一、教师职业道德建设刍议（论文文献综述）
王列鲲[1]（2021）在《高校教师职业道德现状分析及对策讨论》文中研究指明教师是高校教育教学与科研的主体力量,其职业道德状况直接决定着高校人才培养与学校发展的质量与成效。因此,高校必须要重视和加强教师职业道德建设。本文先分析了高校教师职业道德建设的科学内涵及意义,然后,重点研究了高校教师职业道德建设有效策略,希冀能为进一步推进我国高等教育改革和发展提供一定帮助。"立德树人"是进一步深化教育综合改革的基点,"立德"是"树人"的基础。高校教师是高校教育教学和科研的中坚力量,
徐立明,韩秀霞[2]（2021）在《尊严：教师职业道德建构的原动力》文中认为教师职业道德教育本质上是一种道德主体自主建构的过程,教师职业道德的提升取决于教师作为道德主体的自觉。尊严是教师成为道德主体的先决条件,更是其道德自主建构的原动力。教师职业道德教育必须首先充分肯定教师的价值,满足教师对尊严的心理需求。只有获得尊严的满足,教师才能充分发挥作为道德主体的自主、自为和自觉,实现教师职业道德建设的可持续发展。重塑教师尊严,关注教师尊严需要的满足,构建以教师为本的师德教育新模式是教师职业道德教育的必然选择。
王延博,王静[3]（2021）在《中华优秀传统文化融入高校青年教师职业道德建设路径研究》文中研究表明中华优秀传统文化中蕴含着博大精深的师德理念和师德规范,是塑造和培育新时代高校教师职业道德的丰厚给养。文章立足高校青年教师职业道德建设实际,提出坚持以习近平以文化人论断为原则,在实践中通过传统文化教育常态化、校园环境建设人文化、传统文化教育形式多样化、传统文化实践场域多元化、传统文化转化传播智能化的"五化一论"模式,探索实现传统文化融入高校青年教师职业道德建设的路径。
刘中亮,崔诣晨[4]（2021）在《从他律到自律:高校教师职业道德评价转型的价值与实现路径》文中指出把握当前高校师德建设中所面临的问题与挑战,加强和完善高校教师职业道德评价模式改革,实现高校教师严于律己、敬岗自律,是新时代高校建设的重要任务。从"他律"到"自律"转型是高校教师职业道德评价的内在需求。对此,首先要发挥高校师德自律机制在教师队伍建设和思想政治工作中的模范作用,充分挖掘高校教师职业道德评价转型的价值底蕴。其次,注重提升高校教师队伍自身的马克思主义理论素养,以此作为师德自律的意识导向,坚持以学生为本的教育方针,充分发挥学生主观能动性。最后,构建高校教师职业道德的评价体系,以此作为师德自律的行为导向,真正发挥师德评价的发展性功能,实现我国高校教师在职业道德评价中的主体地位。
王月美[5]（2021）在《新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究》文中研究说明思政课教师职业道德是教师职业道德的重要组成部分,既有一般教师职业道德规范要求,又有区别于一般的教师职业道德的要求,即新时期思政课教师职业道德应做到信仰坚定、潜心育人、知识广博、师爱深厚、人格高尚。思政课教师职业道德具有政治性、示范性、导向性,习近平总书记提出的六个要即“政治要强、情怀要深、视野广、思维新、自律要严、人格要正”,就是对思政课教师提出的“有德”的特殊要求。思政课教师是马克思主义的信仰者和学习者,是党路线方针政策的宣讲者,是哲学社会科学的研究者,是大学生健康成长的引路人。加强滇西高校思政课教师职业道德建设对学校始终坚持社会主义办学方向、落实高校立德树人的根本任务和加强学校精神文明建设、促进自身全面发展和道德修养提高、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的引路人、保障滇西地区民族团结和意识形态安全具有十分重要的意义。本研究对滇西地区高校部分思政课教师和学生进行问卷调查和访谈调查,通过对思政课教师的政治理论素养和马克思主义信仰、爱岗敬业、教书育人、师爱情感、工作纪律、师表示范六个方面的综合考察,分析当前思政课教师的职业道德现状,目前思政课教师职业道德总体较好,得到学生的尊重和认可,但部分思政课教师功利倾向严重,对本职工作倦怠,师爱情感有待加强,育人理念和育人效果相脱节;在职业道德建设过程中存在制度规范滞后,缺乏长效机制,以及职业道德教育和践行不够的问题,还需引起对思政课教师职业道德建设的重视。滇西地区民族众多、宗教信仰复杂,经济发展、教育水平相对落后,社会发育程度低,受信息化社会发展和市场经济发展、西方不良思潮的价值观念渗透、校园文化建设、以及部分教师自身道德修养的忽视等内外因素,都影响着滇西高校思政课教师职业道德建设。最后,本文以问题为导向,从营造良好的思政课教师职业道德建设环境、创新思政课教师职业道德规范化建设、提高思政课教师自身道德修养、构建和谐的师生关系四个方面实现思政课教师职业道德建设中自律和他律的统一,提高思政课教师职业道德修养,完善思政课教师队伍发展,促使思政课教师更好的发挥师表示范作用,真正成为大学生健康成长的引路人。
