一、职业教育应构建自己的教学模式体系(论文文献综述)
臧玲[1](2021)在《基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例》文中研究指明中等职业学校会计专业所确立的培养目标是为社会的一线生产管理、建设服务培养出具有初、中级技术水平的应用技术技能型会计人才。为了实现这一目标,会计教学不但要注重会计理论知识,也要强调专业本身的实践性和应用性。因此,中等职业学校会计专业应重视会计实践技能培训,也就是会计实训教学,要加强会计实训教学,开展会计实训教学研究。OBE理念在世界范围内得到了广泛的实践和认可,并被认为是追求卓越教育的正确方向。借鉴OBE理念指导我国中等职业学校会计专业实训教学改革,有利于提高中等职业学校会计专业人才培养质量,加速会计专业转型升级。本文首先介绍了研究的背景、意义、现状、思路、方法以及核心概念界定等内容;接着,系统的阐述了OBE理念的内涵、理论基础;然后,通过对受教育者问卷调查和中等职业学校会计专业人才培养方案文本分析,对样本学校的实训教学进行调查,了解了当前中等职业学校会计专业实训教学的现状,总结出目前实训教学中存在的问题,分析现存问题的原因;随后,在此基础上提出基于OBE理念下的中等职业学校会计专业实训教学改革对策,最后总结了本文的主要研究结论和研究展望。研究表明,充分吸收和借鉴OBE理念有助于解决目前中等职业学校会计专业实训教学中存在的一系列问题,OBE理念对提高中等职业学校专业实训教学质量具有重要的参考价值和现实意义。本研究希望可以为OBE理念在中等职业学校教育教学改革中的应用提供些许参考和借鉴。
胡艳妮[2](2021)在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中提出随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
蒲雅倩[3](2021)在《项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例》文中认为中职《医用化学基础》课程在传统的讲授法教学下虽然可以充分发挥教师的主导作用,在短时间内向学生传授大量系统的知识,但是也存在偏重知识传授、忽略学生能力培养、使得学生在输入式学习下学习效率低、得不到全面发展等问题。因此本研究在中等职业教育“工学结合、做中教、做中学”等相关政策的改革倡导下,结合中职学生学习情况及特点,提出了“以学生发展为中心,输出式学习为主”的教学模式。本研究基于中职《医用化学基础》课程教学内容的实验项目特点,在该课程教学中引入了项目教学法,同时考虑到中职学生化学基础知识薄弱的学习特点,将张学新教授提出的对分课堂融入了项目教学法来降低学生自主探究学习的难度,从而创新地构建了基于中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式,并将该模式应用于DLWS学校的《医用化学基础》课程来进行教学改革实践研究。本研究的主要内容包括以下几个方面:一是通过对研究背景的研究来分析在中职《医用化学基础》课程中采用项目式对分课堂教学模式的原因,然后采用文献研究法阅读归纳大量相关文献来分析现有研究现状以及存在的不足之处,为后续的研究打下基础。二是在文献研究的基础上来界定对分课堂教学模式、项目教学法和项目式对分课堂教学模式的概念,进一步分析了项目式对分课堂教学模式的理论基础为建构主义学习理论和人本主义学习理论。三是采用文献研究法并以DLWS学校为观察及调查对象来分析《医用化学基础》的课程特点、教学现状和行动研究所具备的基础,然后基于以上调查分析结果构建了中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式。四是选择DLWS学校为行动研究对象来根据所构建的教学模式进行教学设计和教学实践,在每一次教学实践后都进行教学效果评价分析和教学反思来不断改进完善教学模式。通过行动研究表明以学生发展为中心的项目式对分课堂教学模式可激发学生学习的内在动机和学习兴趣,同时让学生在多次输出知识的过程中深入内化吸收了知识点,有效提高了中职《医用化学基础》课程学生的成绩和学习效率,并且将知识的传授与学生自主学习能力、沟通交流能力、语言表达能力、团队协作能力的培养和现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任的化学核心素养的养成有机结合起来,促进了学生的全面发展。
胡娜玲[4](2021)在《中职《会计基础》课程在线教学模式研究》文中研究表明随着信息技术的快速发展,现代教育技术与课程教学相融合,是我国现阶段教育改革的大趋势,中职教育教学改革也在紧锣密鼓地进行着。特别是2020年初突如其来的疫情席卷全球,特殊时期国家对在线教育寄予厚望,期待通过在线教育解决学生居家教育教学问题。本文通过对国内外在线教学研究现状进行文献梳理,分析总结了传统教学模式存在的问题以及实行在线教学模式的必要性;通过问卷调查以及访谈分析疫情期间中职会计基础在线课程教学现状,总结实施在线教学模式的可行性;根据《会计基础》课程内容,构建面向中职会计基础课程的在线教学模式,主要从模式的教学目标、教学内容、教学平台与学习者等进行设计研究,并从课前准备、课中学习、课后巩固、三个环节加强中职会计基础课程的教学活动;在笔者所教班级对所构建的基于“腾讯课堂+蓝墨云班课+腾讯qq”课前课中课后连贯的在线教学模式开展教学实施;通过问卷和访谈对教学效果进行分析得出研究结论。通过对中职《会计基础》课程在线教学模式的设计和应用研究,发现该模式不仅能有效完成特殊时期的教学目标,而且有助于培养中职学生的自主学习能力、提高中职学生的课堂参与度。最后,笔者主要从优化中职学校在线教学基础性条件、提升中职教师在线教学能力、提升中职教育教学主体的信息化素养三个方面分析中职院校实施在线教学的条件和保障,促进中职院校信息化能力发展,从而提升中等职业教育人才培养的质量。
覃晓[5](2021)在《中职《机械基础》课程项目化设计与教学实践》文中指出中职《机械基础》课程是机电设备安装与维修专业、数控技术应用专业、模具制造技术专业必修的专业基础课,既有专业理论知识又有专业实践技术,是深入学习机械专业的根基。中职学校《机械基础》课程大多采用传统的教学方法,出现许多亟待解决的课堂问题。为解决传统课堂存在的问题,提高中职的教学质量,促进师生的共同成长,本论文以学习者为中心,探究如何将《机械基础》课程内容重组成具有典型工作过程的项目活动,设计了多元的评价体系,开展了具体的教学活动,主要包括以下几部分内容:第一部分为绪论,主要从研究背景、意义、内容与方法、国内外研究综述等方面对中职《机械基础》课程的教学现状进行分析,对以“项目课程开发”、“项目教学”为主题的文献进行理论研究、梳理和发现规律,寻找项目化设计与实施在中职《机械基础》课程中应用的理论基础和有益的实践借鉴,确定研究内容和研究方法。第二部分是界定与本次研究相关的概念及理论基础,分析这些理论如何使项目化的课程内容及相应的项目活动能够在中职《机械基础》课程中应用并改善教学现状。第三部分主要对北部湾职业技术学校机械专业的《机械基础》课程教学现状调查及分析,目的是通过对教学现状进行原因分析和在中职机械类专业学生中采用项目教学的可能性分析,从而获得相应的教学改进措施。第四部分是结合中职《机械基础》课程的特点,在分析了教学目标、教学内容、学习者、学习环境、教学方法后,对教学内容进行重构和整合,设计了贴合实际、可操作性强的项目及相关的教学资源;在组织学生进行项目活动的过程中,引入信息化技术辅助教学,并进行可行性分析,在此基础上按照一定的原则设计了基于信息化技术手段的项目教学流程,最后构建了一套切实可行的过程评价与终结性评价相结合的教学评价指标。第五部分为验证模式的有效性,将该模式应用于北部湾职业技术学校机电设备安装与维修专业《机械基础》课程中,对具体的项目做教学设计,并进行教学实施和实证。第六部分是研究总结,经过教学实施与调研分析发现,该教学模式适用于中职《机械基础》课程教学,能有效提高学生的学习效果,改善了传统课堂存在的问题,提高学生的自主学习能力、动手实践能力、团结协作能力和分析问题、决问题的能力。
