浅析柔性教学管理在校长培训改进中的作用

一、浅析校长提高培训中的弹性教学管理（论文文献综述）

徐金玲^[1]（2020）在《河南省高校军转干部专项培训问题研究》文中研究表明近年来,随着我国建设军事强国计划的推进,军队转业干部数量逐年增多。这一群体作为我国宝贵的人力资源财富一直受到党和国家的高度重视,与之相应的安置政策也相继出台,社会关注度持续增加。其中,军转干部进高校专项培训即为提升军人综合素质、保护军转干部合法权益、维护社会稳定与发展的一项重要安置措施。军转干部进高校专项培训计划实施到现在只有三年时间,没有现成的模板可以复制,各承训高校处于摸索阶段,难免出现一些问题。通过对培训社会背景、政策背景和理论背景进行梳理,运用问卷法、访谈法、比较法等研究方法,结合社会学、成人教育学相关理论分析当前培训现状。进而剖析高校军转干部专项培训存在的主要问题及原因,并就如何优化高校军转干部培训提出几点建议。主要存在问题从宏观层面看有:参训主体内部执行问题突出、培训保障措施不完善及各级监督与考核机制不健全;从微观层面看主要有:学员课程安排偏离实际需求、培训教师队伍“短板”凸显、教学方式囿于一隅及学员共同归属感不强。针对以上问题,产生的原因从宏观归因为:参训各部门协调沟通不畅、专项培训经费投资不足及承训高校遴选机制不健全;从微观归因为:教学管理存在落实“盲区”、高校可供支配资源有限及培训氛围营造不到位。通过学习国外退役军官培训经验,如美国、俄罗斯,和国内高校军转干部培训经验,如复旦大学、郑州大学,然后结合河南省省实际情况从四个方面提出了增强军转干部培训效果的建议。健全参训主体遴选和支持机制,给予高校更多自主权、实行弹性学员选派办法、消除学员顾虑;优化培训过程,研判培训需求、组建优秀培训师资团队、多种教学方式并行、严格教学管理与监督考评;强化培训保障措施,完善政策法规及部门职能、落实专项经费、配套学习资源;增添军转干部培训人文气息,注重学员心理疏导和人文关怀、培育学习共同体、打造高校特色“军培文化”。

姚苏琪^[2]（2020）在《农村小学校长培训课程实施的问题及对策研究 ——以农村校长助力工程X班为例》文中认为为促进城乡义务教育一体化,中央及各地政府对农村教育给予了高度重视,农村校长的专业发展随之成为了热点话题。为造就一支高素质专业化的农村小学校长队伍,教育部于2014年启动实施中小学校长国家级培训计划（以下简称“校长国培计划”）。培训课程作为校长培训的核心内容,其实施质量影响着培训的实效性。本研究以教育部面向全国组织并实施的中小学校长示范性培训项目之一农村校长助力工程X班为例,基于问卷调查的数据以及该班部分校长、教师和课程专家的访谈资料对课程实施现状及问题展开分析。本文大体分为四部分:第一部分主要包括引言、理论基础和课程实施维度。引言集中介绍了研究背景、国内外研究现状、研究目的与意义、研究对象、研究思路与方法。此外,对农村校长助力工程X班课程实施的分析将以成人学习理论和建构主义课程论为理论基础,从价值取向、课程内容、实施方式和实施效果课程实施的四个维度进行分析。第二部分从课程实施的四个维度描述实施过程当中出现的主要问题。课程实施主体的价值取向与课程实施现状产生冲突;课程内容的针对性和可操作性有待提高;课程实施的不同方式需要不断整合和改进;课程实施效果中学员所获知识对工作的影响、主体投入与产出之比及学员参与交流的情况都亟待改善。第三部分简述了校长培训课程实施存在问题的原因,主要包括三方面:课程实施主体、课程实施内容的设置及课程实施环境。课程实施主体即人的因素包括:学员、授课教师、理论导师及实践导师;课程内容的设置包括学员需求调查、课程内容本身的借鉴性以及课程设置过程;课程实施环境则包括课堂学习环境、承办院校的教学资源环境及制度环境等。第四部分针对课程实施的问题提出相应的对策建议。课程价值取向层面,将学员的主体性与合作性、教师的前瞻性与操作性、导师引领学员的主动性和参与性、课程专家的综合性与系统性等理念相互结合;课程内容层面,将学员经验、授课教师及网络课程资源整合;课程实施方式层面,改进并整合多种实施方式推动学员主动思考;课程实施环境层面,营造良好的学习氛围、整合课上课后资源、完善培训管理制度并建立适用于校长培训课程实施的独特评价体系。改善课程实施的现状必须从课程实施的根源出发,重新定位课程理念、丰富课程内容、整合实施方式并重建评价体系。