刘姣姣[6]（2021）在《乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设研究》文中指出一个国家的成败乃至民族的兴衰都与教育事业紧密相关。对于教师队伍的全面建设,师德建设是其中的根本。师德指的是教师的职业道德,是相关的教育工作者与广大教师在进行教育活动时需要执行的准则和行为规范,同时还包括与之对应的道德品质、情操以及观念等。习近平总书记在党的十九大报告中倡导振兴乡村,提出农村要优先发展的重要战略,促进乡村的全面振兴和城乡之间融合发展。必须要多为民谋利、为民解忧,在逐步发展的道路上查漏补缺,在弘扬社会正义和公平的同时优先促进农村教育发展,将“幼有所育”安排在第一位。农村幼儿教师是幼儿教育的主要力量,也是专任教师,对于幼儿教育活动具备直接执行力和组织力,农村幼儿教师整体素质与师德高低对每个幼儿的成长发展和相关教育质量的提高有着深远的影响。因此,研究乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设具有重要的理论价值和实践意义。本文在乡村振兴战略的背景之下,通过对现有师德建设的相关理论研究的借鉴,采用了包括问卷调查法、访谈法、文献法等多种研究方法。根据梳理的文献,从马克思主义关于人的全面发展的思想和人民教育家陶行知爱满天下的师德观念,再加上习近平总书记关于立德树人的重要思想论述入手,将农村幼儿教师群体的师德建设作为研究的方向,对陕西省某一县城为中心展开幼儿教师师德建设的研究。首先了解了该县农村幼儿教师在师德建设这一层面的现状以及存在的相关问题,通过对数据资料的收集、统计来丰富农村幼儿教师师德建设内容,继而提出加强农村幼儿教师师德建设的若干策略。研究结果发现:农村幼儿教师师德总体状况良好,归纳起来还存在以下几方面的问题:拜金观念和功利现象肆意蔓延,这样的风气扰乱了农村幼儿教师的敬业精神,出现了一些腐败和有损师德师风的现象;将应试教育作为主流路线,使得农村幼儿教师在价值观念上凸显混乱,幼儿教师在知识传授的实践中无法自如运用,致使农村的幼儿教师群体进行师德建设的道路上迷失方向;传统的观念和消极的状态随之涌入,在助长不良风气的同时也将农村幼儿教师较为少见的创新精神化为虚无,老师与幼儿之间的关系发生变化,难以进行良好的团结协作。针对某县所处的环境,结合相关理论,根据幼儿教育的特点,在加强农村幼儿教师师德方面尝试提出如下建议:坚持理论学习,营造出优良师风师德的建设环境;强化教师的职业道德观念,设定统一的师德制度;通过自我教育提升农村幼师整体的职业道德素养;通过平时职业道德的渲染改变对于教育的认知,充分发挥出自身的表率作用,进行差异教育,通过自身完成情感教育。打造一支具备高尚情操的幼儿教师群体,全面提升教师队伍的师德素质。
李辉[7]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中研究说明职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
赵明月[8]（2020）在《培智学校教师职业道德表现研究》文中研究说明随着特殊教育的发展,培智学校教师的职业道德日益受到重视。《特殊教育教师专业标准（试行）》的颁布执行为培智学校教师职业道德建设提供了指导。培智学校教师职业道德是指从事特殊教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,是调节培智教育教师和他人、集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会对培智学校教师职业行为的基本要求。培智学校教师职业道德表现研究能够丰富培智学校教师职业道德的相关理论,为培智学校教师职业道德建设提供理论支持,深入了解培智学校教师职业道德行为表现和发展现状。本研究以道德内化理论、建构主义理论、具身德育理论为基础,探讨培智学校教师职业道德表现,为培智学校教师职业道德建设提出教育建议,促进培智学校教师职业道德发展。本研究采用调查法、访谈法、个案研究法进行研究。选取7个城市,9所培智学校,205名培智学校教师作为调查研究对象,选取其中7名教师作为访谈对象,4名市级以上师德标兵作为个案研究对象。应用自编《培智学校教师职业道德调查表》、《培智学校教师职业道德访谈提纲》、《培智学校教师职业道德个案研究记录表》,将培智学校教师职业道德分为忠于职守、教书育人、关爱学生、为人师表四个维度进行研究,对研究数据和相关信息进行定性和定量分析,探讨培智学校教师职业道德的总体表现、不同群体表现和个体表现。讨论了教师职业道德构成要素体现培智教育特点、培智学校教师职业道德中关爱学生的特殊性、培智学校教师职业道德成长过程中个体因素的重要性等问题。本研究得出如下结论:培智学校教师职业道德表现良好,具体表现依次为关爱学生最好,忠于职守、教书育人、为人师表次之;培智学校不同年龄、学历、教龄、职称群体教师,职业道德表现趋势基本一致,随着教龄增长,中年教师职业道德表现最好,具有高级职称、本科学历教师职业道德表现相对较好;关爱学生、个人努力是提高培智学校教师职业道德水平的关键因素。由此提出教育建议:结合培智学校特点引导教师提高职业道德素养;大力开展培智学校教师职业道德教育;加强培智学校教师职业道德的制度建设。