姬溪曦[6](2021)在《中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例》文中认为随着“工匠精神”在2016年政府工作报告中被正式提出,社会各界都开始重新审视“工匠精神”所蕴藏的丰富内涵。通过对“工匠精神”的内涵解读使我国在培养工匠型人才方面有了更清晰的理论借鉴和价值判断,对弘扬“工匠精神”有重要意义。当前我国正处于产业升级,战略转型时期,发扬“工匠精神”是提高我国制造业核心竞争力的重要精神指引。与此同时,中等职业教育是我国职业教育体系中的重要组成部分,提高中职毕业生的综合素质,培养学生的“工匠精神”是推动我国实现技术创新驱动,经济动力变革的强大人力资源支持。因此,在我国实现制造业强国的发力之际,通过对H省中职学生“工匠精神”培养现状的调查研究,试图找出有利于中职学校培养“工匠精神”的有效路径,既有理论意义又有应用价值。围绕研究主题主要采用问卷和访谈的形式,选取了H省10所中职学校展开调查研究,研究内容整体上分为四个部分。第一部分为基础研究,主要阐述了选题缘由、研究目的和意义、文献综述、研究思路和方法;第二部分为理论研究,具体研究了三方面内容。第一个方面阐述了“工匠精神”的内涵和意义,对“工匠精神”的内涵解读主要从职业认知、职业情感、职业意志、职业行为和职业追求五个维度展开;第二个方面论述了中职学生“工匠精神”培养的理论基础,主要有人力资本理论、需要层次理论和动机归因理论;第三个方面剖析了影响中职学生“工匠精神”培养的目标、课程、教学、师资、评价和工匠文化等因素;第三部分为实证研究,包括调查设计及实施和调查结果分析两部分,通过对数据的分析,将影响中职学生“工匠精神”培养的因素从微观到宏观分为个体因素、学校因素和国家因素;第四部分为对策研究,结合调查分析,并在对比德日“工匠精神”培养经验的基础上论述了改进H省中职学生“工匠精神”培养的有效对策。基于第三部分的影响因素分析此部分也从个体、学校和国家三个层面展开论述。在个体层面上关注学生心理建设和职业规划方面;在学校层面上从培养目标、教师素质、课程设置、校企合作、教学评价和文化建设几个方面展开论述;在国家层面上主要从国家对中职学校的经费投入、福利保障、政策倾斜、文化氛围等方面为切入点,整体上从不同角度为优化中职学生“工匠精神”的培养提出了明确的对策与建议。
刘芳菊[7](2021)在《小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查》文中研究表明教师职后教育对教师专业成长至关重要,广大教师成长的实践过程也已证明:系统而规范的教师职后教育能够有效帮助在职教师学习教育理论、提升教学技能、交流教学心得、发现自身不足并进行有效弥补。可以说教师职后教育是提升我国小学语文教师专业素养的有效途径,有必要对教师职后教育进行深入研究并提出优化建议。虽然现阶段小学语文教师的职后教育已经取得巨大进步,但是现行职后教育体系、教育手段和教育方式上仍然存在许多可以进一步提高的地方,只有坚持终身学习制度、加强职后教育才能使小学语文教师不断提升自身素质,所以有必要研究并发现当前语文教师参加职后教育过程中遇到的种种问题和困难,提出系统性的优化方案,促进小学语文教师队伍的职业素养进一步提升,为小学语文教育的升级提供可靠的人才保障。本文主要以云南省XX市三位基层小学语文教师为研究对象,对他们参加职后教育的过程进行探究,详细记述职后教育的组织机构、培训课程、培养方式、考核方法等,总结分析职后教育中的优点和不足之处,力求探寻职后教育的有效路径,助力小学语文教师的发展和教育的进步。本文分四章展开研究:第一章绪论部分介绍了教师职后教育的研究背景,从理论和实践两个方面论述了研究意义;梳理了国内外对于教师职后教育发展的研究成果。第二章为XX市小学语文教师职后教育个案调研,以XX市三位小学语文教师为个案研究对象,详细记述了他们参加职业教育的过程和心得体会,通过第一手详实调研资料为本文提供了研究素材。第三章分析了小学语文教师职后教育中存在的问题与原因,发现目前职后教育中存在的问题主要有:教师职后教育培训内容上针对性不强、各级职后教育缺乏统筹安排、教师职后教育培训资源不适应教师需求、教师职后教育中工学矛盾比较突出。第四章为小学语文教师职后教育的建议和对策,创新性地提出了建构“面向实际多元融合”的职后教育模式,从模式的理论基础、整体架构、领导与统筹规划、分工与协作、教学内容、授课方式和考核与监督七个方面论证了模式的组织与运作。进而提出了教师职后教育的改进措施,教育管理部门应该结合我国教师实际推进职后教育法制化建设,以多元融合为目标建立多维立体教育基地和网络,针对职后教育需求实际融合打造过硬师资队伍;各小学应该建构校院融合互动的职后教育学校模式,建立贴合实际的教师职后教育科学管理机制;教师自身应该树立正确的在职提升学习观,从自身实际需求出发制定目标明确的在职学习计划,充分利用多元融合模式实施有效的在职学习方法。
常鑫[8](2021)在《培智学校学生生存教育困境研究》文中认为当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
王小红[9](2021)在《创新创业教育融入专业教育路径研究 ——以拉萨二职中餐专业为例》文中研究说明二十一世纪末,创新创业教育成为中职院校毕业生就业创业过程中至关重要的一部分。随着经济社会发展的需要,国家和社会愈发重视创新创业人才培养工作。中职院校是西藏自治区教育系统中的重要组成部分。在建设创新型国家、推动创新驱动发展战略实施与为中职院校培养创新型人才方面创新创业教育担负着重大使命。但是现阶段在教育教学过程中,拉萨中职院校忽视了学生的创新精神和实践能力的培养,未能满足学生快速发展的现实需求。因此,促进创新创业教育有机融入专业教育,着力培养高质量、全面发展的就业创业人才,是目前拉萨中职院校发展过程中亟需解决的问题。本文立足于拉萨第二中等职业技术学校(以下简称拉萨二职)中餐烹饪与营养膳食专业(简称中餐专业)实际发展情况,旨在构建独具当地特色的创新创业教育融入专业教育路径,促进创新创业教育深度融入中餐专业教育,推进中餐专业的教育教学改革,提升学生就业创业能力,缓解拉萨创新创业人才需求,推动拉萨中餐行业快速发展。