一、对新时期大学语文课程的思考（论文文献综述）
范耀华[1]（2021）在《大学语文40年：行走在教育革新与出版传播之间》文中进行了进一步梳理从1981年到2021年,大学语文行走在高等教育革新与教材出版传播之间,走过了整整40年的历程。《大学语文》教材的出版,缘起于高校大学语文课程在新时期的重新开设,形成了人文性与工具性并举的编写理念。教材主编徐中玉曾经深度参与20世纪40年代大学国文教学,促成20世纪80年代及以后的大学语文课程开设与教材出版的复兴和繁荣,成为大学语文教育领域的领军人物。大学语文40年,既是高等教育阶段母语教育在新时期重新出发的40年,也是《大学语文》教材作为经典出版物展开其传播史的40年。
赵莹莹[2]（2021）在《大学语文课程教学改革的探索》文中进行了进一步梳理大学语文是我国高校为非中文专业的学生专门开设的一门公共必修课程。旨在通过大学语文课程的学习,增强新时代大学生的爱党爱国情操、提升人文道德修养,优化语言应用能力。本论文结合新时代00后大学生和高校大学语文教材的特点、针对大学语文课程教学存在的一些问题,对大学语文课程教学改革进行探索,以期对大学语文课程教学有所助益。
刘茂田[3]（2021）在《“大学语文”课程身份确认下的目标获得》文中提出2018年1月,"大学语文"被教育部确认为通识课程,课程身份在历史进程中被拆解、分裂,逐步形成了新时期大学语文的培养目标:重在提升学生的语文素养和人文素养。厘清通识课与专业课不同的人才培养方向和能力训练方向,紧扣学生日常生活和社会经历,从文本中提炼与之相应的人文话题,设计课堂教学方案,激发学生兴趣和热情,达致教学内容的完整性,是新时期大学语文的目标获得路径。
韩芳[4]（2021）在《大学语文课程思政教学改革思考》文中指出大学语文的重要性和尴尬处境加剧了进行课程思政教学改革的紧迫性,课程性质决定开展课程思政教学改革可行性。推进大学语文课程思政教学改革,需要国家、高校、教师围绕立德树人根本任务协同发力。在国家层面,要加强大学语文的顶层设计,健全教学改革政策体系;明晰大学语文的学科归属,进一步加强学科建设。在高校层面,要调整高校课程设置,明确大学语文课程教学目标;加强大学语文师资力量建设,夯实逆势突围的基础;推动大学语文课程思政教学改革,助推实现课堂革命。在教师层面,要深入研究大学语文教材,发掘其中的思政教育元素;坚持以学生学习为中心,设计多样化教学活动;立足大学语文的课程特征,将情感渲染与理性分析相结合。
程华平[5]（2020）在《学以成人:徐中玉大学语文教育思想摭谈》文中研究说明作为20世纪80年代重开大学语文课程的首倡者,徐中玉经过多年的探索,将大学语文的课程性质定位于人文性与工具性的统一,着力培养与提升大学生人文素养与运用语言能力;通过教材的选文教学,在潜移默化中陶冶学生情操,使其具有独立思考的能力和批判精神;徐中玉重视学生的写作训练,主张通过对典范文本的学习,从中领悟与借鉴优秀作品的艺术成就与创作方法,通过大量的写作实践,从而学会写作,并提高口语表达能力;大学语文教师要确立以学生为中心的教学理念,培养大学生的自主学习兴趣与能力,组织学生讨论各种问题,鼓励学生提出不同见解。徐中玉大学语文教育思想的核心,即是把学生培养成具有良好的人文素养、道德情操与语言运用能力的人才。
罗馨[6]（2020）在《“三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径研究》文中研究指明高校思想政治工作要立足于新时代,必须着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,着力培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人,是党在新时代对高校思想政治工作质录提升和人才培养的新定位、新要求。在加强思想政治理论课的同时,含有思想政治教育元素和具有思想政治教育功能是实施课程思政的重要条件。2018年3月18 日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人。”在高校,有一门学生普遍修学的公共课程——“大学语文”,大学语文蕴含着丰富的思想政治教育资源,具有思想政治教育价值性正是大学语文的“灵魂”。因此,围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,坚持把立德树人作为根本任务,坚持育人为导向,突出思想价值引领,调动一切积极力量,推进大学语文课程思政的探索,提升大学语文课程育人的教学水平,从而形成全员、全过程、全方位育人格局。正是为加强高校思想政治教育工作,丰富大学语文课程质量而展开的教育教学改革。本文通过发放调查问卷,从各高校教育工作者和学生中获取调研资料。首先,理清相关理论,并阐述课程育人的“三因”基本规律和四个基本原则;其次,“三全育人”视域下大学语文在实现课程育人的过程中,由于育人理念和目标落实不彻底,育人教材和平台建设参差不齐,育人师资队伍和水平不稳定造成全员育人存在不到位的现象,全过程育人存在不完整的现象以及全方位育人存在不全面的现象;最后,将大学语文课程融入课程育人、全员育人、全过程育人以及全方位育人,这四个育人的环节中,守住大学语文课程的课程思政阵地,全面提升大学语文课程的思政味,保证大学语文课程育人的教学质量稳步提升,培养合格的社会主义建设者和接班人。