程如梦[9]（2020）在《新时代高校师范生职业道德教育研究》文中认为师范生是教师队伍的储备军。高校在培养师范生过程中进行教师职业道德教育是基础性战略。新时代,随着社会发展,教师观念发生了转变,同时也对教师提出了更加具体的道德要求。教育部印发《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》,明确新时代教师职业规范,划定基本底线,深化师德师风建设。这不仅是对教师提出了新的要求,也是对师范生的师德培养与教育也产生重要影响。这些要求使得师范生的职业道德教育的内容、方法、途径等都有所改变。师范生的教育在教师的职业生涯中占有重要的作用,即师范生的教育阶段是师德形成的起点,通过培养师范生的师德树立良好的职业道德,这一职业道德过程是时代的需要,更是培养合格人才的需要。职业道德是教师的核心素质,对师范生进行教师职业道德教育是社会、高校以及师范生自身必须高度重视的问题。本文研究新时代高校师范生职业道德教育,首先阐述了职业道德教育的内涵;沿其内涵,以问卷和访谈的形式,选取高校师范生为对象,对高校师范生职业道德教育现状进行调查,梳理在新时代下师范生职业道德教育取得的成果及高校对教育内容不完善,缺乏创新性、教育途径单一,师范教育以课堂教学为主、教育效果待提高,部分师范生职业道德意识淡薄、教育评价体系待完善,存在部分道德失范现象的问题,并对这些问题产生原因进行了深入分析;从实际出发,尝试从教育内容,教育环境,教育途径,教育评价,自我教育五个方面提出可行性路径。通过对师范生职业道德教育研究,为建设一批品德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍提供依据。
高凯歌[10]（2019）在《A区幼儿教师职业道德建设问题的研究》文中研究表明2017年4月,教育部等四部门就《2017-2020年第三期学前教育行动计划》的实施发表意见。其中明确提出:“省一级建立专项督查机制,对三期行动计划实施过程中小区配套幼儿园建设与管理、学前教育成本分担机制、加强教师队伍建设等工作情况进行专项督查。”而加强幼儿教师队伍建设最不可忽视的正是幼儿教师职业道德。近年来,我国幼儿教师虐童事件层出不穷。从“携程亲子园”事件到“北京红黄蓝幼儿园”事件,这些虐童案件的发生,极大地动摇了家长对于幼儿教师的信任度,也让幼儿园教师在展开教学工作的过程中产生了诸多困难。在国家颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中的第三条提出:“多种途径加强幼儿教师队伍建设明确提出加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”了解幼儿教师职业道德现状以及对幼儿教师职业道德提升策略的研究迫在眉睫。本文以A区幼儿教师作为研究对象,通过对A区幼儿教师职业道德的研究,了解当前A区幼儿教师职业道德发展现状,以及幼儿教师职业道德存在的问题,寻找解决办法,从理论上为提高A区幼儿教师职业道德寻找可行性策略,为我国教育体制的改革提供相关理论支撑,丰富幼儿教师职业道德发展的研究。从实践方面上,对A区幼儿教师职业道德的研究能引起幼儿教师及幼儿园对教师职业道德的重视,有利于矫正幼儿教师职业道德失范行为,为幼儿教师职业道德规范的制定提供参考依据,加强幼儿教师的物质保障,改善社会对幼儿教师的刻板印象,提高幼儿教师的社会地位,对提高幼儿教师职业幸福感具有一定的帮助。本研究主要采用文献法、问卷法和访谈法对A区幼儿教师职业道德进行研究。本研究选取了 A区5所公办幼儿园和5所民办幼儿园共计140名幼儿教师发放幼儿教师职业道德调查问卷。根据研究的目的、幼儿园的性质、教龄等特征,最终抽取民办幼儿园与公办幼儿园共计6名幼儿教师进行深度访谈。研究的主要内容包括:第一点:A区幼儿园教师的年龄性别教龄等基本情况。第二点:A区幼儿教师职业道德现状。包括:1、幼儿教师对自我职业道德评定及对同事教师职业道德的评定情况。2、幼儿教师对教师职业道德法规法规的了解程度3、对当前幼儿教师职业道德建设的意见。通过对A区幼儿教师职业道德的调查发现A区幼儿教师职业道德现状良好,但仍存在一些问题:1、幼儿教师自身爱岗敬业精神不强,幼儿教师创新能力和合作能力欠佳。幼儿教师生活压力较大。2、幼儿教职业道德建设方面存在问题。幼儿园只注重教学成绩,忽视对教师的思想、生活关心。对幼儿教师职业道德培训不理想等。3、社会层面。社会刻板印象导致幼儿教师队伍女性居多男性较少,影响幼儿教师的职业地位,国家对幼儿园教育投入资金不足,幼儿教师职业道的缺少立法。根据上述幼儿教师职业道德问题提出解决对策:从幼儿教师方面,加强幼儿教师主体性道德人格教育,加强幼儿教师对职业的认同度。从幼儿园方面,优化幼儿教师职业道德评定细则,建立内外评定相结合的职业道德评定机制,加强幼儿教师岗前培训。从社会层面,充分发挥网络媒介的作用,改善社会对幼儿教师的刻板印象。政府加大财政支持,推进幼儿教师在编与非在编教师同工同酬。推进学前教育立法,使幼儿教师合法权益得到保障。
二、教师职业道德建设刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师职业道德建设刍议（论文提纲范文）
（1）高校教师职业道德现状分析及对策讨论（论文提纲范文）
| 1 高校教师职业道德内涵与建设意义 |
| 2 高校教师职业道德问题分析 |
| 2.1 政治信仰不够坚定，职业认同感不高 |
| 2.2 利益驱动明显，育人观念淡化 |
| 2.3 过度依赖网络，缺乏独立创新能力 |
| 2.4 科研水平不高 |
| 3 高校教师职业道德问题的原因 |
