一、写作议论文要重视辞格的运用（论文文献综述）
肖玉婷[1]（2021）在《基于语言学习的高中议论文阅读教学研究》文中指出
刘桐宇[2]（2021）在《高中语文文体教学研究》文中研究指明部编版高中语文教材已全面投入使用,新教材从按“文体”组织单元的做法变成了按“人文主题”组织单元学习,增强了语文学科的“人文性”。部分教师在语文教学实践的过程中,更加注重对作品人文精神的挖掘,忽视根据文体特征进行知识性学习的教学,致使一些高中生在语文学习的过程中出现了一些问题,例如缺乏辨体能力,阅读时不以文体特征作为依据就直接进行文本分析;写作时文体混乱的情况时有出现……文体教学弱化的负面影响日益凸显,这是语文教学中值得重视的问题。论文的第一部分阐述了高中语文中文体教学的必要性。新课标的正确理解、实施以及语文新课程改革对语文教学提出了更高的要求,需要教师认识到在教学实践中树立文体教学观念的重要性。该部分从教材、教师、学生三方面论述了高中语文文体教学现状,笔者深入到高中语文教学一线,对教师的教学情况和学生的学习情况采取问卷调查的形式,并且叙述了缺乏文体教学对学生学习语文可能产生的负面影响,进一步阐明了文体教学的必要性。论文的第二部分阐述了高中语文阅读教学中文体教学的实施策略。结合《义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）以及部编版高中语文教材,分别对诗歌、散文、小说、戏剧四种阅读中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。诗歌类文体的阅读教学,古典诗歌应把握韵律、意象和意境;现代诗歌应把握关键词句和思想情感;散文类文体的阅读教学,应按照写作内容的不同分类展开,注重揣摩语言,并理清文本线索;小说类文体的阅读教学,应着重把握人物形象、叙述形式和语言风格三个方面;戏剧类文体的阅读教学,应从戏剧冲突、人物形象、人物语言三处着手。教师根据文本的文体特征,取舍教学内容,进行有针对性的教学设计,使阅读教学更加高效。论文的第三部分阐述了高中语文写作教学中文体教学的实施策略。分别对记叙文、议论文、应用文三种写作中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。记叙文文体的写作,应根据记叙对象的不同,有针对性地进行文体训练,同时也要注重记叙性随笔的重要性;议论文文体的写作,教师需引导学生把握“三要素”,分阶段、有步骤地展开写作训练,同时注重训练学生的逻辑思维;应用文文体的写作,主要是向学生明确基本格式,在创设情境的基础上开展写作训练,同时应用文语言训练也必不可少。教师应依据每种文体的写作侧重点的不同,有目的、有计划地设计写作教学任务,让学生的写作有体可循。本文紧密联系学情、教材,为高中语文文体教学提出了可行性策略,对提升高中生的阅读能力和写作水平、提高语文教学效率具有一定的意义。
关雯雯[3]（2021）在《七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究》文中指出自七至九年级语文部编本教材投入使用以来,对于部编本教材的编选研究越来越受到重视,但鉴于目前关于部编本教材的研究中针对散文编选的研究不甚全面,还有进一步研究的空间,所以本论文以人教版和部编本两套教材的对比为基准展开部编本教材散文编选的相关研究。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,首先进行问题提出,然后介绍本论文的选题意义以及可行性分析,同时,在综述文献基本情况的前提下进行研究现状分析,最后进行研究思路、研究方法、概念界定和理论依据的介绍。第二部分通过对两套教材散文的编选数量、编选分布情况等方面的比较得出散文编选的三点相同点:第一,两套教材的散文数量都较其他文体多;第二,两套教材的散文分布主要集中在七、八年级;第三,两套教材中29篇相同的经典散文仍属于核心篇目。第三部分通过大量表格比较分析两套教材散文编选的不同点,从而总结出部编本教材的编选特点。首先通过比较两套教材议论文单元编选的各部分得出如下结论:部编本教材突出价值观导向;强调相同类型文章前后的整体性;新增加了鉴赏学习单元;课前预习部分增加了问题设置,注重问题导引。其次,通过比较两套教材说明文单元得出如下结论:部编本教材注重提高学生的思维能力和问题解决的能力;部编本教材说明文单元中增加了更适宜中学生学习的篇目;“自读”课文的助读系统有助于提高学生的自学能力。最后,通过比较两套教材的典型记叙文单元得出如下结论:部编本教材注重培养学生丰富的情感,强调学生各方面能力的提高;教材新增加了增强学生实践能力的活动探究单元和游记单元;课后练习部分的改变突出对学生思维水平的培养。第四部分根据两套教材对比所总结出的部编本教材散文编选的特点,再综合优秀语文教师的教学经验,从两套教材散文编选的共性和部编本教材散文编选的个性两个方面总结出相应的教学建议。本论文通过对人教版和部编本两套教材散文编选的充分对比,分析总结出七至九年级部编本教材散文文体的编选特点,根据各部分的编选特点,进一步提出对部编本教材散文文体的教学建议,以期为一线语文教师的教材使用和散文教学提供可行性的建议。
