一、浅议高师成人教育课堂教学环节的创新(论文文献综述)
戚晓思[1](2021)在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中认为高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:(1)通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。(2)研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
吴怡洁[2](2021)在《乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例》文中研究指明在国家的大力扶持下,农村基础教育取得了一些显着的成绩,例如,义务教育普及化、改革课堂教学模式,逐步向城市教育水平靠拢。但是,农村基础教育的现状与新一轮课程改革的要求存在较大的差距,诸多的问题一直深受国家和教育学者们的关注。乡村教师定向师范生作为未来乡村教师,其教学能力影响着乡村学校的课堂教学质量,是乡村学生获得优质教育的主要途径,为乡村学生的成长成才奠定坚实的基础。乡村教师定向师范生教学能力是乡村教师定向师范生从事教学活动应该具备的各项能力的综合。依据《中小学教师专业标准(试行)》,本研究认为乡村教师定向师范生教学能力由教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思与研究能力组成。以Y大学小学教育专业乡村教师定向师范生为研究对象,采用问卷调查、访谈和文本分析相结合的研究方法,围绕乡村教师定向师范生的各种教学能力现状展开调查,本研究发现乡村教师定向师范生教学能力主要存在四个问题:科学地设计教学目标的能力不足、教学实施中乡土资源利用能力与课堂教学驾驭能力不佳、多元化教学评价能力欠缺和深层次教学反思与研究能力薄弱。学生个人因素和高师院校培养环境是这些问题出现的主要原因,具体有:乡村教师定向师范生的学习动机不强、培养方案中教学能力培养的地位不突出、专业理论课程学生教学能力训练不足、教育见习未贯穿全程、见习基地为城市学校、实习过程不重视校内外指导教师对教学能力的合作培养。针对这些问题和原因分析,从以下方面提出乡村教师定向师范生教学能力培养策略:培养方案要突出乡村教师定向师范生教学能力素养;专业理论课程的实施要加强学生教学能力训练;教育见习要真实感受乡村学校和乡村教师的生活;强化教育实习中的UGS协同合作培养乡村教师定向师范生教学能力;完善乡村教师定向师范生教学能力培养的评价机制。
武怡芯[3](2021)在《专业认证下数学师范生的从业技能研究》文中进行了进一步梳理师范类专业认证的开展,改革了教师资格证的考核方式,对提升师范生从业技能起到了极大地促进作用。师范生从业技能是未来师范生从事教师职业的必备技能,也是高师院校对师范生着重培养的技能。因此,在师范类专业认证背景下对数学师范生从业技能及其影响因素进行研究,既能够使高师院校优化师范生培养方案,又可以促进数学师范生本身的反思进步。本文主要利用文献分析法、问卷调查法、差异分析法、多因素方差分析和多元线性回归分析的方法,在专业认证背景下研究数学师范生从业技能理论体系及主要影响因素。希望能进一步丰富数学师范生从业技能的理论与实践研究。第一章,问题的提出。本文对问题提出的背景、研究问题、研究意义及研究方法进行阐述。第二章,文献综述与理论基础。本章首先进行文献综述,从师范类专业认证的政策、专业认证与师范生的培养、专业认证的国外研究等三方面对专业认证进行文献综述;从概念、分类、培养等方面对师范生和数学师范生的从业技能进行文献综述。其次,给出本文的理论基础——建构主义学习理论、师范类专业认证理论、教师专业发展理论。第三章,数学师范生从业技能的理论研究。首先,根据第二章的理论基础与文献综述,提出数学师范生从业技能的内涵;根据技能的相关理论,提出数学师范生从业技能具有外显性、观念性、习得性与经验性、专业性、灵活性5条特点。其次,根据专业认证的要求,对数学师范生从业技能进行维度划分,提出数学师范生从业技能的训练模式与训练原则。第四章,在对问卷编制及调查过程进行介绍后,对数学师范生的数学教学基本技能、数学教学实施技能、一般教育技能三方面的现状进行描述性分析,得出数学师范生从业技能中的数学教学基本技能、数学教学实施技能处在一般水平,一般教育技能水平较高。总体来说,数学师范生从业技能水平一般。最后从实习与否、实习时间、实习指导教师的指导三个方面对数学师范生从业技能是否有差异进行分析。得出实习与否对数学师范生从业技能具有显着影响,实习的数学师范生比未实习的数学师范生从业技能平均分显着要高,实习时间和实习指导教师对数学师范生从业技能的影响都呈正向显着影响。第五章,通过数学师范生从业技能影响因素调查问卷,将13个影响因子对数学师范生从业技能的影响进行多因素方差分析,确定对其显着的影响因子;进而对每一维度进行多元线性回归分析,得到数学师范生从业技能各个维度的主要影响因子及其影响权重。