三名校园伤害困扰小学生

一、三大校园伤害困扰小学生（论文文献综述）

马丽波^[1]（2021）在《认知行为理论视角下反校园欺凌能力提升的社工介入研究》文中进行了进一步梳理随着直播和短视频时代的到来,很多隐藏在黑暗角落里的校园欺凌事件被放置于公共视野之下。其情节之恶劣,危害之严重,让很多家长不免为孩子担心。虽然媒体对于校园欺凌的曝光量越来越高,但这些欺凌事件也只是校园欺凌问题的冰山一角,真实的欺凌往往就发生在身边。校园欺凌的危害并不是一时的,青少年时期受到的欺凌伤害很可能会伴随着一个人的一生。如何防治校园欺凌,保障青少年的身心健康,社会工作需要给出专业的回答。据此,本研究在第一部分以15名校园欺凌的受害者为访谈对象,尝试探究青少年在应对校园欺凌时会表现出的应对障碍。研究发现,被欺凌者的应对障碍大致包括三个部分:认知障碍、求助障碍以及情绪障碍,而无论是求助障碍还是情绪障碍,最终都会影响个体的认知障碍。随后,本研究在第二部分对w中学的校园欺凌问题现实情况进行考察,根据考察结果,结合第一部分的研究结论设计小组工作方案。针对可能会出现的障碍以及青少年自身的需求,对10名青少年进行具体的介入。小组工作介入以认知行为理论为基础,旨在通过使服务对象学会转换观察视角、积极理解自身的自我概念来提升青少年的校园欺凌应对能力。与此同时,通过提高青少年的社会情感能力来培养同辈守护力,小组活动形式主要包括辩论、故事续写、角色扮演等。总体来看,小组工作取得了一定的成效,在一定程度上达成了小组目标。从研究结果来看,认知行为理论指导下的小组工作在提升青少年校园欺凌应对能力方面具有一定的优势。其优势主要体现在小组目标的层次性与系统性、活动形式的多样性与主体性以及小组内容的特殊性与普遍性上。可以说,认知行为理论在防治校园欺凌问题上具有独特的价值。

钟磊^[2]（2021）在《校园欺凌的影像呈现及教育反思 ——基于我国三十部青春题材电影的分析》文中认为校园欺凌是世界各国中小学校园中普遍存在的现象。校园欺凌更对欺凌者和被欺凌者的身心造成严重的不良影响。因其存在的普遍性、后果的高危害性和严重性以及防治的低效性,校园欺凌问题已经引起世界各国教育机构和公众的广泛关注,成为无法回避的社会问题和共同关注的教育难题。在此背景下,关于校园欺凌的研究成为国内外教育理论研究关注的一个焦点问题。当前,已有研究从心理学、教育学、社会学等学科视角对校园欺凌的概念内涵、类型特点、影响因素和对策建议进行了系统分析与有益探讨,取得了丰富的成果,为本研究的开展奠定了前提与基础。但校园欺凌是一种复杂的社会现象,其产生与发展是多种因素综合作用的结果,对其深刻理解与有效防治需要多视角的解读以及多方力量的整合。因此,从多个角度,借助不同媒介,采用多种方法,对其进行全视角和全景式的透视与剖析,才能达成对其全面和全方位的深度解读。与此同时,随着恶性校园欺凌事件的频繁发生,以及各方的广泛关注,各种以校园欺凌为主题的题材被拍摄成电影,以此来反映现实,映射问题。此类题材的电影致力于利用影像叙事的手段对校园欺凌事件进行再现,并在此过程中加入导演自身的思考,使其呈现出真实性、哲思性与娱乐性共存的特征。一方面,作为影视教育,校园欺凌影像是具有艺术性的教育活动;另一方面,作为艺术作品,校园欺凌影像又是具有教育意蕴的影视艺术。于此意义而言,校园欺凌影像有机结合了艺术与教育,为研究校园欺凌问题提供了有效媒介、全新载体和独特视角。基于此,本研究立足哲学、社会学、教育学、心理学等多学科视角,以吉尔·德勒兹的“时间-影像”“运动-影像”理论、福柯的规训与惩罚理论、古斯塔夫·勒庞的“心理群体”概念以及格伯纳的“涵化理论”为理论基础,通过文献研究、文本分析、符号分析以及焦点小组访谈等研究方法,对作为研究媒介和载体的30部反映校园欺凌问题的青春题材电影进行分析与探讨,充分挖掘电影所具备的现实性特征与意义,并对电影反映现实的方式和手段、电影的情节内容、人物设置、人物形象在现实中的定位以及电影的拍摄技法进行分析、总结与共性特征提取,在此基础上,将其与现实生活做类比,进而对现实中的校园欺凌现象进行影射、分析与研究,以深度挖掘校园欺凌影像呈现的教育反思及意蕴。遵循此逻辑思路,在对校园欺凌的影像呈现以及校园欺凌影像的叙事动机进行分析阐述的基础上,重点探讨了影像呈现的校园欺凌成因及教育反思。概括而言,核心研究内容主要包括如下七个部分。导论部分主要阐述了研究缘起、研究问题、研究意义、文献综述以及研究设计与方法。第一章为校园欺凌研究的理论基础,重点探讨了吉尔·德勒兹的“时间-影像”“运动-影像”理论、福柯的规训与惩罚理论以及古斯塔夫·勒庞的“心理群体”概念以及格伯纳的“涵化理论”及其运用于校园欺凌研究的适切性。第二章为校园欺凌的影像呈现,主要从人物形象、空间叙事和行为表达三个维度呈现影像中的校园欺凌景象;第三章为校园欺凌影像的叙事动机,重点从私人矛盾空间建构与社会关系不合理两个维度分析探讨了样本电影影像叙事的推进;第四章为影像呈现的校园欺凌成因,主要从学校教育的功利化倾向、家庭教育的功能性扭曲以及社会教育的结构性缺失三个维度展现了影像呈现的校园欺凌成因;第五章为校园欺凌影像呈现的教育反思,主要从影视和教育两个维度分析探讨了校园欺凌影像呈现出的教育意蕴、思考与反省,具体包括充分尊重校园欺凌事件的真实性、准确把握校园欺凌影像的立场与观点、有效阐释校园欺凌事件的生成与化解机制以及主动凸显主体关注与人文关怀等对策思考,以充分有效发挥校园欺凌影像教化与规训、反思与批判的教育价值及社会功用。结语部分主要从教化与规训、反思与批判两个维度对校园欺凌影像呈现的教育意蕴、思考和反省进行了归纳与总结。