| 3.1 教师角度 |
| 3.2 学校角度 |
| 3.3 社会角度 |
| 4 强化高校教师职业道德建设的有效策略 |
| 4.1 从思想认识上重视自身职业道德建设 |
| 4.2 立足实际健全教师评价体系 |
| 4.3 建立教师职业道德建设长效机制 |
| 4.4 树立职业道德模范并做到奖惩分明 |
| 5 结语 |
（2）尊严：教师职业道德建构的原动力（论文提纲范文）
| 一、教师职业道德形成：道德主体的自主建构过程 |
| 二、教师尊严：作为道德主体的前提条件 |
| 三、尊严：教师职业道德建构的原动力 |
| 四、重塑教师尊严，建构高尚的教师职业道德 |
| 1.去除教师群体“污名化”，重塑教师尊严 |
| 2.尊重教师的道德主体地位，树立以师为本的道德教育理念 |
| 3.完善教师职业道德建设模式，变灌输为生成 |
| 4.重视师德教育的实效性，实现教师职业道德的可持续发展 |
（3）中华优秀传统文化融入高校青年教师职业道德建设路径研究（论文提纲范文）
| 一、价值考量：中华优秀传统文化融入高校青年教师职业道德建设的重要意义 |
| （一）中华优秀传统文化是丰富师德建设的思想宝库 |
| （二）中华优秀传统文化是增强文化自觉的源头活水 |
| （三）中华优秀传统文化是实现自我完善的内驱动力 |
| 二、目标取向：着力提升高校青年教师职业道德素养 |
| （一）高校青年教师在教师队伍中具有特殊地位 |
| （二）明确高校青年教师的职业道德要求 |
| （三）提高高校青年教师育德能力 |
| 三、路径构建：基于“五化一论”模式的协同发展 |
| （一）坚持以文化人是高校青年教师职业道德建设的理论基础 |
| （二）优秀传统文化教育常态化 |
| （三）校园环境建设人文化 |
| （四）优秀传统文化教育形式多样化 |
| （五）优秀传统文化实践场域多元化 |
| （六）优秀传统文化转化与传播智能化 |
（4）从他律到自律:高校教师职业道德评价转型的价值与实现路径（论文提纲范文）
| 一、高校教师道德评价转型所针对的现实问题 |
| （一）新时代高校教师职业道德评价的内在需求 |
| （二）新时代高校教师职业道德评价转型的挑战 |
| 二、高校教师职业道德评价转换的价值底蕴 |
| 三、高校教师职业道德评价的实现路径 |
| （一）师德自律的意识导向：提升马克思主义理论素养 |
| （二）师德自律的行为导向：构建高校教师职业道德的评价体系 |
（5）新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第一章 思想政治理论课教师职业道德建设相关概述 |
| 一、教师职业道德概述 |
| (一)教师职业道德的内涵 |
| (二)教师职业道德的特点 |
| (三)教师职业道德的历史演进 |
| (四)教师职业道德规范建设的演进与发展 |
| 二、高校思政课教师职业道德概述 |
| (一)思政课教师的职业认识和定位 |
| (二)高校思政课教师职业道德的内涵 |
| (三)高校思政课教师职业道德的特点 |
| (四)高校思政课教师职业道德的特殊要求 |
| 三、加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的必要性 |
| (一)是学校高等教育发展的重要保障 |
| (二)是思政课教师增强自身修养,实现全面发展的内在要求 |
| (三)是滇西地区民族团结和高校意识形态安全的重要保障 |
| 第二章 滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设现状分析 |
| 一、问卷调查的相关情况说明 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)问卷调查对象 |
| 二、滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德现状分析 |
| (一)对思政课教师的政治理论素养的调查分析 |
| (二)对思政课教师爱岗敬业的调查分析 |
| (三)对思政课教师教书育人理念的调查分析 |
| (四)对思政课教师师爱情感的调查分析 |
| (五)对思政课教师工作纪律的调查分析 |
| (六)对思政课教师师表示范的调查分析 |
| 三、对滇西地区高校思政课教师职业道德现状的总结与思考 |
| 四、滇西高校思想政治理论课教师职业道德建设中存在的问题分析 |
| (一)高校思政课教师职业道德规范建设滞后,缺乏长效机制 |
| (二)强化职业道德教育和深化职业道德践行不够 |
| 第三章 影响滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的因素 |
| 一、社会环境的影响 |
| (一)市场经济下,教师主体创新意识增强的同时出现功利趋向 |
| (二)信息化社会网络发展 |
| (三)滇西地区社会发育程度相对较低 |
| 二、学校文化环境的影响 |
| (一)课堂文化影响教师职业道德的形成 |
| (二)校园活动文化影响教师职业道德的养成 |
| (三)校园制度文化是教师职业道德建设的保障 |
| 三、思政课教师自身因素 |
| (一)教师价值观、职业定位转变 |
| (二)教师生活工作压力较大,忽视自身道德修养 |