通过采取理论+实践、线上+线下相结合的调研方式,以拉萨二职中餐专业学生以及相关教师为调研对象,从创新创业教育融入专业教育的认知理念、课程体系、师资队伍、机制联动及校内组织五个维度分析拉萨二职中餐专业教育的发展现状。然后运用SPSS26.0对回收的问卷进行整理,尝试从理论上分析创新创业教育与专业教育两者融合的意义,促进两者有机融合,最终目的是培养高素质人才。本文以“创新创业教育融入专业教育”为切入点,通过采用文献研究法、问卷调查法、半结构访谈法的研究方法,围绕主题内容展开探究,明确了“创新创业教育有机融入专业教育”的意义,结合当前融合现状,对拉萨二职创新创业教育融入专业教育所存在的问题展开积极探究,调研数据表明了以下几个问题,一是认知理念有所欠缺;二是课程体系有待完善;三是师资体系有待加强;四是联动机制尚需搭建;五是组织体系发展滞后,尚需构建创新创业教育融入专业教育的实践平台。基于以上问题,对创新创业教育融入专业教育的改革进程造成了一定阻碍。为了促进创新创业教育深度融入专业教育,优化中职院校教育教学模式。本文结合实际问题提出了几点针对性建议,一是理念融合:确立多元化培养目标;二是课程融合:构建多层次课程体系(增加专业创新创业类课程;以课堂教学为载体融入创新创业教学内容;以实践教学为渠道充分运用创新创业理论知识;第一课堂与第二课堂文化相融合);三是师资融合:打造多样化师资团队(调整校内师资结构;鼓励教师投身双创教育研究;健全教师培训机制;建立双向交流机制;);四是机制融合:构建政企校三方联动机制;五是组织融合:建构校内多级领导组织。通过对拉萨二职中餐专业进行实地调研,分析影响创新创业教育融入专业教育的重要因素,并从多角度提出创新型发展路径,期望拉萨二职创新创业教育融入专业教育能够得到有效开展。
马里瑶[10](2020)在《基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中认为近年来,受教育功利化的影响,教育主客体愈来愈关注学生的物质生命和精神生命的同步发展。生命教育、审美教育等新型理念层出不穷。语文作为一门基础性课程应激发学生热爱祖国语言文字的思想情感,促进学生和谐人格的养成和个性的全面发展,提升学生的精神涵养。人生境界是一个较为深奥抽象的范畴,将“境界”作为解读人生进阶的独立视角是值得商榷研究的,尤其将其纳入中学语文教学之后,对于中学生的世界观、人生观、价值观的培育具有不可忽视的作用。反观当前中学语文教学现状,师生对审美教育关注颇少,人生境界教育更无从谈及。究其根源,现行中学语文课程教育忽略了语文学科作为基础性课程培养学生完满人格和精神境界的诉求。因此,师生对于中学语文人生境界教育缺乏根本性认知,实际教学中没有将人生境界教育落到实处,仅仅是在文本讲解过程中轻描淡写的点拨一二。教师在教学目标、教学活动、教学评价、教师素养方面也未能以日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面为切入点设计课堂教学,以此提升学生的人生境界。语文课程教育是一项洗涤心灵的工程,需要充分体悟人生境界,积极探索人生进阶路径,为培养学生和谐、完满的人格打下坚实基础。中学语文教学离不开人生境界教育的发展,提升人生境界同样需要语文教育的传承和发展。语文课程具有得天独厚的人生境界教育资源,因此语文教学应贯穿人生境界的意识和品质,使学生获得生命的智慧和心灵的净化。鉴于语文课程得天独厚的人生境界教育资源,论文将立足于叶朗的境界理论即日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面,致力于人生境界视角,结合教育学、语文教学、哲学(美学)等知识,以教学目标、教学活动、教学评价、教师素养,即教学前、教学中、教学后三个层面为研究框架,通过文献收集与分析、问卷调查与分析、教师访谈与分析等研究方法,以期对人生境界教育现状和实践状况等问题进行分析和总结,从而提出针对性的意见和建议。
二、职业教育应构建自己的教学模式体系(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业教育应构建自己的教学模式体系(论文提纲范文)
(1)基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)职业教育改革对中职会计专业实训教学提出了新要求 |
(二)“1+X”证书制度引发中职对成果导向学习的关注 |
(三)中职会计实训教学质量有待革新 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)已有研究评述 |
四、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)个案研究法 |
(五)统计分析法 |
第二章 核心概念及理论基础 |
一、核心概念 |
(一)中等职业教育 |
(二)会计专业 |
(三)实训教学 |
(四)OBE理念 |
二、理论基础 |
(一)泰勒的教育目标理论 |
(二)建构主义学习理论 |
(三)陶行知“教学做合一”理论 |
第三章 OBE理念对我国中职会计专业实训教学的可行性分析 |
一、OBE理念对我国中职会计专业实训教学改革的意义 |
(一)更改教育理念 |
(二)明确培养目标 |
(三)创新教学模式 |
(四)注重受教育者实践能力的培养 |
二、应用OBE理念进行中职会计专业实训教学的作用 |
(一)提高实训教学的效果 |
(二)消除现有实训教学模式的弊端 |
三、OBE理念应用于中职会计专业实训教学的适用性 |
(一)符合中职会计专业自身的特点 |
(二)符合企业对于中职人才的要求 |
第四章 中职会计专业实训教学现状分析 |
一、调查对象及内容 |
(一)样本学校 |
(二)调查目的 |
(三)调查对象 |
(四)调查工具 |
二、调查结果统计 |
(一)数据采集 |
(二)调查问卷信度与效度分析 |
三、中职会计专业实训教学存在的问题:基于OBE理念审视 |
(一)会计专业实训教学目标未按照成果导向设置 |
(二)会计实训设施建设无法满足受教育者实际需求 |
(三)实训教学方法未突出学生是学习的主体 |
(四)会计专业实训教学评价主体单一 |
四、中职会计专业实训教学存在的问题原因分析:基于OBE理念审视 |
(一)教育利益相关者需求分析不足 |
(二)校企合作共建实训场所力度不强 |
(三)学习成果类型和教学方式无法匹配 |
(四)会计专业实训教学考评体系陈旧 |
第五章 基于OBE理念的中职会计专业实训教学改革对策 |
一、基于OBE理念确定会计专业人才培养目标 |
(一)根据需求制定培养目标 |
(二)根据培养目标制定毕业要求 |
(三)根据毕业要求确定能力指标 |
二、加强“双师型”师资队伍的建设 |
(一)加强实训教师对OBE理念的培训 |
(二)鼓励实训教师深入企业进行实践锻炼 |
(三)从企业引进行业专家兼任实训教师 |
三、践行以学生为中心的教学方式 |
(一)以小组合作形式展开教学环节 |
(二)以问题形式推进教学内容 |
四、推进实训基地建设的持续改进 |
(一)完善校内实训基地 |
(二)与企业建设校外实训基地 |
五、建立注重受教育者个人发展的多元化评价体系 |
(一)注重评价方式的多元化 |
(二)注重评价主体的多元化 |