刘奕^[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

李百艳^[4]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中研究指明本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。

李哲昊^[5]（2019）在《海南省“国培计划”项目实施成效及提升研究》文中进行了进一步梳理在大力实施人才强国战略的大背景下,重视教育、重视师资培训、提高教师队伍素质、提升教育质量已成为民族振兴的重要举措。《中国教育改革和发展规划纲要》中明确指出:“民族振兴的希望是教育,教育振兴的希望是教师。打造一支结构合理、相对稳定、有着优秀政治素养的教师队伍,是教育发展和改革的根本大计”。教育要实现科学的发展,关键在于加强教育队伍的建设。“国培计划”的实施正是为了提升中小学教师尤其是农村中小学教师的专业发展水平。“国培计划”是以政府为主导,具有国家意志的教师培训行动,是以项目的方式推动中国教师培训的发展,是我国政府在2010年实施的一项重大规划,其意义主要在于推进义务教育均衡发展,促进基础教育改革,提高教育质量。本文以“成人学习理论”、“教师职业生涯周期理论”以及“柯氏评估模型”作为研究的理论基础,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法,通过对海南省“国培计划,”实施过程的全面调研,发现目前海南省“国培计划”项目有着项目管理成员学历偏低,师资力量单薄,培训中期和后期缺乏跟踪机制,预算编制缺乏弹性,参训学员网络研修效果不佳,培训内容不能紧跟时政热点,参训学员内驱力不足,政府教育管理部门缺乏监督的问题。为此,本文提出以下几个方面的对策:一是办好海南广播电视大学,打造专业培训平台;二是优化“国培计划”项目实施过程,弥补教育教学管理过程中不足;三是加大对“国培计划”项目的重视程度,提升参训学员内驱力;四是政府部门加强对“国培计划”项目实施过程的管理等几条有针对性的具体解决对策。通过海南省“国培计划”项目实施成效的提升,进一步提升农村中小学教师的综合素质,更好贯彻乡村振兴战略以及为建设海南全岛自由贸易区（港）做出贡献。