柳楠[7]（2020）在《我国现当代优秀文学作品的思想政治教育功能研究》文中研究说明我国现当代优秀文学作品蕴含着丰富的思想政治教育资源,尤其是我党成立以来,一大批中国的作家创作出优秀文学作品奏响了时代变革的先锋号角,从此,在历史的关键节点上,文学作为推动社会进步强劲力量一直在发挥重要的作用。思想政治教育需要运用我国现当代优秀文学作品提升人们的精神境界,这是坚持文化自信的一种表现,本文通过探讨现当代以来我国的优秀文学作品,思考如何顺应时代的呼唤和青年人的诉求,发挥这些优秀文学作品的思想政治教育功能,从而满足青年不断提升的文化素养,通过这些优秀的文学作品让广大青年从多个方面感知中国人在中国共产党的领导下的生活、情感和价值诉求,多样化展现中国人为追寻梦想、实现价值而坚韧勤劳、创新创造的故事,还要立足现实生活分析我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥时遇到的影响性因素,探索更好的发挥我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能的有效途径,使之成为我国社会主义核心价值观的培育载体,从而推动思想政治教育的实践创新,实现思想政治教育功能发挥的有效性,提升广大青年的思想政治素质。本文共由五部分构成,第一部分是我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能研究的理论基础,分为两个方面,一是主要分析了马克思主义文艺理论,具体为经典作家马克思、恩格斯和列宁的文艺思想以及中国特色的文艺理论;二是思想政治教育理论,本部分具体从马克思主义人学理论、思想政治教育载体理论和思想政治教育接受理论进行了阐述,为研究的进一步展开提供理论基础。第二部分是我国现当代优秀文学作品的思想治教育功能审视,这一部分包括我国现当代优秀文学作品的思想引领功能、道德塑造功能、文化凝聚功能和社会调适功能,思想引领功能包括培养青年的爱国情怀和端正青年的价值取向两个方面,道德塑造功能包括教育教化功能和审美育德功能两个方面,文化凝聚功能包括弘扬我国优秀的文化和凝聚民族的理想信念两个方面,社会调适功能包括社会调解功能和心理调适功能两个方面。第三部分是我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的价值及优势,我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的价值本文分了新民主主义革命时期、建国初期、改革开放新时期、十八大以来四个时期分别进行了探讨;我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的优势也由四部分构成,一是思想政治教育形式容易普及,二是隐性思想政治教育效果显着,三是思想政治教育环境得以优化,四是思想政治教育对象容易接受。第四部分是我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的影响性因素,分为五个方面,一是教育者教育理念的阻碍,二是受教育者阅读效能的阻碍,三是社会环境变化对我国现当代优秀文学作品阅读带来的挑战,四是我国现当代优秀文学作品教材选编的局限,五是我国现当代优秀文学作品改编存在的问题。第五部分针对上一部分存在的影响性因素,提出我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的有效途径,分为五个方面,一是更新教育者的教育理念;二是提升受教育者的阅读效能;三是多方协同,优化阅读环境;四是强化我国现当代优秀文学作品选编的思想政治教育取向;五是提升我国现当代优秀文学作品改编的质量。