王岚[4]（2021）在《对外汉语修辞教材研究》文中指出本文以《华语修辞》《留学生汉语修辞理论与实践》两本对外汉语修辞教材为主要研究对象,从编写体例、编写内容、编写特色以及不足四个方面进行分说,后加以对比分析;以《高级汉语精读教程》（I、II）、《现代汉语高级教程》（修订本）上中下、《发展汉语（第二版）高级写作I、II》三本阅读与写作及综合教材为辅进行补充说明,最后总结对外汉语修辞教材的不足并给出建议。本篇论文由五个章节组成。第一章为绪论,介绍了论文的选题背景及意义,对对外汉语修辞教学和教材的研究进行了总结,并归纳了各类大纲对修辞的要求,最后简单说明了本文的理论依据和研究方法。第二章主要从编写体例、内容、特色以及不足四个方面对《华语修辞》和《留学生汉语修辞理论与实践》两本教材进行了分析,最后从编写体例、内容、特点以及思考与练习进行了对比,得出《留学生汉语修辞理论与实践》比《华语修辞》更适合留学生学习汉语修辞的结论。第三章对《高级汉语精读教程》（I、II）、《现代汉语高级教程》（修订本）、《发展汉语（第二版）高级写作I、II》三套阅读与写作及综合教材中的修辞知识进行归总,并简要比较其修辞格练习。第四章总结了对外汉语修辞教材的不足,并从大纲制定者和教材编写者两方面给出了相应的建议。第五章为结语,对整篇文章进行小结,并简明扼要地指出了文章研究的不足。
谯小莉[5]（2020）在《基于HSK动态作文语料库的外国留学生词语修辞偏误分析》文中研究说明对于留学生汉语习得偏误研究,学界主要关注语音、词汇、语法偏误,修辞偏误主要关注辞格偏误。本文尝试考察留学生在汉语书面表达中的词语修辞偏误,并从教材、教学、习得三方面分析留学生词语修辞偏误产生的原因,进而提出相应建议,以期能促进汉语二语的词语修辞教学。论文基于HSK动态作文语料库,主要统计A,B,C三类证书等级的留学生作文,发现词语修辞偏误情况主要表现为:（1）留学生的词语修辞能力整体偏弱,主要偏误类型有四类:词义偏误、交际对象偏误、语体偏误、语境偏误;（2）词义修辞偏误最为普遍,其中C级证书的留学生词语修辞偏误最为突出;（3）B级和A级证书的留学生词语修辞偏误主要集中在语体偏误和语境偏误。
彭帅[6]（2020）在《《汉语》与《说话》辞格比较研究》文中指出本文运用修辞与儿童发展理论,描写分析海外小学华文教材《汉语》和《说话》中的辞格,探讨如何科学、合理编排教材辞格,从而提高海外华文学校小学生的汉语修辞能力。从辞格的多个角度进行描写、分析,发现两套教材有以下特点:相同方面,辞格类别大体一致,集中在“侧重美”和“联系美”类辞格上;辞格以儿童常用类别为主,其中比拟占比过高;常用辞格在低年级复现率高;辞格编排未充分考虑儿童认知、思维特点,遵循修辞与儿童发展理论,主要随文章内容分布;辞格多分布于儿童文学作品;辞格题材主要为儿童所熟悉的生活类、动植物类及自然现象类;辞格交融现象占比低,且以2个简单类辞格为主,辞格次类以基本类为主;辞格文化内容主要与中国的地理环境、历史典故、风俗人情及价值观等相关。不同方面,《汉语》相较于《说话》辞格数量多,递增趋势明显;主要分布在记叙、童话类文体中,《说话》主要分布在对话、儿歌体中。《汉语》辞格难度比《说话》大,相同篇目辞格难度主要体现在辞格、词汇及句式选用上。《汉语》注重儿童阅读、写作能力培养,《说话》注重儿童口语交际能力培养。教材应以修辞与儿童发展理论为依据安排辞格种类及数量,中、高年级应重视常用辞格的复现率;辞格文体、语体分布要因学生特点及教材性质而定;辞格交融现象应根据儿童的认知、思维特点选择辞格种类及次类;辞格题材的编排要充分考虑其难度及儿童所处语言环境;根据儿童所在国国情,在不同阶段选取相应难度的文化内容;低年级以感知为主,中、高年级可适当归纳、总结,并增设相应练习;应重视口语修辞。