(三)注重评价过程的多元化 |
总结与展望 |
一、研究总结 |
二、研究不足 |
三、研究特色 |
四、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 中职会计专业实训课程教师访谈提纲 |
附录二 中职会计专业实训教学调查问卷 |
附录三 中职会计专业人才培养方案 |
(2)新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
前言 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、研究思路 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)调查研究法 |
(三)案例研究法 |
五、核心概念 |
(一)新商科 |
(二)电子商务专业 |
(三)专业建设 |
(四)专业交叉融合 |
六、研究述评 |
(一)国外研究现状述评 |
(二)国内研究现状述评 |
(三)研究现状述评 |
第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
(一)企业人才需求趋向复合型人才 |
(二)注重三大“新”能力的培养 |
二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
(一)对专业融合通识课程体系的需求 |
(二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
(一)对教学资源配置提出新要求 |
(二)对师生能力素质提出新要求 |
四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
(一)增加多维复合能力评估指标点 |
(二)增加地域经济适应性评价标准 |
第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
(一)调查问卷设计 |
(二)问卷调查结果分析 |
(三)访谈设计 |
(四)访谈结果分析 |
二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
(一)人才培育未契合新商科需求 |
(二)专业教学课程体系有待完善 |
(三)融合教学组织实施有待深化 |
(四)缺乏专业融合质量评估体系 |
第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
(一)专业培养定位 |
(二)优化课程体系 |
(三)教学组织实施 |
(四)考核评估方式 |
二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
(一)案例学校介绍 |
(二)方案实施过程 |
(三)方案实施评估 |
三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
(一)缺少集群式课程体系建设 |
(二)教学组织实施存在盲点 |
(三)缺少新商科专业评估点 |
第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
一、找准专业定位培育“新”人才 |
(一)校企共商人才培养“新”定位 |
(二)多措并举提升专业“新”能力 |
二、重构课程体系,优化课程结构 |
(一)构建双创通识融合课程体系 |
(二)多模块深化课程实施融合度 |
三、校企联合提升课程组织实施效率 |
(一)共享共建多态互补专业教学资源 |
(二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
四、建立多元立体专业质量评价体系 |
(一)教学评估 |
(二)专业评估 |
结论 |
一、研究结论 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
致谢 |
(3)项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、国家政策鼓励中职创新教育教学模式 |
二、目前中职《医用化学基础》课程亟待课堂教学改革 |
三、 中职《医用化学基础》课程对项目式对分课堂教学模式的实际需求 |
第二节 文献综述 |
一、项目教学法的研究进展 |
二、对分课堂教学模式的研究进展 |
三、项目式对分课堂教学模式的研究进展 |
第三节 研究方案 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
三、研究内容 |
四、研究方法 |
五、创新之处 |
六、技术路线 |
第二章 相关概念和理论基础 |
第一节 相关概念的界定 |
一、对分课堂教学模式 |
二、项目教学法 |
三、项目式对分课堂教学模式 |
第二节 相关理论基础 |
一、建构主义学习理论 |
二、人本主义学习理论 |
第三章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用分析 |
第一节 中职《医用化学基础》课程分析 |
一、中职《医用化学基础》课程地位与目标 |
二、中职《医用化学基础》课程内容 |
三、中职《医用化学基础》课程教学项目的选择 |
第二节 中职《医用化学基础》课程教学现状分析 |
一、中职《医用化学基础》课程的教师教学现状 |
二、中职《医用化学基础》课程的学生学习现状 |
第三节 项目式对分课堂教学模式应用于中职《医用化学基础》课程中的基础分析 |
一、研究者具备实施条件 |
二、行动研究对象具有实施基础 |
第四节 项目式对分课堂教学模式的构建 |
一、前期分析 |
二、教学过程 |
三、教学评价 |
第四章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践案例 |
第一节 “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践 |
一、教学设计 |
二、教学资源制作 |
三、教学实施 |
四、教学效果评价与分析 |
五、教学反思 |
第二节 “探究酚的化学性质”教学实践 |
一、教学设计 |
二、教学资源制作 |
三、教学实施 |
四、教学效果评价与分析 |
五、教学反思 |
第三节 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践效果 |
一、教学实践效果分析 |
二、存在的问题与建议 |
第五章 研究结论与展望 |
第一节 研究结论 |
一、中职《医用化学基础》课程的教学问题 |
二、构建了项目式对分课堂教学模式 |
三、教学实践效果 |
第二节 研究反思与展望 |
一、研究反思 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 项目式对分课堂教学模式实施前测学生问卷 |
附录 B 项目式对分课堂教学模式实施前测教师访谈提纲 |
附录 C “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