得出如下结论:1.数学教学基本技能的主要影响因子按影响权重从小到大依次为:课上受到的老师专业指导(KS4)、课上学到的数学课堂教学方法与技能(KS3)、课下学习的教学视频和教学材料(KW3)。2.数学教学实施技能的主要影响因子按影响权重从大到小依次为:课上受到的老师专业指导(KS4)、课上学到的数学课堂教学方法与技能(KS3)、课上学到的数学专业知识(KS2)、课下学习的教材和教学视频(KW3)、做过的辅导类兼职(KW2)。3.一般教育技能的主要影响因子按影响权重从大到小依次为:课上学到的数学课堂教学方法与技能(KS3)、课上看过的教学视频(KS5)。综上得出,对数学师范生从业技能影响最大的因素是课上学到的数学课堂教学方法与技能(KS3);其次是课上受到的老师专业指导(KS4);再次是课上看过的教学视频(KS5)、课下学习的教材和教学视频(KW3)、课上学到的数学专业知识(KS2)和做过的辅导类兼职(KW2)。第六章,通过前面对数学师范生从业技能概念体系、现状、影响因素的研究,从课程优化、教师教学、教育实习、资源配置及师范生本身出发,提出数学师范生从业技能培养的五条策略。
郑启云[4](2020)在《实践取向的学前教育专业教育类课程课堂教学改革》文中认为近年来,随着国家教育改革发展的契机,幼儿教师的培养成为重中之重。教育部发布了《幼儿教师专业标准(试行)》,强调深化教师队伍建设,坚持实践取向,在实践中反思,再实践,再反思,不断提高保教水平。但学前教育专业的学生在从学生转变为幼儿教师时,仍存在困惑,主要表现为不能从思想和能力上适应幼儿教师的角色。大学基础的教育形式是课堂教学,教育类课程对学生的实践能力的发展有重要作用。因此,通过教育类课程的课堂教学如何培养学生的实践意识、实践知识、实践能力和实践智慧,成为亟需研究的问题。本文通过文献法、课堂观察法、案例研究法、访谈法等多种研究方法,以学前教育专业教育类课程的课堂教学为研究对象,通过对照实践取向的课堂教学的内涵,探讨学前教育专业教育类课程课堂教学实践取向淡薄的表现、原因及彰显策略。经过研究表明,实践取向重视实践性知识的获得、实践能力的发展、重视理论和实践的融合、强调实践智慧,培养反思性实践者。实践取向的教育类课程的课堂教学需确立实践取向的教学目标;关照教育实践,整合教育问题;鼓励互动,倡导对话与交流;以生为本,实施参与式教学;注重评价,关注实践与反思。通过对照实践取向的内涵及其对课堂教学的意义,并结合真实的课堂观察和案例研究,发现课堂教学中实践取向的淡薄主要表现在教学目标忽视实践知识和能力的获得、教学内容与学前教育实践存在一定脱节、教学方法陷入桎梏、教学评价缺少反思性和过程性四个方面。造成这些问题的原因主要是“重理论轻实践”的价值取向、“缺失”的教师实践能力和“教师中心”的教学管理方式。因此,要在学前教育专业的课堂教学中彰显实践取向,需确立以“实践”为导向的教学目标,构建理论与实践结合的教学内容,采取灵活多样的教学方法,构建注重学前教育实践评价体系,提升教师的实践能力。
方渊渊[5](2020)在《教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究》文中指出近年来,随着教师准入制度的持续推进,同时引发了高师院校对师范生培养质量的审思,到底应该培养哪种师范生,采取什么模式实现这种师范生的培养值得探究。培养模式是关系培养质量好坏的关键,也是实现高等教育与中小学合作的重要保障。而地方高师院校作为地方基础教育师资的重要来源,其现行培养模式所培养的师范生与地方基础教育对师资的需求、教师准入的要求之间存在矛盾,需要做哪些改革以满足教师准入制度改革对师范生培养质量的要求成为适切之举。本研究在阐述师范生培养模式内涵、界定要素的基础上,遵循提出问题--分析问题--解决问题的逻辑构架,以理论梳理和模式优化为两条主线索,从以下五个部分展开研究。导言部分即第一章。阐述了本研究的背景与意义、研究现状、重难点与创新点、研究设计,为聚焦问题、点明内容埋下伏笔。第一部分为理论阐释,即第二章。首先,界定本研究的核心概念,构建了师范生培养的五要素,即培养目标、专业设置、课程体系、管理体制、评价机制,在此基础上阐释了理论基础;其次,基于教师专业发展取向,试图建构教师准入制度下师范生培养的新理路,并以此建构了五要素分析模型,为全文研究提供了一个基本的理论分析框架。第二部分为国外比较,即第三章。立足于师范生培养模式的五要素,以美、英、德三国为比较对象,分析其培养模式的主要特点,提炼共性特征和成功经验,即制定符合准入要求的培养目标、协调基础教育需求的专业设置、融合理论性实践性的课程体系、实施灵活的职前教师管理体制、采用多元化的师范生评价机制。第三部分为现状分析,即第四章和第五章。通过问卷法和访谈法,以七所地方高师院校为调查对象,对其培养目标、培养口径、从教能力、教育实习和考核形式等状况进行介绍,并结合调查的数据资料呈现我国地方高师院校师范生培养的总体概况。通过理论分析并结合调查数据,总结我国地方高师院校师范生培养模式与教师准入的不适应性,分析其归因在于培养理念忽视标准范式、专业设置脱离社会需求、课程体系轻视准入内容、管理体制缺乏民主参与、评价机制偏离准入要求。第四部分为优化策略,即第六章。结合师范生培养模式与教师准入的适应性归因,以准入标准为指导,借鉴国外职前教师的培养经验,提出优化我国地方高师院校师范生培养模式的策略,以满足教师准入制度改革对其提出的新要求。
