 就业压力加深 |
| 4.1.4 盲目追求高学历 |
| 4.1.5 舆论导向动摇 |
| 4.2 中等职业教育的转型 |
| 4.2.1 质量下降，招生滑坡 |
| 4.2.2 学校合并，规模提升 |
| 4.2.3 高等职业教育的兴起 |
| 4.2.4 综合高中的举办 |
| 第5章 重振与突破时期(2001-2008) |
| 5.1 政策与规模 |
| 5.1.1 发展规模 |
| 5.1.2 “六项行动计划” |
| 5.2 基础建设 |
| 5.3 专业建设 |
| 5.4 教学改革 |
| 5.4.1 学分制 |
| 5.4.2 分层教学 |
| 5.4.3 五年制高职 |
| 5.5 师资队伍建设 |
| 5.6 办学形式丰富 |
| 5.6.1 组建职教集团 |
| 5.6.2 加强合作办学 |
| 第6章 典型分析——以杭州市中等职业教育为例 |
| 6.1 发展历程 |
| 6.1.1 复苏时期 |
| 6.1.2 整合时期 |
| 6.1.3 解难时期 |
| 6.1.4 提升时期 |
| 6.2 发展经验 |
| 6.2.1 创建重点职校，扩大优质职教资源 |
| 6.2.2 专业设置与劳动力市场需求基本匹配 |
| 6.2.3 办学水平和质量大幅提高 |
| 6.2.4 实践合作教育摆到突出地位 |
| 6.3 启示 |
| 6.3.1 对职业教育的认识仍有待提高 |
| 6.3.2 办学条件有待改进 |
| 6.3.3 职业教育的教学保障体系急需完善 |
| 6.3.4 校企合作不够紧密，有待进一步加强 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 学校规模稳步增长 |
| 7.2 办学质量不断提高 |
| 7.3 宏观政策积极引导 |
| 7.4 教学改革成果显着 |
| 7.5 与地方经济良好互动 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 浙江省中等职业教育大事记1978-2008 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）中国农村人力资源开发政府行为研究（论文提纲范文）
| 中英文摘要 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究进展 |
| 1.3 研究的范围和内容 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的创新和不足 |
| 1.5.1 可能的创新 |
| 1.5.2 论文的不足 |
| 第二章 农村人力资源开发中政府行为的基础理论 |
| 2.1 农村人力资源开发的涵义及基本特征 |
| 2.1.1 人力资源与人力资本 |
| 2.1.2 农村人力资源及其特征 |
| 2.2 政府行为理论 |
| 2.2.1 政府行为的涵义及特征 |
| 2.2.2 现代政府行为的基本原则及其缺陷 |
| 2.2.3 政府行为关系分析 |
| 2.2.4 农村人力资源开发中的政府行为 |
| 2.3 其他相关理论 |
| 2.3.1 政府公共品供给理论 |
| 2.3.2 公共政策理论 |
| 2.3.3 责任政府理论 |
| 2.3.4 人力资本理论 |
| 第三章 国外农村人力资源开发政府行为及其经验借鉴 |
| 3.1 美国 |
| 3.2 德国 |
| 3.3 日本 |
| 3.4 韩国 |
| 3.5 印度 |
| 3.6 经验借鉴 |
| 第四章 中国农村人力资源开发的政府经济行为研究 |
| 4.1 农村人力资源开发政府经济行为的原理 |
| 4.1.1 农村人力资源开发形成人力资本的类型 |
| 4.1.2 农村人力资源开发的投资系统 |
| 4.1.3 农村人力资源开发投资收益计算法 |
| 4.1.4 政府投入的特点与作用 |
