一、多媒体课件的应用分类与设计原则（论文文献综述）
马彩兰[1]（2021）在《信息技术条件下的小学数学板书设计研究》文中提出
盖瑞杰[2]（2021）在《汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例》文中研究表明
柯灵[3]（2021）在《基于多媒体技术的初级汉语综合课教学研究 ——以泰国Srisawatwittayakarn学校为例》文中进行了进一步梳理
杨光[4]（2021）在《高中生物教学交互式课件的制作技术及其应用》文中研究说明
许美佳[5]（2021）在《碎片化学习背景下小学语文教学资源利用研究》文中进行了进一步梳理
王慧[6]（2021）在《混合式教学模式在中职教学中的应用研究 ——以《植物保护技术》为例》文中提出
田圆圆[7]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中指出在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。
孙玥[8]（2021）在《“互联网+汉语国际教育”在线教学资源调查研究》文中进行了进一步梳理随着互联网教育的不断发展,“互联网+汉语国际教育”必然会成为汉语国际教育事业发展的重点方向。在此背景下,在线教学资源将成为“互联网+汉语国际教育”发展的重要基础,因此对“互联网+汉语国际教育”在线教学资源进行调查研究十分必要。本文在对国内外相关研究进行整理分析后,发现了当前“互联网+汉语国际教育”在线教学资源研究中存在的不足,并在二、三章对“互联网+汉语国际教育”开展的可行性和必要性分析,随后展开调查研究。本文将在线教学资源分为在线课程资源、教辅资源和学生课内外学习资源三大类,三类资源涉及到了汉语在线教学的教学过程、教师备课过程和学生自主学习过程,通过对汉语教学的三个过程中涉及到的资源进行调查研究以尽量保证调查的全面性。其中在线课程资源又可根据当前存在的汉语在线学习方式分为大规模在线课程（MOOC）、小规模在线课程（SPOC）和基于B2C的在线课程;教辅资源可分为微课程教学视频、数字化教材、教学课件和试题库;课内外学习资源可分为学习类APP、电子词典、数字图书和影视动漫资源。因此,在第四章调查研究阶段本文将根据以上分类方式对各类教学资源进行搜集、筛选和研究。本文将通过文献研究法、调查分析法和对比分析法对在线教学资源进行调查研究,通过对调研结果进行分析,从三方面给出未来“互联网+汉语国际教育”在线教学资源开发着力点:第一,在线课程建设方面首先以国内高校为依托,开展MOOC和SPOC课程建设;其次,转变机制,助力在线汉语教师队伍建设,加快平台运营模式创新,助推基于B2C模式的直播课程在全球范围内的开展;第二,教辅资源建设方面以教研项目为依托,分类开展教辅资料库建设;第三,学习资源建设方面以“专家+互联网教育企业”合作的模式,研发汉语学习资源。
鲁迪[9]（2021）在《图式理论视阈下小学语文教师的板书设计现状、有效组织模式及评价标准》文中研究说明
任思颖[10]（2021）在《认知理论视野下的初中生物学插图教学实践研究》文中进行了进一步梳理教育理论与教育技术发展与日俱进,使得插图的载体由教材向更多的媒介拓展,课程标准一次次改革的要求与建议,也说明插图教学至关重要。分析国内外插图教学研究现状发现,插图教学研究者数量极为庞大、研究面极为广阔,但个人及团队的持续性深入研究相对较少。在这样的背景下,一些研究者们认为,开展插图教学要有系统性的理论支撑,认知理论能为插图教学助力。基于此,本研究进行了认知理论视野下的初中生物学插图教学研究,希望为广大教师更优质的插图教学提供帮助,为构建系统科学的插图教学体系探索路径。本研究成文包括以下六部分内容:第一部分为绪论,分析研究背景,确定以插图教学为研究总体方向;通过Citespace、VOSviewer、SATI的国内外研究现状文本聚类分析,评述研究现状从而发现研究问题;阐释研究思路,明确研究目的与意义。第二部分为理论综述,通过文献研究法,根据插图的概念界定,制定检索策略和文献纳入标准,在50本教育类核心期刊近二十年刊文中选取初始样本。根据认知理论的概念界定,用频数和百分比对样本中的认知理论统计评述。第三部分为插图教学依据。插图教学相关的认知理论梳理、提炼与整合之后,结合每条建议的特点进行维度划分,得到包括色彩、排版布局、插图呈现方式、插图教学方式这4个维度的认知理论视野下的插图教学初步建议,并进行编码。第四部分为教学实验与量表测量。选取代表性初中生物学教学内容和学生样本,开展认知理论视野下的插图教学设计与实施。并编制量表、预调研检测信度效度、修订量表。最后在各样本班级实施教学、发放与回收评价量表、审核录入数据。第五部分为研究结果分析。SPSS分析的方法与结果如下:（1）方差分析:同一教师的不同班级、不同教师授课班级插图教学情况均一致;（2）探索性因子分析、克隆巴赫α系数:信度与效度较高,维度划分有一定合理性;（3）相关系数:学生性别对认知理论视野下的初中生物学插图教学几乎没有影响,而座位有部分影响;（4）独立样本t检验、描述性分析:学生对认知理论视野下的初中生物学插图教学认同度较高,但个别问题略有争议。第六部分修订了认知理论视野下的插图教学建议,总结了研究的不足之处,并对后续研究进行了展望。通过本文可以得到的启发:（1）插图教学国内外研究现状文本聚类分析;（2）插图教学研究中的认知理论考察——基于50本教育类核心期刊近二十年刊文;（3）认知理论视野下的初中生物学插图教学评价量表;（4）认知理论视野下的插图教学建议。
二、多媒体课件的应用分类与设计原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体课件的应用分类与设计原则（论文提纲范文）
