一、多媒体演示程序的开发（论文文献综述）
李萍[1]（2021）在《基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计与应用研究》文中指出随着人才竞争形势日趋激烈,不论是创业还是就业都对大学生的实践能力提出更高的要求,改善实践类课程教学现状,提升教学效果,对大学生实践能力的培养以及促进高校实践教学的发展具有重要意义。成果导向教育（OBE）理论关注学生通过学校教育之后“学到了什么”“能做什么”“在以后的社会生活和工作中有何优势”,这种以产出为导向促使目标达成的理论构想,为提升实践类课程教学效果带来新思路。本研究基于成果导向教育（OBE）理论,完成以培养师范生实践能力为目标的《微课设计与制作》课程的教学设计,通过准实验研究验证教学设计中哪些环节对学生掌握知识、发展实践技能和改善学习态度有积极的促进作用,期望为类似实践类课程的教学改进提供参考借鉴。根据研究过程,论文共分为七章:第一章介绍了研究背景,研究问题,研究意义,研究目的与内容,研究方法以及研究路线;第二章对OBE理论、实践类课程、《微课设计与制作》课程的相关研究现状进行综述,找出本文的切入点,奠定本文的研究基础;第三章对基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计进行论述;第四章论述了教学实验的设计、应用与数据收集;第五章分析实验数据验证教学设计的应用效果;第六章梳理研究结论,对应用OBE理论指导师范生实践类课程的教学设计的经验进行归纳总结,反思本研究的不足并展望。研究表明OBE理论对师范生实践类课程教学改革具有指导作用,基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计能够促进学生开发、评价“微课”能力的提高,具体包括:明确课程目标与预期学习成果有利于激发实践欲望;教学活动设计过程中,目标-问题导向的课堂讲授活动能够促进学生对知识内容的掌握,自主学习活动中丰富的学习资源有利于学生实践技能的发展,多渠道互动有利于学生及时获得指导深化对知识、技能的理解与掌握。教学评价设计环节过程性、结果性评价的综合设计有利于全面评价学生学习发展情况,师生共同评价的方式有利于学生加深对知识、技能的理解,同时能够保证作品得分公平,使学生产生主人公心理,形成积极的学习态度。但本研究在课程选择和研究对象选取上具有一定的局限性,为保证研究的外在效度,笔者会在今后的工作中扩大研究课程及研究对象样本量的选取,延长研究时间,进行多轮迭代以期得到更加充足的数据和准确的结论。
李赵容[2]（2021）在《基于网络画板培育高中生直观想象的教学实验研究 ——以“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”教学为例》文中研究表明教育信息化成为数字信息时代下的必然发展趋势,信息技术与课程的整合成为教学改革的重要手段。《普通高中数学课程标准（2017年版2020修订）》中的教学建议中提出:“重视信息技术运用,实现信息技术与数学课程的深度融合”、“利用计算机展示函数图象、几何图形运动变化过程”等。数学学科与信息技术的有效融合成为数学学科发展和教学改革的必要手段。直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养。《普通高中数学课程标准（2017年版2020修订）》中提出:“学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”,直观想象为高中数学学科六大核心素养之一,高中生直观想象素养的培养意义重大。中国科学院院士张景中教授及其团队,基于超级画板研发出适应教育信息化发展的“互联网+动态数学”教学辅助软件“网络画板”。网络画板与数学课程内容的深度融合,可利用知识的直观展示培养学生的直观想象素养。笔者拟对高中生关于直观想象素养培养的教与学中多媒体的使用情况进行调查,探寻基于网络画板培养高中生直观想象的教学策略,达到促进学生知识理解的同时提升直观想象素养,为一线教师提供参考。本研究内容主要分为以下几个方面:1.通过文献研究法、学生问卷调查法和教师访谈法,结合学生5周的周考成绩,了解高中生直观想象培养的教与学中多媒体的使用情况和态度调查,发现:学生的直观想象能力较弱、教师教学中较少使用几何画板等画图软件进行辅助教学、学生和教师对教学中多媒体的使用表示支持和恰当使用。2.根据以上现状调查提出基于网络画板培养高中生直观想象的教学策略。并从直观想象在情境与问题、知识与技能、思维与表达和交流与反思四个方面的表现进行策略分析,提出以下策略:（1）情境与问题策略:创设直观性生活情境,培养用图识图意识;创设操作性问题情境,培养动手作图能力;创设探疑性情境,培养数形结合思想。（2）知识与技能策略:具象结合,理解知识本质;动静结合,培养想象能力;数形结合,形成转换思维。（3）思维与表达策略:强化图形图表表征,形成形象思维;转化知识数形形式,发展多样表达。（4）交流与反思策略:结合知识多元表征,优化图形语言交流;创设课堂实践探究,增强课堂反思学习。3.选择数学课程内容中支持直观想象养成的知识进行微型实验教学和测试卷考查。即根据提出的策略应用于微型实验教学,并对实验教学内容进行测试,根据测试结果分析基于网络画板提出的培养学生直观想象的教学策略的有效性。本实验研究表明:基于网络画板培养高中生直观想象的教学策略可以有效促进高中生知识与技能的学习,可促进学作图、识图、以图分析问题形成解题思路能力的培养,可提升高中生的直观表达与数形结合能力、培养高中生的数直观想象素养。