杨霁琨[7]（2020）在《基于HSK动态作文语料库的留学生反问辞格习得研究》文中研究指明留学生反问辞格运用率高,偏误率高,对外汉语修辞教学应基于留学生运用反问辞格的特点,重视反问运用偏误,研究其特殊性,针对性开展修辞教学。在前人研究基础上,对HSK动态作文语料库进行穷举式搜索,对整理所得1990条语料进行多角度多层次分析,总结得出留学生反问辞格习得程度与汉语水平成正比,男女性别差异对留学生反问辞格的习得有一定影响,某些偏误类型与交际文化差异有一定关系。反问辞格分特指反问、是非反问、选择反问和正反反问四类,并对特指反问和是非反问的结构类型进行了细分描写。与汉语母语者比较,留学生更倾向于运用标记明显的反问。反问辞格类型与功能之间存在复杂丰富的对应关系,“辩解反驳”“抒情说理”“提醒催促”是留学生运用反问辞格的三大核心功能。立足于修辞得体原则,提出判断修辞偏误的三项标准,并在此基础上描写和分析反问辞格偏误的类型和原因。偏误的类型有反问标记词偏误、否定失误、语义逻辑不连贯、交际对象不得体、句类选择不得体等,其中标记词使用不当占比最高,其次为语义逻辑不连贯。原因涉及学生、教师、教学、教材和目的语特点等因素。留学生汉语水平的高低对反问辞格的掌握具有直接的影响,牢固掌握语法知识、理清表达逻辑是提高留学生反问辞格运用能力的关键。针对反问偏误,从教师、教材、学生三个层面提出教学建议。
谭鹏军[8]（2020）在《高中语文实用文的语言教学研究》文中研究说明《高中语文实用文的语言教学研究》主要由三章组成,包括高中语文实用文的语言教学特点和意义、高中语文实用文语言运用特点的分析与概括、高中语文实用文的语言教学设计。本课题以“实用文的语言教学”为导向,它的写作遵循“提出问题——分析问题——解决问题——问题反思”的逻辑路线。其具体写作安排如下:第一章是高中语文实用文的语言教学特点和意义。从实用文的概念、特征、功能、分类的角度去认识实用文的内在实质,而实用文的外在语言形式一定程度上体现这些内在实质。无论是文学文本还是实用文本,它们都是题旨内容和语言形式的统一体,实用文的阅读教学是从形式到内容的教学,而实用文的语言教学是从内容到形式的教学,且与文学文本的语言教学比较,文学文本的语言教学侧重于修辞教学,而实用文的语言教学是侧重文章的逻辑、语法和修辞的教学。本文在高中语文语言教学的背景下去对实用文语言教学作研究综述,提出论文的研究意义、立足点、创新之处和研究方法。第二章是高中语文实用文语言运用特点的分析与概括。因为实用文语言教学是侧重于逻辑、语法和修辞的语言教学,本章选取高中语文必修教材中新闻、演讲文、自然科学小论文、科普文四种实用文体,分别从文章逻辑、语法和修辞三个方面对它们的语言运用特点进行分析与概括,其最大的目的是为第三章实用文语言教学设计打基础。第三章是高中语文实用文的语言教学设计。如果说实用文的概念、特征、功能和类别是其“骨骼或身体”,那么实用文的语言就是“骨骼或身体”的“服饰或装扮”,实用文语言运用特点就是其“服饰或装扮”体现的个性特征,而实用文的语言教学就是根据其“服饰或装扮”个性特征的内容进行“量体裁衣”的具体操作。具体来说,把实用文在文章语法、逻辑和修辞上体现的语言运用特点作为语言教学的内容,进行高中语文实用文语言教学的案例教学设计,结合相应的教学方法来培养学生的语言运用能力。最后是结语与问题反思,梳理和总结课题的研究成果,并反思课题研究还存在的问题。
周可[9]（2020）在《部编本初中语文议论文单元教学设计研究》文中研究说明议论文是初中语文教学的难点,也是初高中语文教学衔接的重点。学生在此阶段不仅要掌握议论文基本知识,还要养成独立思考的习惯。现阶段的议论文教学以单篇教学为主,有效的教学时间与繁重的课业压力使得单篇教学难以兼顾二者。部编本初中语文教材是按照单元形式编排而成,将教材中议论文整合编排为议论文单元,更加易于实现“人文性”与“工具性”的统一。文章从单元角度出发,以部编本初中语文九年级上册第五单元为研究对象,进行部编本初中语文议论文单元教学设计研究,以单元形式设计议论文教学活动会让学生更全面的掌握议论文文体的知识、体会议论文带来的学习价值。文章采用文献法,整理了单元教学、议论文教学以及语文教学设计的相关研究,为议论文单元教学设计提供了依据。采用分析归纳法和案例分析法,对教材中议论文的编排方式、数量、组合方式和类别等进行分析,梳理单元导语和教材编排理念,制定部编本初中语文九年级上册第五单元教学设计方案。议论文单元教学设计的内涵是结合了议论文、单元教学、教学设计的内涵界定而成的,并将议论文单元教学设计与单篇教学设计做对比,凸显出议论文单元教学设计的重要性与意义。以部编本教材编写理念、教学论原理、教育心理学原理与系统论原理的相关理论为理论依据,制定了部编本初中语文议论文单元教学设计方案。方案中含有议论文单元教学设计要素——教学目标、教学内容、课型、教学方法、教学评价、教学情境。