| 第四章 新时代加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的路径 |
| 一、营造良好的职业道德建设环境 |
| (一)弘扬尊师重教的传统美德,营造和谐的社会环境 |
| (二)加强学校师德文化建设,营造良好的校园文化环境 |
| 二、创新高校思想政治理论课教师职业道德制度化建设 |
| (一)创新高校思想政治理论课教师职业道德规章制度建设 |
| (二)完善高校思政课教师职业道德评价机制建设 |
| 三、提高思政课教师自身修养,追求道德境界提高 |
| (一)提高职业素养,增强职业情感 |
| (二)提高心理素质,增强自我调节能力 |
| (三)提高科研能力,增强教育教学素养 |
| 四、增强师爱情感,构建和谐的师生关系 |
| (一)遵循大学生思想道德成长规律 |
| (二)创新教学方法,增强教学能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “幼有所育,学有所教”是人民对幸福生活的向往 |
| 1.1.2 不断扩大农村幼儿教师规模与学历层次 |
| 1.1.3 农村幼儿教师师德建设是乡村振兴的内在需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究方法及创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 2 相关概念界定及理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 师德 |
| 2.1.3 幼儿教师师德 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展的思想 |
| 2.2.2 习近平总书记关于师德建设的重要论述 |
| 2.2.3 人民教育家陶行知的爱满天下的教育思想 |
| 3 农村幼儿教师师德现状分析---基于陕西省永寿县XX幼儿园的实践 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 发展成就 |
| 3.3 农村幼儿教师师德建设存在的问题 |
| 3.3.1 师德建设方法途径缺乏灵活创新性 |
| 3.3.2 师德建设缺乏模范榜样 |
| 3.3.3 师德建设缺乏健全的社会考评监督体系 |
| 4. 农村幼儿教师师德建设存在问题的原因分析 |
| 4.1 社会发展对师德建设提出新要求 |
| 4.1.1 要求教师依法执教坚守职业信念 |
| 4.1.2 要求教师平等竞争团结协作 |
| 4.2 农村学校师德师风管理制度不完善 |
| 4.2.1 缺乏合理的师德考评监督体系 |
| 4.2.2 缺乏教育管理者的模范引领 |
| 4.3 农村幼儿教师自身专业素养较低 |
| 4.3.1 部分教师教书育人意识缺失 |
| 4.3.2 部分教师法制观念淡薄 |
| 5. 乡村振兴背景下加强农村幼儿教师师德建设的对策 |
| 5.1 营造良好的师德师风建设氛围 |
| 5.1.1 进行正确的舆论引导 |
| 5.1.2 加强法制与职业道德教育 |
| 5.1.3 树立农村优秀幼儿教师模范榜样 |
| 5.2 加强农村幼儿教师师德长效机制建设 |
| 5.2.1 建立完善的考核评价体系 |
| 5.2.2 构建科学的内部激励制度 |
| 5.2.3 提高农村幼儿教师待遇 |
| 5.3 强化农村幼儿教师师德意识 |
| 5.3.1 加强个人修养 |
| 5.3.2 树立合作共赢意识 |
| 5.3.3 学会自我调节和反思 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 农村幼儿园教师师德现状调查问卷 |
| 附录2 对农村幼儿教师进行的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究 |
（7）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
| 一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
| (三)高校师范生职业理想的功能 |
| 二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想教育的功能 |
| 三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
| (一)马克思主义教育思想 |
| (二)马克思主义职业观 |
| 第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
| (一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
| (二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
| (三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
| (一)根本方向:培育“四有”好老师 |