田金虹[3]（2021）在《中学化学教师教学创新能力结构研究》文中进行了进一步梳理开展教学创新,是教师因应多智时代教育生态重构需要的重要措施。当前,一线中学教师教学创新能力薄弱,学者们对教学创新研究开展较少。开展教师教学创新研究已经成为基础教育领域必须突破的研究课题。因此,论文以中学化学课堂实录为研究对象,开展质性研究,提取教师教学创新行为,凝析中学化学教师教学创新能力的构成要素,构建中学化学教师教学创新能力结构。论文选取济宁市初、高中教学能手展评活动中分别获得前3名的课堂实录视频作为研究资料。首先,研究者带领某省属重点师范院校的13名化学教育硕士,对6个课堂教学视频进行分析,提取6名教师课堂教学的创新点。基于扎根理论的三级编码程序,提取教师课堂教学行为,初步凝析化学教师教学创新能力的要素。然后,从初步凝析出的化学教师教学创新能力要素出发,结合课堂教学创新片段,编制教师创新情况访谈提纲,以6位课堂视频执教教师为访谈对象,进行半结构化访谈,探查教师教学创新的思路、过程、方法及其影响因素。最后,转录访谈资料,结合访谈提纲和研究需要处理访谈文字资料,使用NVivo11 Plus质性分析软件进行分析,对访谈资料进行人工浏览编码,补充、精致、结构化初步凝析出化学教师教学创新能力要素,厘定化学教师教学创新能力的结构。研究显示:（1）教师教学创新能力是一种包含教学情境创新、教学内容创新、教学方式创新、教学评价创新、教师专业发展创新等能力要素的综合能力;（2）构成教师教学创新能力的各种能力要素之间具有结构性关系。论文的创新之处在于:（1）从实践出发,系统运用基于扎根理论和NVivo软件质性研究方法,开展自下而上的探索性分析,提取能力结构要素的方法具有新颖性。（2）提出的中学化学教师教学创新能力结构,为今后培养中学化学教师教学创新能力提供了新依据。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
邓科[5]（2020）在《交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究》文中提出计算机技能是中等职业教育学生所需掌握的一项基本技能,《计算机应用基础》是一门实用性和操作性很强的课程,是中职学校各专业的重要基础课。研究者在中职学校《计算机应用基础》课程教学实践中发现,计算机技能教学多数采用传统的讲授法、操作示范法的方式,这对于学习基础薄弱、自制力不强、畏难厌学情绪较重的中职学生而言,难以引起学生的兴趣和吸引其注意力,计算机技能教学效果并不佳。微课以“短小精悍”的视频为主要载体,以翻转课堂的形式广泛应用于课堂教学,研究者对如何更好地将微课应用于中职《计算机应用基础》课程教学进行了实践探索。交互式微课是指在微课设计与制作过程中,加入教学交互功能模块。本研究中重点以答题测试和模拟操作两种类型来增强微课的交互性,其设计基础主要有教学交互理论、强化学习理论和混合式教学理论,制作技术主要采用Captivate将教学课件转变为具备学习交互和测验功能的资源,教学应用在蓝墨云班课和计算机实训室相结合的混合环境中开展。本研究首先运用问卷调查法对中职《计算机应用基础》课程教学现状进行剖析,了解了中职学校教师对微课应用于教学的认识和存在的问题,从学生的兴趣态度等方面把握学习者的情况,为交互式微课的设计与应用提供依据。其次,通过《计算机应用基础》教学内容的分析,研究选择文字处理软件中的“设置字体格式”模块分别进行答题测试类交互式微课、模拟操作类交互式微课的教学设计、脚本设计、教学交互设计,以及制作与实现。最后,研究将两类交互式微课应用于具体教学过程中,并采用准实验研究、访谈问卷等进行应用效果分析。研究得出:（1）交互式微课应用于计算机技能型课程教学中,可以引起中职学生的兴趣,集中注意力,一定程度上改变了学生的学习态度,潜移默化地培养了学生的自主学习能力;（2）基于交互式微课的混合式教学可以丰富教学形式,使课堂教学空间得以延展,提高学生的参与度;（3）在计算机技能知识测试中,实验班成绩高于对照班,说明利用交互式微课改善了原有的教学效果。研究将针对本次实践探索中存在的不足,在交互式微课的设计与制作、交互式微课教学应用模式等方面持续开展教学研究,充分发挥交互式微课的优势来改善计算机课程的教学效果。
祁璐璐[6]（2020）在《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》文中认为多媒体演示软件能够形象生动地呈现生物知识,在激发学生学习兴趣,吸引学生课堂注意力及提高课堂教学效果等方面具有独特的优势。Focusky动画演示大师（简称:Focusky）是一款新型多媒体演示软件,其区别于Powerpoint（简称:PPT）片段式的演示方式,可以实现知识可视化,思维可视化。探究Focusky在高中生物学教学中的应用优势及适用领域,对促使多媒体演示软件多元化发展具有重要的研究价值。运用文献分析法,收集、梳理和分析了Focusky的研究现状及相关理论基础;结合Focusky的功能优势及2019年人教版高中生物学教材（简称:高中生物学新教材）,分析Focusky在高中生物学教学中的适用领域,并进行教学课件案例设计;采用行动研究法,实施教学课件案例,并通过试题测验及问卷调查,对Focusky的教学课件案例应用效果进行检测与分析,从而提出Focusky在高中生物学教学中的应用建议。文献分析表明:目前关于Focusky在教学应用方面的研究较多,而在高中生物学教学中应用的研究较少,且对Focusky在高中生物学中适用领域的研究几乎没有。分析Focusky的功能优势及高中生物学科发现,Focusky与高中生物学科在学科特点、学科课程标准（简称:新课标）的基本理念及学情等方面的锲合度较高。因此,本研究结合高中生物学新教材,运用Focusky进行适应领域探究及教学课件案例设计,主要包含思维导图式课件制作、交互式课件的制作、微课视频录制等,并实施教学课件案例。教学课件案例实施后,对教学效果进行试卷检测和问卷调查,其中,试题测验结果表明:Focusky辅助高中生物学教学能够提高学生的课堂学习效率。学生版问卷调查结果表明:Focusky辅助高中生物学教学对学生的课堂学习态度（课堂注意力,学习兴趣）及学习效果（课堂参与度,思维能力的提升,知识记忆,思路清晰等）影响较大,Focusky辅助高中生物学教学可以提高学生的学习兴趣和课堂参与感,促进学生对生物学知识的理解、记忆和思维的发展。教师版问卷调查结果表明:大部分高中生物学教师对Focusky辅助教学较为看好,有使用意愿,但缺乏学习时间和学习途径,期望增加多媒体演示软件的培训。