| 4.2 政府农村教育投资 |
| 4.2.1 基础教育投资 |
| 4.2.2 农村职业教育与农民转移就业培训的投资 |
| 4.3 医疗卫生保健投资 |
| 4.4 案例分析 |
| 4.5 农村人力资源开发政府经济行为主要问题分析 |
| 4.5.1 主要问题 |
| 4.5.2 原因分析 |
| 4.6 改善政府经济行为的路径选择 |
| 第五章 中国农村人力资源开发的政府法律行为研究 |
| 5.1 政府法律行为的立法演进 |
| 5.1.1 政府教育法律行为 |
| 5.1.2 政府医疗卫生法律行为 |
| 5.1.3 农村人力资源开发政府法律行为的主要特征 |
| 5.2 政府法律行为的立法缺陷 |
| 5.3 完善政府法律行为的设想 |
| 第六章 中国农村人力资源开发的政府行政行为研究 |
| 6.1 政府行政行为的进展 |
| 6.1.1 农村基础教育 |
| 6.1.2 农村职业教育和成人教育 |
| 6.1.3 农村医疗卫生 |
| 6.2 政府行政行为的缺失 |
| 6.3 政府行政行为的完善与创新 |
| 第七章 中国农村人力资源开发政府行为的协调分析 |
| 7.1 对协调内涵的简要剖析 |
| 7.2 政府三大行为协调关系的分析 |
| 7.3 政府三大行为协调的瓶颈 |
| 7.3.1 农村人力资源开发经济基础薄弱 |
| 7.3.2 农村人力资源开发过程中法律核心地位不突出 |
| 7.3.3 农村人力资源开发过程中的行政保障不力 |
| 7.3.4 政府三大行为间协调性不强 |
| 7.4 政府三大行为协调的构建 |
| 第八章 主要结论与政策建议 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 政策建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间参与课题及发表的相关论文 |
（7）新时期中等农业学校的定位及发展对策探究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 中国中等农业学校概况 |
| 1.1 建国后中等农业学校的发展 |
| 1.1.1 领导体制和学校管理体制的改革和调整 |
| 1.1.2 学制和招生、毕业生分配制度 |
| 1.1.3 专业设置、教学计划和办学方式 |
| 1.1.4 学校建设 |
| 1.2 我国的农业科技推广体系 |
| 1.2.1 中央级 |
| 1.2.2 省地级农业技术推广站 |
| 1.2.3 县农业技术推广中心 |
| 1.2.4 乡镇级农技推广站 |
| 1.2.5 村科技小组和示范户 |
| 1.2.6 农业技术服务公司 |
| 1.3 中等农业学校与农业推广机构的协作 |
| 1.4 中等农业学校为农服务情况调查 |
| 1.4.1 科教兴农，主动为区域经济建设服务 |
| 1.4.2 强抓培训，支持地方经济发展、农民致富 |
| 1.4.3 确立基地，强化示范，用典型带动一般，力促科技转化 |
| 1.5 中等农业教育在农业推广中的地位和作用 |
| 1.5.1 农业的根本出路在于科技和教育 |
| 1.5.2 “三农”问题的根本解决得靠教育 |
| 1.5.3 农业科技推广人才的培养提高需要教育 |
| 1.5.4 农村劳动力转移培训离不开教育 |
| 2 新时期中等农业学校面临的困境及原因剖析 |
| 2.1 中等农业学校目前所面临的困境 |
| 2.1.1 生源下滑，办学困难 |
| 2.1.2 生源基础素质差，教学管理难度大 |
| 2.1.3 农科类专业开设难 |
| 2.1.4 农校农科类毕业生就业较难 |
| 2.2 中等农业学校面临困境的原因剖析 |
| 2.2.1 社会大环境和传统意识导致农类专业招生困难 |
| 2.2.2 扩招导致学生的培养质量不高 |
| 2.2.3 专业优势不强，缺乏市场竞争力 |