闫丹丹[8]（2020）在《当代大学生汉字使用情况考察 ——以河北大学部分学生作文为例》文中指出随着社会的进步,科技的发展,无纸化的趋势越来越明显,“笔墨纸砚”离我们的生活也越来越远。当今人们对于汉字书写的重视程度已大不如从前,大学生对自身的汉字书写不重视,平时书写练习的时间也较少,导致书写能力弱化。书写技能作为一项基本技能尤为重要。大学生作为社会未来的栋梁之才,不仅要注重提高自身的专业素养,也要提高自身的书写能力。本文以河北大学理科、工科及艺术类共15个2018级本科专业的大学语文试卷为语料自建语料库,语料规模约62万字,对大学生的汉字使用情况进行考察。第一部分是绪论。从语言规范化、大学生书写能力、大学语文教学三个方面梳理前人研究,并说明了研究的目的和意义。第二部分是作文用字的总体情况。首先分别将作文中出现的1573个高频字和1512个低频字与《通用规范汉字表》进行对比,发现高频字和低频字多为常用汉字,其分布与作文主题密切相关。其次对作文整体的字数、字种分布进行统计。然后分析不同专业作文的字数和字种数分布情况,发现两者在不同专业之间的分布存在差异。最后对汉字书写标准度进行评判,发现不同学科、专业、以及性别间的汉字书写标准度存在差异,6.26%的大学生汉字书写不合格。第三部分是作文用字不规范现象的统计分析。首先分别举例说明错字、别字的不同类型。其次对错别字调查的结果进行数据统计,发现大学生汉字书写中错别字错误类型多样,其中错误比例最高的三种类型依次是:同音或音近替代字、复杂错误以及笔画变形。第四部分是书写不规范现象影响因素的相关性分析。从专业、性别、成绩、书写标准度四个角度,分别统计其出现错别字的情况。统计结果发现汉字书写不规范现象与所学专业、性别、学习成绩以及书写标准度具有一定的相关关系。第五部分是原因和建议。首先从个人、教师、学校以及网络四个方面总结了影响汉字书写能力的因素。其次对提高大学生书写能力提出建议:循序渐进练习,正确对待错别字问题;各阶段语文教师激发兴趣,因材施教;调整大学语文教学内容,适当增加语言文字教学;正确对待网络问题,改变行为习惯。第六部分是结语。总结了大学生作文汉字使用情况的考察结果,归纳了论文的主要研究成果,并阐述了本文研究的不足之处以及对未来研究工作的期望。
王郁琴[9]（2020）在《课程思政理念在中学语文教学中的实践研究》文中认为在基础教育阶段,对思想政治教育的运用不能仅停留在思想政治课程中,需要结合实际,拓展思想政治教育的范围,充分挖掘和研究其它教育课程中的思想政治教育资源,才能够全面扎实地确保教育方向的正确。这不仅符合新时期提倡的“课程思政”教育理念,也是实现教育“立德树人”根本任务的重要举措。因此,笔者决定以课程思政理念在中学语文教学实践中的研究为课题,把统编版初中语文教材中蕴含的隐性思想政治教育资源作为研究视角,期冀在语文教学实践中贯彻“课程思政”这一教育理念,实现语文课程与思想政治课程同向同行,共同构成育人同心圆。新时代语文教育的根本任务是在青少年教育中贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,突出正确的政治方向和价值导向,帮助青少年学生树立正确的世界观、人生观和价值观,这也是新时代青少年思想政治教育的主题。语文教育和思想政治教育关系密切,但由于各方面的原因,现在大部分的语文教师在实际教学中往往忽略语文教育中的思想政治教育,没有充分发挥出语文教育的真正优势。所以为更好地发挥语文教育中的思政教育功能,培养学生良好的思想品德,树立学生正确的世界观、人生观、价值观,提升学生的综合素养,笔者以统编版初中语文教材中具有思政教育意义的篇目为研究对象,把思想政治教育与语文课程相结合起来,实现语文教学与思想政治教育的有机融合,期待达到全面教育的效果。在认识到中学生的思想道德水平有待提高、语文课程思政在落实立德树人方面有独特优势、语文教育和思想政治教育有很强的内在联系以及统编版语文教材中蕴含着丰富的思想政治教育元素的前提下,为更好地发挥统编版初中语文教材中思想政治教育的实效性、丰富语文教学资源、增强语文教育效果,笔者提出了以下实践应用策略:构建中学课程思政的长效机制,发挥教师在中学语文课程思政中的主体作用,挖掘中学语文教材中的课程思政元素,开展以课程思政为主题的语文综合实践活动。希望通过这些策略推动中学语文课程思政的建设进程,推进语文课程与思政课程的协同发展。
陈宝琳[10]（2019）在《“空框”意识下关于“大学语文”课程改革的思考》文中研究指明21世纪以来的"大学语文"课程缺乏国家层面强有力的生存依托,始终处于边缘化的尴尬教学处境。文章分析了"大学语文"课程教学面对的动态发展"空框",认为适当采取一种"空框"研究意识,有利于对"大学语文"课程改革做出新的有益探索。
二、对新时期大学语文课程的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对新时期大学语文课程的思考（论文提纲范文）
（1）大学语文40年：行走在教育革新与出版传播之间（论文提纲范文）
| 一、一门课：从“大学国文”到“大学语文” |
