一、对一道力学习题的质疑（论文文献综述）
郑昌洋[1]（2021）在《有效引导，发展学生思维迁移能力——对一道力学试题拓展分析》文中研究指明通过一道常见力学习题分析,改变条件,不断进行类比拓展分析,逐步在教学中引导学生进行思维迁移训练,尝试让科学思维训练从低阶向高阶过渡,为进一步让核心素养落地提供习题教学实例。
许文[2]（2020）在《2020年高考新课标卷Ⅱ第22题误差产生的原因探讨》文中研究指明2020年高考新课标卷Ⅱ第22题是一道力学拓展性实验题,该题对一类常规力学习题进行再加工、再创造,产生新的实验思路和新的实验设计,考查学生的创造性思维。试题设计开放性答案,对问题进行多角度的讨论,是思维开放性、全面性和严密性的体现。在实际解答过程中,
雷勇[3]（2020）在《氢原子波函数在动量表象中表示的方向问题——对一道典型量子力学习题求解的商榷》文中认为本文探讨了周世勋先生所着《量子力学教程》中一道求氢原子电子动量概率分布的例题,对其求解中标定动量方向的做法提出了质疑.对求氢原子量子态的动量概率振幅而言,由于其依赖于动量方向的选取,因此标定动量方向的做法不具有普适性.氢原子s态具有球对称性,其动量概率振幅中的球谐函数与动量方向无关,只有此时动量方向的标定才对概率振幅的表示没有影响.对求电子动量的概率分布而言,由于需要对动量的角量进行积分,因此标定动量方向是不妥的.
施美娜[4]（2019）在《高中力学解题的思维障碍及其解决策略研究》文中认为力学一直是高中学习的重点和难点,很多学生反映力学难学,特别是在解答习题时存在各种各样的思维障碍。力学作为高中物理的开篇,如果处理不好将直接影响整个高中物理的学习,学好力学至关重要。因此笔者对高中力学解题的思维障碍进行分析与研究,并提出具体的解决策略,期望在帮助学生提高思维能力的同时,帮助教师提高教学能力。本文从高中力学解题思维障碍的调查、高中力学解题思维障碍的产生原因、高中力学解题思维障碍的解决策略以及克服高中力学解题思维障碍的教学设计案例与分析四个部分展开研究。首先,通过查阅大量文献,对国内外关于本课题的研究现状有了整体把握,对本研究所涉及的相关概念进行界定,对高中力学的内容及其特点进行分析,对与本课题相关的理论基础进行阐述,为后续的研究奠定了基础。其次,通过两套“高中力学解题的思维障碍”调查问卷,了解了学生在解决力学问题时思维障碍的存在情况,并从学生自身、教师教学以及物理问题本身三个维度对其产生原因进行分析。再次,结合文献研究与教学实践,针对以上思维障碍提出具体的解决策略,包括挖掘力学解题的科学思维方法、帮助学生形成良好的认知结构、培养学生良好的物理思维品质、调动学生学习兴趣、培养乐观情绪和建构良好的习题教学模式等。然后,将解决策略应用于教学之中,设计出两个具体的教学案例并对其进行分析,更好地将理论联系实际,期望能够给一线物理教师提供借鉴和参考。最后,对本次研究进行总结,并反思论文存在的不足以及对未来的展望。
本刊编辑部[5]（2015）在《《中学物理教学参考》2015年112期总目次》文中研究说明
谢丽[6]（2012）在《关于部分中学物理概念的定义及教学误区的案例分析研究》文中提出物理概念是物理学的灵魂和基石。物理概念教学成物理教学的核心。而中学物理概念的教学和掌握是一个复杂的过程，要让学生准确的掌握物理概念并运用物理概念来解释一些生活中的物理现象并不是一件简单的事情。我们发现学生在解决物理习题的时候经常会出现错误，仔细研究学生的错因不难发现其出错的根源是对物理概念的理解和掌握不到位。国内外对物理概念教学的研究由来已久。大部分研究是从教学论、学习论以及心理学的角度讨论如何在课堂上提高物理概念教学的效果。但一些物理教师自身对一些物理概念理解有误以及部分教科书对部分物理概念的定义的不严谨甚至出现错误的客观存在的现象却往往没有引起足够的重视。而这两方面的因素也对中学物理概念有效教学产生不可忽视的影响。本文主要用案例的形式来分析部分中学物理教科书以及教师教学概念误区，以期能给广大中学物理教师提供一些帮助以及给部分物理教科书再版时能提供一些借鉴。
龚劲涛,叶绍维[7]（2010）在《对一道力学习题的剖析和思考》文中提出题目质量为2×103 kg的汽车,发动机的额定功率为60 kW.假设汽车在平直公路上从静止开始以额定功率加速运动,汽车受到的阻力恒定,经过150 m后达到最大速度,其大小为30 m/s.求:（1）汽车所受阻力的大小;（2）汽车做加速运动的时间.