附录 D “探究酚的化学性质”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
附录 E 项目式对分课堂教学模式实施效果后测教师访谈提纲 |
附录 F 项目式对分课堂教学模式实施效果后测学生问卷 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(4)中职《会计基础》课程在线教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、政策背景 |
二、现实背景 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、现实意义 |
第三节 研究思路 |
一、研究路线图 |
二、研究方法 |
第四节 研究创新之处 |
第二章 文献综述 |
第一节 国外在线教学模式文献综述 |
第二节 国内在线教学模式文献综述 |
一、在线教学理论研究方面 |
二、在线教学模式实践应用研究现状 |
三、在线教学在中职会计课堂教学中的研究现状 |
第三节 国内外研究综述 |
第三章 中等职业教育在线教学模式的理论介绍 |
第一节 在线教学典型应用模式 |
一、网络在线课程 |
二、在线直播课堂 |
三、网络翻转学习 |
第二节 在线教学平台的遴选 |
第三节 在线教学的理论基础 |
一、人本主义理论 |
二、建构主义学习理论 |
三、行为主义学习理论 |
第四章 中职会计专业学生在线教学现状调查及分析 |
第一节 问卷调查 |
一、调查设计 |
二、调查结果及调查分析 |
第二节 中职会计教师访谈结果 |
一、教师对在线教学平台的看法 |
二、教师使用在线教学时的教学安排 |
三、教师在使用在线教学课堂时主要遇到的问题和解决方案 |
四、教师对线上教学的评价 |
第三节 中职会计在线教学呈现出的特点与问题 |
一、中职会计在线教学呈现出的特点 |
二、中职会计在线教学存在的问题和挑战 |
第五章 中职《会计基础》课程在线教学模式的设计 |
第一节 中职《会计基础》课程在线教学前期分析 |
一、教学目标设计 |
二、教学平台的选择——从教学目标出发 |
三、中职《会计基础》课程教学内容分析 |
四、中职会计专业学习者分析 |
第二节 操作步骤 |
一、课前预习阶段 |
二、课中探究阶段 |
三、课后知识巩固阶段 |
第三节 教学评价设计 |
一、过程性评价 |
二、终结性评价 |
第六章 在线教学模式在《会计基础》课程实施案例分析 |
第一节 《会计基础》课程在线教学前期分析 |
一、《会计基础》课程教学目标分析 |
二、《会计基础》课程在线教学平台分析 |
三、《会计基础》课程教学内容分析 |
四、《会计基础》课程学习者分析 |
第二节 在线教学实施——《会计基础》计提折旧的业务及核算 |
一、课前准备阶段 |
二、课中直播教学阶段 |
三、课后复习阶段 |
第三节 中职《会计基础》课程在线学习效果分析 |
一、问卷调查 |
二、学生访谈情况分析 |
第七章 中等职业教育在线教学的实施条件和保障 |
第一节 优化中职学校在线教学基础性条件 |
一、夯实基础设施,完善保障措施 |
二、整合教学平台,建设教学资源 |
第二节 提升中职教师信息化教学能力 |
第三节 提升职业教育教学主体的信息化素养 |
第八章 总结与展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究不足与展望 |
一、不足之处 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(5)中职《机械基础》课程项目化设计与教学实践(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 基于国家对培养职业技能型人才的需要 |
1.1.2 基于“互联网+教育”发展趋势的需求 |
1.1.3 基于中职机械专业学生就业的需求 |
1.1.4 基于《机械基础》课程传统课堂问题解决的需要 |
1.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 项目课程开发研究现状 |
1.3.2 项目教学研究现状 |
1.4 研究的内容及方法 |
1.4.1 研究的内容 |
1.4.2 研究的方法 |
1.5 研究思路设计 |
2.相关概念及理论基础 |
2.1 相关概念 |
2.1.1 项目课程 |
2.1.2 项目教学法 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 建构主义理论 |
2.2.2 实用主义理论 |
2.2.3 加德纳的多元智能理论 |
2.2.4 情境学习理论 |
3.中职《机械基础》课程教学现状调查及改进策略 |
3.1 调研目的 |
3.2 调研对象 |
3.3 调研内容设计 |
3.4 调研结果及原因分析 |
3.4.1 学生学习《机械基础》课程现状调查结果及原因分析 |
3.4.2 机械类专业基础课教学现状调查及原因分析 |
3.5 中职《机械基础》课程教学存在的问题及原因 |
3.5.1 存在的问题 |
3.5.2 原因分析 |
3.6 教学改进措施 |
3.6.1 从学生已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境 |
3.6.2 以学生为中心,变“学会”为“会学” |
3.6.3 构建和谐的师生关系,促进教学相长 |
3.6.4 创造性地使用教材,设计联系实际的能具体实施的项目 |
3.6.5 改善教学资源,结合信息化技术创新教学方法 |
4.中职《机械基础》课程项目化设计与教学实施流程设计 |
4.1 中职《机械基础》课程分析和项目化可行性分析 |
4.1.1 课程分析 |
4.1.2 课程内容项目化的必要性和可行性分析 |
4.2 项目设计前的准备 |
4.3 项目设计 |
4.3.1 知识点整合 |
4.3.2 项目化设计 |
4.4 教学流程设计 |
4.4.1 利用信息化技术手段辅助项目教学的必要性与可行性分析 |
4.4.2 设计项目教学流程的原则 |
4.4.3 设计项目教学流程 |
4.5 教学评价体系设计 |
4.6 教学环境资源建设 |
5.课程实施案例 |
5.1 教学案例设计 |
5.2 教学实施 |
5.2.1 明确项目任务 |
5.2.2 明确学习内容 |
5.2.3 课前项目准备 |
5.2.4 课中项目实施 |
5.2.5 课后总结提升 |
5.3 教学评价 |
5.3.1 网络平台数据统计 |
5.3.2 教师对学生考核评价 |
5.3.3 学生对教师考核评价 |
5.4 教学效果分析 |
5.4.1 学生学习效果分析 |
5.4.2 教学反馈 |
6.研究总结与展望 |
6.1 研究总结 |
6.2 不足与展望 |
参考文献 |
附录一 中职机械类专业学生学情问卷调查 |
附录二 机械类专业的学生学习专业基础课教学现状教师访谈提纲: |
附录三 “拆装折叠伞”教学设计 |
附录四 课程内容项目化及采用信息化技术手段辅助项目教学在中职《机械基础》课程实施效果评价问卷 |
读硕期间发表的论文及获奖 |
致谢 |