| 二、一本书：从《大学语文》第1版到第11版 |
| (一)第1版(1981年)和第1版补充教材(1982年) |
| (二)第2版(1983年) |
| (三)第3版(1985年) |
| (四)第4版(1987年) |
| (五)第5版(1988年) |
| (六)第6版(1996年) |
| (七)第7版(2001年) |
| (八)第8版(2005年) |
| (九)第9版(2007年) |
| (十)第10版(2013年) |
| (十一)第11版(2018年) |
| 三、一位跨越时代的学者 |
| 四、一种编选理念：人文性与工具性并举 |
（2）大学语文课程教学改革的探索（论文提纲范文）
| 一、我国大学教育的渊源与大学语文课程的开设 |
| 二、新时代00后大学生呈现的新特点 |
| 三、大学语文课程教学设置和教材特点 |
| 四、大学语文课程教学改革的理论基础与具体方法 |
| （一）对大学语文课程教学内容和任务的分析与设计 |
| （二）“师生共享课堂”的有效执行与管理 |
| 五、小结 |
（3）“大学语文”课程身份确认下的目标获得（论文提纲范文）
| 一、历史回应下的身份追寻 |
| 二、理念指引下的身份确认 |
| 三、课程目标获得路径 |
| （一）话题交流中陶冶情操 |
| （二）领跑式追问，感知思想 |
| （三）以点带面，引导价值取向 |
（4）大学语文课程思政教学改革思考（论文提纲范文）
| 一、大学语文课程思政教学改革的紧迫性与可行性 |
| (一)大学语文课程地位及处境加剧了课程思政教学改革的紧迫性 |
| (二)大学语文课程性质决定了课程思政教学改革的可行性 |
| 二、大学语文课程思政教学改革的国家之责 |
| (一)加强大学语文的顶层设计，健全教学改革政策体系 |
| (二)明晰大学语文学科归属，进一步加强学科建设 |
| 三、大学语文课程思政教学改革的高校之责 |
| (一)调整高校课程设置，明确大学语文课程教学目标 |
| (二)加强大学语文师资力量建设，夯实逆势突围的基础 |
| (三)推动大学语文课程思政教学改革，助推实现课堂革命 |
| 四、大学语文课程思政教学改革的教师之责 |
| (一)深入研究大学语文教材，发掘其中的思政教育元素 |
| (二)坚持以学生学习为中心，设计多样化教学活动 |
| (三)立足大学语文课程特征，将情感渲染与理性分析相结合 |
（5）学以成人:徐中玉大学语文教育思想摭谈（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
（6）“三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 加强课程育人是落实高校立德树人根本使命的必然要求 |
| 1.1.2 “三全育人”为大学语文课程教学带来新的契机 |
| 1.1.3 大学语文在实现课程育人的过程中遇到挑战 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 论文创新点 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 相关理论概述 |
| 2.1 “三全育人” |
| 2.1.1 “三全育人”的提出 |
| 2.1.2 “三全育人”的概念 |
| 2.1.3 育人为本与“三全育人”的关系 |
| 2.2 思政课程与课程思政 |
| 2.2.1 思政课程 |
| 2.2.2 课程思政 |
| 2.2.3 思政课程与课程思政二者契合的关键 |
| 2.3 课程育人 |
| 2.3.1 课程育人 |
| 2.3.2 课程育人的基本规律 |
| 2.3.3 课程育人的基本原则 |
| 2.4 大学语文课程育人 |
| 2.4.1 大学语文课程育人的内涵 |
| 2.4.2 大学语文课程育人的元素 |
| 2.4.3 “三全育人”视域下大学语文课程育人的意义 |
| 2.4.4 大学语文课程在三全育人中的作用及开展 |
| 3 “三全育人”视域下大学语文课程育人的现状调查分析 |
| 3.1 调查情况和问卷设计 |
| 3.1.1 调查情况 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.2 调查情况分析和现状总结 |
| 3.2.1 调查情况分析 |
| 3.2.2 现状总结 |
| 4 “三全育人”视域下大学语文课程育人存在的问题及其原因 |
| 4.1 大学语文课程的开设情况 |
| 4.2 “三全育人”视域下大学语文课程育人存在的问题 |
| 4.2.1 全员育人存在不到位现象 |
| 4.2.2 全过程育人存在不完整现象 |
| 4.2.3 全方位育人存在不全面现象 |
