问：stem教育理念的环境观
- 答：stem教育理念的环境观,STEM教育作为一种影响全球工程教育的新理念，逐渐成为国内学者研究的热点。
然而，如何实现STEM教育在高等教育中的本土化设计，国内研究聚焦理论探讨较多，实证研究较少，导致理论在指导实庆禅践过程中存在诸多困惑和盲点。
鉴于此，本研究基于STEM教育理念的PBL教学模式，吵返以高校AI通识课程为例进行教学实践设计，并对教学效果进行实证分析，以探索工程创新人才培养新路径。
STEM教育的核心理念
起源于美国的STEM教育，是一种以培养学生工程创新素养为目标，以学科整合为基本特征的理念运动。STEM教育培养学生在科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门“元学科”以及相关交叉领域中运用整合跨学科知识来解决现实世界问题的能力。
美国国家研究委员会（NFC）指出，本科STEM教誉碰尘育改革的核心理念在于“跨学科整合”“循证教学”“主动学习”。
问：stem教育的核心理念
- 答：培养孩子们的创新意识、发散思维、想象力、发现问题的能力，STEM教育是用科学、数学知识和先进技术，以工程思维解决现实世界的问题。STEM教育不是科学、技术、工程和数学知识的简单叠加，其教育的核心是：发现问题—设计解决方法—利用科学、技术、数学知识实施解决方培脊链法—将解决方法传达给大家，这种整合具有天然的跨学科性、情境性、实践性、协作性、实证性。配孙
STEM教育模式是跨学科学习，是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。跨学科强调学科的“混合”，但每个学科仍保持自己的特性和课程重点，也就是说，在教学中虽然会涉及不同学科的知识，但是教师和学生能清楚地辨别知识领域，并且重点也会放在某一特定学科上，STEM教育不应将重点放在某个特定学科或者过度关注学野好科界限，应当将重心放在特定问题上，对问题有新的、更广泛的视角和对复杂问题相互关系有更深的理解。