张庆[6](2020)在《项目学习理论视域下公共教育学教学策略的优化研究》文中研究表明教育大计,教师为本,有好的教师,才能有优质的教育。《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》中强调加强教师教育学科专业建设,建立健全教师教育学科专业体系,全面提高师范生的综合素养与能力水平。公共教育学是教师教育专业的公共基础课,该课程为师范生学习各科教材教法、进行教育教学实习打下坚实的教育理论和方法论基础,是师范专业区别于其他专业的根本,是所有的师范生都必须学习的课程,它在职前教师教育中具有重要的地位,其作用不言而喻。但长期以来,公共教育学的教学屡遭诟病,未能成为一门师范生喜欢的课程,究其原因,公共教育学教学策略的运用问题是其中重要因素之一。改进公共教育学教学策略的方式很多,基于项目学习理论对公共教育学教学策略进行优化,既可以促进师范生核心知识的深度学习,提高师范生掌握教育学原理知识的质量;另外,在教师的创设下,师范生也可以经历有意义的学习实践,从而发展教育教学能力素养;通过对教学评价结构的优化,还能培养师范生批判思维与反思意识。从项目学习理论的视角提出公共教育学教学策略的优化路径,对提升公共教育学教学质量颇有助益。通过调查研究发现,目前公共教育学教学策略存在诸多可取经验,同时也有较多值得改进之处。在公共教育学教学策略中累积的宝贵经验主要有:第一,教师合理地对教育学知识进行了生活化;第二,在教学策略实施过程中教师积极地创设了运用知识的机会;第三,从教学策略的实施效果来看,大多数师生较满意知识的掌握程度;第四,在教学评价策略中,大多数教师都将师范生的表现作为重要评价维度。存在问题主要体现在,一是教学准备策略方面教师缺乏聚焦核心概念问题的设计;二是教学实施策略方面教师对师范生学习过程的指导与关注不足;三是教学策略效果方面师范生课程满意度不高学习参与度较低;四是教学评价策略重“点”的评价未能实现全程评价。基于项目学习理论,结合公共教育学教学策略实际现状,针对以上问题从师范生学习需求的挖掘、传统课堂的限制、学习实践的创设质量、教师对师范生学习过程和状态的认知等层面进行深度归因分析,透视出公共教育学教学策略问题的根源所在。同时提出公共教育学教学策略的优化路径。首先,教师着眼于师范生实际的学习需求设计聚焦公共教育学知识的探究问题。其次,教师灵活运用智慧教学工具跟踪指导师范生学习过程。再次,教师应指导师范生对自己的学习实践活动进行设计,再根据自己的设计投入学习。最后,教师制定兼顾各方面的评价计划,实现全程评价,并引导师范生自评,将师范生的自评作作为重要的评价依据之一。
钟滢星[7](2020)在《师范生教学技能培养现状的调查研究 ——以H大学小学教育专业为例》文中指出师范生教育质量的好坏事关师资力量水平,直接影响教师后备力量培养与教育的质量。当前,全社会对教育有了更高的期待,有关师范生教学技能培养是研究热点。本研究以H大学小学教育专业师范生教学技能培养为研究对象,通过问卷调查、访谈等方法,发现所调查院校能为其他师范院校提供一定的参考之处,比如对实践性课程实施与管理的积极探索等。同时也存在对教学技能具体要求指导不足、对师范生自主训练的引导力度不够、教学反思技能和教学研究技能的培养有待提高、微格教学实施状况不理想等问题。针对存在的问题,本文认为可以从细化并指导学生明确教学技能要求、构建多元化训练平台、激发学生主观能动性、引导重视教学短板等方面出发,探寻改进小学教育专业师范生教学技能培养的道路。师范生教学技能培养应当具有明确的技能要求,以培养合格职业教师为目的,既要授教技也要立师德;进一步加强实践性课程的实施与管理,促进理论知识与实践技能有效融合;更加重视教学反思、教学研究等技能的培养,让师范生的学习不局限于课堂;在教师训练环境的创设方面再下苦工,展示平台构建可以更加多元;激发师范生自主能动性,以师范生学习共同体的构建推动师范生自我学习、主动进取等品格的养成。
