一、中小学信息技术课程指导纲要(试行)（论文文献综述）
李东栩,赖明谷[1]（2021）在《新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望》文中研究指明劳动教育在树德、增智、强体、育美等方面发挥着举足轻重的育人价值,新中国成立以来,我国在中小学增设了多种劳动教育范畴的学科课程;因时代背景的不同,不同时期中小学劳动教育课程在课程设置、课程目标、课程内容、课程地位等方面也表现出多样变化;新时代中小学劳动教育课程要更加注重理论指导的准确性问题、有劳动无教育的问题、劳动心得的体会与内化问题、劳动实践活动与技能性知识学习的关系问题以及劳育课程的独立地位等问题,在把握劳育课程内在规律的基础上更好地推进中小学劳动教育工作行稳致远。
谭少华[2]（2021）在《基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究》文中研究说明信息检索教学,是培养学生信息素养的重要途径,可惜没有被足够的重视。初中生信息检索教学并未作为一门课程,而与之最关联的是信息技术课程中网络获取和保存信息的内容。为提高学生的信息检索能力,提升信息素养,信息技术教师应利用现代教学方法,突出学生在学习活动中的主体地位,优化教学过程,提高教学效果。本研究首先对信息检索教学相关文献和项目教学的相关研究进行梳理,掌握基于项目的信息检索教学的基本特点和理论基础,其次对调查问卷中初中《信息技术课程》信息检索教学的教学现状和学习现状进行调查分析,制定基于PBL初中信息技术课程信息检索教学的策略,在某初中选取两个班级开展教学实验。两个班级分别运用传统教学模式和基于项目教学模式进行教学活动。在教学实践后,对两个班级进行后测测试,结合三次项目教学法个人成绩的平均分和后测成绩计算出学生信息检索学习最终成绩,对比学习效果。对实验项目教学的班级学生进行教学效果调查,分析制定的教学策略对学生学习态度和能力等因素的影响。根据实验班和对照班学生的学习成绩的对比以及对实验班学生教学效果的调查,项目教学比传统教学在多方面具有优势,包括激发学习积极性、提高信息检索能力、提升信息素养等。为了提高信息检索教学效果,教师结合自身教学情况,设计基于项目的信息检索教学案例。通过项目教学提高学生信息检索能力,发展学生信息素养。
尚荣平[3]（2021）在《基于认知起点的实验教学对认知发展的影响研究 ——以初中信息技术《初识计算机网络》为例》文中认为《普通高中信息技术课程标准（2017版）》的发布最先建议信息技术学科应该采用实验创设真实问题情景、通过软硬件操作来简化概念理解,明确了信息技术学科实验教学的重要性。《中小学信息技术课程标准（2011版）》明确提出“提倡学生自主学习,根据学生的认知能力水平合理选择匹配的任务难度,满足每位学生的个性化与优势发展的需求。本研究将依据中小学和高中信息技术课程标准的建议和要求,基于学生对上海市六年级《计算机网络及其基本功能》内容的认知情况设计《初识计算机网络》实验和不同资源,以学习系统作为工具实现基于认知起点设计资源的实时准确推送,从而验证基于认知起点的实验教学能否促进学生的认知发展。文章将围绕“如何基于学生的认知起点设计实验及资源来影响学生的认知发展?”核心问题展开,研究内容主要包括如下三点（1）开发认知起点测查工具,了解学生在学习《计算机网络概念与基本功能》时存在哪些认知起点;（2）基于王靖提出的转变偏差认知的教学策略和学生的具体认知起点情况设计教学框架,完成学习系统以及不同认知类型的实验资源开发;（3）通过教学实践,验证基于学生认知起点的实验和资源能否影响学生的认知发展和学业成绩。围绕研究问题和研究内容,本研究选取“计算机网络概念”“计算机网络基本功能”“资源共享”“数据传输”四个知识点作为学生测查内容并展开认知起点情况调查,研究过程中采用准实验研究法和问卷调查法作为主要研究方法,以访谈法和观察法作为子方法辅助研究的顺利开展。通过“传统讲授班”、“传统实验班”、“探究实验班”、“基于认知起点的实验班”的教学实践后,本研究得出以下三个结论:（1）学生学习《计算机网络及其基本功能》时的认知起点可测量,可分类。（2）基于学生已有的认知起点类型,《计算机网络及其基本功能》内容适合采用发现法、对比法、过渡法三种方法设计实验资源。（3）基于认知起点的实验教学在信息技术学科能有效促进学生的认知发展,提升学业成绩。
钟飞燕[4]（2021）在《新时代学校劳动教育研究》文中进行了进一步梳理“教育与生产劳动相结合”是现代社会发展的客观规律,其超越社会政治经济制度,既存在于资本主义社会,也存在于社会主义社会。但其主要实践载体——学校劳动教育,却是在特定的社会历史环境下进行的。步入新时代,劳动教育成为“德智体美劳”全面培养体系的重要组成部分,扮演新角色,担负新使命,也必然遇到新问题。当前,处于起步阶段的新时代学校劳动教育面临诸多挑战,其轰轰烈烈开展的背后是各种形式化、空心化、碎片化现象,形成高投入与低实效之间的巨大反差。因此,对其进行积极的理论和现实回应,是促进新时代学校劳动教育发展的重要课题。本研究立足新时代劳动新形态和学生新特点,参照“泰勒原理”,即“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”的教育活动科学化程序,从学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施、学校劳动教育评价等方面对学校劳动教育进行整体性的理论建构和实践探讨,以推进学校劳动教育的科学化、常态化、规范化。对新时代学校劳动教育进行理论和现实回应,界定其内涵和本质是前提。学校劳动教育是学校有目的、有计划、有组织地以“劳动”为核心进行的教育实践活动。不同于一般意义上的纯粹知识性或通识性教育活动,学校劳动教育是国家进行国民教育的专门化教育实践。其具有明确的意识形态指向,即传播和培育马克思主义劳动观。在理论回应层面,本文对新时代学校劳动教育进行整体性理论建构,系统分析了学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施及学校劳动教育评价等构成要素。其一,学校劳动教育的主要目标在于引导学生树立科学的劳动观。学校劳动教育曾被异化为政治运动的工具、窄化为学习生产技能的载体、虚化为教育惩戒的手段、泛化为综合社会实践的方式,这些都被历史证明是违背劳动教育客观规律的。