“点面结合”的教学目标体现了单元教学设计的整体中凸显重点;基于“双线组织单元结构”的教学内容突出了部编本初中语文教材的全面性;发现学习与接受学习的课型设计体现了教师的引导性与学生的自主性,展现了单元教学设计的统筹规划;单元整体优化的教学情境设计贯穿于整个教学环节,营造良好的教学氛围;基于“优选法”的教学方法体现了单元教学设计中不同阶段采取不同教学方法,避免了议论文教学的枯燥性;基于学生思维能力发展的教学评价设计体现了单元教学设计立足学生发展水平,使教学评价更加具有说服力。具体的教学设计方案将以上理论与实际操作相结合,包含议论文单元教材分析、学情分析以及教学步骤,并针对此方案提出了在具体教学中应该注意的问题。本文充分考虑到单元教学设计与部编本初中语文教材的契合性,为议论文教学提供了具有一定现实意义的教学设计方案。
陈媛[10]（2020）在《汉泰语篇衔接手段对比分析》文中研究表明本文以系统功能语言学相关理论为理论基础,使用并借鉴韩礼德和哈桑的衔接理论,将定性、定量分析相结合,从显性和隐性两方面,考察汉泰语篇衔接手段使用的异同。全文由四个章节组成:第一章,绪论。梳理前人对语篇衔接、汉泰语篇衔接对比及对外汉语语篇衔接偏误的相关研究,明确本文的研究意义、方法、步骤。第二章,汉泰语篇衔接手段异同考察。以两部现当代汉泰小说为主要语料,从显性和隐性两个角度考察汉泰语篇衔接手段的异同,并对汉泰语篇衔接手段异同原因进行探究。考察发现汉泰语篇衔接手段在使用频率、使用形式方面有差异,且连接手段、指称衔接手段和替代衔接手段差异显着。第三章,泰国学生作文语篇衔接手段偏误考察及教学启示。以云南师范大学泰国中高级留学生期末试卷中的作文语篇为语料,考察语篇中显性、隐性衔接偏误。发现显性衔接手段中语法衔接手段和连接衔接手段偏误率较高,隐性衔接手段偏误集中在由语境构成的衔接偏误和由象似性构成的衔接偏误。在此基础上,从教材编写增加语篇衔接知识、教师增强语篇教学和语篇纠错意识、学生重视语篇衔接知识学习三个角度提出对泰汉语写作教学的相关建议。第四章,结语。本文研究发现,汉泰语篇显性、隐性衔接手段的差异,与泰国留学生汉语作文语篇显性、隐性偏误存在一致性。此外,对文章研究内容及不足进行了总结。
二、写作议论文要重视辞格的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、写作议论文要重视辞格的运用（论文提纲范文）
（2）高中语文文体教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一)文体 |
| (二)文体意识 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.文体教学对高中语文阅读教学的意义 |
| 2.文体教学对高中语文写作教学的意义 |
| 四、研究成果综述 |
| (一)高中语文阅读文体教学 |
| 1.诗歌的文体教学 |
| 2.散文的文体教学 |
| 3.小说的文体教学 |
| 4.戏剧的文体教学 |
| (二)高中语文写作文体教学 |
| 1.记叙文的文体教学 |
| 2.议论文的文体教学 |
| 3.应用文的文体教学 |
| 第一章 高中语文中文体教学的必要性 |
| 第一节 课程标准的要求与课程改革的需要 |
| 一、正确理解和实施新课标的要求 |
| 二、高中语文教学深入改革的需要 |
| 第二节 高中语文文体教学现状 |
| 一、教材的编写与文体教学 |
| 二、高中语文中文体教学的调查与分析 |
| 第三节 高中语文文体教学弱化的不良影响 |
| 一、阅读文体教学弱化的不良影响 |
| 二、写作文体教学弱化的不良影响 |
| 第二章 高中语文阅读教学中文体教学的实施策略 |
| 第一节 诗歌类文体的阅读教学 |
| 一、古典诗歌 |
| 二、现代诗歌 |
| 第二节 散文类文体的阅读教学 |
| 一、散文文体教学的分类展开 |
| 二、揣摩品味语言,感悟作者情怀 |
| 三、理清文本线索,体味“神”之不散 |
| 第三节 小说类文体的阅读教学 |
| 一、在故事情节和环境描写中品析人物形象 |
| 二、关注小说的叙述形式 |
| 三、鉴赏小说不同的语言风格 |
| 第四节 戏剧类文体的阅读教学 |
| 一、把握戏剧核心——冲突 |
| 二、深入剖析戏剧中的人物形象 |
| 三、仔细揣摩戏剧中的人物语言 |
| 第三章 高中语文写作教学中文体教学的实施策略 |
| 第一节 记叙文文体的写作教学 |
| 一、根据记叙对象,有针对性地进行写作文体训练 |
| 二、重视记叙性随笔写作,逐渐掌握记叙文的文体特征 |