| (二)职责要求:做好“四个引路人” |
| 第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
| 一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
| (一)编制目的 |
| (二)编制方法 |
| (三)编制过程 |
| (四)问卷使用 |
| 二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
| (一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
| (二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
| (三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
| 第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
| 一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
| (一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
| (二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
| (三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
| (四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
| 二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
| (一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
| (二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
| (三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
| (四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
| 第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
| (一)社会本位与个人本位相协调原则 |
| (二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
| (三)工具理性与价值理性相融合原则 |
| (四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
| (一)政治信仰与爱国主义教育 |
| (二)教师职业认知教育 |
| (三)教师职业认同教育 |
| (四)教师职业情感教育 |
| (五)教师从教信念教育 |
| 三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
| (一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
| (二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
| (三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、《访谈提纲》 |
| 二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
| 三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）培智学校教师职业道德表现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究的理论基础 |
| (一)道德内化理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)具身德育理论 |
| 四、概念界定 |
| (一)培智学校 |
| (二)培智学校教师 |
| (三)教师职业道德 |
| 五、以往研究 |
| (一)我国相关政策文件对教师职业道德的要求 |
| (二)教师职业道德的内容研究 |
| (三)特殊教育教师职业道德研究 |
| 第二部分 研究方法 |
| 一、研究对象 |
| (一)调查对象 |
| (二)访谈对象 |
| (三)个案研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)个案研究法 |
| 三、研究工具 |
| (一)《培智学校教师职业道德调查表》 |
| (二)《培智学校教师职业道德访谈提纲》(教师用) |
| (三)《培智学校教师职业道德个案研究记录表》 |
| 四、研究过程 |
| (一)收集材料 |
| (二)编制工具 |
| (三)实施研究 |
| (四)分析研究数据 |
| 第三部分 研究结果与分析 |