王武廷[8]（2003）在《对一道力学习题的质疑》文中研究说明
李治平[9]（1995）在《对初中课本一道习题答案的质疑》文中认为 九年义务教育初中物理（人教社版）第一册139页有这样一道力学习题: 一位同学学习了大气压强的知识后,自己做了一个给鸡自动喂水的装置（如图）。把装满水的瓶子倒立在容器内的水中,当容器内的水被鸡喝掉,瓶口露出水面时,瓶内的水就流出一些,到水面封住瓶口时,瓶内的水就不再流出,水为什么能保持在瓶内?请你说明原因。 这道题,在《教师教学用书》151页上的答案是这样的:瓶内的水流出一些时,瓶内的水上方是真空。下面的瓶口被水封住,瓶内的水在瓶外大气压的支持下就不会流出来。
郑强[10]（2006）在《高一学生物理问题解决的调查研究》文中研究指明二十一世纪知识经济的时代特点和我们国家基础教育课程改革的推进要求物理教育必须将教育观念转变到以学生的发展为中心,培养学生的主动参与意识、自主学习意识和积极探索、勇于创新的精神。培养中学生物理问题解决的能力是实现以上教育目的的一个有效的途径。首先从学科教育的角度提出“问题解决（problem solving）”的是美国数学教师协会（NCTM）在20世纪80年代的《关于行动的议程》（An Agenda of Action）的报告:“数学课程应当围绕问题解决来组织。”然而,怎样在高中物理中实施问题解决仍然有待深入研究。本文讨论了一般意义上的问题和问题解决,并将高中阶段的物理问题分成了两类,本文仅研究物理的理论性问题。本文以建构主义和元认识等理论为基础,探讨了物理问题解决的一般程序和中学生物理问题解决的主要思维障碍,并进行了调查研究和个人访谈研究。研究的结果给我们在教学上的启示是:（1）一个物理问题的成功解决能有效的刺激学生的学习热情。我们在教学中不要把问题一开始就出得很难,而要循序渐进的加大难度,这样有助于学生学习兴趣和学习热情的培养;（2）老师要对学生的进步给予赞美。这是激发学生兴趣的引火线;（3）物理的学习和性别不是显着性相关,女生可以和男生一样学好物理。
二、对一道力学习题的质疑（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对一道力学习题的质疑（论文提纲范文）
（1）有效引导，发展学生思维迁移能力——对一道力学试题拓展分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、习题分析与解答 |
| 四、思考与建议 |
（4）高中力学解题的思维障碍及其解决策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 课题的理论综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维和物理思维 |
| 2.1.2 思维障碍和物理思维障碍 |
| 2.2 高中力学内容及特点分析 |
| 2.2.1 高中力学内容分析 |
| 2.2.2 高中力学特点分析 |
| 2.3 课题的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 信息加工理论 |
| 2.3.3 元认知理论 |
| 2.3.4 斯金纳程序教学理论 |
| 3 高中力学解题思维障碍存在现状的调查与分析 |
| 3.1 问卷的编制、实施 |
| 3.2 数据统计与分析 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 4 高中力学解题思维障碍形成原因的分析 |
| 4.1 学生自身原因导致的思维障碍 |
| 4.1.1 前概念干扰造成的思维障碍 |
| 4.1.2 知识的负迁移造成的思维障碍 |
| 4.1.3 思维片面造成的思维障碍 |
| 4.1.4 思维定势造成的思维障碍 |
| 4.1.5 物理公式数学化造成的思维障碍 |
| 4.1.6 解题方法不当造成的思维障碍 |
| 4.1.7 情绪型思维障碍 |
| 4.2 教师教学原因导致的思维障碍 |
| 4.2.1 未充分考虑学生的认知结构 |
| 4.2.2 习题教学方式不当 |
| 4.3 物理问题因素导致的思维障碍 |
| 4.3.1 题目中多余条件干扰 |
| 4.3.2 忽略题目中隐含条件 |
| 5 高中力学解题思维障碍的解决策略 |
| 5.1 挖掘力学解题的科学思维方法 |
| 5.1.1 分析综合法 |
| 5.1.2 建模法 |
| 5.1.3 等效转化法 |
| 5.1.4 微元法 |
| 5.1.5 临界思维法 |
| 5.1.6 图像思维法 |
| 5.2 帮助学生形成良好的力学认知结构 |
| 5.2.1 注重新旧知识的融合,关注生活经验与物理实际的区别 |
| 5.2.2 构建知识网络,加强力学知识的系统性 |
| 5.3 培养学生良好的物理思维品质 |
| 5.3.1 培养学生思维的深刻性 |
| 5.3.2 培养学生思维的灵活性 |
| 5.3.3 培养学生思维的批判性 |
| 5.3.4 培养学生思维的独创性 |
| 5.3.5 培养学生思维的敏捷性 |
| 5.4 调动学生学习积极性,培养乐观情绪 |
| 5.4.1 增强教学艺术,激发学生学习兴趣 |
| 5.4.2 提高学生的自我效能感 |
| 5.5 建构良好的习题教学模式 |
| 5.5.1 构建“范例-方法”习题教学模式 |
| 5.5.2 构建程序式习题教学模式 |
| 6 克服力学解题思维障碍的教学设计案例及分析 |