黄天红^[3]（2021）在《英加中小学生网络欺凌防治策略的比较研究》文中进行了进一步梳理互联网技术的发展日新月异,传统校园欺凌问题逐渐向虚拟的网络空间延伸,中小学生网络欺凌问题已经演变为较传统校园欺凌更具危害性的社会问题。随着我国互联网普及率的不断提高,中小学生也时常卷入到网络欺凌事件中,社会各界逐渐意识到这一问题的严重性。当前,如何有效防治中小学生网络欺凌问题成为社会热议的话题,我国也亟需制定和实施中小学生网络欺凌防治策略。而英国和加拿大等发达国家先后制定并实施了防治策略,旨在遏制本国愈演愈烈的中小学生网络欺凌问题,并取得了一定的防治成效,可以为我国提供借鉴。本文主要采用了两种研究方法,分别是文献研究法与比较研究法。笔者根据研究内容先后收集、筛选和阅读了包括联合国教科文组织、联合国儿童基金会等在内的多个国际组织和英加两国关于中小学生网络欺凌的文件与报告,以及国内外诸多学者的相关研究成果。此外,本研究还使用了比较研究法对英国和加拿大中小学生网络欺凌防治策略的背景、政策与法律和具体实践三个方面进行比较,归纳了两国在以上三方面的相似性与差异性,以期从英加两国的经验中汲取对我国有益的成分。首先,英国和加拿大中小学生网络欺凌防治策略的背景十分相似,两国都崇尚多元文化,但文化冲突和社会矛盾是不可避免的,其中一部分冲突和矛盾也可能转化为欺凌问题。互联网技术的迅速发展与文化冲突和社会矛盾交织在一起,在一定程度上使网络欺凌事件层出不穷。而由于网络欺凌不同于传统欺凌的新特点,使得传统欺凌的防治策略暴露出了局限性,探索防治网络欺凌的新策略成为两国社会治理的当务之急。其次,通过比较英国和加拿大中小学生网络欺凌防治政策与法律可以发现,两国的网络欺凌立法工作有着较大的相似性。第一,两国都具有较为完备的网络欺凌法律体系。第二,两国都在各自的法律与政策文本中规定了各主体所必须承担的防治责任。但是,英加两国的网络欺凌法律体系也在统一性与分散性两方面存在着区别,即英国政府颁布的法律和政策是全国统一的,而加拿大各省（地区）在制定法律方面有更大的自主性和可发挥的空间。最后,通过比较英国和加拿大开展中小学生网络欺凌防治策略的实践可以发现:第一,两国都十分重视学校在防治工作中的核心作用,充分发挥了学校的重要作用。第二,两国都十分强调中小学生参与网络欺凌防治的积极性,学生的角色从被动的接受者转变为主动的参与者。两国的不同之处在于,相较于加拿大,英国有更多的社会组织参与网络欺凌的防治工作,而且参与方式也更具多样性。英国和加拿大的中小学生网络欺凌防治工作已积累了较为丰富的经验,可为我国提供一定的借鉴与参考。总体而言,英加防治中小学生网络欺凌在以下五个方面最值得我国学习借鉴:一是建立健全中小学生网络欺凌立法,二是发挥学校在防治工作中的核心作用,三是倡导更多社会组织多形式参与防治,四是重视学生的主体性与参与度,五是开设反网络欺凌信息平台。