梁国瑛[7]（2020）在《虚拟仿真软件在高中物理习题教学中的应用研究》文中指出信息技术的飞速发展及其与教育的深度融合正在重塑教育的形态,促进了教学方式的多样化。例如已经有越来越多的教育工作者将虚拟仿真技术应用于中学物理教学,特别是物理概念、物理规律以及物理实验教学。习题教学是中学物理教学的重要组成部分,探讨利用虚拟仿真技术优化和创新物理习题教学的手段和方式是一项有意义的工作。本研究尝试通过应用虚拟仿真软件于高一物理习题教学,研究其对学生的物理学习兴趣、自我效能感与学业成绩的影响,并总结教学经验与教学策略,希望能对优化物理习题教学提供参考。研究内容主要包括:（1）通过访谈教师和学生,了解将虚拟仿真技术应用于物理习题教学的需求与建议,结合经验之塔原理与建构主义学习理论,探讨了将虚拟仿真应用于物理习题教学的条件,建构了两种相应的教学模式。（2）根据物理课程标准要求,选取高中运动学部分的习题教学内容,包括v-t图像的应用与生成、x-t图像的应用与生成、加减速运动情况判断、追及与相遇、刹车运动、竖直上抛运动等,采用Ph ET互动仿真程序和NOBOOK虚拟仿真软件进行了教学设计,并用其中两个实践案例分别介绍本研究中两种教学模式。（3）采用前述教学设计在实验班进行了三个月的教学实践,通过问卷调查与成绩检测定量分析了虚拟仿真应用于物理习题教学对学生物理学业成绩、学习兴趣、自我效能感的影响。发现其有助于提高学生的物理学业成绩;有助于激发学生的物理学习兴趣,包括增加学生在学习投入、因果认识、实验操作和攻克难题维度上的行为倾向与情感渴望;有助于提高学生的物理学习自我效能感,包括提高学生自我确信、目标达成维度上的自我效能评估。（4）根据研究过程中的教学经验与相关教育教学理论,分析了虚拟仿真在物理习题教学中的功能定位,探讨了相关的教学策略。
董双魁[8]（2020）在《乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的应用现状及分析》文中研究表明在1946年第一台计算机诞生之后的60多年时间里,计算机技术已快速与各行各业紧密的交织在了一起,当然教育行业也不例外。在计算机技术和教学不断融合发展的过程中产生了一颗新星——多媒体教学。多媒体教学有着诸如形象生动、可以反复再现、课堂知识容量大等许多传统教学望尘莫及的优势,因此从传入我国的那时起就深受全国师生的青睐。在国家层面的推动下,乌鲁木齐市中学于2007年左右基本完成多媒体硬件的配备。丰富的物理实验理应能够引发学生对物理学科的喜爱,但实际情况刚好相反,大多数学生对物理十分恐惧和厌倦。许多一线教师为改善这一现状尝试将多媒体技术应用于物理教学,且经过十多年的努力,它在乌鲁木齐市中学的物理课堂中已经普遍存在,但这一应用的具体现状是怎样的、是否还存在一些问题,我们都不得而知。为准确了解乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的使用现状,本课题以建构主义理论、“经验之塔”学说和多媒体学习理论为指导,采取了文献法、调查法、实际观察法等方法展开了研究。在文献综述和相关理论的基础上,编写了师、生两种问卷,选取了乌鲁木齐市四所中学的部分师生为研究对象,展开了此次调查。通过认真分析调查数据结果,并以实际观察和访谈为辅助,发现经过数十年的发展多媒体技术在乌鲁木齐市中学物理的教学中的应用取得一定的成就,但仍有一些问题待解决:（1）部分物理老师对多媒体教学还不熟悉,具体表现为对多媒体技术掌握不到位,从而应用于物理教学的针对性不强;（2）多媒体技术在学生分组实验课、复习课中应用有待加强;（3）乌鲁木齐市中学对多媒体教学的关注还有所欠缺。针对发现的问题,结合多媒体学习理论和乌鲁木齐市教学实际,提出了如下建议:（1）通过加强老师培训、鼓励老师自学、组织老师教研等方式,增强教师对多媒体教学的理解;（2）充分发挥多媒体教学的优势;（3）加强多媒体技术在学生实验课、复习总结课中的使用力度;（4）建立健全硬件管理和教学资源开发制度;（5）在多媒体教学中加入板书;（6）通过引导学生使用网络学习以及在教学中增加实验次数的方法提高孩子学习物理的兴趣。
黄宇静[9]（2020）在《中学物理校本课程评价模式研究与实践》文中研究指明校本课程自提出以来即受到国际上的广泛关注,我国也不例外。正式实施至今已有20年历史,但是校本课程的开发与使用依然存在形式主义、师资不足、顶层设计难为等问题。校本课程是我国三级课程的重要组成部分,教育实践研究者要清晰把握校本课程:开发校本课程是学校基本权利之一;学校可用校内外教育资源解决自己的教育问题;可有效培养学生核心素养并有助于建设特色学校等特征。一门课程不是开发出来就完事了,而要在实施过程中进行观察、反思和评价,结合学校实际和学情,因地制宜持续改进,使它更加适合本校,确实有效培养学生相关能力,有助于提高教学效果。新生事物都是在实践中发展和完善的,开发出成熟的校本课程不仅对于本校有实质性的意义,也可以成为其他学校教师、课程专家以及其他学者学习和研究的对象,并在实际教学中作为重要的参考资源,有助于基础教育教学的发展。对校本课程的评价与改进是校本课程发展完善的重要环节和校本课程建设的助推器,因此,其评价模式、评价过程、评价方式、结果使用、改进建议等对校本课程的建设质量以及对教学的促进作用有重要的影响。基于此,本文将对中学物理校本课程的评价与改进开展研究。论文基于决策导向评价模式（CIPP）[1]建立中学物理校本课程评价模型:包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四部分。其中,背景评价包括:学情调查、学校资源环境调查、目标评定;输入评价即评价课程内容;过程评价包括:对教学过程的分析和评估;成果评价包括对课程实施效果的评价和课程建设。背景评价、输入评价和过程评价贯穿整个课程的实施过程,成果评价在课程实施中和结课后进行。论文采用问卷调查法、观察法、个案研究法等研究方法,根据SPSS软件处理数据结果分析学情调查结果,课堂观察表数据运用信息熵进行计算分析。基于所建立的评价模型,评价厦门某中学的校本卡魅课程:主要工作包括:1.对校本卡魅课程进行评价与建设;2.检验该评价模型是否适用于物理校本课程。分析卡魅课程的评价结果,可以知道该课程在学生核心素养和综合素质、课程内容、师资、校外资源等方面存在的一些问题,并给出校情为基础提出课程建设与改进方法:元认知策略训练、编写具有人文色彩的教材、教师自觉提高专业素养和教学能力、开展社会实践活动、教师培训、科普讲座和联合校外资源等。本文所建立起的中学物理校本课程评价模式及其在校本卡魅课程评价中的实践研究表明评价模型的可行性和有效性,为校本卡魅课程的建设与发展提供了方向,同时为下一阶段开展其他物理校本课程的评价及提出改进建议提供很好的评价工具。