| 一、《培智学校教师职业道德调查表》效度、信度分析 |
| (一)《培智学校教师职业道德调查表》内容效度分析 |
| (二)《培智学校教师职业道德调查表》结构效度分析 |
| (三)《培智学校教师职业道德调查表》信度分析 |
| (四)《培智学校教师职业道德调查表》同质性信度分析 |
| 二、培智学校教师职业道德表现分析 |
| (一)培智学校教师职业道德总体表现分析 |
| (二)培智学校教师职业道德各维度表现分析 |
| 三、不同群体培智学校教师职业道德表现分析 |
| (一)不同年龄培智学校教师职业道德表现分析 |
| (二)不同学历培智学校教师职业道德表现分析 |
| (三)不同教龄培智学校教师职业道德表现分析 |
| (四)不同职称培智学校教师职业道德表现分析 |
| 四、培智学校教师职业道德表现个案分析 |
| (一)个案的基本情况 |
| (二)培智学校教师职业道德个案分析 |
| 第四部分 讨论 |
| 一、教师职业道德构成要素体现培智教育特点 |
| 二、培智学校教师职业道德中关爱学生的特殊性 |
| 三、培智学校教师职业道德成长过程中个人因素的重要性 |
| 第五部分 研究结论与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)结合培智学校特点引导教师提高职业道德素养 |
| (二)大力开展培智学校教师职业道德教育 |
| (三)加强培智学校教师职业道德的制度建设 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 培智学校教师职业道德调查表 |
| 附录二 培智学校教师职业道德访谈提纲(教师用) |
| 附录三 培智学校教师职业道德个案研究记录表 |
| 致谢 |
（9）新时代高校师范生职业道德教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点、创新点 |
| 1.4.1 研究的重点、难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 2.新时代高校师范生职业道德教育相关概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业道德 |
| 2.1.2 教师职业道德 |
| 2.1.3 高校师范生的职业道德教育 |
| 2.2 新时代高校师范生职业道德教育的理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯关于职业道德相关论述 |
| 2.2.2 中华优秀传统文化中职业道德相关论述 |
| 2.2.3 中国共产党历代领导人对职业道德相关论述 |
| 2.3 新时代高校师范生职业道德教育要求 |
| 2.3.1 坚定理想信念,牢记立德树人的政治使命 |
| 2.3.2 陶冶道德情操,增强为人师表的榜样观念 |
| 2.3.3 掌握扎实学识,树立终生学习的意识 |
| 2.3.4 拥有仁爱之心,培养关爱学生的教育观理念 |
| 2.4 新时代加强高校师范生职业道德教育的意义 |
| 2.4.1 有利于提高师范生的教师职业道德素质 |
| 2.4.2 有利于坚定高校师范生职业道德教育的政治方向 |
| 2.4.3 有利于国家建设具有奉献精神的教师队伍 |
| 2.4.4 有利于新时代中国特色教育事业的兴旺发达 |
| 3.新时代高校师范生职业道德教育现状及原因分析 |
| 3.1 新时代高校师范生职业道德教育的成果 |
| 3.1.1 加强了理想信念的政治要求 |
| 3.1.2 加大了立德树人的德育要求 |
| 3.1.3 践行了爱岗敬业的行为要求 |
| 3.1.4 提升了奉献社会的道德意识 |
| 3.2 新时代高校师范生职业道德教育存在的问题 |
| 3.2.1 教育内容不完善,缺乏创新性 |
| 3.2.2 教育途径单一,师范教育以课堂教学为主 |
| 3.2.3 教育效果待提高,部分师范生职业道德意识淡薄 |
| 3.2.4 教育评价体系待完善,存在部分道德失范现象 |
| 3.3 新时代高校师范生职业道德教育存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 多元价值观影响高校师范生职业道德教育效果 |
| 3.3.2 高校职业道德教育制度有待优化 |
| 3.3.3 高校环境对师范生职业道德教育影响 |
| 3.3.4 高校师范生职业道德教育认知不到位 |
| 4.加强新时代高校师范生职业道德教育路径 |
| 4.1 完善新时代高校师范生职业道德教育内容 |
| 4.1.1 加强理想信念教育,坚定中国特色社会主义理想信念 |
| 4.1.2 深化个人品德教育,树立社会主义核心价值观 |
| 4.1.3 强化教师职业道德规范教育,积极开展多元培育活动 |
| 4.2 优化新时代高校师范生职业道德的环境 |
| 4.2.1 提升网络媒体对高校师范生的积极影响 |
| 4.2.2 营造良好的高校师范生职业道德教育的校园氛围 |
| 4.2.3 坚持榜样教育,积极开展各项教育活动 |
| 4.3 开拓新时代高校师范生职业道德教育多元途径 |
| 4.3.1 发挥高校立德树人的作用 |