马梅^[4]（2020）在《团体辅导对特殊教育学校中视障小学生人际关系的干预研究》文中研究表明随着时代发展,特殊教育成为国家及社会关注的焦点之一,其中包括对视障学生的教育及关注。特殊教育的教学目标在于培养残疾学生具有健全良好的人格特质和必要的生存技能,以使其能够在激烈的社会竞争中立足,最终实现自我价值。对视障学生的学校教育目标之一是培养他们具有一定的人际交往能力,以使其更容易适应以后生活及社会工作环境。通过多年对视障学生的教育教学发现:由于视觉的缺陷,感官功能受损,行动能力受到一定程度的限制,致使视障小学生与外界的接触机会大大减少,生活及学习活动范围、与他人交流的机会也相对较少,缺乏人际交往的机会和经验。另外,在自身的缺陷、家庭教育方式不当、社会部分人群对特殊人群的误解和偏见等情况下,使得视障小学生在人格发展方面受到了不同程度的影响,导致其人际关系出现了不同程度的困扰,而这可能影响视障小学生将来的学习和生活。本研究旨在通过团体辅导,利用团体内人际交互作用,促使视障小学生在交往中通过观察、学习及体验,形成新的态度和行为方式,调整和改善与他人的人际关系。本研究包括两个研究部分:研究一通过半结构访谈、参与式观察和量表调查的方法对视障小学生人际关系一般状况及其影响因素进行了总结和分析;研究二以视障小学生人际关系现实状况及特点为基础,以团体动力学理论、社会学习理论等为理论依据,本着助人自助、以学生为主的价值观,根据郑日昌（1999）等人编制的《人际关系综合诊断量表》中交谈行为、交际方面、待人接物、异性交往的四个维度并结合本研究的目标,有针对性地设计了视障小学生的人际关系干预方案,并组织实施了十次团体辅导活动,以此来探讨团体辅导是否能改善视障小学生的人际关系状况。通过研究获得以下结论:研究一表明:（1）视障小学生普遍存在人际关系困扰问题,存在一定程度人际关系困扰的人数占总人数80%,需引起重视;（2）视障小学生人际关系受到局限交往模式的影响;（3）视障小学生人际关系受到家庭氛围及其态度影响;（4）视障小学生人际关系受到网络冲击的影响;（5）视障小学生人际关系受到视障程度等级、个体性格差异和能力水平高低等影响。研究二表明:通过以团体辅导的方式进行干预后,对视障小学生的交谈行为、交际方面、待人接物、异性交往等四个维度数据进行前后测并通过数据分析处理,结果呈现显着性差异,表明团体辅导对视障小学生人际关系困扰的减少和人际交往能力的提升有显着作用。