荣倩[10]（2020）在《基于Lectora Inspire高中生物学交互式课件的设计与开发》文中提出随着教育信息化2.0时代的到来,将信息技术和教学的学科特点相结合,使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化成为一种新形势。现代教育技术及声音、图片、动画、音频等于一体,为构建“教师为主导,学生为主体”的双中心教学模式建立基础,有助于学生自主、合作、探究能力的培养。丰富的教学媒体由于不受时间和空间限制,学生可根据学习需要无限次循环播放,推动了教学方法的改进。本研究以建构主义学习理论、认知负荷理论、教育传播理论为指导,结合高一年级学生学习情况,选取人教版必修一《走进细胞》、《细胞的结构和功能》、《细胞的物质输入和输出》三个章节进行教学设计,利用Lectora Inspire软件制作交互式课件,详细阐述使用Lectora Inspire17软件设计、制作交互式课件的流程,并尝试总结制作交互式课件的原则和策略。笔者将交互式课件发布为HTML5格式应用于实际教学,采用教育实验法选取两个平行班进行试验,并利用SPSS软件进行分析,获得学生学习资源后的反馈。通过对被试学生进行问卷调查、对教师进行访谈,探究Lectora Inspire软件制作的交互式课件是否对生物学教学具有促进作用,基于以上研究总结交互式课件应用于教学实践的优势和不足。研究表明:交互式课件作为一种新颖的学习方式可充分调动学生学习兴趣,激发学生对未知知识的探索欲望;学生通过课件中动画、视频等直观手段理解抽象的概念、原理和实验过程;通过按钮、菜单、目录、滚动条、鼠标的移入移出等交互式控件,学生与学习界面实时交互,促进学生注意力的保持和集中;最后,将交互式课件用于教学实验,实验班的平均分高于对照班,且一组实验班和对照班的成绩存在显着性差异,说明基于Lectora Inspire17软件的交互式课件对生物学教学具有促进作用。本研究总结交互式课件制作的流程,为缺乏信息技术知识的一线教师快速制作交互式课件提供技术解决方案,以便更好的服务于高中生物教学,更好的适应“互联网+教育”新型教育形态。
二、多媒体演示程序的开发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体演示程序的开发（论文提纲范文）
（1）基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计与应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 专业评估背景下课程建设以学习产出为导向 |
| 1.1.2 我国高校关于实践课程教学改革的积极探索 |
| 1.1.3 OBE理论指导下的实践类课程教学改革的探索 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 实验研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 1.5.4 内容分析法 |
| 1.6 研究路线 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 |
| 2.1.1 成果导向教育(OBE)相关研究 |
| 2.1.2 实践类课程相关研究现状 |
| 2.1.3 《微课设计与制作》课程的相关研究 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 成果导向教育(OBE) |
| 2.2.2 实践类课程 |
| 2.3 OBE理论及其理论基础 |
| 第3章 基于OBE理论的《微课设计与制作》的教学设计 |
| 3.1 《微课设计与制作》课程在A校开设的基本情况 |
| 3.1.1 《微课设计与制作》课程特点 |
| 3.1.2 A校《微课设计与制作》课程教学中存在的问题 |
| 3.2 基于OBE理论的教学设计模式 |
| 3.2.1 基于OBE理论的教学设计原则 |
| 3.2.2 基于OBE理论的教学设计核心理念 |
| 3.2.3 基于OBE理论的教学设计模式 |
| 3.3 基于OBE理论的《微课设计与制作》的教学过程设计 |
| 3.3.1 确定预期学习成果 |
| 3.3.2 教学活动设计 |
| 3.3.3 教学评价设计 |
| 3.4 教学活动实施课例 |
| 3.4.1 教学目标 |
| 3.4.2 学习者分析 |
| 3.4.3 教学内容分析 |
| 3.4.4 教学流程设计 |
| 3.4.5 学习资源制作 |
| 3.4.6 学习评价 |
| 第4章 《微课设计与制作》课程教学设计的应用 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.4 实验变量 |
| 4.5 实验对象 |
| 4.6 实验过程 |
| 4.6.1 实验准备 |
| 4.6.2 前测 |
| 4.6.3 实验实施 |
| 4.6.4 实验后测及数据收集 |
| 第5章 《微课设计与制作》课程教学实验效果分析 |
| 5.1 学生知识掌握情况分析 |
| 5.2 学生技能发展情况分析 |
| 5.2.1 信度分析 |
| 5.2.2 学生“微课设计技能”发展情况 |
| 5.2.3 学生“课件制作技能”发展情况 |
| 5.2.4 学生“微课视频录编技能”发展情况 |
| 5.2.5 学生“微课评价技能”发展情况 |
| 5.2.6 小结 |
| 5.3 学生学习态度发展情况 |
| 5.3.1 课程学习参与情况分析 |
| 5.3.2 课程认可度情况分析 |
| 5.4 学生实践能力培养情况 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 OBE理论对师范生实践类课程教学改革有积极的指导作用 |
| 6.1.2 目标-问题导向课堂讲授有利于学生对理论知识基本技能的掌握 |
| 6.1.3 自主学习活动中丰富的学习资源有利于学生实践技能的发展 |
| 6.1.4 师生共同评价有利于学生对知识技能的深化理解,发展评价能力 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 针对不同属性内容,灵活应用教学策略 |
| 6.2.2 加强资源整合设计,注重提供解释性支持资源 |
| 6.2.3 对阶段性成果及时开展多主体评价 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）基于网络画板培育高中生直观想象的教学实验研究 ——以“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化 |