程明喜[8](2019)在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究指明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段(1978-1988年),学历补偿、提高与继续教育初行阶段(1989-1998年),继续教育全面展开阶段(1999-2009年)以及“国培计划”全面实施阶段(2010年至今)。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段(1978-1988年)课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段(1989-1998年)课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段(1999-2009年)课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段(2010年至今)课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
郭家骏[9](2019)在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中研究表明改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
高晴烨[10](2019)在《“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革研究 ——以X大学为例》文中提出20世纪90年代以来,现代信息技术的迅猛发展使互联网已深刻渗入到社会的各个领域,“互联网+”与高等教育的融合不断发生剧烈的化学反应。“互联网+”时代提出了对现代化专业人才综合素质的需求,职技高师院校作为培养高素质专门人才的主力军,通识教育作为培养综合素质的重要部分,职技高师院校在“互联网+”背景下实施通识教育选修课程教学改革势在必行。本研究以“互联网+”作为时代背景,以职技高师院校和通识教育选修课程教学改革作为研究对象,通过问卷调查法、案例分析法、文献分析法、访谈法等研究方法,对职技高师院校在信息化环境下的通识教育选修课程教学改革中的不足及原因进行研究,并提出解决的思路,主要内容包括:一、通过对“互联网+”背景下职技高师院校的人才培养特点和“互联网+”背景下通识教育选修课程教学改革特点的掌握,分析和明确职技高师院校通识教育选修课程教学目标,及其在“互联网+”时代背景下的教学改革目标;二、对某职技高师院校的通识教育选修课程教学改革现状进行分析,了解当前学校在通识教育选修课程实施的教学改革措施,取得的教学改革成效,发现其中存在教学改革意识不强、教学改革效果不理想、学生的学习主体性不突出以及现代信息化教学资源不足四个方面的问题,分析产生问题的原因。三、基于职技高师院校通识教育选修课程在互联网时代背景下的教学现状和需求,从六个方面对“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革的有效途径进行探索:(1)强化“互联网+”背景下通识教育选修课程内容呈现形式;(2)建立适应“互联网+”背景下学习的现代化通识教育选修课程教学资源;(3)创新“互联网+”背景下通识教育选修课程教学模式;(4)探索信息时代的学习方式;(5)强化信息化教师队伍建设;(6)构建通识教育选修课程网络化教学环境。
二、浅议高师成人教育课堂教学环节的创新(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议高师成人教育课堂教学环节的创新(论文提纲范文)
(1)高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
第一章 导论 |
第一节 研究背景 |
一、专业发展的客观需求 |
二、教学保障的政策要求 |
三、质量管理的理论诉求 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
三、创新之处 |
第三节 核心概念界定 |
一、全面质量管理 |
二、高校音乐专业 |
三、人才培养质量 |
第二章 理论视角与研究述评 |
第一节 全面质量管理理论 |
一、全面质量管理理论的内涵 |
二、全面质量管理理论的演进 |
三、全面质量管理理论的启示 |
第二节 研究文献回顾 |
一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
第三节 研究述评 |
一、已有研究启示 |
二、已有研究局限 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题与分析框架 |
一、研究问题 |
二、分析框架 |
第二节 数据搜集 |
一、访谈法 |
二、个案研究法 |
三、问卷调查法 |
第三节 分析方法 |
一、访谈资料的整理 |
二、个案资料的分析 |
三、问卷数据的分析 |
第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、应用导向的人才培养定位 |
三、需求导向的专业内涵建构 |