| 第二节 议论文文体的写作教学 |
| 一、理解议论文本质,明晰“三要素”关系 |
| 二、分阶段展开议论文写作训练 |
| 三、重视逻辑思维训练,提升文章层次 |
| 第三节 应用文文体的写作教学 |
| 一、明确常用应用文基本格式要求 |
| 二、创设情境,开展写作训练 |
| 三、进行应用文语言专项训练 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中语文文体教学现状调查(学生卷) |
| 附录2:高中语文文体教学现状调查(教师卷) |
| 后记 |
（3）七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、理论依据 |
| 第一章 人教版和部编本教材散文编选相同点比较 |
| 第一节 两套教材散文编选概况分析 |
| 一、两套教材散文数量占比分析比较 |
| 二、两套教材散文分布情况分析比较 |
| 第二节 两套教材相同篇目分析比较 |
| 一、两套教材相同篇目概述 |
| 二、两套教材相同篇目的教学可行性分析 |
| 第二章 人教版和部编本教材散文编选不同点比较 |
| 第一节 两套教材议论文单元分析比较 |
| 一、单元主题导向差异 |
| 二、单元篇目差异分析 |
| 三、助读系统差异分析 |
| 第二节 两套教材说明文单元分析比较 |
| 一、事物性说明文单元 |
| 二、事理性说明文单元 |
| 第三节 两套教材典型记叙文单元分析比较 |
| 一、写景记叙文单元 |
| 二、写人记叙文单元 |
| 三、记事记叙文单元 |
| 第四节 部编本教材新增散文单元简述 |
| 一、新增活动探究单元 |
| 二、新增游记单元 |
| 第三章 基于部编本教材散文编选特点的教学建议 |
| 第一节 基于两套教材散文编选共性的教学建议 |
| 一、重视散文文体特点,改变单一的教学模式 |
| 二、关注学生实际情况,找到适合的教学方法 |
| 三、尊重经典作品,和经典作品形成对话 |
| 第二节 基于部编本教材散文编选个性的教学建议 |
| 一、 “启发式教学”促进学生思辨能力 |
| 二、将“价值观引领”贯穿教学始终 |
| 三、保证学生学习的一贯性和整体性 |
| 四、培养学生综合学习的各方面能力 |
| 五、情境教学培养学生的实操性本领 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）对外汉语修辞教材研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 对外汉语修辞教学研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语修辞教材研究现状 |
| 1.2.3 各类大纲对修辞相关的要求 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究理论与方法 |
| 1.4.1 理论依据 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 对外汉语修辞教材的分析 |
| 2.1 对《华语修辞》的分析 |
| 2.1.1 编写体例 |
| 2.1.2 编写内容 |
| 2.1.3 编写特色 |
| 2.1.4 不足之处 |
| 2.2 对《留学生汉语修辞理论与实践》的分析 |
| 2.2.1 编写体例 |
| 2.2.2 编写内容 |
| 2.2.3 编写特色 |
| 2.2.4 不足之处 |
| 2.3 两本教材的对比分析 |
| 2.3.1 编写体例的对比 |
| 2.3.2 编写内容的对比 |
| 2.3.3 编写特点的对比 |
| 2.3.4 思考与练习的对比 |
| 第三章 对外汉语阅读与写作及综合教材中的修辞知识分析 |
| 3.1 研究缘由 |
| 3.2 对写作教材的分析 |
| 3.2.1 《发展汉语(第二版)高级写作》的概况 |
| 3.2.2 《发展汉语(第二版)高级写作》中的修辞知识分析 |
| 3.3 对精读教材的分析 |
| 3.3.1 《高级汉语精读教程》的概况 |
| 3.3.2 《高级汉语精读教程》中的修辞知识分析 |
| 3.4 对综合教材的分析 |
| 3.4.1 《现代汉语高级教程》(修订本)的概况 |
| 3.4.2 《现代汉语高级教程》(修订本)中的修辞知识分析 |
| 3.5 教材修辞知识归总 |
| 3.5.1 三套教材修辞格比较 |
| 3.5.2 三套教材修辞知识与修辞格练习的比较 |
| 第四章 对外汉语修辞教材的不足与建议 |