| 1.1.2 高中生直观想象素养的培养现状 |
| 1.1.3 高中数学课程与信息技术的整合 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 概念界定及文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 网络画板 |
| 2.1.2 直观想象 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 2.2.1 数学课程与信息技术的整合 |
| 2.2.2 直观想象 |
| 2.3 国内文献综述 |
| 2.3.1 高中数学课程与信息技术的整合 |
| 2.3.2 网络画板 |
| 2.3.3 直观想象 |
| 2.4 基于网络画板培养直观想象的教学理论依据 |
| 2.4.1 《普通高中数学课程标准》理论 |
| 2.4.2 视听教育理论 |
| 2.4.3 建构主义理论 |
| 3 高中生直观想象培养的教与学现状 |
| 3.1 高中生直观想象学习现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷设计 |
| 3.1.4 调查实施过程 |
| 3.1.5 调查结果及其分析 |
| 3.2 教师培养学生直观想象素养的教学现状访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈提纲 |
| 3.2.4 访谈实施过程记录 |
| 3.2.5 访谈结果及其分析 |
| 3.3 问卷调查和教师访谈总结 |
| 4 基于网络画板培养直观想象的应用价值分析 |
| 4.1 网络画板 |
| 4.1.1 网络画板简介 |
| 4.1.2 网络画板的操作功能 |
| 4.1.3 几何画板与网络画板 |
| 4.2 基于网络画板培养直观想象的应用价值 |
| 4.2.1 网络画板与直观想象 |
| 4.2.2 网络画板在培养学生直观想象的应用价值 |
| 5 基于网络画板对高中生直观想象培养策略 |
| 5.1 情境与问题 |
| 5.1.1 创设直观性生活情境,培养用图识图意识 |
| 5.1.2 创设操作性问题情境,提升动手作图能力 |
| 5.1.3 创设探疑性探究情境,养成数形结合思想 |
| 5.2 知识与技能 |
| 5.2.1 具象结合,理解知识本质 |
| 5.2.2 动静结合,培养想象能力 |
| 5.2.3 数形结合,形成转换思维 |
| 5.3 思维与表达 |
| 5.3.1 强化图形图表表征,形成形象思维 |
| 5.3.2 转化知识数形形式,发展多样表达 |
| 5.4 交流与反思 |
| 5.4.1 结合知识多元表征,优化图形语言交流 |
| 5.4.2 创设课堂实践探究,增强课堂反思学习 |
| 6 基于网络画板培养高中生直观想象的教学实验 |
| 6.1 实验目的与对象 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验对象 |
| 6.2 实验内容与过程 |
| 6.2.1 实验内容 |
| 6.2.2 实验过程 |
| 6.3 实验教学设计 |
| 6.3.1 探究A与ω对函数y=Asin(ωx+φ)的图象影响 |
| 6.3.2 探究φ对函数y=Asin(ωx+φ)的图象影响 |
| 6.4 无关变量控制 |
| 6.5 测试卷的编制 |
| 6.6 实验结果分析 |
| 6.6.1 测试结果总体分析 |
| 6.6.2 测试结果具体分析 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生直观想象素养培养情况调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》测试卷 |
| 附录4 《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》习题课 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（3）中学化学教师教学创新能力结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 新时代背景下的教学创新 |
| 1.2.2 能力结构构建的方法 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与假设 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教学能力结构模型 |
| 2.1.2 扎根理论 |
| 2.2 研究假设 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.2 NVivo11 Plus质性分析软件 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.5 研究的信度与效度 |
| 3.5.1 信度检验 |
| 3.5.2 效度检验 |
| 3.6 资料的收集与整理 |
| 第4章 中学化学教师教学创新能力的构成要素 |
| 4.1 教师教学创新能力要素的凝析 |
| 4.1.1 教师教学创新片段的处理 |
| 4.1.2 教师教学创新能力内容的提取 |
| 4.2 教师教学创新能力构成要素的补充丰富 |
| 4.2.1 建立项目 |
| 4.2.2 建立节点 |
| 4.2.3 确定编码 |
| 4.2.4 探索分析 |
| 第5章 中学化学教师教学创新能力的结构 |
| 5.1 教师教学创新能力结构的构建 |
| 5.2 促进教师教学创新能力发展的措施与建议 |
| 第6章 研究反思 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究现状分析 |
| 一、中职《计算机应用基础》课程教学研究 |
| 二、微课研究现状 |
| 三、微课在中职课程教学中的应用研究现状 |
| 四、交互式微课在中职教学中的应用优势 |
| 第三节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中职《计算机应用基础》课程 |
| 二、技能型课程 |