| 4.3.2 转变高校教师教学方式,调动师范生的积极性 |
| 4.3.3 开展实践课堂,锤炼高校师范生的职业道德 |
| 4.4 完善新时代高校师范生职业道德教育评价 |
| 4.4.1 建立师范生师德规范标准,优化师德行为 |
| 4.4.2 深化教师制度改革,健全立德树人机制 |
| 4.4.3 合理运用教师师德评价,增强高校师范生师德自律意识 |
| 4.5 注重新时代高校师范生自我教育 |
| 4.5.1 新时代高校师范生加强理论学习 |
| 4.5.2 内化高校师范生职业道德情感 |
| 4.5.3 高校师范生主动参与职业道德实践 |
| 致谢 |
| 附录 新时代高校师范生职业道德教育研究 |
| 参考文献 |
（10）A区幼儿教师职业道德建设问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 国家政策的要求 |
| 1.1.2 目前幼儿教师职业道德发展存在问题 |
| 1.1.3 个人的对幼儿教师职业道德的关注 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 幼儿教师 |
| 1.4.2 职业道德 |
| 1.4.3 幼儿教师职业道德 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 主体性道德人格 |
| 1.5.2 社会刻板印象 |
| 1.5.3 需求层次理论 |
| 第2章 研究方法 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究的内容 |
| 2.3 研究对象的选择 |
| 2.4 研究工具的选择 |
| 2.5 研究方法 |
| 第3章 A区幼儿教师职业道德现状 |
| 3.1 问卷的调查实施与结果分析 |
| 3.1.1 问卷的调查实施 |
| 3.1.2 问卷的结果分析 |
| 3.2 幼儿教师职业道德存在的问题 |
| 3.2.1 幼儿教师自身问题 |
| 3.2.2 幼儿园在师德建设中存在的问题 |
| 3.2.3 社会在幼儿教师职业道德中存在的问题 |
| 第4章 幼儿园职业道德建设问题的原因分析 |
| 4.1 幼儿教师自身问题的原因分析 |
| 4.1.1 幼儿教师主体性道德人格不健全 |
| 4.1.2 幼儿教师职业认同度低 |
| 4.2 幼儿园职业道德建设问题的原因分析 |
| 4.2.1 缺少良好的工作氛围 |
| 4.2.2 教师职业道德考核培训片面化 |
| 4.3 社会在幼儿教师职业道德中的问题原因分析 |
| 4.3.1 幼儿园投入经费不足 |
| 4.3.2 社会刻板印象 |
| 4.3.3 缺少幼儿教师职业道德立法 |
| 第5章 加强幼儿教师职业道德建设的对策 |
| 5.1 从幼儿教师方面加强职业道德 |
| 5.1.1 加强幼儿教师主体性道德人格教育 |
| 5.1.2 提高幼儿教师职业认同度 |
| 5.2 从幼儿园职业道德建设方面加强职业道德 |
| 5.2.1 优化幼儿教师职业道德评定细则 |
| 5.2.2 加强岗前培训、丰富在职培训形式 |
| 5.3 从社会层面加强幼儿教师职业道德 |
| 5.3.1 充分发挥网络媒介的作用 |
| 5.3.2 政府财政扶持 |
| 5.3.3 推进学前教育立法 |
| 第6章 反思与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 本研究的创新之处 |
| 6.3 研究反思与展望 |
| 6.3.1 研究反思 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、教师职业道德建设刍议（论文参考文献）
- [1]高校教师职业道德现状分析及对策讨论[J]. 王列鲲. 知识文库, 2021(19)
- [2]尊严：教师职业道德建构的原动力[J]. 徐立明,韩秀霞. 黑河学院学报, 2021(09)
- [3]中华优秀传统文化融入高校青年教师职业道德建设路径研究[J]. 王延博,王静. 吉林师范大学学报(人文社会科学版), 2021(05)
- [4]从他律到自律:高校教师职业道德评价转型的价值与实现路径[J]. 刘中亮,崔诣晨. 南京林业大学学报(人文社会科学版), 2021(04)
- [5]新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究[D]. 王月美. 大理大学, 2021(10)
- [6]乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设研究[D]. 刘姣姣. 陕西科技大学, 2021(09)
- [7]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]培智学校教师职业道德表现研究[D]. 赵明月. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]新时代高校师范生职业道德教育研究[D]. 程如梦. 新疆师范大学, 2020(06)
- [10]A区幼儿教师职业道德建设问题的研究[D]. 高凯歌. 陕西师范大学, 2019(07)