| 4.1 对外汉语修辞教材的不足 |
| 4.1.1 数量不足 |
| 4.1.2 质量不足 |
| 4.2 对对外汉语修辞教材的编写建议 |
| 4.2.1 给大纲制定者的建议 |
| 4.2.2 给编写者的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于HSK动态作文语料库的外国留学生词语修辞偏误分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.5 研究方法及语料说明 |
| 2 不同等级留学生词语修辞偏误调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 留学生词语修辞偏误总体状况 |
| 2.3 A类证书获得者词语修辞偏误状况 |
| 2.4 B类证书获得者词语修辞偏误状况 |
| 2.5 C类证书获得者词语修辞偏误状况 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 留学生词语修辞偏误类型及原因 |
| 3.1 词义修辞偏误分析 |
| 3.2 交际对象偏误分析 |
| 3.3 语体偏误分析 |
| 3.4 语境偏误分析 |
| 3.5 留学生词语修辞偏误原因探析 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 留学生词语修辞教学原则及建议 |
| 4.1 留学生词语修辞教学原则 |
| 4.2 留学生词语修辞教学建议 |
| 5 结语 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 :语料摘录 |
| 致谢 |
（6）《汉语》与《说话》辞格比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2.基础理论 |
| 2.1 修辞与儿童发展理论 |
| 2.2 辞格理论 |
| 2.3 修辞教学 |
| 3.《汉语》辞格的分布与特点 |
| 3.1 辞格种类统计 |
| 3.2 课文辞格分布描写 |
| 3.3 辞格难度 |
| 3.4 辞格与文化教学 |
| 3.5 辞格分布与小学生语文能力发展 |
| 3.6 《汉语》辞格采编特点 |
| 4.《说话》辞格的分布与特点 |
| 4.1 辞格种类统计 |
| 4.2 课文辞格分布描写 |
| 4.3 辞格难度 |
| 4.4 辞格与文化教学 |
| 4.5 辞格分布与小学语文能力发展 |
| 4.6 《说话》辞格采编的特点 |
| 5.两套教材辞格对比分析 |
| 5.1 分布对比 |
| 5.2 辞格难度分布对比 |
| 5.3 辞格与文化教学对比分析 |
| 5.4 从儿童语言能力发展看二者的辞格采编 |
| 5.5 特点对比 |
| 6 结论 |
| 6.1 小学华文教材辞格特点 |
| 6.2 存在问题 |
| 6.3 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 :《汉语》(小学版)部分语料摘录 |
| 附录二 :《说话》(小学版)部分语料摘录 |
| 致谢 |
（7）基于HSK动态作文语料库的留学生反问辞格习得研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 语料来源 |
| 2 留学生反问辞格运用情况 |
| 2.1 反问辞格使用量 |
| 2.2 反问辞格类别 |
| 2.3 反问辞格的结构 |
| 3 留学生反问辞格的语用功能 |
| 3.1 留学生所用反问辞格的功能类型 |
| 3.2 反问辞格语用功能与留学生相关因素分析 |
| 3.3 反问功能与反问类型的关系 |
| 4 反问辞格偏误分析 |
| 4.1 反问辞格偏误统计 |
| 4.2 偏误类型及原因分析 |
| 5 结语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中语文实用文的语言教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 高中语文实用文的语言教学特点和意义 |
| 第一节 实用文概念、特征及其功能 |
| 一、实用文的概念 |
| 二、实用文的特征和功能 |
| 第二节 高中语文必修教材实用文的类别 |
| 一、实用文的分类 |
| 二、《高中语文实用文的语言教学研究》中的实用文 |
| 第三节 高中语文实用文语言教学的认识 |