新时代学校劳动教育应把人的全面发展放在突出位置,从物质性的、技术性的功利追求回归到育人本质中来,引导学生理解“为何劳动”,树立正确的劳动价值观;认同“何人劳动”,树立正确的劳动主体观;领悟“如何劳动”,树立正确的劳动过程观;理解“何以劳动”,树立正确的劳动权益观。其二,学校劳动教育内容的构建应超越“工具”取向,回归“人本”取向,立足新时代学生的劳动素养。学校劳动教育的内容包含劳动与人类历史、劳动与人生、劳动与社会、劳动与伦理等主题,并通过日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等组织起来。为了提高教育实效性,应进一步优化新时代学校劳动教育内容,使其既与自然融通,与生活对话,又与社会联结,与职业相嵌;既与传统接轨,又与未来同向。其三,学校劳动教育实施是一个整体性的过程,其具有很强的动态性。为了提高学校劳动教育实施的实效性,要挖掘其困境症结,提出科学有效的对策,完善各项保障制度,推进评价体系的创新。在现实回应层面,本文针对新时代学校劳动教育出现的问题,既从长远角度做出宏观的战略思考,又从具体操作层面提出规范的措施。面对复杂的形势,学校劳动教育在实践中出现许多问题,如重“劳动形式”轻“教育意义”、重“脑力劳动”轻“体力劳动”、重“个人实践”轻“集体劳动”、重“苦干盲干”轻“特色发展”、重“高调前进”轻“整体规划”等,导致其陷入形式化、片面化、工具化、空心化、碎片化的困境中。为此,学校应建立课程标准,优化劳动教育课程结构;适应劳动新形态,拓展劳动教育平台;立足学生新特点,创新劳动教育方法。此外,还应通过构建家校社多方协同的运行机制、大中小一体化发展的劳育机制,以及科学合理的评价体系来保障学校劳动教育的规范化和常态化发展。新时代学校劳动教育的理论与实践是相互的。为了提高实效性,应以科学的劳动教育理论指导学校劳动教育实践的发展。与此同时,学校劳动教育实践的发展将进一步推动学校劳动教育理论的丰富和完善。因此,对学校劳动教育的理论和实践探索不是一劳永逸的事情,需要立足时代之需,在长期的互动中实现可持续发展。
蒋红黎[5]（2021）在《基于CIPP评价模式的小学劳动教育课程评价研究》文中指出劳动教育实践育人的重要性随着时代的发展日益突出,推进劳动教育既是对现实“劳动异化”的及时扶正,更是对未来的高瞻远瞩。在2018年全国教育大会上,习近平总书记明确提出将劳动教育作为全面发展的重要组成部分,劳动教育作为践行立德树人和培养学生核心素养的重要载体,在“五育并举”中具有基础性地位。2019年,在中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中,强调将坚持五育并举,全面发展素质教育作为全面提高义务教育质量的重要任务之一,是贯彻落实全国教育大会精神的有力举措。《大中小学劳动教育指导纲要》中明确了劳动教育作为一门必修课开设,完善劳动教育课程体系是推动劳动教育发展的应然趋势,而劳动教育的综合育人属性,决定了劳动教育课程是一门综合性课程,旨在培育学生认识劳动、热爱劳动、尊重劳动等劳动价值观念,不仅关注劳动技能,更注重劳动习惯的养成和品质的提升,提升学生的劳动素养,促进学生的综合全面发展。由于劳动教育长期以来没有受到足够的重视,目前劳动教育课程正处于建设时期,体系尚不成熟,在劳动教育实施过程中面临着诸多困境,例如课程落实的不够到位、课程的规划以及组织管理不健全、劳动教育的时间不够、相应的配套设施缺乏、课程专业师资的缺乏、课程评价的缺失等等。其中,课程评价就是一个需要突破的重大难题,课程评价在促进劳动教育课程建设中起着“指挥棒”的导向作用,也是劳动教育课程完善和改进的重要依据,因此,建立健全劳动教育课程评价体系是劳动教育有效发挥育人功能的时代课题。本研究运用文献法,分析了CIPP评价理论的内涵及特征,厘清了新时代劳动教育的基本内涵,运用访谈法审思当前小学劳动教育实施及评价状况,基于素养观探讨了劳动教育课程评价的目的、理念和原则,在“背景-输入-过程-成果”评价模式上建立小学劳动教育课程评价的理论框架。本研究从六个方面论述了小学劳动教育课程评价的研究,基本内容如下:第一部分为绪论。主要介绍了小学劳动教育课程评价这一研究问题提出的背景,阐明研究的目的与意义,研究主要内容与方法以及研究思路。归纳总结我国劳动教育及其评价的相关研究,对“劳动教育”、“小学劳动教育课程”、“小学劳动教育课程评价”等基本概念作出界定,并对“劳动与技术教育”、“综合实践活动”等相关概念进行了辨析。第二部分阐述了劳动教育课程评价的理论依据。基于马克思劳动观和陶行知手脑并用的劳动教育观,以明确劳动教育课程评价的方向;同时介绍了课程评价理论发展和几种典型的课程评价模式,明晰了CIPP评价模式的价值;通过对重要文件和CIPP评价理论内涵以及特征的深刻理解,阐释了CIPP评价模式应用于劳动教育课程评价的适切性。第三部分分析目前劳动教育课程评价的现实困境,即小学劳动教育课程实施整体状况,包括课程落实情况,组织实施情况以及课程评价中的现实状况。认清和理解目前的问题是提出解决策略的前提,因此本文通过实地考察和访谈法,明晰当前小学劳动教育在实施过程和评价过程中所呈的问题和困境,从而为本文劳动教育课程评价框架建构提供参考。第四部分阐述了小学劳动教育课程评价的理念和原则,在建构课程评价框架之前,有必要深入理解和认识劳动教育课程评价的理念和原则,基于正确的理念和有效的原则对评价框架的建构指向更清晰。第五部分建构了小学劳动教育课程评价理论框架。基于历史经验和教训,充分理解评价的相关理念和原则,结合小学劳动教育课程中的现存问题,基于“背景-输入-过程-成果”的CIPP评价模式,初步建立“课程开发-课程方案-课程实施-课程效果”的小学劳动教育课程评价理论框架。第六部分为总结与展望。主要澄清本研究的整体的研究情况,以及后续研究的设想,提出有待进一步研究的问题。
李建楠[6]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中研究说明新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