四、扎根本土的教学实践研究 |
五、案例小结 |
第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、学生为主的教学理念变革 |
三、专业特色的教学范式改革 |
四、师生互动的专业教学新态 |
五、案例小结 |
第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、边缘专业的学科发展定位 |
三、培养单一的专业方向设置 |
四、发挥主动的培养质量保障 |
五、案例小结 |
第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
一、师资结构不合理 |
二、培养质量差异大 |
三、研究创作成果少 |
四、社会服务较单一 |
第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
一、缺失特色的专业人才培养 |
二、难以协调的专业师生比例 |
三、尚未健全的专业教学监督 |
第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
一、供给制约的外部发展环境 |
二、欠缺资源的专业教学实践 |
三、联动不足的专业成果转化 |
第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
一、明确专业培养目标 |
二、提供专业教学标准 |
三、评估专业教学质量 |
第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
一、变革人才培养理念 |
二、设置专业特色课程 |
三、丰富专业教学模式 |
第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
一、提高领导管理效能性 |
二、激励教师教学积极性 |
三、强化学生专业认同感 |
第四节 影响因素作用的实证考察 |
一、项目分析 |
二、因子分析 |
三、相关性分析 |
四、差异性比较 |
第七章 研究结论与启示 |
第一节 研究结论 |
一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
三、研究的总体结论 |
第二节 研究启示与建议 |
一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
第三节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
在学期间科研成果 |
致谢 |
(2)乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景 |
一、国家乡村振兴需要建设优质的乡村教师队伍 |
二、江苏省推进乡村教师定向师范生政策 |
三、高师院校如何与中小学合作培养乡村教师定向师范生教学能力需要进一步探索 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、关于教师教学能力的相关研究 |
二、关于师范生教学能力培养的相关研究 |
三、关于乡村定向师范生培养的相关研究 |
四、研究总结与启示 |
第四节 研究思路及研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第五节 创新之处 |
第一章 乡村教师定向师范生的内涵与相关政策 |
第一节 乡村教师定向师范生的内涵 |
第二节 乡村教师定向师范生的政策背景 |
一、国家推进乡村振兴战略规划 |
二、国家倡导乡村教师的公费定向培养 |
三、江苏省启动乡村教师定向培养计划 |
第三节 乡村教师定向师范生素质的特殊要求 |
一、深厚的乡土情怀 |
二、熟悉多门学科知识 |
三、突出的教学能力 |
第二章 乡村教师定向师范生教学能力的相关问题思考 |
第一节 乡村教师定向师范生教学能力的内涵与构成要素 |
一、乡村教师定向师范生教学能力的内涵 |
二、乡村教师定向师范生教学能力的构成要素 |
第二节 乡村教师定向师范生教学能力培养的意义 |
一、提高未来乡村教师队伍专业核心素养 |
二、提高乡村学校教学质量 |
三、提高乡村学生的学习竞争力 |
第三节 乡村教师定向师范生教学能力研究的理论基础 |
一、教师专业发展理论 |
二、建构主义理论 |
第三章 乡村教师定向师范生教学能力的现状调查——以Y大学小学教育专业为例 |
第一节 调查设计 |
一、调查对象 |
二、调查方法 |
第二节 Y大学小学教育专业乡村教师定向师范生教学能力现状调查 |
一、乡村教师定向师范生的教学设计能力现状 |
二、乡村教师定向师范生的教学实施能力现状 |
三、乡村教师定向师范生的教学评价能力现状 |
四、乡村教师定向师范生的教学反思与研究能力现状 |
第四章 乡村教师定向师范生教学能力存在的主要问题与原因分析 |