| 三、交互式微课 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、混合式教学理论 |
| 二、强化理论 |
| 三、教学交互理论 |
| 第三节 研究的技术支持 |
| 一、教学平台 |
| 二、制作技术 |
| 第三章 中职《计算机应用基础》课程教学分析 |
| 第一节 课程分析 |
| 一、课程定位 |
| 二、课程目标分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 第二节 教学分析 |
| 一、学情分析 |
| 二、教情分析 |
| 三、教学方法分析 |
| 第四章 中职计算机技能型交互式微课的设计与制作 |
| 第一节 交互式微课的设计框架 |
| 一、设计理念与原则 |
| 二、过程模型 |
| 三、交互式微课的设计 |
| 四、微课教学设计 |
| 第二节 答题测试类交互式微课的设计与制作 |
| 一、教学内容设计 |
| 二、脚本设计 |
| 三、教学交互设计 |
| 四、制作实现 |
| 第三节 模拟操作类交互式微课的设计与制作 |
| 一、教学内容设计 |
| 二、脚本设计 |
| 三、教学交互设计 |
| 四、制作实现 |
| 第五章 中职计算机技能型交互式微课的实践应用 |
| 第一节 交互式微课具体教学应用情况分析 |
| 一、教学实践应用对象情况 |
| 二、教学平台搭建 |
| 三、教学实践应用原则 |
| 四、教学实践应用策略 |
| 第二节 交互式微课的应用 |
| 一、答题测试类交互式微课的应用过程 |
| 二、模拟操作类交互式微课的应用过程 |
| 第三节 交互式微课实践应用效果分析 |
| 一、准实验研究条件 |
| 二、准实验研究过程 |
| 三、应用效果数据统计与分析 |
| 四、学生应用效果自我评价分析 |
| 五、学生应用效果访谈分析 |
| 六、应用效果分析小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 交互式微课学习者需求调查问卷 |
| 附录B 中职学校微课应用情况调查问卷 |
| 附录C 交互式微课学习效果调查问卷 |
| 附录D 交互式微课学习效果访谈提纲 |
| 附录E “自主学习导学案”设计表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）Focusky在高中生物学教学中的适用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术的发展 |
| 1.1.2 教育改革的需要 |
| 1.1.3 多媒体演示软件的开发 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 核心概念简介 |
| 1.4.1 Focusky简介 |
| 1.4.2 Focusky的突出优势 |
| 1.4.3 Focusky的具体操作过程 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 经验之塔理论 |
| 1.5.2 知识可视化 |
| 1.5.3 思维可视化 |
| 1.6 研究方法及创新之处 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 创新之处 |
| 第二章 Focusky与生物学科的适应性 |
| 2.1 Focusky与生物学科特点的适用性 |
| 2.2 Focusky与新课标理念的适应性 |
| 2.3 Focusky与高中生学情的适应性 |
| 第三章 Focusky在高中生物学教学中的适用性案例 |
| 3.1 思维导图式课件的制作 |
| 3.1.1 宏观与微观知识型课件制作 |
| 3.1.2 逻辑与整体性强型课件制作 |
| 3.1.3 顺序性知识型课件制作 |
| 3.1.4 思维导图式总结 |
| 3.2 交互式课件制作 |
| 3.2.1 趣味习题问答交互事件 |
| 3.2.2 课堂演示交互事件 |
| 3.2.3 解释注释事件 |
| 3.3 微课视频录制 |
| 第四章 Focusky在高中生物学教学中的实证研究 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验设计思路 |
| 4.2.1 调查问卷的编制 |
| 4.2.2 试卷的编制 |
| 4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 试卷测试结果与分析 |
| 4.3.2 问卷调查结果及分析 |
| 4.3.3 调查结果小结 |
| 4.3.4 Focusky使用建议 |
| 第五章 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》调查问卷 |
| 附录Ⅱ 《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》调查问卷(实验班) |
| 附录Ⅲ 《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》调查问卷(对照班) |
| 附录Ⅳ 《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》调查问卷(教师版) |
| 附录Ⅴ 测试题 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（7）虚拟仿真软件在高中物理习题教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 研究进展与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究进展 |
| 2.2.1 物理习题教学现状与教学优化 |
| 2.2.2 虚拟仿真在物理教学中的应用 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 戴尔“经验之塔”原理 |
| 2.3.2 基于建构主义的学习理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方案 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的需求调查 |