马贺洁[7]（2021）在《新中国成立以来我国小学劳动课的历史演变研究 ——基于政策文本的分析》文中指出劳动不仅可以强身健体,更是学生成长过程中不可或缺的认识和体验途径,劳动教育对于学生的全面发展关系极大。学校的劳动教育是教育性的劳动,能够发挥辅德、增智、健体、益美的良好功效,是实施素质教育的有效途径。历史证明,学校将劳动课作为必修课列入课表,具有重要的作用。本文采取文献法、历史法和比较法,对新中国成立以来小学劳动课在不同历史阶段的发展过程进行回溯,厘清不同发展阶段劳动课演变的社会背景,总结其发展特征和经验得失,进而从整体上梳理和考察新中国成立以来小学劳动课的历史全貌,进行科学客观地评价,不仅具有重要的历史意义也具有深远的现实影响。本研究分为以下四个部分:第一部分明确了小学劳动课是学校劳动教育的基本实施途径,新中国成立以来,劳动课的沿革并非一帆风顺,时而受到重视,时而被忽视甚至替代或者取消。第二、三部分系统梳理了我国小学劳动课在五个相对独立阶段的演变历史。这些相对独立的阶段分别为:劳动课初设时期（1949-1966）在学习前苏联教育思想的基础上,强调发展生产劳动,带有浓厚的模仿色彩,名称和教学内容反复多变;劳动课劳动化时期（1966-1976）受“左”倾思想的影响,出现了重大的失误与偏差,政治色彩浓厚,整体呈现教学内容实用技术化和泛化倾向;劳动课纲要化时期（1976-2000）重新步入正常发展阶段,转向以人为本的价值取向,课时及教学内容均得到合理安排;融入综合实践活动时期（2000-2017）将劳动课从独立学科转变为综合活动的板块之一;对劳动课的要求日渐完善;重设必修课时期（2018-至今）独立设置劳动必修课,劳动课的发展再迎春天。第四部分基于对以上五个历史演变阶段的梳理与分析,得出小学劳动课的历史经验如下:构建与新时代相适应的劳动课、有效组织与实施劳动课、完善劳动课的科学评价;对小学劳动课要吸取的历史教训总结如下:必须确保劳动课的必修课地位、必须把握劳动课的育人目标。
王思源[8]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
王丹[9]（2021）在《新时代小学劳动教育课程设计研究 ——基于呼和浩特市小学的调查分析》文中研究指明自十八大以来,我国对劳动教育越来越重视。劳动教育要在小学切实落地,建立劳动教育课程体系是实施劳动教育的主要途径。当前对劳动教育的研究已有许多成果,但是对小学劳动教育课程的研究却十分匮乏。本研究通过对劳动教育概念的界定,对劳动教育课程进行整体、系统的设计,有利于充实劳动教育课程的研究。通过对呼和浩特市小学进行实证调查,提出系统的课程设计方案,培育学生新时代劳动价值观,为当前劳动教育课程实施提供一份有参考性的方案,促进劳动教育课程的实施。本研究在呼和浩特市赛罕区、新城区、回民区、玉泉区、金川及郊区中通过分层抽样的方法选择6所学校,并在新城区中多选择1所开设劳动教育课程的学校,问卷调查共计发放560份问卷。访谈学校共有7所,对70名教师进行访谈,资料的收集以录音方式进行。研究发现呼和浩特市小学劳动教育课程实施存在以下问题:一是不能激发学生主动劳动的积极性,所传授的知识与技能缺乏深度;二是劳动教育课程在“开齐开足”层面做的依然不够,而且在实践过程中缺乏了“劳动”的环节;三是在接受了劳动教育后也未让所有学生产生积极的劳动情感,学生的自我效能感不高。从课程设计的角度来看,产生以上问题的原因为:课程设计理念缺乏明确性和科学性;对课程设计的实施思路不清晰;课程目标设计模糊且完整性不足;课程内容陈旧且选择来源单一,内容的组织方式较为混乱;课程评价体系不完整,评价方式简单化。针对以上问题提出以下改进策略:一是以马克思主义劳动观、课程设计的目标模式与情景模式为新时代小学劳动教育课程设计理论基础。二是基于理论基础的课程设计的理念要明确以下两点,为强化劳动观念和弘扬劳动精神,须构建系统开放的新时代小学劳动教育课程;为突出劳动教育的本质与特性,在课程设计中要发挥学生主体作用,以身心参与和手脑并用的教育方式,激发学生的创新创造。三是在课程设计的方法论上关注模式构建与具体实施两个维度。在构建课程模式时,以为培养劳动模范与大国工匠做准备作为逻辑起点,构建课程内容上注重时间与空间的整合,兼顾学生的现实与未来的生活,实现多元与特色相融合,注重课程的整合性和情景性。在具体实施的方法中,进一步提出了课程设计的实施方法和理念、课程目标确立的具体方法。四是对课程设计诸要素进行了系统设计。对拟定劳动教育课程标准中小学劳动教育课程的性质、基本功能与价值,小学劳动教育课程的学习领域、内容选择标准和实施建议与评价建议应关注的诸多问题提出意见;并以三维目标的形式提出了小学劳动教育课程基本目标。在小学劳动教育课程的内容方面,提出应基于基础性,通识性和综合性、导向性、特色性和衔接性选择课程内容,并以呼和浩特市为例,结合小学生的发展特性提出了具体的选择方案;在课程内容的组织上强调要按照历史路线、综合路线和养成路线进行课程内容的衔接。最后在课程设计的评价要素中,借鉴了韩延伦在《大学生文化素质教育课程设计研究》中课程设计的评价体系,构建了前测评价和后检评价体系,在前测评价中提出了解决课程设计的可行性和合理性问题的方法,也对本课程设计的可行性和合理性进行了评价;并对后检评价从几个维度展开了说明,以应对课程实施中可能出现的偏差与结果。
史智慧[10]（2021）在《新中国成立以来小学劳动教育发展研究》文中认为劳动教育一直以来都被视为促进全面发展的重要部分,上个世纪五十年代,劳动教育被正式纳入我国学校教育系统,在中小学学校教育中取得一席之地。小学作为义务教育的起始阶段,是我国人才培养的基石,在小学开展劳动教育是从小培养学生正确劳动观念,养成正确劳动态度,并获得相应劳动技能的主要路径。与新中国成立之初相比,如今的小学劳动教育在国家政策以及时代背景的作用下,教育目的、内容及实施等方面均有不同程度的发展变化。本研究主要运用文献研究法、历史研究法、比较研究法及案例研究法,以尽可能全面的视角梳理新中国成立70多年来小学劳动教育的发展变迁,主要包括以下五个部分:第一部分:引言,主要介绍本研究的研究缘起与依据,核心概念的界定,相关文献的综述,并阐明本研究的理论意义与现实意义。第二部分:按照发展的重要时间节点以及具有决定意义的政策文本的发布,对70多年间的小学劳动教育发展进行阶段划分,共为四个发展阶段,分别是探索与偏离期（1949-1977年）、调整与完善期（1978-2000年）、整合与削弱期（2001-2011年）、重塑与再发展期（2012-2020年）,在每个阶段划分中,介绍了当时小学劳动教育的相关教育方针、教育内容及实施。第三部分:分析影响小学劳动教育发展的因素,从政治的导向作用,国家经济、科技发展的影响,我国重知识轻劳动的文化传统以及教育理论和思想的影响等四个方面进行分析,探索影响小学劳动教育发展的因素。第四部分:对小学劳动教育发展的特点进行总结,即以下四个方面:从注重劳动教育的“工具理性”到注重“价值理性”;劳动教育地位逐渐明晰;劳动教育内容随时代发展不断更新以及劳动教育实施途径逐渐多元化。第五部分:对新中国成立以来的小学劳动教育发展进行反思,其发展在70余年中虽取得了一定的成果,但仍存在一些不足,如发展主要依靠外界推动,在学校实施中处于边缘地位以及对相关资源利用不充分等,对策与建议主要是完善劳动教育政策体系以保障劳动教育的地位;家庭、学校、社会多主体联动促进劳动教育实施,以及积极开发劳动教育资源,构建科学化的符合新时代劳动教育要求的小学劳动课程体系。