| 4.3 “三全育人”视域下大学语文课程育人存在问题的原因 |
| 4.3.1 育人理念和目标落实不彻底 |
| 4.3.2 育人教材和平台建设参差不齐 |
| 4.3.3 育人师资队伍和水平不稳定 |
| 5 “三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径 |
| 5.1 将课程育人融入大学语文课程教学建设的全过程 |
| 5.1.1 协同共享,探索课程资源 |
| 5.1.2 多方合作,开发校本教材 |
| 5.1.3 提升经典着作教育教学质量 |
| 5.1.4 打造“互联网+”的隐性课堂 |
| 5.2 将大学语文课程建设融入全员育人 |
| 5.2.1 强化教职工的育人主体意识 |
| 5.2.2 落实教职工的育人主体责任 |
| 5.2.3 健全监督反馈机制和考核评价机制 |
| 5.3 将大学语文课程建设融入全过程育人 |
| 5.3.1 在阶段性教学中强化育人意识 |
| 5.3.2 提升教师思想政治教育的能力 |
| 5.3.3 加强课程思政教师队伍的建设 |
| 5.3.4 注重对学生进行的过程性评价 |
| 5.4 将大学语文课程建设融入全方位育人 |
| 5.4.1 大学语文课程须与两个课堂融合 |
| 5.4.2 大学语文课程须与媒体平台融合 |
| 5.4.3 大学语文课程须与校园文化融合 |
| 6 结论展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :问卷调查(教师版) |
| 附录2 :问卷调查(学生版) |
| 攻读学位期间的研究成果以及发表的学术论文 |
（7）我国现当代优秀文学作品的思想政治教育功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起及意义 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状分析 |
| 2.国内研究现状分析 |
| (三)研究思路、研究方法与创新之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新之处 |
| 一、我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能研究的理论基础 |
| (一)马克思主义文艺理论 |
| 1.经典作家的文艺理论 |
| 2.中国特色的文艺理论 |
| (二)思想政治教育理论 |
| 1.马克思主义人学理论 |
| 2.思想政治教育载体理论 |
| 3.思想政治教育接受理论 |
| 二、我国现当代优秀文学作品的思想治教育功能审视 |
| (一)思想引领功能 |
| 1.培养青年的爱国情怀 |
| 2.端正青年的价值取向 |
| (二)道德塑造功能 |
| 1.教育教化功能 |
| 2.审美育德功能 |
| (三)文化凝聚功能 |
| 1.弘扬我国的优秀文化 |
| 2.凝聚民族的理想信念 |
| (四)社会调适功能 |
| 1.社会调解功能 |
| 2.心理调适功能 |
| 三、我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的价值及优势 |
| (一)我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的价值 |
| 1.新民主主义革命时期的优秀文学作品思想政治教育功能发挥的价值 |
| 2.建国初期的优秀文学作品思想政治教育功能发挥的价值 |
| 3.改革开放新时期的优秀文学作品思想政治教育功能发挥的价值 |
| 4.十八大以来的优秀文学作品思想政治教育功能发挥的价值 |
| (二)我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的优势 |
| 1.思想政治教育形式容易普及 |
| 2.隐性思想政治教育效果显着 |
| 3.思想政治教育环境得以优化 |
| 4.思想政治教育对象容易接受 |
| 四、我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的影响性因素 |
| (一)教育者教育理念的阻碍 |
| 1.思想政治教育者文学教育意识淡薄 |
| 2.语文教师思想政治教育理念有待提升 |
| 3.教育方式的灵活性和针对性不足 |
| (二)受教育者阅读效能的阻碍 |
| 1.阅读动机功利化 |
| 2.阅读行为浅表化 |
| 3.多元解读的泛化 |
| (三)社会环境变化对我国现当代优秀文学作品阅读带来的挑战 |
| 1.市场经济环境的不利影响 |
| 2.大众传媒环境的负面冲击 |