| 2.2.4 农类专业就业现状影响农类学生招生 |
| 2.2.5 农业学校为务服务功能减弱，影响农业学校的办学声誉 |
| 3 新时期中等农业学校的定位和发展对策探讨 |
| 3.1 新时期中等农业学校的发展机遇 |
| 3.1.1 党中央国务院对“三农”问题的重视程度增加 |
| 3.1.2 近些年来农业和农村经济发展的势头良好 |
| 3.1.3 目前中等农业职业教育发展中的自身优势 |
| 3.1.4 中等农业职业教育具有终身职业教育作用 |
| 3.2 新时期中等农业学校的科学定位 |
| 3.2.1 中等农业学校定位的原则 |
| 3.2.2 新时期中等农业学校的科学定位 |
| 3.3 新时期中等农业学校的发展对策 |
| 3.3.1 加快步伐，深化教育教学改革，培养高素质的劳动者 |
| 3.3.2 建立毕业生就业网络,保证毕业生就业,促进招生 |
| 3.3.3 加强社会服务 |
| 3.3.4 发展高等职业技术教育 |
| 3.3.5 调整思路，转变职能，充分发挥农业中职学校在服务“三农”中的作用 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中专学生管理问题及对策研究 ——在甘肃临夏农业学校为例（论文提纲范文）
| 独创性声明 |
| 关于论文使用授权的说明 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的对象和方法 |
| 三、中专学生管理中存在的突出问题及其特点 |
| (一) 中专学生管理中存在的突出问题 |
| (二) 中专学生管理问题特点 |
| 四、中专学生管理问题原因分析 |
| (一) 学校教学中“教”与“学”的矛盾突出 |
| (二) 学生心理健康教育尚属空白 |
| (三) 思想品德教育内容与方式滞后 |
| (四) 学生管理网络尚未构建 |
| (五) 学校法制教育效果不明显 |
| 五、中专学生管理问题的对策与建议 |
| (一) 改善教学过程，加强教学管理 |
| (二) 加强中专学生心理健康教育 |
| (三) 改革和完善中专学生思想品德教育体系 |
| (四) 强化学校内部管理，构建多方配合的学生管理网络 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）“大跃进”时期“教育革命”研究（论文提纲范文）
| 导言 研究的必要性及研究现状 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 “大跃进”时期“教育革命”研究概况 |
| 第三节 “教育革命”概念界定 |
| 第四节 论文的写作框架与研究方法 |
| 第一章 “教育革命”的提出及“大跃进”前的初步开展 |
| 第一节 “教育革命”口号的提出 |
| 第二节 “教育革命”提出的原因 |
| 一 “教育革命”是为了克服教条主义,探索走中国式教育 |
| 二 “教育革命”是为了解决经济,教育发展与就业之间的矛盾 |
| 三 “教育革命”与整风反右派运动存在密切的联系 |
| 第三节 “大跃进”前“教育革命”的初步开展 |
| 一 党的教育方针的提出 |
| 二 “大跃进”前“教育革命”的初步开展 |
| 第二章 教育走上“大跃进”之途及“教育革命”的纲领 |
| 第一节 1958年4月与6月的全国教育工作会议 |
| 第二节 陆定一的《教育必须与生产劳动相结合》 |
| 第三节 中共中央、国务院《关于教育工作的指示》 |
| 第三章 “教育革命”的表现之一--教育为无产阶级政治服务 |
| 第一节 教育为无产阶级政治服务的历史考察 |
| 一 马克思主义经典作家对教育与政治关系的论述 |
| 二 新民主主义革命时期教育为政治服务功能的极大发挥 |
| 三 建国后重提教育为无产阶级政治服务的原由及其偏差 |
| 第二节 “拔白旗、插红旗” |