| 6.1 《整体法隔离法解决连接体问题》习题课教学设计案例及分析 |
| 6.2 《动量守恒定律》复习课教学设计案例及分析 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中力学解题思维障碍调查问卷一 |
| 附录 B 高中力学解题思维障碍调查问卷二 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）关于部分中学物理概念的定义及教学误区的案例分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究的背景、现状及目的和意义 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 参考文献 |
| 第二章 物理概念 |
| 2.1 物理概念的定义 |
| 2.2 物理概念的特性 |
| 2.2.1 客观性 |
| 2.2.2 抽象性 |
| 2.2.3 精细性 |
| 2.2.4 可测性 |
| 2.2.5 局限性 |
| 2.2.6 发展性 |
| 2.3 物理前概念 |
| 2.3.1 物理前概念的定义 |
| 2.3.2 物理前概念的特点 |
| 2.4 影响物理概念有效教学及学习的因素 |
| 2.4.1 学生的智力因素 |
| 2.4.2 物理概念的复杂性 |
| 2.4.3 前概念的影响 |
| 2.4.4 教师自身素质的影响 |
| 2.4.5 教科书的影响 |
| 参考文献 |
| 第三章 教师对物理概念理解误区的案例分析 |
| 案例一：滚动摩擦 |
| 案例二：合力 |
| 案例三：自由落体 |
| 案例四：功的定义式 W = Fscosα中“s”的意义 |
| 案例五：静摩擦力和滑动摩擦力能否共存于一点 |
| 案例六：机械能守恒与机械能相等 |
| 案例七：动量守恒 |
| 案例八：超光速 |
| 参考文献 |
| 第四章 教科书对部分物理概念的定义误区 |
| 案例一：光的颜色 |
| 案例二：凸透镜和凹透镜对光线的作用 |
| 案例三：影响空气声音传播速度的因素 |
| 案例四：速度与速率 |
| 案例五：电荷量 |
| 案例六：磁感应强度的方向 |
| 参考文献 |
| 第五章 结论与不足 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足 |
| 致谢 |
| 附录：硕士期间发表的论文 |
（7）对一道力学习题的剖析和思考（论文提纲范文）
| 1 习题的错误 |
| 1.1 错误1 |
| 1.2 错误2 |
| 2 习题错误造成的认识偏差 |
| 2.1 对实际生活的认识偏差 |
| 2.2 对物理原理、定律的认识偏差 |
| 3 教学思考 |
| 3.1 重视对物理定理和定律内涵和成立条件的剖析 |
| 3.2 习题教学应以知理明物的原则为指导思想 |
（10）高一学生物理问题解决的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 原创性声明 |
| 关于学位论文使用授权的声明 |
| 正文 |
| 1、引言 |
| 1.1 知识经济对人才的要求 |
| 1.2 新课程改革 |
| 1.3 问题解决的物理教育 |
| 2、问题与问题解决 |
| 2.1 问题解决：一种新的数学教学模式 |
| 2.2 什么是问题与问题解决? |
| 2.3 培养学生问题解决能力的意义 |
| 2.4 问题解决中值得重视的两个方面 |
| 3、物理问题解决：理论研究 |
| 3.1 相关的心理学、教育学理论 |
| 3.2 问题解决的一般过程 |
| 3.3 物理问题解决 |
| 4、物理问题解决：调查研究 |
| 4.1 问卷与样本 |
| 4.2 调查问卷数据分析 |
| 4.3 个案研究 |
| 4.4 调查研究小结 |
| 5、结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ：物理问题解决情况问卷（1）物理问题解决的基本情况 |
| 附录Ⅱ：物理问题解决情况问卷（2）物理问题解决的程序 |
| 附录Ⅲ：物理问题解决情况问卷（3）物理问题解决的元认知 |
| 致谢 |
四、对一道力学习题的质疑（论文参考文献）
- [1]有效引导，发展学生思维迁移能力——对一道力学试题拓展分析[J]. 郑昌洋. 学苑教育, 2021(09)
- [2]2020年高考新课标卷Ⅱ第22题误差产生的原因探讨[J]. 许文. 中学物理教学参考, 2020(28)
- [3]氢原子波函数在动量表象中表示的方向问题——对一道典型量子力学习题求解的商榷[J]. 雷勇. 大学物理, 2020(08)
- [4]高中力学解题的思维障碍及其解决策略研究[D]. 施美娜. 辽宁师范大学, 2019(11)
- [5]《中学物理教学参考》2015年112期总目次[J]. 本刊编辑部. 中学物理教学参考, 2015(23)
- [6]关于部分中学物理概念的定义及教学误区的案例分析研究[D]. 谢丽. 安徽师范大学, 2012(02)
- [7]对一道力学习题的剖析和思考[J]. 龚劲涛,叶绍维. 中学物理, 2010(13)
- [8]对一道力学习题的质疑[J]. 王武廷. 物理教师, 2003(01)
- [9]对初中课本一道习题答案的质疑[J]. 李治平. 物理教师, 1995(10)
- [10]高一学生物理问题解决的调查研究[D]. 郑强. 贵州师范大学, 2006(10)