樊婷婷^[5]（2020）在《英国反欺凌联盟（ABA）反校园欺凌援助研究》文中提出近年来,校园欺凌事件通过媒体和网络,越来越多地出现在公众眼前。2016年,李克强总理强调校园应是最安全、最阳光的地方,严重的校园欺凌行为应当被依法惩处,校园欺凌自此被更多的教育研究者所关注,研究数量开始在2016年激增。而2019年校园欺凌题材电影《少年的你》的大热,更将校园欺凌这一学术界的重要议题再度推向了公众关注的高峰。我们所能知晓的校园欺凌事件往往是情节严重的,更有许许多多被藏在暗处的,隐蔽的校园欺凌事件为人所不知。这些校园欺凌事件也许并未对受欺凌者的身体造成伤害,却有可能导致他们恐惧学校,产生心理健康层面的严重伤害,轻则影响学业发展,重则患上心理疾病,因此,开展积极有效的预防和治理工作迫在眉睫。但事实上,虽然现阶段我国反校园欺凌法律法规逐渐走向健全,我国在对校园欺凌的有效预防和治理上还有一定的发展空间。英国从法律法规建设,到完善校园内的防控体系,再到反校园欺凌援助组织的协作治理,形成了保护学生安全、解决校园欺凌问题的完善体系,且取得了较为显着的成效,校园欺凌发生率总体呈明显下降趋势。英国的反校园欺凌组织ABA（Anti-Bullying Alliance,反欺凌联盟,以下简称“ABA”）在其中发挥了不可替代的作用。本文根据比较教育学研究的基本范式,综合采用文献法、比较法、案例法和历史法,从ABA产生的现实背景出发,深入分析ABA反校园欺凌援助的主要举措,最后根据ABA反校园欺凌援助的特征与成效和ABA的反校园欺凌援助经验对我国的反校园欺凌援助的未来发展提供有益的、可操作的借鉴。具体而言,本文主要分为五个部分:绪论部分主要阐释了本文的缘起,对研究中所涉及的核心概念进行界定并在收集、整理已有国内外相关文献的基础上,选择合适的研究方法和思路。第一部分详细梳理了ABA的成立背景与组织构成。ABA起源于英国校园欺凌盛行时期,中小学生群体校园欺凌多发且影响严重,发展于英国缺乏校园安全的现实背景,以及本国一系列法律的大力推动前提下,并联合英国各反欺凌个人与群体,形成了联盟式的反校园欺凌援助组织——ABA。第二部分具体阐释了ABA反校园欺凌援助的主要举措。一是为家长全方位提供可直接使用的反欺凌指导;二是为学校提供从预防欺凌,欺凌发生时的应对到欺凌事件后续跟进所需的完善资源;三是为被欺凌者提供触手可及的专业援助,并为社会普及反校园欺凌知识,营造全民反校园欺凌氛围。第三部分重点分析了ABA反校园欺凌援助的特征与成效。一是预防性与教育性结合,在校园欺凌事件发生前做好准备。二是及时性与有效性结合,在校园欺凌发生第一时间降低伤害。三是持续性与完善性结合,持续跟进校园欺凌事件的处理进度。成效方面包括显着降低了全英国的欺凌发生率与受害者率、为学校提供了有效的反欺凌指导、反欺凌援助取得的社会满意度高。第四部分对ABA反校园欺凌援助的经验进行梳理。一是做好学校、家长与学生之间的联结角色;二是转变身边同伴的“围观者”角色;三是强化社会协同,促使全民反欺凌常态化;四是提供专业培训,促使反欺凌体系趋于完善;五是持续跟进事件发展,避免产生更多负面影响;六是设置欺凌案例存档,以便总结与提升。最后,结合ABA反校园欺凌援助的经验与我国实情,对我国未来反校园欺凌援助组织的发展进行展望,以期对我国的反校园欺凌工作提供帮助。

商雪敏^[6]（2020）在《澳大利亚校园欺凌预防和干预的对策及启示》文中研究表明校园欺凌问题已成为全球共同关注的教育难题;在我国,不同学段的校园欺凌事件亦频频发生;如何有效预防校园欺凌现象的发生,成为中小学教育普遍关心的问题。澳大利亚是较早关注校园欺凌问题的西方发达国家之一,其推行的预防干预对策有效地融合了国家、地方、学校、家庭、社会等资源,并为人们所广泛关注,其成功经验值得我们借鉴。基于这种考量,本文拟以澳大利亚校园欺凌现象为研究对象,对其采取的行之有效的预防干预对策及其启示,予以较为细致的比较研究。本文的主体包括五个方面:绪论部分在较为细致的文献综述基础上,界定了校园欺凌的内涵及本文的研究意义、研究思路、研究内容和研究方法;第二部分概述了校园欺凌预防干预对策的理论基础,主要包括积极行为支持理论、班杜拉社会学习理论、社会生态学理论三个方面;第三部分详细考察了澳大利亚校园欺凌的整体状况、原因、危害、干预的进展及困境等问题;第四部分从政府、地方、学校以及家庭和社会五个方面,阐述了澳大利亚校园欺凌的预防干预的对策与措施,并对新南威尔士和昆士兰州的成功做法予以典型案例分析;第五部分结合我国面临的实际问题,阐述了澳大利亚校园欺凌预防干预对策与措施之于我国学校教育的启示。