| 一 反右派斗争扩大化与党的知识分子政策 |
| 二 “卑贱者最聪明,高贵者最愚蠢” |
| 三 红专大辩论 |
| 四 “拔白旗、插红旗”和学术批判运动 |
| 五 教师地位的下降与学生编写教材，教学大纲和讲义 |
| 第三节 加强党的领导与学校领导体制的变化 |
| 第四节 学制改革 |
| 第四章 “教育革命”的表现之二——教育与生产劳动相结合 |
| 第一节 教育与生产劳动相结合的历史考察 |
| 一 马克思主义经典作家对教育与生产劳动相结合的论述 |
| 二 革命战争年代中国共产党领导下的教劳结合 |
| 三 建国后教育与生产劳动相结合的发展轨迹 |
| 第二节 “教育革命”中的教育与生产劳动相结合 |
| 一 劳动人民知识化 |
| 二 知识分子劳动化 |
| 第三节 教育与生产劳动相结合中产生的问题 |
| 一 对教劳结合的片面理解及影响 |
| 二 打乱教学秩序与教学质量问题 |
| 三 劳动过多与身体健康问题 |
| 第五章 “教育革命”的表现之三--教育事业的“跃进”发展 |
| 第一节 教育事业的“跃进”发展 |
| 一 从纵的教育结构角度看“教育大跃进” |
| 二 从横的全国各地角度看“教育大跃进” |
| 三 人民公社的建立与教育的“跃进”发展 |
| 四 “教育大跃进”带来的问题 |
| 第二节 教育结构的变动 |
| 一 毛泽东的非正规化办学思想与“两条腿走路”的教育发展方针 |
| 二 刘少奇的两种教育制度思想 |
| 三 教育管理权限的下放 |
| 四 科技革命与职业教育的关系及在中国的表现 |
| 五 农业中学的兴起 |
| 第六章 “教育革命”的调整 |
| 第一节 1958年底的纠“左”及1959年上半年的“降温” |
| 一 1958 年底教育领域的纠“左” |
| 二 1959 年1月至3月的教育工作会议 |
| 三 1959 年上半年纠正“教育革命”中“左”的错误的主要内容 |
| 第二节 1959年下半年与1960年的反复 |
| 一 “反右倾”条件下“教育革命”思潮的卷土重来 |
| 二 1960 年的混乱局面 |
| 三 认真调整的起步 |
| 第三节 1961年到1963年的调整 |
| 一 教育领域调的轨迹 |
| 二 总结经验与调整的重要内容 |
| 第七章 “大跃进”时期“教育革命”的经验与教训 |
| 第一节 “教育革命”的得失概述 |
| 第二节 “大跃进”时期“教育革命”的经验教训总结 |
| 一 教育改革要遵循教育发展的规律 |
| 二 教育改革要顺应中国先进教育的前进方向 |
| 三 教育改革要处理好的几个关系 |
| 论文参考文献与书目 |
| 后记 |
四、谈农业中专学校政治课教学方法的改进（论文参考文献）
- [1]华北农业机械专科学校研究[D]. 夏一卜. 河北大学, 2017(01)
- [2]新中国中等职业教育课程政策研究[D]. 王坤. 西南大学, 2014(10)
- [3]我国农业中等专业教育的历史变迁及其经验[J]. 闫志利,赵立芳. 中国职业技术教育, 2011(24)
- [4]我国农业中等专业学校发展历史研究（1949-2009）[D]. 赵立芳. 河北科技师范学院, 2011(12)
- [5]回眸与启示 ——浙江省中等职业教育三十年发展研究[D]. 陈湘. 浙江工业大学, 2009(S1)
- [6]中国农村人力资源开发政府行为研究[D]. 吴雨才. 南京农业大学, 2007(02)
- [7]新时期中等农业学校的定位及发展对策探究[D]. 李泳. 扬州大学, 2006(01)
- [8]中专学生管理问题及对策研究 ——在甘肃临夏农业学校为例[D]. 沈国兴. 西北师范大学, 2005(03)
- [9]“大跃进”时期“教育革命”研究[D]. 李庆刚. 中共中央党校, 2002(02)
- [10]谈农业中专学校政治课教学方法的改进[J]. 朱红英. 龙岩师专学报, 2001(S1)