陈栋^[6]（2019）在《中小学体育教师培训绩效评价研究 ——以江西省国家级综合性培训为例》文中指出为了提升中小学体育教师培训质量,我国进行了大规模的中小学体育教师培训。教育部于2010年先后颁布了《教育部办公厅加强国培计划项目绩效考评工作的意见》、《“国培计划”示范性集中培训项目管理办法》等一系列文件,明确指出,为了规范和加强培训管理工作,保证实施的培训质量,必须加强绩效评价工作。而目前,由于中小学体育教师培训绩效评价的理论研究不深入,导致构建的绩效评价体系的不完善和难操作,最终造成了中小学体育教师培训绩效难以客观、准确地判断。为此选择了《中小学体育教师培训绩效评价研究——以江西省国家级综合性培训为例》为研究主题,旨在加强中小学体育教师培训绩效评价的理论研究,探索中小学体育教师培训绩效评价的本质,揭示其内在的客观规律,并且构建培训绩效评价体系,对实施评价提供工具支持,以便于在实践中对培训绩效展开全面、客观的评价。文章采用文献分析法、访谈法、特尔菲法、层次分析法等方法,以中小学体育教师培训绩效评价为研究对象,对中小学体育教师培训绩效评价的理论基础进行阐述,分析了培训绩效评价特征、评价依据、评价原则、评价客体和主体、评价误差的因素等,并且就绩效评价的核心——评价体系展开深入研究,研制出符合体育教师特点和体育学科教学特点的培训绩效评价体系,再通过验证研究,证明了构建的中小学体育教师培训绩效评价指标体系的可行性和易操作性,并提出了提高培训绩效评价的建议,以及提升培训绩效的策略。主要研究成果如下:1、中小学体育教师培训绩效评价的历程分为:起步阶段（从新中国建立到上世纪80年代前期）、摸索阶段（上世纪80年代中期至上世纪90年代末）、深化发展阶段（90年代末至今）。中小学体育教师培训绩效评价所存在的问题为:缺少有效的培训绩效评价体系,培训绩效评价有套用教育评价的倾向;绩效评价没有立足体育教师专业的特点;缺少追踪评价;评价主体单一化。2、在综合分析已有绩效评价模型的优缺点和适用范围的基础上,基于教师培训的学习规律和培训目标,构建了体育教师培训绩效评价模型,从反应层、学习层、个人层、利益相关者层四个维度对中小学体育教师培训绩效进行评价,评价指标兼顾定量评价与定性评价相结合的原则、综合评价与重点评价相结合的原则、形成性评价与总结性评价相结合原则、即刻评价与追踪评价相结合原则、系统性评价和可操作评价相结合原则,整个评价在受训体育教师、校方、同事、学生共同参与下完成,使得受训体育教师主体地位和校方、同事、学生利益得到尊重,绩效评价结果兼顾多方利益诉求。3、构建了兼具即刻评价和追踪评价的绩效评价体系,完善了中小学体育教师培训绩效评价体系。构建的中小学体育教师培训绩效评价体系包括:反应层、学习层、个人层、利益相关者层4项一级指标,11项二级指标,43项三级指标,并确立了各个指标相应权重,其中反应层为0.187、学习层为0.412、个人层为0.293、利益相关者层为0.108,评价标准根据《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》、《中小学教师师德规范》、《学校体育学》综合制定。4、在形成中小学体育教师培训绩效评价理论体系之后,以江西省国家级中小学体育教师综合性培训为案例,验证绩效评价指标体系的科学性、可行性与操作性。验证研究表明,包含即刻评价和追踪评价指标的绩效评价体系具有可行性和易操作性,对评价结果具有良好的诊断性和区分功能,能够较准确地甄别中小学体育教师培训过程中的优势与薄弱环节。5、根据研究结果,对中小学体育教师培训提出优化策略:在顶层设计中强调追踪评价;营造良好的培训绩效评价认识;构建科学评价指标;评价过程本身的科学性;集成多种评价手段;建立分阶段的评价制度;实施第三方评价。而在提高培训绩效的策略方面应注意:重视培训师的选择;加强教师培训需求调研;培训内容设计的综合化;设置网络研修环节;利用现代化技术督促受训教师学习;加强绩效评价的监控。