二、中小学信息技术课程指导纲要(试行)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中小学信息技术课程指导纲要(试行)（论文提纲范文）
（1）新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望（论文提纲范文）
| 一新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变 |
| (一)新中国成立初期的中小学劳动教育课程(1949～1954年):未正式增设劳动教育课程 |
| (二)“文革”前后的中小学劳动教育课程(1955～1980年):综合技术教育范畴课程和体力劳动课程 |
| 1.1955～1957年的劳动教育课程:综合技术教育范畴课程 |
| 2.1958～1965年的劳动教育课程:综合技术教育范畴课程以及体力劳动课 |
| 3.1966～1980年的劳动教育课程:综合技术教育范畴课程以及“学工”“学农” |
| (三)改革开放初期的中小学劳动教育课程(1981～2000年):小学劳动课和中学劳动技术课 |
| (四)新世纪初期的中小学劳动教育课程(2001～2019年):“劳动与技术教育” |
| (五) 2020年以来的中小学劳动教育课程(2020年至今):劳动必修课 |
| 二新中国成立以来中小学劳动教育课程的发展特点 |
| (一)课程目标:从关注外在功效到强调综合素质发展 |
| (二)课程设置:从独立课程到综合课程再到独立课程发展 |
| (三)课程内容:从工农业生产知识与体力劳动到强调生活劳动实践发展 |
| 三新时代中小学劳动教育课程的未来展望 |
| (一)重视理论指导的准确性 |
| (二)关注有劳动无“教育”的问题 |
| (三)强调劳动心得的体会与内化 |
| (四)把握好劳动实践活动与技能性知识学习的关系 |
| (五)保障劳动教育的独立课程地位 |
| 四结语 |
（2）基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 初中《信息技术课程》信息检索教学 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.2 PBL教学模式 |
| 2.2.1 PBL概念 |
| 2.2.2 PBL基本特点和要素 |
| 2.2.3 PBL教学流程 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.3.3 情境学习理论 |
| 3 初中生信息技术课程信息检索教学策略先导性研究 |
| 3.1 初中信息检索教学现状调查结果分析 |
| 3.2 初中学生信息检索学习现状调查结果分析 |
| 4 初中信息技术课程信息检索教学策略的制定 |
| 4.1 初中信息检索教学原则 |
| 4.2 初中信息技术课程信息检索教学策略制定的依据 |
| 4.2.1 初中信息检索教学的目标和内容 |
| 4.2.2 初中学生的年龄特点和心理特征 |
| 4.2.3 初中信息检索教学的实施条件 |
| 4.3 基于PBL初中信息技术课程信息检索教学策略 |
| 4.3.1 选定项目任务的策略 |
| 4.3.2 项目规划和准备的策略 |
| 4.3.3 管理项目的策略 |
| 4.3.4 项目回顾及完善的策略 |
| 5 基于PBL初中信息技术课程信息检索教学策略研究应用 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验条件 |
| 5.1.2 选取实验对象 |
| 5.1.3 做出实验假设 |
| 5.1.4 选择实验材料 |
| 5.1.5 控制实验变量 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 对照班的传统教学实施 |
| 5.2.2 实验班的采用基于PBL教学策略的应用设计 |
| 5.2.3 基于PBL《网上获取与保存信息》的教学案例 |
| 5.2.4 基于PBL《制定旅游计划书》的教学案例 |
| 5.2.5 基于PBL《网络信息辨真假》的教学案例 |
| 5.3 实验效果调查与分析 |
| 5.3.1 学生学习成绩数据分析 |
| 5.3.2 学生学习态度分析总结 |
| 5.3.3 基于PBL《初中信息技术课程》信息检索教学策略教学效果分析 |
| 5.3.4 学生项目教学评价访谈 |
| 5.3.5 教学总结与反思 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）基于认知起点的实验教学对认知发展的影响研究 ——以初中信息技术《初识计算机网络》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《中国教育现代化2035》的发布 |
| 1.1.2 信息技术教学特点和学科核心素养要求 |
| 1.1.3 中小学与高中信息技术课程标准要求 |
| 1.2 研究问题与研究内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义与创新之处 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 认知起点 |
| 2.1.2 认知发展 |
| 2.1.3 实验教学 |
| 2.1.4 信息技术实验教学 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 认知发展相关研究 |