(6)中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
一、选题缘由 |
二、研究目的和意义 |
三、文献综述 |
第二章 中职学生“工匠精神”培养的理论研究 |
第一节 “工匠精神”的内涵和意义 |
一、“工匠精神” |
二、“工匠精神”的内涵 |
三、“工匠精神”的时代意义 |
第二节 中职学生“工匠精神”培养的理论基础 |
一、人力资本理论 |
二、需要层次理论 |
三、动机归因理论 |
第三节 中职学生“工匠精神”培养的要素 |
一、培养目标 |
二、课程体系 |
三、教学模式 |
四、师资队伍 |
五、评价体系 |
六、工匠文化 |
第三章 中职学生“工匠精神”培养的实证研究 |
第一节 调查设计及实施 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、问卷和访谈设计 |
四、调查过程 |
第二节 调查结果分析 |
一、学生自我效能感对“工匠精神”培养的影响 |
二、教师结构对“工匠精神”培养的影响 |
三、教学方式对“工匠精神”培养的影响 |
四、课程体系对“工匠精神”培养的影响 |
五、教学评价对“工匠精神”培养的影响 |
六、工匠文化对“工匠精神”培养的影响 |
七、校企合作对“工匠精神”培养的影响 |
第四章 中职学生“工匠精神”培养的影响因素分析 |
第一节 影响中职学生“工匠精神”培养的个体因素 |
一、学生的求学目的与中职学校的育人目标存在偏差 |
二、学生的自我效能感不高导致对自身发展缺乏信心 |
三、学生只为学历的功利心导致对所学专业缺乏兴趣 |
第二节 影响中职学生“工匠精神”培养的学校因素 |
一、中职学校过于追求升学率,对职业技能培训重视不够 |
二、中职学校实训课程欠缺,产学结合落实不到位 |
三、中职学校教学方式单一,不能真正实现学徒制教学 |
四、中职学校缺乏“双师型”教师,教师队伍结构仍需优化 |
五、中职学校评价体系不科学,不能有效培养学生“工匠精神” |
六、中职学校在校园文化建设上缺乏创新,难以调动学生热情 |
第三节 影响中职学生“工匠精神”培养的国家因素 |
一、我国培养“工匠精神”的制度环境不完善 |
二、社会对工匠型人才的定位存在偏差 |
三、经济发展制约“工匠精神”的养成 |
第五章 德日“工匠精神”的培养经验及对我国的启示 |
第一节 德日“工匠精神”的培养经验 |
一、德国“工匠精神”的培养经验 |
二、日本“工匠精神”的培养经验 |
第二节 德日“工匠精神”的培养经验对我国的启示 |
一、构建民主平等的职业环境,打造工匠文化 |
二、借鉴“双元制”教学模式,强化实践教学 |
三、深化“产学合作”机制,促进工学融合 |
第六章 改进中职学生“工匠精神”培养的对策 |
第一节 个体层面上提升中职学生“工匠精神”培养的对策 |
一、加强学生心理建设,提高学生的自我效能感 |
二、关注学生心理健康教育,加强对学生的心理指导 |
三、开设职业生涯规划课程,指导学生“好就业,就好业” |
第二节 学校层面上提升中职学生“工匠精神”培养的对策 |
一、制定合理的培养目标,帮助学生找准定位 |
二、提高教师队伍素质,培养“双师型”教师 |
三、以传授应用型知识为核心,重整课程体系 |
四、加强校企合作,发挥产学结合的教育优势 |
五、制定严格的教学评价标准,发挥教学评价的督促作用 |
六、加强校园文化建设,营造适合培养“工匠精神”的文化氛围 |
第三节 国家层面上提升中职学生“工匠精神”培养的对策 |
一、加大国家对中职学校的经费投入 |
二、借鉴德国的制度保障体制,提高技工人才的福利待遇 |
三、拓宽技能等级认证渠道,制定科学的奖励机制 |
四、营造崇尚“工匠精神”的社会氛围,树立大国工匠典范 |
第七章 结论 |
参考文献 |
附录 A |
附录 B |
致谢 |
(7)小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题背景与研究意义 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
第二节 核心概念界定 |
一、职后教育 |
二、教师职后教育 |
第三节 国内外研究现状 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
三、对国内外研究的评述 |
第四节 理论基础 |
一、终身教育理论 |
二、教师专业发展理论 |
三、成人教育理论 |
第五节 研究设计 |
一、研究思路 |
二、研究框架 |
三、研究对象 |
四、研究方法 |
五、研究创新 |
第二章 XX市三位教师的个案调查 |
第一节 A教师个案调查——以终身教育理论为视角 |
一、职后教育经历 |
二、A教师职后教育经历中遇到的困惑 |
三、A教师对职后教育问题原因的体悟 |
四、A教师对职后教育的建议 |
第二节 B教师个案调查——以专业发展理论为视角 |
一、职后教育经历 |
二、B教师职后教育经历中遇到的困惑 |
三、B教师对职后教育问题原因的体悟 |
四、B教师对职后教育的建议 |
第三节 C教师个案调查——以成人教育理论为视角 |
一、C教师职后教育经历的个案记录 |
二、C教师职后教育经历中遇到的困惑 |
三、C教师对职后教育问题原因的感悟 |
四、C教师对职后教育的建议 |
第三章 小学语文教师职后教育中存在的问题与原因分析 |
第一节 存在的问题 |
第二节 问题原因分析 |
第四章 小学语文教师职后教育的建议和对策 |
第一节 建构“面向实际多元融合”的职后教育模式 |
一、“面向实际多元融合”模式的含义 |
二、“面向实际多元融合”模式的整体架构 |
三、“面向实际多元融合”模式的领导与统筹规划 |
四、“面向实际多元融合”模式的分工与协作 |
五、“面向实际多元融合”模式的教学内容 |
七、“面向实际多元融合”模式的考核与监督 |
第二节 教育管理部门对教师职后教育的改进措施 |
一、推进职后教育法制化建设 |
二、以多元融合为目标建立多维立体教育基地和网络 |
三、针对职后教育需求实际融合打造过硬师资队伍 |
第三节 各学校对教师职后教育的改进措施 |
一、建构校院融合互动的职后教育学校模式 |
二、建立贴合实际的教师职后教育科学管理机制 |
第四节 教师自身对教师职后教育的改进措施 |
一、树立科学的在职提升学习观 |
二、从自身实际需求出发制定目标明确的在职学习计划 |
三、充分利用多元融合模式进行有效的在职学习 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(8)培智学校学生生存教育困境研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)培智学校学生主体教育的意义 |
(二)培智学校学生的人文关怀价值 |
(三)培智学校学生的社会融合目标 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国外研究现状述评 |
(二)国内研究现状述评 |
四、概念界定 |
(一)生存教育 |
(二)培智学校学生 |
(三)智力障碍 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)参与观察法 |