| 3.4 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的应用条件 |
| 3.5 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的教学模式 |
| 3.6 虚拟仿真软件简介与教学应用案例设计 |
| 3.6.1 NOBOOK虚拟仿真软件 |
| 3.6.2 PhET互动仿真程序 |
| 4 研究对象选择与实验前测 |
| 4.1 教育干预前的成绩检验分析 |
| 4.2 物理学习兴趣问卷调查与分析 |
| 4.2.1 高中生物理学习兴趣问卷 |
| 4.2.2 物理学习兴趣问卷调查结果分析 |
| 4.3 物理学习自我效能感问卷调查与分析 |
| 4.3.1 高中生物理学习自我效能感问卷 |
| 4.3.2 物理学习自我效能感问卷调查结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 5 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的实践 |
| 5.1 主要习题教学内容 |
| 5.2 教学实验过程简介 |
| 5.3 虚拟仿真软件应用于物理习题教学案例1 |
| 5.3.1 教学过程 |
| 5.3.2 学生随堂检测分析 |
| 5.4 虚拟仿真软件应用于物理习题教学案例2 |
| 5.4.1 教学过程 |
| 5.4.2 学生随堂测分析 |
| 5.5 小结与反思 |
| 6 教育实验成果评估 |
| 6.1 物理成绩检验分析 |
| 6.2 物理学习兴趣后测问卷分析 |
| 6.3 物理学习自我效能感后测问卷分析 |
| 6.4 小结 |
| 7 研究结论与教学建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.2.1 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的功能定位 |
| 7.2.2 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的教学策略 |
| 7.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 高中生物理学习自我效能感调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 关于本研究中NOBOOK的使用声明 |
| 攻读硕士学位期间论文发表与参加学科竞赛获奖情况 |
（8）乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的应用现状及分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 境外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究的目的与内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 1.5 研究的意义 |
| 2 概念的界定 |
| 2.1 多媒体技术 |
| 2.2 多媒体教学 |
| 2.3 物理理论教学 |
| 2.4 物理实验教学 |
| 2.5 物理习题复习教学 |
| 3 相关理论 |
| 3.1 “经验之塔”理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 多媒体技术应用于教学的相关理论——多媒体学习理论 |
| 3.3.1 多媒体学习的认知理论 |
| 3.3.2 多媒体教学信息的设计原则 |
| 4 乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的应用现状调查 |
| 4.1 调查的目的、方法、对象与回收 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查的方法 |
| 4.1.3 调查的对象 |
| 4.1.4 调查问卷的发放与回收 |
| 4.2 调查问卷的设计 |
| 4.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.3.1 学生眼中教师使用多媒体技术的情况 |
| 4.3.2 学生对多媒体教学与传统教学的接受情况 |
| 4.3.3 学生对多媒体教学的适应情况 |
| 4.3.4 学生对多媒体教学的意见 |
| 4.4 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.4.1 物理教师使用多媒体教学的情况 |
| 4.4.2 多媒体教学的优势 |
| 4.4.3 教师对多媒体技术的掌握情况 |
| 4.4.4 学校情况 |
| 4.5 调查发现的问题 |
| 4.5.1 部分教师对多媒体教学还不熟悉 |
| 4.5.2 多媒体技术在物理实验课、复习课中应用不充分 |
| 4.5.3 学校对多媒体教学重视不够 |
| 5 乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中应用的策略 |
| 5.1 提高教师对多媒体教学的认识水准 |
| 5.1.1 加强教师培训,提高教师认识水平 |
| 5.1.2 鼓励教师自学,提高教师认识水平 |
| 5.1.3 组织教师教研,提高教师认识水平 |
| 5.2 充分发挥多媒体教学的优势 |
| 5.3 加强多媒体技术在物理实验课、复习课中的应用 |
| 5.3.1 加强多媒体技术在物理实验课中的应用 |
| 5.3.2 加强多媒体技术在物理复习课中的应用 |
| 5.4 建立健全多媒体硬件管理和教学资源开发制度 |
| 5.4.1 健全多媒体硬件管理制度 |
| 5.4.2 建立健全电子教学资源开发制度 |
| 5.5 将传统教学与多媒体教学结合 |
| 5.6 提高学生学习兴趣 |
| 5.6.1 引导学生使用网络学习,培养学生科学情感 |
| 5.6.2 在教学中多使用实验,提高学生对物理的兴趣 |