| 2.2.2 实验教学相关研究 |
| 2.2.3 总结 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 认知——发现学习理论 |
| 2.3.3 探究性实验教学理论 |
| 2.3.4 CTCL研究范式 |
| 第3章 学生认知起点状况调查 |
| 3.1 测查内容的选取与确定 |
| 3.2 测查卷的开发细则 |
| 3.3 测查卷的形成与调查结果 |
| 3.3.1 测查卷形成 |
| 3.3.2 测查卷的发放与回收 |
| 3.4 认知起点的分类 |
| 3.5 前后测问卷的形成 |
| 第4章 教学实验的设计与开发 |
| 4.1 实验内容的选取与确定 |
| 4.1.1 STS教育理念适用于信息技术课程 |
| 4.1.2 课程标准和指导纲要建议 |
| 4.1.3 上海市初中信息科技教学基本要求建议 |
| 4.1.4 一线教师的建议 |
| 4.2 实验开发依据 |
| 4.2.1 上海市中小学信息科技课程指导纲要建议 |
| 4.2.2 基于5E教学模式和实验课程IP-COS开发模式设计实验 |
| 4.3 基于认知起点的实验资源设计与开发 |
| 4.3.1 基于认知起点的实验班教学设计 |
| 4.3.2 基于认知起点的微视频资源设计 |
| 4.4 探究性实验资源的设计与开发 |
| 4.5 传统实验和讲授班教学设计 |
| 第5章 研究设计实施与结果分析 |
| 5.1 研究设计与实施 |
| 5.2 学习系统支持教学实施 |
| 5.3 教学前测结果分析 |
| 5.3.1 前测学业成绩分析 |
| 5.3.2 基于认知起点实验班的认知起点情况分析 |
| 5.4 教学后测结果分析 |
| 5.4.1 前后测学业成绩分析 |
| 5.4.2 后测学业成绩分析 |
| 5.5 学业成绩总体分析 |
| 5.6 认知发展总体分析 |
| 5.7 课堂录像观察分析 |
| 5.8 访谈结果分析 |
| 5.9 实验总结 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 测查卷 |
| 附录B 前后测问卷 |
| 附录C 基于认知起点实验班教学设计 |
| 附录D 基于认知起点实验班学生实验资源 |
| 附录E 探究实验班学生实验资源 |
| 附录F 基于认知起点实验班学习任务单 |
| 附录G 探究实验班学习任务单 |
| 附录H 随机访谈记录 |
| 致谢 |
（4）新时代学校劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 历史必然:强化马克思主义劳动观的时代培育 |
| 1.1.2 理论应然:推进学校劳动教育理论的科学化建构 |
| 1.1.3 实践使然:促进学校劳动教育实践的常态化发展 |
| 1.2 研究现状与分析 |
| 1.2.1 关于学校劳动教育内涵的研究 |
| 1.2.2 关于学校劳动教育历史的研究 |
| 1.2.3 关于学校劳动教育目标与内容的研究 |
| 1.2.4 关于学校劳动教育实施与评价的研究 |
| 1.3 研究问题与思路 |
| 1.3.1 问题确立:新时代学校劳动教育的理论与实践 |
| 1.3.2 背景鸟瞰:新时代劳动教育的科学化趋势 |
| 1.3.3 切入视角:新时代劳动新形态及学生新特点 |
| 1.3.4 分析框架:基于泰勒原理分析学校劳动教育 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 学校劳动教育研究的方法 |
| 1.4.2 学校劳动教育研究的创新点 |
| 第2章 学校劳动教育基本概述 |
| 2.1 学校劳动教育的内涵 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 学校劳动教育 |
| 2.2 学校劳动教育的功能 |
| 2.2.1 个体功能:促进学生的全面发展 |
| 2.2.2 社会功能:弘扬劳动幸福的社会风尚 |
| 2.2.3 教育功能:完善新时代学校育人体系 |
| 2.3 学校劳动教育的特殊性 |
| 2.3.1 学校“劳”育与家庭“劳”育、社会“劳”育的比较 |
| 2.3.2 学校劳动教育与综合技术教育的比较 |
| 2.3.3 学校劳动教育与职业技术教育的比较 |
| 2.3.4 学校劳动教育与综合实践活动的比较 |
| 第3章 学校劳动教育的理论资源 |
| 3.1 中国传统文化的历史影响:耕读文化与工匠精神 |
| 3.1.1 “劳力”与“劳心”之辩 |
| 3.1.2 “耕读文化” |
| 3.1.3 “工匠精神” |
| 3.2 前苏联教育思想的基础奠基:劳动集体与劳动教育 |
| 3.2.1 克鲁普斯卡娅的劳动教育思想 |
| 3.2.2 马卡连柯的劳动教育思想 |
| 3.2.3 苏霍姆林斯基的劳动教育思想 |
| 3.3 西方教育理论的有益补充:自然主义与实用主义 |
| 3.3.1 自然主义教育理论 |
| 3.3.2 实用主义教育理论 |
| 3.4 马克思主义理论的科学贡献:“教劳结合”思想 |
| 3.4.1 马克思、恩格斯的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.2 列宁的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.3 毛泽东的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.4 邓小平的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.5 习近平关于劳动和劳动教育的重要论述 |
| 第4章 新时代学校劳动教育的目标阐释 |
| 4.1 学校劳动教育目标的畸变表征 |
| 4.1.1 异化为政治运动的工具 |
| 4.1.2 窄化为学习生产技能的载体 |
| 4.1.3 虚化为教育惩戒的手段 |
| 4.1.4 泛化为社会实践的方式 |
| 4.2 学校劳动教育目标的理论审视 |
| 4.2.1 劳动教育目标的生成逻辑:劳动与人的自由全面发展 |
| 4.2.2 劳动教育目标的内在矛盾:“劳动”与“闲暇” |
| 4.2.3 劳动教育目标的意识形态指向:培育马克思主义劳动观 |