金卫东^[7]（2019）在《初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例》文中研究指明教师专业共同体是教师专业发展的新范式,也为学校的整体改革与发展提供了新的思路。建设初中教师专业共同体是新时代教育变革的需求,也是学校发展和教师成长的需求。本研究以上海市J中学为个案,在多年的教师发展实践行动研究基础上,采用文献分析、问卷和访谈调查、参与观察、案例分析等多种研究方法,通过数据分析和理性思辨探索初中教师专业共同体的建设机制、核心要素及建构途径。论文首先借助相关文献,分析了我国初中教师专业共同体建设的现状,总结了所面临的主要问题和困难。在此基础上,论文从历史视角叙述了个案学校建设初中教师专业共同体的实践历程:在萌芽期,通过探究课程、专题培训等活动激发教师发展的意识和动力;在培育期,通过不同任务驱动的教师发展团队实践,实现从表层组织架构到深层组织文化的转化;在发展期,面对信息技术与教育相融合以及学区化、集团化办学等新情况和新挑战,进行了基于智慧教室的教师发展和在校际交流中实现教师专业发展的新探索。论文结合个案学校的实践,论述了初中教师专业共同体得以生发和持续发展的多重机制,具体包括:目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领等四个培育机制;持续改进、政策激励、文化引领等三个运行机制;过程评价、绩效评估、团队评价等三个评价机制;以及组织和制度两大保障机制。论文还分析了初中教师专业共同体的五个核心要素:共同的价值观和愿景、共同体的引领者、实践中的互助合作、交流分享的时空和平台、身份认同和归属感。论文最后提出了基于需求分析打造共同体愿景、适度安排专业发展活动提高活动实效、提供全方位多层次的专家引领、创造广泛充分的同行交流机会以及加强文化制度建设和物质支持等初中教师专业共同体的建构途径。本文的实践探索对同类初中学校的教师专业共同体建设具有借鉴意义。基于实践和调查数据进行的理论探讨是对已有教师专业共同体研究的拓展与补充。

甘韵文^[8]（2019）在《教育行政力量何以制约中学校长领导力的提升 ——L校长的个案研究》文中进行了进一步梳理校长是法定的学校第一责任人,是学校建设和发展的领导者。校长领导力对于学校发展有着重要影响,同时校长领导力本身亦受外部力量的影响。教育行政力量便是重要外部因素之一。它是校长领导力的重要支撑,对校长学校领导工作有着积极的促进作用。同时,近年来教育管理研究和实践领域中也越来越多地诟病教育行政力量对于校长领导力的限制。不过,至于这种限制是如何发生的,相关探究还不够系统、细致。本研究正是旨在考察教育行政力量何以影响校长领导力提升的框架与过程。以L校长为案例对象,通过深入访谈和现场观察,研究构建了教育行政力量影响校长领导力的“三力”框架——权力、精力、能力。首先,教育行政力量限定着校长的权力。这并不是说校长完全无权,而是指教育行政力量未完全下放校长应有之权,这集中体现在人事管理权、经费使用权和教育教学权三个方面。其次,教育行政力量分散了校长的精力。在现行教育行政体制下,作为学校第一责任人的校长有“开不完的会”、“做不完的事”以及面临“无尽的责任”。这些因素分散了校长有限的精力,减少了校长集中精力思考学校发展问题的时间,对校长领导力的充分实现造成了一定困扰。最后,教育行政力量阻碍了校长能力的发展。校长培训存在实效不高的问题;谨小慎微的行政文化使得校长工作偏于保守,抑制了校长的创新活力;不良的行政循环导致校长对教育行政力量存在埋怨和期待的矛盾心理,不利于校长治校能力的提升。通过区域教育行政变革来实现区域内中学校长领导力的提升具有迫切性。因此,区域教育行政变革应围绕服务型教育行政的构建展开,转变教育行政部门的角色,从管理者到地位平等的合作者,以构建平等的双方关系。首先,转变观念做减法,通过树立服务理念以减少对校长的外部干预。其次,下放权力做加法,赋予校长自主治校空间,其中需要畅通校长人事意见反馈通道、保障必要的经费使用权以及支持校长实施个性化领导。再次,加强指导做乘法,激发校长领导力,开展行之有效的校长培训,优化校长评价指标体系。最后,优化组织做除法,推进分布式领导,完善校长选人标准、促进管理模式扁平化。