(三)问卷法 |
(四)访谈法 |
六、理论基础 |
(一)全纳教育理论 |
(二)多元智能理论 |
七、研究创新点与不足 |
(一)本研究的创新点 |
(二)本研究的不足 |
第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
一、培智学校学生与生存的关系 |
(一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
(二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
(三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
(四)学生自身与生存建立完形 |
二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
(一)培养目标应是健全人格的人 |
(二)教育理念应是独立的生存者 |
(三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
(四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
一、调查设计 |
(一)调查思路 |
(二)调查点的选取及基本情况 |
(三)调查样本 |
(四)调查工具 |
二、培智学校学生生存教育开展情况 |
(一)目标定位 |
(二)管理措施 |
(三)课程设置 |
(四)教材使用 |
(五)师资配备 |
三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
(一)家庭结构 |
(二)家庭生存教育环境 |
(三)家庭生存教育内容 |
(四)家校合作的生存教育模式 |
四、培智学校学生社会生存教育情况 |
(一)资本分配情况 |
(二)考试选拔情况 |
(三)社会沟通情况 |
(四)社会就业情况 |
第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
(一)教育管理特殊化不足 |
(二)教师专业发展的瓶颈 |
(三)培智学校学生生存学习桎梏 |
(四)学校育化的生存实践脱节 |
二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
(一)家长育人意识薄弱 |
(二)家长育人方法欠缺 |
(三)家校合作教育固化 |
(四)家长支持条件缺乏 |
三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
(一)社会文化给予生存空间不足 |
(二)法律保障弱化 |
(三)社会匹配资源较少 |
(四)社会育人结果被忽视 |
第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
(一)生存教育定位模糊 |
(二)校园文化的智能环境缺乏 |
(三)教师专业素养支持力不足 |
(四)管理者的决策粗浅 |
二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
(一)家庭教育结构残损 |
(二)家庭教育意识窄化 |
(三)家长教育方式不当 |
(四)家校合作不对称 |
三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
(一)社会规则与沟通的适应不调 |
(二)同伴关系存在距离 |
(三)就业效度岌岌可危 |
(四)教育分层处于劣势 |
第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
(一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
(二)扩大培智学校办学总量 |
(三)扩大培智学校教师培养力度 |
(四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
(五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
(一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
(二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
(三)教育评价中引入社会性评价机制 |
(四)改进教育管理普教化倾向 |
三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
(一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
(二)提供家长公益岗位 |
(三)建立家长心理干预调节机制 |
(四)改善家长与学校教育的衔接 |
四、提高培智学校学生社会生存支持 |
(一)加强义工的专业性 |
(二)民办培智幼儿教育公助化 |
(三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
(四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
结论 |
附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
附录三 访谈提纲概要 |
附录四 课堂参与观察记录表 |
附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)创新创业教育融入专业教育路径研究 ——以拉萨二职中餐专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 创新创业教育实施的必要性 |
1.1.2 创新创业教育与专业教育有机融合的必要性 |
1.1.3 创新创业教育与专业教育有机融合的可行性 |
1.1.4 创新创业教育融入中餐烹饪与营养膳食专业教育的必要性 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究综述 |
1.3.1 国外研究综述 |
1.3.2 国内研究综述 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 问卷调查法 |
1.4.3 访谈法 |
1.5 技术路线 |
1.6 创新点 |
第二章 相关概念界定与理论分析 |
2.1 相关概念 |
2.1.1 创新创业教育 |
2.1.2 专业教育 |
2.1.3 中职教育 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 泰勒原理 |
2.2.2 建构主义理论 |
第三章 创新创业教育融入专业教育模型建构 |
3.1 创新创业教育融入专业教育的要素分析 |
3.1.1 创新创业教育融入专业教育的新型理念 |
3.1.2 创新创业教育融入专业教育的课程体系 |
3.1.3 创新创业教育融入专业教育的师资队伍 |
3.1.4 创新创业教育融入专业教育的联动机制 |