| 4.3 学校劳动教育目标的时代定位 |
| 4.3.1 理解“为何劳动”——树立正确的劳动价值观 |
| 4.3.2 认同“何人劳动”——树立正确的劳动主体观 |
| 4.3.3 践行“如何劳动”——树立正确的劳动过程观 |
| 4.3.4 感悟“何以劳动”——树立正确的劳动权益观 |
| 第5章 新时代学校劳动教育的内容构建 |
| 5.1 学校劳动教育内容的选择 |
| 5.1.1 劳动教育内容选择的取向:“工具”取向与“人本”取向 |
| 5.1.2 劳动教育内容选择的原则:合目的性与合规律性有机统一 |
| 5.1.3 劳动教育内容选择的主题:立足新时代学生的劳动素养 |
| 5.2 学校劳动教育内容的组织 |
| 5.2.1 在日常生活劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.2 在生产劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.3 在服务性劳动中组织劳动教育 |
| 5.3 学校劳动教育内容的优化 |
| 5.3.1 与自然融通,与生活对话 |
| 5.3.2 与社会联结,与职业相嵌 |
| 5.3.3 与传统接轨,与未来同向 |
| 第6章 新时代学校劳动教育的实施与评价 |
| 6.1 学校劳动教育实施的困境症结 |
| 6.1.1 形式化:重“劳动形式”轻“教育意义” |
| 6.1.2 片面化:重“脑力劳动”轻“体力劳动” |
| 6.1.3 空心化:重“个人实践”轻“集体劳动” |
| 6.1.4 工具化:重“苦干盲干”轻“特色发展” |
| 6.1.5 碎片化:重“高调前进”轻“整体规划” |
| 6.2 学校劳动教育实施的对策思考 |
| 6.2.1 建立课程标准,优化劳动教育课程结构 |
| 6.2.2 适应劳动新形态,拓展学校劳动教育平台 |
| 6.2.3 立足学生新特点,创新学校劳动教育方法 |
| 6.3 学校劳动教育实施的制度保障 |
| 6.3.1 加强组织领导,优化劳动教育的顶层设计 |
| 6.3.2 整合劳育资源,构建多方协同的运行机制 |
| 6.3.3 融通“大中小”,建立一体化的育人机制 |
| 6.4 学校劳动教育评价体系的构建 |
| 6.4.1 评价理念:突出发展导向,重在劳动观养成 |
| 6.4.2 评价内容:基于劳动素养,完善评价指标 |
| 6.4.3 评价方法:质性评价为主,量化评价为辅 |
| 6.4.4 评价操作:记录劳动过程,建立劳动档案袋 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:新中国成立以来关于劳动教育的政策方针 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于CIPP评价模式的小学劳动教育课程评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)全面发展:深化基础教育课程改革的迫切需要 |
| (二)评价缺位:劳动教育课程评价体系亟需健全和完善 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于学校劳动教育内涵和外延的研究 |
| (二)关于学校劳动教育思想的研究 |
| (三)关于学校劳动教育历史沿革方面的研究 |
| 1.从时间的维度 |
| 2.从政策、方针的维度 |
| (四)关于学校劳动教育实施现状的研究 |
| (五)关于学校劳动教育实施策略的研究 |
| (六)关于劳动教育评价的研究 |
| (七)对已有研究的述评 |
| 四、劳动教育概述 |
| (一)基本概念界定 |
| 1.劳动教育 |
| 2.小学劳动教育课程 |
| 3.小学劳动教育课程评价 |
| (二)相关概念辨析 |
| 1.劳动技术教育 |
| 2.综合实践活动 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容与思路 |
| 第二部分 小学劳动教育课程评价的理论依据 |
| 一、马克思劳动理论:劳动塑造人格 |
| 二、陶行知劳动教育理论:手脑并用 |
| 三、CIPP评价理论 |
| (一)课程评价理论发展 |
| (二)CIPP评价模式的内涵解析 |
| (三)CIPP评价模式的特征描述 |
| 1.以决策为导向,重视改良取向 |
| 2.突出评价的发展性,重视过程评价 |
| 3.评价具有系统性,整合诊断性评价、形成性评价和总结性评价 |
| (四)CIPP 评价模式应用于小学劳动教育课程评价的适切性 |
| 1.CIPP 评价模式与小学劳动教育课程目的上的适切性 |
| 2.CIPP 评价模式与小学劳动教育课程评价的实施过程的适切性 |
| 第三部分 小学劳动教育课程评价的现实审思 |
| 一、小学劳动教育课程评价主体单一化 |
| 二、小学劳动教育课程评价方式简单化 |
| 三、小学劳动教育课程评价内容片面化 |
| 四、小学劳动教育课程评价反馈功能弱化 |
| 第四部分 小学劳动教育课程评价的理念和原则 |
| 一、小学劳动教育课程评价的理念 |
| (一)立德树人,全面发展 |
| (二)突出过程,多元评价 |
| (三)科学合理,智慧评价 |
| (四)合理应用,以评促学 |
| 二、小学劳动教育课程评价的原则 |
| (一)连续性原则 |
| (二)公平性原则 |
| (三)动态性原则 |
| (四)多维度原则 |
| 第五部分 基于CIPP评价模式的小学劳动教育课程评价框架 |
| 一、背景评价:小学劳动教育课程开发评价 |
| (一)课程设置 |
| (二)学生需求 |
| (三)课程目标 |
| 1.基于素养标准的小学劳动教育课程目标 |
| 2.小学劳动教育课程目标评价 |
| (四)小学劳动教育课程开发的评价程序及主要方法 |
| 二、输入评价:小学劳动教育课程方案评价 |
| (一)小学劳动教育课程内容 |
| 1.小学劳动教育内容的类型分析 |
| 2.小学劳动教育课程内容的选择及评价 |
| (二)小学劳动教育课程内容组织 |
| 1.小学劳动教育内容的横向组织结构评价 |
| 2.小学劳动教育内容的纵向组织结构评价 |
| (三)小学劳动教育课程资源 |
| (四)小学劳动教育课程方案的评价程序及方法 |
| 三、过程评价:小学劳动教育课程实施过程评价 |