山丹^[7]（2020）在《新世纪儿童小说中的童年书写研究》文中研究指明童年书写是儿童文学艺术的核心内容,表现童年的现实生活与想象世界,是儿童文学对童年精神的审美创造与诗意追求。童年书写不只是一种文学的表达策略和创作形式,更是以文学形式构建人类对于自身、他者、社会及历史的一种独特思考方式。本论文以新世纪儿童小说中的童年书写为研究对象,并将儿童小说中的童年书写划分为写实型童年书写、经验型童年书写和理想型童年书写,通过梳理三种童年书写范式在主题表现、创作技巧、文体形式、叙事结构、语言类型等方面所呈现的文学图景,归纳新世纪以来儿童小说中的童年书写所体现的美学价值,及由此带给中国儿童文学的启示。本论文由绪论、正文和结语三个部分组成,其中正文部分包括五章。具体章节内容概括如下:绪论主要对童年理论、童年观和童年书写的基本观点进行梳理,总结了中国当代儿童文学中童年书写的研究现状,阐明了儿童小说中的童年书写的研究价值,并明确了本论文的研究范围和研究思路。第一章“新世纪儿童小说中的童年书写转向”,对现实题材儿童小说的历史发展脉络进行勾勒,通过探讨新世纪以来儿童小说中的童年书写转向,阐释童年书写的艺术表达与审美意蕴。现实题材儿童小说演变轨迹,聚焦于1917至1999年间的儿童小说历史发展脉络,本论文将其归纳为:新生期、生长期、探索期及繁荣期四个阶段,并对每一阶段儿童小说的创作特征加以分析。新世纪以来,随着文化语境的革新和“解放儿童”儿童文学观的确认,儿童小说中的童年书写形成了新的创作格局。通过对儿童小说中童年书写转向的内外成因分析,阐释童年书写的叙事特征和艺术形式。第二章“写实型童年书写中的生命观照”,探讨写实型童年书写对当下童年个体生命的书写维度。本章从个体童年的身份认同、成长书写、性别书写、青春书写和边缘生命书写的不同维度,梳理了童年书写中的写实型童年书写的创作特征。展现成人作家在将现实儿童作为表现对象时,对童年的生活现状、情感真实和生命尊严的理解与尊重。对写实型童年书写创作范式的探究,能够丰富新世纪儿童小说中童年生命书写的内涵和形式,并为儿童文学深入童年精神提供重要的参考。第三章“经验型童年书写中的情感再现”,对童年书写中的经验型童年书写进行了阐释。经验型童年书写,分为成人作家对自我童年生活书写的白描,及以文学书写方式再现自我童年的心理投射。在对儿童小说中经验型童年书写进行解读时,主要从童年回忆的诗意书写,童年乡土的多元书写,童年创伤的投射书写和童年缺失的补偿书写等不同维度加以讨论。在新世纪儿童小说中的经验型童年书写中,成人作家试图通过追寻自我童年生命的书写价值,来呈现儿童小说中的童年经验的艺术形态和审美表征。第四章“理想型童年书写中的童心想象”,探讨了儿童小说中的理想型童年书写所具有的文本特征和审美意蕴。理想型童年书写作为成人作家对于童年精神的追求与寄托,为当下儿童的成长提供了指引,并为人类童年提供了直达心底的精神滋养。本章从历史语境、战争语境、人类乡土语境和理想童年精神四个维度,建构了理想型童年的创作范式。理想型童年书写为成人作家提供走出个人化童年私语,面向集体童年精神的途径,其体现的是儿童文学创作对于人类童年精神的向往。第五章“童年书写的审美意旨与创作反思”,主要讨论了童年书写所呈现的审美意旨,与其在创作中所面临的书写困境。童年书写的审美意旨,既体现为儿童小说中的童年书写在文本层面,以诗性内核把握童年精神品质和以童心力量坚守文学创作之魂,又体现为童年书写对儿童读者在审美体验中的心灵净化与情感共鸣。在探究新世纪儿童小说的童年书写所面临的困顿境遇时,本论文分别从童年书写与现实之间的距离,童年书写中成长体验的错位和童年书写中“生命本位”意识的缺失等方面,指出了当下儿童小说的创作困境。并重审消费文化语境中的“系列化”写作模式,桥梁书阅读模式,及“低龄化”写作现象,为童年文化变革中的童年书写提供突破和发展的新方向。结语部分对新世纪儿童小说中的童年书写进行了简单的回顾。通过肯定童年书写所具有的文学价值和美学意义,指出了随着“童年”元素作为儿童小说书写的日趋繁盛,追求童年审美的文学样式将丰富儿童小说的创作空间。然而,需要警惕的是过度商业化的童年书写样式对儿童小说发展的阻碍。因此,儿童小说中的童年书写既要对抗符号文化的侵蚀性,又要保有文学审美的生命力。特别是,童年书写需要从儿童生活的真实感出发,表达儿童生命的深广度,展现童年精神的力量性和童年文化的审美力,为儿童文学阅读构建一个更为美好的审美空间。童年本身能够带给人类的精神力量,引导着儿童小说在立体而饱满的童年书写中,塑造中国童年的独特审美艺术。新世纪儿童小说正是通过不同维度的童年书写诠释着童年精神的生命、历史和文明之歌。