陈龙^[9]（2017）在《校长如何提高培训中的弹性教学管理》文中认为教育的改革使得校长素质的提升显得尤为重要,我国校长的成长背景比较特殊,受传统应试教育的影响比较深刻,因此在现代教育体制下,加强校长培训工作力度,提升校长的能力和素质具有非常重要的意义。校长培训课程是校长培训的主要载体,同时也是校长培训的关键,但是由于校长自身兼任的职责较重,长期的培训工作会影响着学校的正常运行。同时不同校长其自身的能力和素质存在差异,所需要提升的内容不同,如果校长培训中采用大班统一的培训方式不仅会影响培训的效果,同时也会造成校长时间的浪费,所以必须要注重校长培训中的弹性教学管理。本文主要对校长培训的相关概念、原则以及弹性教学管理的措施等进行分析。

车琪^[10]（2017）在《基层教研员教学领导力的发展研究 ——以W市H区为例》文中指出教研员制度是中国基础教育体系的特色之一,教研员是我国教育系统一个特殊人群,为保障我国基础教育的质量做出了重要贡献。而时代的变革和基础教育改革的深化对教研员提出了更高的要求,教研员的专业发展因此也面临前所未有的挑战。我国的教研制度经过了半个多世纪的演变,其功能定位由过去单纯的“专业性”逐步变化为“专业与引领”的双重性。教研员的功能也从过去的“研究、服务、指导”逐步延伸到“管理与领导”领域。因此,21世纪教研员的专业发展问题逐渐凸显,并进入学界关注的视野。当下教育界对教研员的系统研究很少,一是教研员自身的研究视野有限,很难对自身的功能定位作反思性审视;二是理论视野开阔的高校研究者很少去关注教研员这个特殊群体,即便关注,也因为缺乏对中小学学科基础（教研员首先是学科优秀教师）的理解,很难从学科视角给予解读,常常隔靴搔痒。因此教研员研究成为一个边缘地带。另一方面,看似简单的教研员群体到底与一般教师有何不同?其特质何在?仍是一个需要判明的问题。本研究旨在廓清以下四个问题:教研员群体的专业特质是什么?这种专业特质是静态的,还是动态发展的?如果这种专业特质是动态发展的,其发展阶段如何?能否通过一定途径促进教研员的专业成长?研究发现:第一、尽管很多人对教研员的专业性进行了各种说明,但通过教学领导力问卷调查发现,教研员群体的专业特质是其教学领导力,具体表现在:（1）确定和分享学校学科发展目标;（2）引导教育计划和教学过程管理,包括夯实学科基本素养、提升教学研究能力等;（3）关注教学过程和学生评价,包括教材拓展和开发、课程执行和创新等;（4）支持教师和其专业发展;（5）营造教学环境与氛围等。第二、教研员教学领导力是不断建构并不断发展的,其发展构成不同阶段。通过对教研员、校长和教师的大量访谈,并借鉴扎根理论方法进行归纳,教研员的教学领导力发展层次分为三个阶段:新手型、成熟型和专家型,每一阶段的专业关注有很大不同,并呈现螺旋式而非阶梯式上升的过程,但这种有层次的发展与从事教研员工作的相关性不大,而与其对教研工作的理解、探索和努力有关。所谓螺旋式上升,是指后一阶段的表现与前一阶段有部分重叠,不能完全分隔。第三、既然教研员的教学领导力发展是个动态过程并有层次之分,我们需要进一步探讨可用什么方法或途经促进其教学领导力的提升。新手型教研员为了立足和生存,迫切需要得到广大教师的高度认同。新手教研员初期与教师沟通交流的主阵地是课堂教学,所以新手教研员展现领导力的方式就是引领课堂教学。课堂教学涉及的领域比较宽泛,但是新手教研员初次给教师留下深刻印象的交流渠道是听课和评课。在听评课的过程中,教研员可以充分展现其专业性和影响力。同时,通过听评课,教研员可以发现很多课堂教学中存在的问题。评优课可以帮助教研员在较短的时间内把个性问题加以梳理、提升、和传播。因此,评优课的实施过程就是教研员引领课堂教学的最佳途径。第四、成熟型教研员关注专业引导的新层次,即“立人”阶段。教研员在成熟阶段展现其教学领导力的方式就是促进教师专业发展。影响教师专业发展的因素主要包含内因和外因。因此,教研员要提升教师专业发展,必定要加强教师专业发展的内驱力;同时,营造一个良好的专业发展的外部环境。教师团队有利于教研员进行知识管理,即凝练教师的隐性知识,使得教师的隐性知识外显化,并在团队中分享学习。因此,教研员建设高效团队是促进教师专业发展的最好途径。教研员建设高效学科团队的策略是给不同教师分层定位以促进其专业发展。所以,成熟型的教研员与新手型教研员的最大区别是由关注课堂教学转向教师的专业发展;由关注个体教师的课堂教学和专业发展转向关注整个学科团队的发展。成熟型的教研员开始有了“立人”的概念,他们意识到发展人即发展教师才是发展学科的关键。但成熟型的教研员在发展人的着重点仍然主要是教师的专业素养的提升。第五、教研员随着工作时间的推移,也会产生一种职业瓶颈,就是自满状态。其结果就是对学科的指导力越来越弱。成熟型教研员通过自我反思,突破瓶颈的方法就是关注团队领导者的发展,其方式有三:一是教研员授权给团队领导者来进行微观的学科引领;二是教研员主动腾出时间关注和研究学科最前沿的发展态势,把握学科发展方向;三是通过发展团队领导者来提升整个学科团队的工作效能。所以,专家型教研员关注的是如何更好地发展学科团队,他们通过展现学科团队领导力的方式提升自己,并在提升团队领导力的过程中逐步发现和塑造新的领导,培养出团队中的领导者。