| (一)学生参与过程的表现 |
| 1.劳动知识与能力方面的表现评价 |
| 2.学生劳动习惯与品质方面的表现评价 |
| (二)教师指导过程 |
| 1.教师参与劳动教育课程实施的表现评价 |
| 2.教师课程实施水平的表现评价 |
| 3.教师培养学生劳动创造性行为的表现评价 |
| (三)师生关系 |
| (四)课程实施的组织过程 |
| (五)小学劳动教育课程实施过程的评价程序及方法 |
| 四、成果评价:小学劳动教育课程实施效果评价 |
| (一)学生体验收获 |
| (二)教师专业提升 |
| (三)整体效果反响 |
| (四)课程实施结果的呈现形式 |
| 第六部分 总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)对后续研究的建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（7）新中国成立以来我国小学劳动课的历史演变研究 ——基于政策文本的分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)加强劳动教育具有重要的现实意义 |
| (二)小学劳动课是实施劳动教育的基本途径 |
| (三)小学劳动课的历史经验可为当下提供借鉴 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)劳动教育 |
| (二)劳动课 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.关于劳动教育的相关研究 |
| 2.关于劳动课的相关研究 |
| 3.关于劳动教育史和劳动课程史的相关研究 |
| (二)对已有研究的述评 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 第二章 劳动课是实施劳动教育的基本途径 |
| 一、劳动教育的价值 |
| (一)五育融合视野下的劳动教育 |
| (二)劳动教育是素质教育的现实需要 |
| (三)劳动教育独特的育人价值 |
| 1.有助于树立正确的劳动观念 |
| 2.有助于培育积极的劳动精神 |
| 3.有助于掌握必备的劳动能力 |
| 二、劳动教育的功能 |
| (一)以劳强体 |
| (二)以劳树德 |
| (三)以劳增智 |
| (四)以劳育美 |
| 三、劳动教育的实施途径 |
| (一)开设劳动必修课 |
| (二)在学科教学中渗透劳动教育 |
| (三)组织课外校外劳动实践 |
| (四)营造劳动教育文化氛围 |
| 第三章 新中国成立至改革开放前我国小学劳动课的历史演变 |
| 一、劳动课初设时期(1949-1966) |
| (一)劳动课初设时期的发展状况(1949-1966) |
| (二)劳动课初设时期的历史评析 |
| 1.强调发展生产劳动 |
| 2.带有浓厚的苏联痕迹 |
| 3.劳动课内容和名称反复多变 |
| 二、劳动课劳动化时期(1966-1976) |
| (一)劳动课劳动化时期的发展状况 |
| (二)劳动课劳动化时期的历史评析(1966-1976) |
| 1.赋予浓厚的阶级斗争色彩 |
| 2.劳动课教学内容实用技术化 |
| 3.劳动课教学内容泛化 |
| 第四章 改革开放以后我国小学劳动课的历史演变 |
| 一、劳动课纲要化时期(1976-2000) |
| (一)劳动课纲要化时期的发展状况(1976-2000) |
| (二)劳动课纲要化时期的历史评析 |
| 1.以人为本的劳动课价值取向 |
| 2.劳动课发展常态化和制度化 |
| 3.劳动课恢复正常教学秩序 |
| 二、融入综合实践活动时期(2000-2017) |
| (一)劳动课融入综合实践活动时期的发展状况(2000-2011) |
| (二)劳动课融入综合实践活动时期的历史评析 |
| 1.劳动课融入综合实践活动 |
| 2.劳动课的要求日渐完善 |
| 三、重设必修课时期(2018 至今) |
| (一)劳动课重设必修课时期的发展状况 |
| (二)劳动课重设必修课时期的历史评析(2018 至今) |
| 1.劳动课的发展再迎春天 |
| 2.独立开设劳动必修课 |
| 第五章 我国小学劳动课的历史经验与教训 |
| 一、小学劳动课的历史经验 |
| (一)构建与新时代相适应的劳动课 |
| 1.制定完善的劳动课教学计划 |
| 2.丰富劳动课教学内容 |
| 3.保证劳动课课时 |
| (二)有效组织与实施劳动课 |
| 1.成立劳动课实施领导小组 |
| 2.加强劳动课的师资队伍建设 |
| 3.规范实施与组织劳动课 |
| (三)完善劳动课的科学评价 |
| 1.建立劳动课评价制度 |
| 2.拓展劳动课评价方法 |
| 3.健全劳动课评价对策 |
| 二、小学劳动课的历史教训 |
| (一)必须确保劳动课的必修课地位 |
| (二)必须把握劳动课的育人目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（8）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）新时代小学劳动教育课程设计研究 ——基于呼和浩特市小学的调查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家重视劳动教育 |
| 2.劳动教育课程设计的必要性 |
| 3.劳动教育课程的现实困境 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| (四)概念界定 |
| 1.劳动教育 |
| 2.课程设计 |
| 3.小学劳动教育课程设计 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、新时代小学劳动教育课程设计的理论基础 |
| (一)马克思主义劳动观 |
| (二)课程设计相关理论 |
| 1.目标模式课程设计理论 |
| 2.情景模式课程设计理论 |
| 二、呼和浩特市小学劳动教育课程现状的调查与分析 |
| (一)呼和浩特市小学劳动教育课程现状调查的设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目的 |
| 3.问卷与访谈的编制 |
| 4.问卷调查实施 |