| 一、实用文的语言教学侧重于文章逻辑、语法和修辞 |
| 二、实用文的语言教学中逻辑、语法和修辞之间的关系 |
| 第四节 高中语文实用文语言教学研究现状和研究意义 |
| 一、高中语文实用文语言教学现状 |
| 二、高中语文实用文语言教学的意义 |
| 三、课题的立足点、创新之处和研究方法 |
| 第二章 高中语文实用文语言运用特点的分析与概括 |
| 第一节 新闻语言运用特点的分析与概括 |
| 一、新闻在逻辑方面的语言运用特点 |
| 二、新闻在语法方面的语言运用特点 |
| 三、新闻在修辞方面的语言运用特点 |
| 第二节 演讲文语言运用特点的分析与概括 |
| 一、演讲文在逻辑方面的语言运用特点 |
| 二、演讲文在语法方面的语言运用特点 |
| 三、演讲文在修辞方面的语言运用特点 |
| 第三节 自然科学小论文语言运用特点的分析与概括 |
| 一、自然科学小论文在逻辑方面的语言运用特点 |
| 二、自然科学小论文在语法方面的语言运用特点 |
| 三、自然科学小论文在修辞方面的语言运用特点 |
| 第四节 科普文语言运用特点的分析与概括 |
| 一、科普文在逻辑方面的语言运用特点 |
| 二、科普文在语法方面的语言运用特点 |
| 三、科普文在修辞方面的语言运用特点 |
| 第三章 高中语文实用文语言教学设计 |
| 第一节 实施实用文语言教学必备的认识 |
| 一、语言教学用例取实用文本的言语 |
| 二、实用文的语言运用特点是重要的教学内容 |
| 三、文章逻辑、语法和修辞在教学中各有侧重 |
| 第二节 自然科学小论文类文章逻辑教学设计 |
| 一、文章逻辑教学内容的确定 |
| 二、文章逻辑教学设计案例 |
| 第三节 新闻类文章语法教学设计 |
| 一、文章语法教学应注意的事项 |
| 二、文章语法教学设计案例 |
| 第四节 科普文类文章修辞教学设计 |
| 一、文章修辞教学应注意的问题 |
| 二、文章修辞教学设计案例 |
| 第五节 演讲文类文章语言综合要素教学设计 |
| 一、语言教学要落实的语用要求 |
| 二、文章语言综合要素教学设计案例 |
| 第六节 实用文语言教学总结 |
| 一、实用文语言运用特点的总结 |
| 二、实用文语言教学设计的总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高中语文实用文语言教学状况的调查问卷 |
| 致谢 |
（9）部编本初中语文议论文单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.单元教学在初中语文教学中的必要性 |
| 2.部编本教材对议论文单元的重视 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、议论文单元教学设计概述 |
| (一)内涵概述 |
| 1.议论文的内涵 |
| 2.单元教学的内涵 |
| 3.教学设计的内涵 |
| 4.议论文单元教学设计的内涵 |
| (二)议论文单元教学设计与单篇教学设计的比较 |
| 1.议论文单元教学设计与单篇教学设计的区别 |
| 2.议论文单元教学设计与单篇教学设计相比的优势 |
| (三)议论文单元教学设计的意义 |
| 1.有利于实现议论文教学“点面结合” |
| 2.有利于提高议论文教学质量,有效避免机械重复 |
| 3.有利于培养学生树立整体性的逻辑思维 |
| 4.有利于学生建构议论文知识体系 |
| 5.有利于激发学生的学习动力 |
| 二、部编本初中语文议论文单元教学设计的理论依据 |
| (一)部编本教材编排理念——教学内容版块化,采用双线组织单元结构 |
| (二)教学论原理 |
| 1.发展教学论的优选法——辩证规划单元教学系统 |
| 2.教学论研究方法新趋势——总体认知学生思维逻辑发展 |
| (三)教育心理学原理 |
| 1.人格的意义——满足自我整合,激发探究精神 |
| 2.学生思维能力发展——依据学生心理发展水平设计教学活动 |
| (四)系统论原理 |
| 1.语文教育系统论——系统教学,整体发展 |
| 2.教学系统优化理论——单元整体内部优化 |
| 三、部编本初中语文议论文单元教学设计方案 |
| (一)议论文单元教学设计思路 |
| 1.“点面结合”的单元教学目标设计思路 |
| 2.基于“双线组织单元结构”的教学内容设计思路 |
| 3.发现学习与接受学习相结合的课型设计思路 |
| 4.单元整体优化的教学情境设计思路 |
| 5.基于“优选法”的教学方法设计思路 |
| 6.基于学生思维能力发展的教学评价设计思路 |