二、浅析校长提高培训中的弹性教学管理（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅析校长提高培训中的弹性教学管理（论文提纲范文）

（1）河南省高校军转干部专项培训问题研究（论文提纲范文）

（2）农村小学校长培训课程实施的问题及对策研究 ——以农村校长助力工程X班为例（论文提纲范文）

（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（4）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）

（5）海南省“国培计划”项目实施成效及提升研究（论文提纲范文）

（6）中小学体育教师培训绩效评价研究 ——以江西省国家级综合性培训为例（论文提纲范文）

（7）初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例（论文提纲范文）

（8）教育行政力量何以制约中学校长领导力的提升 ——L校长的个案研究（论文提纲范文）

（9）校长如何提高培训中的弹性教学管理（论文提纲范文）

（10）基层教研员教学领导力的发展研究 ——以W市H区为例（论文提纲范文）

四、浅析校长提高培训中的弹性教学管理（论文参考文献）

• [1]河南省高校军转干部专项培训问题研究[D]. 徐金玲. 河南大学, 2020(02)
• [2]农村小学校长培训课程实施的问题及对策研究 ——以农村校长助力工程X班为例[D]. 姚苏琪. 东北师范大学, 2020(06)
• [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [4]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
• [5]海南省“国培计划”项目实施成效及提升研究[D]. 李哲昊. 海南大学, 2019(05)
• [6]中小学体育教师培训绩效评价研究 ——以江西省国家级综合性培训为例[D]. 陈栋. 福建师范大学, 2019
• [7]初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例[D]. 金卫东. 华东师范大学, 2019(08)
• [8]教育行政力量何以制约中学校长领导力的提升 ——L校长的个案研究[D]. 甘韵文. 南京师范大学, 2019(04)
• [9]校长如何提高培训中的弹性教学管理[J]. 陈龙. 教育现代化, 2017(44)
• [10]基层教研员教学领导力的发展研究 ——以W市H区为例[D]. 车琪. 华东师范大学, 2017(04)

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