| 5.问卷质量分析 |
| (二)呼和浩特市小学劳动教育课程现状的调查结果 |
| 1.学生调查结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| (三)呼和浩特市小学劳动教育课程存在的问题及分析 |
| 1.小学劳动教育课程存在的问题 |
| 2.小学劳动教育课程存在问题的成因分析 |
| 三、新时代小学劳动教育课程设计的构想 |
| (一)小学劳动教育课程设计理念的构建 |
| 1.构建系统开放的课程 |
| 2.突出劳动本质与特性 |
| (二)小学劳动教育课程设计的方法 |
| 1.小学劳动教育课程设计模式构建的方法 |
| 2.小学劳动教育课程设计的具体方法 |
| (三)小学劳动教育课程目标的确立 |
| 1.小学劳动教育课程标准的构建 |
| 2.小学劳动教育课程基本目标的构建 |
| (四)小学劳动教育课程内容的选择和组织 |
| 1.小学劳动教育课程内容的选择原则 |
| 2.小学劳动教育课程内容的选择 |
| 3.小学劳动教育课程内容的组织方式 |
| (五)小学劳动教育课程评价的设置 |
| 1.小学劳动教育课程设计的前测评价 |
| 2.小学劳动教育课程设计的后检评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新中国成立以来小学劳动教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.劳动 |
| 2.劳动教育 |
| (三)文献综述 |
| 1.有关劳动教育的研究 |
| 2.有关小学劳动教育的研究 |
| (四)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实价值 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 4.案例研究法 |
| 一、新中国成立以来小学劳动教育发展历程 |
| (一)小学劳动教育的探索与偏离期(1949-1977 年) |
| 1.培养“劳动者”的教育方针 |
| 2.《小学教学计划》与小学劳动教育的正式开展 |
| 3.小学劳动教育内容以生产劳动教育为主 |
| 4.小学劳动教育的实施 |
| (二)小学劳动教育的调整与完善期(1978-2000 年) |
| 1.教育与生产劳动相结合的教育方针 |
| 2.小学劳动教育的规范化发展 |
| 3.小学劳动教育内容注重日常生活 |
| 4.小学劳动教育的实施 |
| (三)小学劳动教育的整合与削弱期(2001-2011 年) |
| 1.“两个结合”的教育方针 |
| 2. “新课改”下小学劳动教育的弱化 |
| 3.小学劳动教育内容的重“技”倾向 |
| 4.小学劳动教育的实施 |
| (四)小学劳动教育的重塑与再发展期(2012-2020 年) |
| 1.“五育并举”的教育方针 |
| 2.《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》与小学劳动教育的重新确立 |
| 3.“劳”、“技”结合的小学劳动教育内容 |
| 4.小学劳动教育的实施 |
| 二、新中国成立以来影响小学劳动教育发展的主要因素 |
| (一)政治的导向作用 |
| (二)经济与科技的影响 |
| 1.经济对小学劳动教育发展的影响 |
| 2.科技对小学劳动教育发展的推动 |
| (三)重知识轻劳动的文化传统影响 |
| (四)教育因素的影响 |
| 1.教育与生产劳动相结合理论的推动 |
| 2.前苏联教育思想的影响 |
| 3.素质教育理论的产生与发展的影响 |
| 三、新中国成立以来小学劳动教育发展特点 |
| (一)从“工具理性”到“价值理性”的转变 |
| 1.凸显小学劳动教育的“工具理性” |
| 2.注重小学劳动教育的“价值理性” |
| (二)小学劳动教育地位逐渐明晰 |
| (三)小学劳动教育内容随时代发展不断更新 |
| (四)小学劳动教育实施途径逐渐多元化 |
| 四、对新中国成立以来小学劳动教育发展的反思 |
| (一)存在的问题 |
| 1.小学劳动教育发展主要依靠外界推动 |
| 2.小学劳动教育被边缘化 |
| 3.小学劳动教育资源开发利用不充分 |
| (二)对策与建议 |
| 1.家、校、社会协同促进小学劳动教育实施 |
| 2.完善政策体系保障劳动教育地位 |
| 3.开发教育资源构建新时代劳动教育课程体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、中小学信息技术课程指导纲要(试行)（论文参考文献）
- [1]新中国成立以来中小学劳动教育课程的历史演变与未来展望[J]. 李东栩,赖明谷. 劳动教育评论, 2021(02)
- [2]基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究[D]. 谭少华. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]基于认知起点的实验教学对认知发展的影响研究 ——以初中信息技术《初识计算机网络》为例[D]. 尚荣平. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]新时代学校劳动教育研究[D]. 钟飞燕. 吉林大学, 2021(01)
- [5]基于CIPP评价模式的小学劳动教育课程评价研究[D]. 蒋红黎. 广西师范大学, 2021(11)
- [6]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)
- [7]新中国成立以来我国小学劳动课的历史演变研究 ——基于政策文本的分析[D]. 马贺洁. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [8]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]新时代小学劳动教育课程设计研究 ——基于呼和浩特市小学的调查分析[D]. 王丹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]新中国成立以来小学劳动教育发展研究[D]. 史智慧. 东北师范大学, 2021