王聪^[8]（2020）在《小学教师语言暴力的教育分析》文中研究指明近年来,新闻媒体对“教师语言暴力”的相关报道屡见不鲜,随着我国教育改革的不断深入,教师语言暴力呈现很大的隐蔽性和伤害性,日益引起社会各界广泛关注,从不同的视角出发研究教师语言暴力的成因、类型和防治对策,业已成为当前学术界的重要研究课题。小学阶段的学生身心发展尚未健全,相比其他学段,小学生的“向师性”最强,面对教师的语言暴力,大多小学生都无力反抗,也缺乏反抗的意识,因此,小学是教师语言暴力的重灾区。本文梳理了目前国内外学者对教师语言暴力的相关研究,以教育学为视角,走访了调查四所不同类型的小学,针对学生、家长和教师发放了不同类型的问卷,了解当前小学教师语言暴力的现状,通过课堂观察结合具体案例分析小学教师语言暴力的突出特征,从而探求对教师暴力语言的改造和积极语言塑造的建议,对丰富教师语言暴力的理论研究和促进小学生身心健康都具有重要的现实意义。通过调查研究发现小学校园内教师语言暴力现象普遍存在;大部分小学生在面对教师语言暴力时处于被动地位,无法采取相应措施保护自身合法权益,甚至认为语言暴力是教师的权利;教师语言暴力施暴对象多为成绩较差、各方面表现均不突出的小学生;语言暴力的施暴者特征在学科上多为主科老师,在性格上多表现为脾气较为暴躁的老师;对待教师语言暴力多数家长和教师都持反对态度,其中家长的担忧超过老师;通过观察研究发现教师语言暴力具有极强的隐蔽性、较大的伤害性、暴力的形式多样、多表现为教师霸权主义且对学生的影响具有一定的延迟性。研究认为,小学教师语言暴力与历史传统、人类的本能、教育场域和教师角色定位密切相关,是多种因素共同作用的结果,教师语言暴力违背了当代教育学的核心观念,不符合教育人文性的要求。研究建议,小学教师语言暴力溯本求源是教师对语言的运用不当,缺乏教育教学语言的艺术和批评教育的智慧,应从教师语言本身入手,积极应对小学教师语言暴力问题。一方面,在小学教师暴力语言的改造上,首先,应该从道德教育和法律约束提高教师的思想觉悟和危机意识。其次,要运用个人教育和集体教育相结合提升教师个人修养、保证教师队伍的先进性。最后,从教学反思和教育机智入手帮助教师巧妙化解教学突发事故,并在反思总结中走向专业化成长道路。另一方面,在教师积极语言的塑造上,首先,小学教师应该用赏识性语言应对小学生思维跳跃的问题。其次,小学教师要多用鼓励性语言应对小学生成绩落后。再者,小学教师应用关爱性语言应对小学生叛逆心理。最后,面对小学生品行不端问题,教师要用启发性语言耐心教导。如此双管齐下,才能有效抑制语言暴力。