| 6 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）中学物理校本课程评价模式研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 校本课程概述 |
| 1.1.1 校本课程的发展 |
| 1.1.2 对校本课程的研究现状 |
| 1.2 课程评价 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第二章 基于CIPP评价模式的物理校本课程评价框架 |
| 2.1 背景评价 |
| 2.1.1 针对物理学科的学情调查 |
| 2.1.2 学校资源调查 |
| 2.1.3 课程目标评定 |
| 2.2 输入评价 |
| 2.2.1 教材分析 |
| 2.2.2 实践活动分析 |
| 2.3 过程评价 |
| 2.4 成果评价 |
| 第三章 评价卡魅课程 |
| 3.1 背景评价 |
| 3.1.1 学情调查 |
| 3.1.2 学校资源调查 |
| 3.1.3 课程目标评定 |
| 3.2 输入评价 |
| 3.2.1 教学材料分析 |
| 3.2.2 实践活动分析 |
| 3.3 过程评价和成果评价 |
| 3.3.1 课堂教学过程评价 |
| 3.4 评价总结 |
| 3.5 其他物理校本课程评价 |
| 第四章 校本课程建设 |
| 4.1 提高核心素养 |
| 4.1.1 提高学生元认知策略 |
| 4.1.2 配备教学材料 |
| 4.1.3 教师自觉提高专业素养和教学能力 |
| 4.1.4 参与社会实践 |
| 4.2 学校与社会合作 |
| 4.2.1 教师培训 |
| 4.2.2 科普讲座 |
| 4.3 学校与学校合作 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 学习情况调查问卷 |
| 附录2 学情问卷调查数据和数据分析结果 |
| 附录3 成果问卷调查1 |
| 附录4 成果问卷调查2 |
| 个人简历 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果清单 |
（10）基于Lectora Inspire高中生物学交互式课件的设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| (一)信息化教学的研究背景 |
| (二)高中生物学学科性质要求开展信息化教学 |
| (三)教师自身专业发展需要信息化教学能力 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)交互式课件 |
| (二)Lectora Inspire17 |
| (三)HTML5 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)认知负荷理论 |
| (三)传播理论 |
| 第三章 Lectora Inspire17 软件简介 |
| 一、Lectora Inspire17 软件的优势 |
| (一)Lectora Inspire17 |
| (二)Lectora Inspire17和PowerPoint2010 的比较分析 |
| 二、Lectora Inspire17 软件的下载与安装 |
| (一)软件的下载 |
| (二)软件的安装 |
| 三、Lectora Inspire17 软件界面简介 |
| (一)初始界面介绍 |
| (二)操作界面简介 |
| 第四章 基于Lectora Inspire17 软件的高中生物学交互式课件的设计与制作 |
| 一、交互式课件制作的原则 |
| (一)交互性 |
| (二)科学性 |
| (三)适用性 |
| (四)适时性 |
| (五)适度性 |
| 二、交互式课件设计的过程 |
| (一)教学设计 |
| (二)脚本撰写 |
| (三)课件制作—以《细胞的物质输入和输出》为例 |
| 三、课件的修改与完善 |
| 第五章 交互式课件的应用及评价 |
| 一、交互式课件的应用 |
| 二、交互式课件的应用效果分析 |
| (一)学生问卷调查结果分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| (三)测验成绩分析 |
| (四)结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究成果 |
| (一)理论成果 |
| (二)实践成果 |
| 二、研究创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 学生调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ 生物学章节测试题 |
| 附录 Ⅳ 教学设计 |
| 附录 Ⅴ 脚本设计 |
| 致谢 |
四、多媒体演示程序的开发（论文参考文献）
- [1]基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计与应用研究[D]. 李萍. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [2]基于网络画板培育高中生直观想象的教学实验研究 ——以“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”教学为例[D]. 李赵容. 贵州师范大学, 2021(09)
- [3]中学化学教师教学创新能力结构研究[D]. 田金虹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究[D]. 邓科. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]Focusky在高中生物学教学中的适用性研究[D]. 祁璐璐. 淮北师范大学, 2020(12)
- [7]虚拟仿真软件在高中物理习题教学中的应用研究[D]. 梁国瑛. 广州大学, 2020(02)
- [8]乌鲁木齐市多媒体技术在中学物理教学中的应用现状及分析[D]. 董双魁. 新疆师范大学, 2020(07)
- [9]中学物理校本课程评价模式研究与实践[D]. 黄宇静. 福建师范大学, 2020(12)
- [10]基于Lectora Inspire高中生物学交互式课件的设计与开发[D]. 荣倩. 山东师范大学, 2020(08)