（7）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容、方法与理论基础 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、JITT教学模式 |
| 二、云教学模式 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、云教学模式 |
| 二、云教学模式的介质 |
| 三、“及时教学(JITT)云教学”模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、脱域理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、认知双加工理论 |
| 四、资源依赖理论 |
| 第三章 中职《基础会计》课程会计教学的现状分析 |
| 第一节 中职学校会计教学现状调查设计 |
| 一、调查的组织实施 |
| 二、调查目的与调查方法 |
| 三、调查对象与调查单位 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中等职业技术学校会计教学现状调查结果 |
| 一、调查结果的可靠性分析 |
| 二、调查主要结果分析 |
| 三、在中职《基础会计》课程中引入“JITT云教学模式”的必要性分析 |
| 第四章 “JITT云教学模式”在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 教学的目标与内容 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 第二节 教学策略与媒介设计 |
| 一、教学策略设计 |
| 二、教学媒介设计 |
| 第三节 教学的情境与资源设计 |
| 一、教学情境设计 |
| 二、教学资源设计 |
| 第四节 教学的过程与活动设计 |
| 一、教学过程设计 |
| 二、教学活动设计 |
| 第五节 教学的反馈设计 |
| 第五章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施的课例展示 |
| 第一节 以原始凭证为例的“JITT云教学”实施简介 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施步骤 |
| 第二节 实施环节课例展示 |
| 一、基于网络的学习任务布置 |
| 二、JITT 激励活动 |
| 三、学习者主动学习课堂 |
| 四、及时反馈 |
| 第三节 实施课例简评 |
| 一、后台学习数据分析结果 |
| 二、评价 |
| 第六章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施效果评价 |
| 第一节 从教师角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、结果分析与总结 |
| 第二节 从学生角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、效果分析 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统会计教学设计的模板 |
| 附录2 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(教师) |
| 附录3 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(学生) |
| 附录4 会计行业发展现状访谈 |
| 附录5 教师课堂教学评价量表 |
| 附录6 云课堂教学反馈表 |
| 附录7 教师责任感量表 |
| 附录8 JITT云教学模式在中职《基础会计》课程中的应用效果调查 |
| 附录9 《基础会计》课程期末考核试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和参与的研究项目 |
| 致谢 |
（8）“互联网+汉语国际教育”在线教学资源调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 “互联网+汉语国际教育”开展的可行性分析 |
| 2.1 全球网络基础设施逐步成熟,过半人口卷入移动互联网 |
| 2.2 “一带一路”沿线国家大部分实现了3G网络覆盖 |
| 2.3 大部分网民已经培养了移动学习的习惯 |
| 2.4 线上语言教学平台搭建技术日趋成熟 |
| 第三章 “互联网+汉语国际教育”开展的必要性分析 |
| 3.1 有利于缓解当前汉语国际教育师资不足的现状 |
| 3.2 有利于缓解课程教学资源不足的现状 |
| 3.3 有利于汉语学习者利用碎片化时间进行学习 |
| 3.4 有利于缓解国际范围内汉语教育资源不均衡的现状 |
| 第四章 “互联网+汉语国际教育”网络教学资源的现状调研 |
| 4.1 大规模在线课程(MOOC)建设现状与存在的问题 |
| 4.1.1 MOOC平台建设现状 |
| 4.1.2 课程建设现状 |
| 4.2 小规模在线课程(SPOC)和基于 B2C 模式的在线课程建设现状与存在的问题 |
| 4.2.1 小规模在线课程(SPOC) |
| 4.2.2 基于B2C模式的在线课程 |
| 4.3 网络教辅资源建设的现状与存在的问题 |
| 4.3.1 以微课程为代表的教学类视频 |
| 4.3.2 数字化教材 |
| 4.3.3 教学课件 |
| 4.3.4 试题库 |
| 4.4 学生课内外学习资源建设的现状与存在的问题 |
| 4.4.1 学习类APP |
| 4.4.2 电子词典 |