刘煜晖^[9]（2020）在《个案工作介入武安市H小学儿童攻击性行为研究》文中指出儿童作为家庭、民族、国家的未来与希望,他们的身心发展受到了全社会的广泛关注。最近这些年来,社会的不断进步和大众传媒的飞速发展,对儿童的言行以及身心健康造成潜移默化的影响。现如今,关于儿童攻击性行为的事件屡屡发生,每一条都令人触目惊心。小学时期作为人生的关键时期,是人格培养与形成的重要阶段,具有启蒙性的意义。攻击性行为是在儿童的成长发育过程中较常发生的行为问题,在攻击性行为萌芽时如果没有得到有效的制止,很容易出现性格偏激、社交困难等问题,将会妨碍孩子的一生。由此可见,运用社会工作视角矫正儿童的攻击性行为,从理论上升到实务,付诸实践,在当下具有较高的研究价值。基于此背景,本文在社会工作专业理论支持下,综合运用文献法、访谈法、观察法、问卷法对武安市H小学五六年级学生进行研究。采用分层抽样法抽取120名儿童,运用攻击性行为量表,发放调查问卷,根据结果归纳总结儿童攻击性行为的现状,剖析其产生的原因。依据结果,筛选出3位攻击性行为水平较高的儿童,选取为服务对象,使用个案工作方法,为服务对象制定个别化介入方案进行行为矫正,帮助服务对象改善自身行为问题,提升自我建设和自我发展的能力。在介入后发现,通过社会工作的专业方法对案主的攻击性行为进行矫治,改善了儿童的自身行为,也对其塑造健康人格具有正面作用。本文在撰写时首先介绍了此文的研究背景和研究意义,讲述研究思路和研究方法。紧接着阐述了研究中所运用到的相关概念与理论基础,对武安市H小学五六年级儿童攻击性行为的现状调查与结果分析时,归纳总结了儿童攻击性行为的表现及产生因素,在此基础上设计了个案工作的计划方案,针对案主的选择及具体的介入计划进行了描述,运用个案工作方法,对三位案主提供个案实务。最后结合实务过程提出总结、建议与反思。

潘秋杏^[10]（2020）在《中职学生校园欺凌治理机制的构建研究》文中研究指明近年来我国职业教育发展迅速,尤其是作为职业教育体系重要组成部分之一的中等职业教育更是如此。中等职业学校（以下简称中职学校）是中职学生追求技能梦想的摇篮,但是却被愈演愈烈的校园欺凌事件影响了学生的学习和生活。中职学生有其特殊性,中职学生所承担的社会压力和学习压力跟普通高中学生是不同的,在外界看来他们的起点较低,因为中考失利不得不选读中职校,加之他们正处于身心发展的特殊阶段、所处学校教育环境的特殊性和社会不良环境等因素影响,导致校园欺凌问题频繁发生,严重影响了我国中等职业教育的健康发展,也对学校的安全管理构成威胁并给学生家庭带去不和谐的因素。校园欺凌问题对中等职业教育的发展、对我国构建全方位的职业教育体系也带来诸多阻碍。因此必须对校园欺凌采取零容忍的态度,坚决进行有效治理。本文以“提出问题——分析问题——解决问题”为基本研究思路,采用文献法、问卷法和访谈法等研究方法,将研究分成五个部分:绪论部分、相关概念界定和理论基础部分、现状调查部分、影响因素分析部分和治理机制的构建部分。根据研究思路,文章首先叙述了研究选题的缘由、研究意义、研究思路和方法以及国内外的研究现状。笔者在查阅文献资料的过程中,对校园欺凌的内涵、成因和防治对策也有了较为全面的认识。但是纵观各类文献资料,大都是对中小学校园欺凌的研究,而对中职校园欺凌的研究较少;且现有的文献多从个人、家庭、学校和社会中的一个或几个角度谈校园欺凌,或者从社会学、心理学、法学和教育学中的一个或几个视角研究校园欺凌。但鲜有基于协同性理论和整体性理论来研究校园欺凌的文章,关于构建中职学生校园欺凌治理机制的研究也是比较稀少,因此确定了本文的研究方向。接着理论基础部分界定了校园欺凌和治理机制的概念,同时叙述了论文的理论基础,为论文的展开提供了必要的理论支撑。本研究认为,校园欺凌是指发生在学生间的由于力量相比差距悬殊,被欺凌者处于相对弱势的地位,处于相对强势地位的欺凌者通过直接或间接的方式对受欺凌者进行的有意识的攻击性行为,被欺凌者是非自愿地被迫接受某种行为,这种欺凌行为既包括精神、言语和肢体动作,行为的发生会产生心理和身体双重伤害。中职学生校园欺凌则是指发生在中职学校范围内及其合理的辐射区域的学生之间的欺凌行为。本文的理论基础为整体性治理理论和协同性治理理论,中职学生校园欺凌治理机制的构建需要考虑各主体的整体性和协同性。根据研究需要,本文的现状调查部分以问卷调查为主,访谈调查为辅。根据研究实际所需进行问卷设计及访谈提纲设计、确定问卷调查对象和访谈对象,即以国内中职学校的在校师生为调查对象,调查对象的联系人均为入学前在中职学校工作时认识的本校老师和其他中职学校的老师以及他们所在学校的学生,还有导师的已毕业工作在中职学校的学生,因此具有调查的可能性和可靠性。问卷的发放结合了互联网时代的便利,采用电子问卷收集数据,最终学生问卷收集到2413份数据,根据问卷填答情况,剔除无效问卷后有效为2392份,教师问卷收集到198份。同时,采用线上线下相结合的方式,对5名中职学校老师分别进行深入访谈,切实了解当前中职学生校园欺凌的现状和治理存在的问题。通过调查分析得出我国当前中职学生校园欺凌的现状及其治理存在的问题,分析结果显示中职校园欺凌问题依然不容乐观。目前存在的问题可以归纳为以下几个方面:第一,治理主体之间缺乏协同性;第二,治理的过程缺乏整体性;第三,治理要素知能不足;第四,治理的理念滞后等问题。为深入了解当前治理存在问题的原因,在分析调查结果的基础之上,进行影响因素分析,从不同层面探寻影响中职学生校园欺凌治理存在的问题的因素。影响当前治理的因素存在于治理主体自身,主观方面主要是学生个体自身的原因;客观方面主要有同伴关系、家庭、学校和社会等方面的影响。这部分分析亦是为了探究各责任主体应承担的治理责任,从而为后续的机制构建找寻方向。最后,结合前文的问题分析和影响因素分析的结果,进行问题解决。即以协同性治理理论和整体性治理等理论为指导,尝试构建中职学生校园欺凌问题的治理机制。最后得知,中职学生校园欺凌的有效治理,需要各治理主体的协同合作,才能协同治理效应;完善参与治理的各个要素,动员一切可动员的力量,实现各部门目标、功能和信息的有效整合才能使校园欺凌的治理更加高效和科学。