| (四)我国现当代优秀文学作品教材选编的局限 |
| 1.语文教材话语流变带来的挑战 |
| 2.语文教材选文编排面临的困境 |
| (五)我国现当代优秀文学作品改编存在的问题 |
| 1.文学经典形象的颠覆 |
| 2.文学改编的形式主义 |
| 五、我国现当代优秀文学作品思想政治教育功能发挥的有效途径 |
| (一)更新教育者的教育理念 |
| 1.加强马克思主义文艺思想的指导 |
| 2.思想政治教育者强化运用现当代文学作品的意识 |
| 3.语文教师深化现当代文学课程的思想政治教学设计 |
| (二)提升受教育者对我国现当代优秀文学作品的阅读效能 |
| 1.增强自主阅读意识,追求阅读形式多样化 |
| 2.深度思考阅读内容,分享阅读提升学习质量 |
| 3.科学把握阅读方法,联系实际提升阅读能力 |
| (三)多方协同,优化阅读环境 |
| 1.社会层面:宏观引导,多管齐下 |
| 2.学校层面:课堂内外,营造氛围 |
| 3.家庭层面:以身作则,重视家风 |
| 4.媒体层面:净化环境,拓宽渠道 |
| (四)强化我国现当代优秀文学作品选编的思想政治教育取向 |
| 1.选用更多反映时代特征的作品 |
| 2.选用更多弘扬民族文化的作品 |
| 3.选用更多适宜学生身心的作品 |
| (五)提升我国现当代优秀文学作品改编的质量 |
| 1.“引领社会”为途径 |
| 2.“喜闻乐见”是方法 |
| 3.“提升人格”为目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）当代大学生汉字使用情况考察 ——以河北大学部分学生作文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 语言文字规范化研究 |
| 1.2.2 大学生书写现状研究 |
| 1.2.3 大学语文教学现状研究 |
| 1.3 研究内容及创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 语料说明 |
| 1.5.1 语料介绍 |
| 1.5.2 语料处理 |
| 第二章 作文用字的总体情况 |
| 2.1 作文用字概况 |
| 2.1.1 高频字分析 |
| 2.1.2 低频字分析 |
| 2.1.3 作文整体用字分析 |
| 2.1.4 不同专业作文用字分析 |
| 2.2 汉字书写标准度分析 |
| 2.2.1 汉字书写标准度总体情况 |
| 2.2.2 不同学科书写标准度情况 |
| 2.2.3 不同专业书写标准度情况 |
| 2.2.4 不同性别书写标准度情况 |
| 2.2.5 小结 |
| 第三章 作文用字不规范现象统计 |
| 3.1 用字不规范现象界定 |
| 3.2 错别字的类型 |
| 3.2.1 错字的类型 |
| 3.2.2 别字的类型 |
| 3.3 错别字调查结果数据统计 |
| 3.3.1 大学生错别字不同错误类型分布 |
| 3.3.2 大学生错别字错误类型总体分析 |
| 第四章 书写不规范现象的影响因素分析 |
| 4.1 学科对书写不规范现象的影响 |
| 4.2 性别对书写不规范现象的影响 |
| 4.3 成绩对书写不规范现象的影响 |
| 4.3.1 高考成绩对书写不规范的影响 |
| 4.3.2 试卷成绩对书写不规范的影响 |
| 4.4 汉字书写标准度对书写不规范现象的影响 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 原因和建议 |
| 5.1 汉字书写能力的影响因素 |
| 5.1.1 个人因素 |
| 5.1.2 教师因素 |
| 5.1.3 学校因素 |
| 5.1.4 网络因素 |
| 5.2 提高汉字书写能力的建议 |
| 5.2.1 循序渐进练习书写,正确对待错别字问题 |
| 5.2.2 各阶段语文教师激发兴趣,因材施教 |
| 5.2.3 调整大学语文教学内容,适当增加语言文字教学 |
| 5.2.4 正确对待网络的影响,改变行为习惯 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（9）课程思政理念在中学语文教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 落实“立德树人”教育根本目标的要求 |
| 1.1.2 语文在课程思政建设方面具有独特优势 |
| 1.1.3 语文课程标准里有明确的思政教育要求 |
| 1.1.4 课程思政是统编版教材编写的核心理念 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究创新点 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 立德树人 |