| (二)部编本九年级上册第五单元教学设计 |
| 1.议论文单元教材分析 |
| 2.议论文单元教学学情分析 |
| 3.议论文单元教学目标 |
| 4.议论文单元教学步骤 |
| (三)议论文单元教学设计应该注意的问题 |
| 1.深化议论文单元的教学主题 |
| 2.注意议论文单元内各篇目的衔接 |
| 3.重视情感、态度、价值观的正确导向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）汉泰语篇衔接手段对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 相关术语界定 |
| 一、语篇 |
| 二、语篇衔接 |
| 三、语篇衔接手段的分类 |
| 第三节 研究对象、目的及意义 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、语篇衔接的定义 |
| 二、语篇衔接手段分类 |
| 三、语篇衔接手段的对比分析 |
| 四、对外汉语教学中语篇衔接偏误分析 |
| 第五节 研究理论、方法及研究设计 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究设计 |
| 第六节 语料来源 |
| 一、现当代汉泰小说 |
| 二、其它语料 |
| 三、泰国学生期末考试作文 |
| 第二章 汉泰语篇衔接手段异同考察及原因分析 |
| 第一节 汉泰语篇显性衔接手段异同考察 |
| 一、汉泰语篇指称衔接手段异同考察 |
| 二、汉泰语篇省略衔接手段异同考察 |
| 三、汉泰语篇替代衔接手段异同考察 |
| 四、汉泰语篇连接手段异同考察 |
| 五、汉泰语篇词汇衔接手段异同考察 |
| 六、本节小结 |
| 第二节 汉泰语篇隐性衔接手段异同考察 |
| 一、从会话原则考察汉泰语篇隐性衔接手段 |
| 二、从象似性考察汉泰语篇隐性衔接手段 |
| 三、从语境考察汉泰语篇隐性衔接手段异同 |
| 四、从隐喻和转喻考察汉泰语篇隐性衔接手段异同 |
| 五、本节小结 |
| 第三节 汉泰语篇衔接手段显着度考察 |
| 一、汉泰语篇显性衔接手段显着度考察 |
| 二、汉泰语篇隐性衔接手段显着度考察 |
| 三、本节小结 |
| 第四节 汉泰语篇衔接手段异同原因分析 |
| 一、汉泰语篇衔接手段相同点及原因分析 |
| 二、汉泰语篇衔接手段不同点及原因分析 |
| 三、本节小结 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 泰国学生汉语语篇衔接手段偏误考察及教学启示 |
| 第一节 泰国学生汉语语篇衔接手段偏误考察及原因分析 |
| 一、泰国学生汉语语篇衔接偏误考察 |
| 二、泰国学生汉语语篇衔接偏误原因分析 |
| 第二节 针对泰国学生汉语语篇衔接手段的教学启示 |
| 一、教材编写方面的启示 |
| 二、教师教学方面的启示 |
| 三、泰国学生学习方面的启示 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、写作议论文要重视辞格的运用（论文参考文献）
- [1]基于语言学习的高中议论文阅读教学研究[D]. 肖玉婷. 青岛大学, 2021
- [2]高中语文文体教学研究[D]. 刘桐宇. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究[D]. 关雯雯. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]对外汉语修辞教材研究[D]. 王岚. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]基于HSK动态作文语料库的外国留学生词语修辞偏误分析[D]. 谯小莉. 暨南大学, 2020(05)
- [6]《汉语》与《说话》辞格比较研究[D]. 彭帅. 暨南大学, 2020(04)
- [7]基于HSK动态作文语料库的留学生反问辞格习得研究[D]. 杨霁琨. 暨南大学, 2020(04)
- [8]高中语文实用文的语言教学研究[D]. 谭鹏军. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]部编本初中语文议论文单元教学设计研究[D]. 周可. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]汉泰语篇衔接手段对比分析[D]. 陈媛. 云南师范大学, 2020(05)