二、三大校园伤害困扰小学生（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、三大校园伤害困扰小学生（论文提纲范文）

（1）认知行为理论视角下反校园欺凌能力提升的社工介入研究（论文提纲范文）

（2）校园欺凌的影像呈现及教育反思 ——基于我国三十部青春题材电影的分析（论文提纲范文）

（3）英加中小学生网络欺凌防治策略的比较研究（论文提纲范文）

（4）团体辅导对特殊教育学校中视障小学生人际关系的干预研究（论文提纲范文）

（5）英国反欺凌联盟（ABA）反校园欺凌援助研究（论文提纲范文）

（6）澳大利亚校园欺凌预防和干预的对策及启示（论文提纲范文）

（7）新世纪儿童小说中的童年书写研究（论文提纲范文）

（8）小学教师语言暴力的教育分析（论文提纲范文）

（9）个案工作介入武安市H小学儿童攻击性行为研究（论文提纲范文）

（10）中职学生校园欺凌治理机制的构建研究（论文提纲范文）

四、三大校园伤害困扰小学生（论文参考文献）

• [1]认知行为理论视角下反校园欺凌能力提升的社工介入研究[D]. 马丽波. 吉林大学, 2021(01)
• [2]校园欺凌的影像呈现及教育反思 ——基于我国三十部青春题材电影的分析[D]. 钟磊. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]英加中小学生网络欺凌防治策略的比较研究[D]. 黄天红. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]团体辅导对特殊教育学校中视障小学生人际关系的干预研究[D]. 马梅. 西南大学, 2020(05)
• [5]英国反欺凌联盟（ABA）反校园欺凌援助研究[D]. 樊婷婷. 西南大学, 2020(01)
• [6]澳大利亚校园欺凌预防和干预的对策及启示[D]. 商雪敏. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]新世纪儿童小说中的童年书写研究[D]. 山丹. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]小学教师语言暴力的教育分析[D]. 王聪. 江南大学, 2020(01)
• [9]个案工作介入武安市H小学儿童攻击性行为研究[D]. 刘煜晖. 大连海事大学, 2020(01)
• [10]中职学生校园欺凌治理机制的构建研究[D]. 潘秋杏. 广西师范大学, 2020(07)

标签：网络欺凌论文;  治理理论论文;  社会问题论文;  语言暴力论文;