| 4.4.3 影视动漫资源 |
| 第五章 未来“互联网+汉语国际教育”在线教学资源开发着力点分析 |
| 5.1 以高校为依托、转变机制开展在线课程建设 |
| 5.2 以教研项目为依托,分类开展教辅资源库建设 |
| 5.3 以“专家+互联网教育企业”合作的模式,研发汉语学习资源 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（10）认知理论视野下的初中生物学插图教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究现状 |
| 1.1.1 教学对插图的需求与课程标准的要求 |
| 1.1.2 国内插图教学研究可视化分析 |
| 1.1.3 国外教育类插图研究可视化分析 |
| 1.2 研究问题、方法与意义 |
| 1.2.1 研究问题的提出 |
| 1.2.2 问题细化与研究方法 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 插图的概念界定 |
| 2.1.2 认知理论的界定 |
| 2.2 插图教学研究中的认知理论分析 |
| 2.2.1 文献样本的选取 |
| 2.2.2 50 本教育类核心期刊近二十年刊文分析 |
| 2.2.3 插图教学研究中的认知理论提取 |
| 2.2.4 插图教学研究中的认知理论定位 |
| 2.2.5 插图教学研究中的认知理论应用趋势 |
| 3 认知理论视野下的初中生物学插图教学依据 |
| 3.1 插图教学研究中的认知理论梳理 |
| 3.1.1 认知理论的提炼 |
| 3.1.2 认知理论的整合 |
| 3.2 插图教学建议的维度划分与编码 |
| 3.2.1 插图教学建议的维度划分 |
| 3.2.2 插图教学建议的制定与编码 |
| 4 认知理论视野下的初中生物学插图教学实践 |
| 4.1 教学内容与研究样本 |
| 4.1.1 教学内容选取 |
| 4.1.2 研究样本选取 |
| 4.2 认知理论视野下的初中生物学插图教学设计与实施案例 |
| 4.2.1 色彩维度的插图教学案例 |
| 4.2.2 排版布局维度的插图教学案例 |
| 4.2.3 插图呈现方式维度的插图教学案例 |
| 4.2.4 插图教学方式维度的插图教学案例 |
| 4.3 插图教学评价工具开发 |
| 4.3.1 评价工具的确定与开发思路 |
| 4.3.2 评价量表的编制及示例 |
| 4.4 插图教学评价量表质量特性检测与修订 |
| 4.4.1 预调研信度分析 |
| 4.4.2 预调研效度分析 |
| 4.4.3 量表的评价与修订 |
| 4.5 认知理论视野下的初中生物学插图教学评价数据准备 |
| 4.5.1 评价量表发放与回收 |
| 4.5.2 数据资料审核与录入 |
| 5 认知理论视野下的初中生物学插图教学分析 |
| 5.1 认知理论视野下的初中生物学插图教学一致性分析 |
| 5.1.1 同一教师不同班级的一致性分析 |
| 5.1.2 不同教师授课班级的一致性分析 |
| 5.2 效度与信度分析 |
| 5.2.1 探索性因子分析与效度分析 |
| 5.2.2 信度分析 |
| 5.3 认知理论视野下的初中生物学插图教学相关性分析 |
| 5.3.1 性别相关性分析 |
| 5.3.2 座位相关性分析 |
| 5.4 认知理论视野下的初中生物学插图教学描述性分析 |
| 5.4.1 认知理论视野下的初中生物学插图教学认同度 |
| 5.4.2 插图教学中色彩与排版布局分析 |
| 5.4.3 插图呈现方式与教学方式分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 认知理论下的插图教学建议 |
| 6.2 研究的不足与认知理论下的插图教学展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 认知理论视野下的《蒸腾作用》插图教学资源 |
| 附录2 认知理论视野下的初中生物学插图教学评价量表-首版 |
| 附录3 认知理论视野下的初中生物学插图教学评价量表-修订版 |
| 附录4 认知理论视野下的初中生物学插图教学差异分析结果 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
四、多媒体课件的应用分类与设计原则（论文参考文献）
- [1]信息技术条件下的小学数学板书设计研究[D]. 马彩兰. 华中师范大学, 2021
- [2]汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例[D]. 盖瑞杰. 山东师范大学, 2021
- [3]基于多媒体技术的初级汉语综合课教学研究 ——以泰国Srisawatwittayakarn学校为例[D]. 柯灵. 华中师范大学, 2021
- [4]高中生物教学交互式课件的制作技术及其应用[D]. 杨光. 西南大学, 2021
- [5]碎片化学习背景下小学语文教学资源利用研究[D]. 许美佳. 集美大学, 2021
- [6]混合式教学模式在中职教学中的应用研究 ——以《植物保护技术》为例[D]. 王慧. 西北师范大学, 2021
- [7]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]“互联网+汉语国际教育”在线教学资源调查研究[D]. 孙玥. 西安石油大学, 2021(09)
- [9]图式理论视阈下小学语文教师的板书设计现状、有效组织模式及评价标准[D]. 鲁迪. 青岛大学, 2021
- [10]认知理论视野下的初中生物学插图教学实践研究[D]. 任思颖. 四川师范大学, 2021(12)