3.1.5 创新创业教育融入专业教育的组织体系 |
3.2 创新创业教育融入专业教育的基本原则 |
3.2.1 适应性原则 |
3.2.2 需求导向原则 |
3.2.3 循序渐进原则 |
3.3 创新创业教育融入专业教育模型构建 |
第四章 创新创业教育融入专业教育的调研设计 |
4.1 学生问卷设计与调查 |
4.1.1 调查目的 |
4.1.2 调查对象 |
4.1.3 问卷设计 |
4.1.4 问卷实施 |
4.2 教师问卷设计与调查 |
4.2.1 调查目的 |
4.2.2 调查对象 |
4.2.3 问卷设计 |
4.2.4 问卷实施 |
4.3 数据收集与处理 |
第五章 调研结果分析 |
5.1 拉萨二职创新创业教育融入中餐专业课程体系基本情况 |
5.2 拉萨二职创新创业教育融入中餐专业现状分析 |
5.2.1 培养方案及中餐专业教学大纲的创新创业教育融入情况分析 |
5.2.2 中餐专业课程实施过程中创新创业教育的融入情况分析 |
5.2.3 创新创业教育融入中餐专业课程教学认知的分析 |
5.3 拉萨二职创新创业教育融入中餐专业存在的问题分析 |
5.3.1 认知理念有所欠缺 |
5.3.2 课程体系有待完善 |
5.3.3 师资体系有待加强 |
5.3.4 联动机制尚需搭建 |
5.3.5 组织体系发展滞后 |
第六章 创新创业教育融入中餐专业的路径探索 |
6.1 理念融合:确立多元化培养目标 |
6.2 课程融合:构建多层次课程体系 |
6.2.1 增加创新创业类专业课程 |
6.2.2 以课堂教学为载体融入创新创业教学内容 |
6.2.3 以实践教学为渠道搭载创新创业教学内容 |
6.2.4 第一课堂和第二课堂文化的融合 |
6.3 师资融合:打造多样化师资团队 |
6.3.1 调整校内师资结构 |
6.3.2 鼓励教师参与双创教育研究 |
6.3.3 健全教师培训机制 |
6.3.4 建立双向交流机制 |
6.4 机制融合:构建政企校三方联动机制 |
6.4.1 加强各院系之间的合作 |
6.4.2 强化实践教学平台建设 |
6.5 组织融合:建构校内多级领导组织 |
第七章 结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间发表的论文及科研活动 |
致谢 |
(10)基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
2.文献综述 |
2.1 国内研究综述 |
2.2 国外研究综述 |
3.中学语文人生境界教育的理论基础与可行性条件 |
3.1 研究的理论基础 |
3.1.1 日常生活层面教育 |
3.1.2 工作事业层面教育 |
3.1.3 审美诗意层面教育 |
3.2 研究的可行性分析 |
3.2.1 主观条件 |
3.2.2 客观条件 |
4.中学语文人生境界教育现状的调查与分析 |
4.1 调查的设计与实施 |
4.1.1 调查对象的选择 |
4.1.2 问卷编制的确立 |
4.2 调查现状分析 |
4.2.1 教师现状分析 |
4.2.1.1 教师问卷分析 |
4.2.1.2 教师访谈分析 |
4.2.2 学生现状分析 |
4.3 调查启示 |
5.中学语文人生境界教育存在的问题及原因 |
5.1 中学语文人生境界教育存在的问题 |
5.1.1 教学设计呈现同质化倾向 |
5.1.2 教学活动缺乏自主创造性 |
5.1.3 教学评价缺乏个性化观照 |
5.1.4 教师素养呈现多级化趋势 |
5.2 中学语文人生境界教育问题产生的主要原因 |
5.2.1 教学目标设计不均衡 |
5.2.1.1 强调知识与能力,忽视了工作事业层面教育 |
5.2.1.2 强调过程与方法,忽视了审美诗意层面教育 |
5.2.1.3 强调情感与价值,忽视了日常生活层面教育 |
5.2.2 教学活动实施不到位 |
5.2.2.1 阅读教学缺乏人生境界教育 |
5.2.2.2 写作教学缺乏人生境界教育 |
5.2.2.3 口语交际教学缺乏人生境界教育 |
5.2.3 教学评价指标不协调 |
5.2.3.1 日常生活层面评价浅显化 |
5.2.3.2 工作事业层面评价过度化 |
5.2.3.3 审美诗意层面评价隐性化 |
5.2.4 教师素养体系不完善 |
5.2.4.1 日常生活层面的学习内容不够深 |
5.2.4.2 工作事业层面的学习实践不够多 |
5.2.4.3 审美诗意层面的学习悟性不够高 |
6.中学语文人生境界教育的对策建议 |
6.1 以人生境界为切入点,确立和丰富教学目标 |
6.1.1 立足课程标准,围绕日常生活层面设定教学目标 |
6.1.2 立足课程标准,围绕工作事业层面设定教学目标 |
6.1.3 立足课程标准,围绕审美诗意层面设定教学目标 |
6.2 以人生境界为支撑点,组织和实施教学活动 |
6.2.1 基于人生境界视角实施阅读教学活动 |
6.2.2 基于人生境界视角实施写作教学活动 |
6.2.3 基于人生境界视角实施口语交际教学活动 |
6.3 以人生境界为着眼点,革新教学评价指标 |
6.3.1 以日常生活层面为内容,丰富教学评价指标 |
6.3.2 以工作事业层面为内容,丰富教学评价指标 |
6.3.3 以审美诗意层面为内容,丰富教学评价指标 |
6.4 以人生境界为立足点,建构教师素养体系 |
6.4.1 基于日常生活层面的教师素养体系建构 |
6.4.2 基于工作事业层面的教师素养体系建构 |
6.4.3 基于审美诗意层面的教师素养体系建构 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
学位论文数据集 |
致谢 |
四、职业教育应构建自己的教学模式体系(论文参考文献)
- [1]基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例[D]. 臧玲. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例[D]. 蒲雅倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]中职《会计基础》课程在线教学模式研究[D]. 胡娜玲. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [5]中职《机械基础》课程项目化设计与教学实践[D]. 覃晓. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]中职学生“工匠精神”培养研究 ——以H省中职学校为例[D]. 姬溪曦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查[D]. 刘芳菊. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]创新创业教育融入专业教育路径研究 ——以拉萨二职中餐专业为例[D]. 王小红. 西藏大学, 2021(02)
- [10]基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 马里瑶. 天水师范学院, 2020(06)