| 1.3.2 课程思政与思政课程 |
| 1.3.3 语文课程思政 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 语文教学中落实思政教育的相关研究 |
| 1.4.2 课程思政的相关研究 |
| 1.4.3 课程思政与语文教学的相关研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 文本分析法 |
| 2 中学语文课程思政实施的必要性与可行性 |
| 2.1 中学语文课程思政实施的必要性 |
| 2.1.1 中学生的思想道德水平有待提高 |
| 2.1.2 语文课程思政在落实立德树人方面有独特优势 |
| 2.2 中学语文课程思政实施的可行性 |
| 2.2.1 语文教育和思想政治教育有很强的内在联系 |
| 2.2.2 统编版语文教材中蕴含着丰富的思想政治教育元素 |
| 3 当前中学语文课程中的思政教育现状调查及其原因分析 |
| 3.1 调查目的与内容 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果的统计与分析 |
| 3.3.1 关于语文教师对课程思政认识方面的调查 |
| 3.3.2 关于语文教师对思想政治教育重视方面的调查 |
| 3.3.3 关于语文教师对教学内容中思政教育处理方面的调查 |
| 3.3.4 关于语文教师对思政教育方式选择方面的调查 |
| 3.4 当前中学语文课程思政实施存在的问题 |
| 3.4.1 中学阶段的思政教育机制缺乏系统的规划 |
| 3.4.2 中学语文教师对思想政治教育不够重视 |
| 3.4.3 中学阶段的语文思政教学内容比较单调 |
| 3.4.4 中学阶段的语文思政教学形式比较单一 |
| 4 中学语文教学中课程思政理念的实践应用策略 |
| 4.1 构建中学课程思政的长效机制 |
| 4.2 发挥教师在中学语文课程思政中的主体作用 |
| 4.3 挖掘中学语文教材中的课程思政元素 |
| 4.3.1 教材中的家国情怀元素 |
| 4.3.2 教材中的人文情怀元素 |
| 4.3.3 教材中的法制意识元素 |
| 4.3.4 教材中的责任意识元素 |
| 4.3.5 教材中的科学精神元素 |
| 4.4 开展以课程思政为主题的语文综合实践活动 |
| 4.4.1 在阅读活动中践行课程思政理念 |
| 4.4.2 在诗歌朗诵活动中践行课程思政理念 |
| 4.4.3 在演讲比赛活动中践行课程思政理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）“空框”意识下关于“大学语文”课程改革的思考（论文提纲范文）
| 一、21世纪以来“大学语文”课程的发展现状 |
| 二、21世纪以来“大学语文”课程的教学“空框” |
| (一)文化的包容性更强,使“大学语文”课程的教学内涵更深广 |
| (二)科技的渗透性更强,使“大学语文”课程的教学矛盾更突出 |
| (三)学生的存在感更强,使“大学语文”课程的教学模式更多元 |
| 三、“空框”意识中“大学语文”课程的改革方向 |
| 四、结语 |
四、对新时期大学语文课程的思考（论文参考文献）
- [1]大学语文40年：行走在教育革新与出版传播之间[J]. 范耀华. 汉字文化, 2021(23)
- [2]大学语文课程教学改革的探索[J]. 赵莹莹. 大学语文论丛, 2021(01)
- [3]“大学语文”课程身份确认下的目标获得[J]. 刘茂田. 文教资料, 2021(23)
- [4]大学语文课程思政教学改革思考[J]. 韩芳. 海南广播电视大学学报, 2021(01)
- [5]学以成人:徐中玉大学语文教育思想摭谈[J]. 程华平. 文艺理论研究, 2020(05)
- [6]“三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径研究[D]. 罗馨. 西安科技大学, 2020(01)
- [7]我国现当代优秀文学作品的思想政治教育功能研究[D]. 柳楠. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]当代大学生汉字使用情况考察 ——以河北大学部分学生作文为例[D]. 闫丹丹. 河北大学, 2020(08)
- [9]课程思政理念在中学语文教学中的实践研究[D]. 王郁琴. 山西师范大学, 2020(07)
- [10]“空框”意识下关于“大学语文”课程改革的思考[J]. 陈宝琳. 兰州教育学院学报, 2019(11)