第一节 乡村教师定向师范生教学能力存在的主要问题 |
一、科学地设计教学目标的能力不足 |
二、教学实施中,乡土资源利用能力与课堂教学驾驭能力不佳 |
三、多元化教学评价能力欠缺 |
四、深层次教学反思与研究能力薄弱 |
第二节 乡村教师定向师范生教学能力存在问题的原因分析 |
一、乡村教师定向师范生的学习动机不强 |
二、高师院校职前培养乡村教师定向师范生教学能力存在诸多问题 |
第五章 乡村教师定向师范生教学能力培养策略 |
第一节 培养方案要突出乡村教师定向师范生教学能力素养 |
一、培养目标定位突出教学能力的全面性 |
二、增加专业实践课程的门类和课时,提高教学能力训练 |
三、增加乡土文化课程,形成乡土教学资源开发与利用能力 |
第二节 专业理论课程的实施要加强教学能力训练 |
一、专业理论课程课堂教学要注重教学设计与实施能力仿真训练 |
二、提高学生教育理论素养,传授教学反思与研究策略 |
三、课内外多种途径相结合,提升乡村教师定向师范生教学能力 |
第三节 教育见习要真实感受乡村学校和乡村教师的生活 |
一、教育见习时间要贯穿全程 |
二、感受乡村学校生活与城市学校生活的不同之处 |
三、感受乡村教师的教学生活 |
第四节 强化教育实习中的UGS协同合作培养乡村教师定向师范生教学能力 |
一、实习学校教师与高校教师共同指导学生教学能力 |
二、高师院校严格把控实习监督环节,提高教学能力培养的实效性 |
三、地方教育部门参与乡村教师定向师范生的实习管理 |
第五节 完善乡村教师定向师范生教学能力培养的评价机制 |
一、制定教学能力评价的具体标准 |
二、实现教学能力评价主体的多元化 |
三、运用多样化的方式评价学生教学能力 |
参考文献 |
附录 |
研究生期间发表论文情况 |
致谢 |
(3)专业认证下数学师范生的从业技能研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 问题的提出 |
一、问题提出的背景 |
二、本文研究的主要内容、意义和方法 |
第二章 文献综述及理论基础 |
一、研究综述 |
二、理论基础 |
第三章 专业认证下数学师范生从业技能的理论研究 |
一、数学师范生从业技能的概念 |
二、数学师范生从业技能的特征 |
三、数学师范生从业技能的维度划分 |
四、数学师范生从业技能的训练模式 |
五、数学师范生从业技能的训练原则 |
第四章 专业认证下数学师范生从业技能的现状调查分析 |
一、问卷编制及调查过程 |
二、数学师范生从业技能调查现状分析 |
三、数学师范生从业技能现状的差异分析 |
第五章 数学师范生从业技能的影响因素分析 |
一、数学师范生从业技能影响因素的信、效度分析 |
二、数学师范生从业技能影响因子的多因素方差分析 |
三、数学师范生从业技能影响因素的多元线性回归分析 |
第六章 基于调查的数学师范生从业技能培养策略 |
一、课程方面的培养策略 |
二、教师方面的培养策略 |
三、实习方面的培养策略 |
四、资源方面的支持策略 |
五、学生方面的培养策略 |
第七章 总结与展望 |
注释 |
参考文献 |
附录1 数学师范生从业技能现状调查问卷 |
附录2 数学师范生从业技能发展的影响因素调查问卷 |
攻读学位期间的学术成果 |
致谢 |
(4)实践取向的学前教育专业教育类课程课堂教学改革(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出 |
一、教育改革发展的契机 |
二、学前教育实践的诉求 |
三、师范生对教育实践的困惑 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 概念界定 |
一、实践取向 |
二、学前教育专业 |
三、教育类课程 |
四、课堂教学 |
第四节 文献综述 |
一、国内研究综述 |
二、国外研究综述 |
三、文献述评 |
第五节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 实践取向的内涵及其对课堂教学的意义 |
第一节 实践取向的内涵 |
一、实践取向重视实践性知识的生成 |
二、实践取向强调实践能力的发展 |
三、实践取向注重理论和实践的有效融合 |
四、实践取向强调实践智慧,培养反思性实践者 |
第二节 实践取向对课堂教学的意义 |
一、注重实践,确立实践取向的教学目标 |
二、关照教育实践,整合教育问题 |
三、鼓励互动,倡导对话与交流 |
四、以生为本,实施参与式教学 |
五、注重评价,关注实践与反思 |
第三章 课堂教学中实践取向的淡薄 |
第一节 教学目标忽视实践知识和能力的获得 |
一、教学目标以教育理论知识为本位 |
二、教学目标忽视实践性知识和能力的培养 |
第二节 教学内容与学前教育实践存在一定脱节 |
一、教学内容以教材为中心 |
二、教学内容忽视学前教育实际问题 |
第三节 教学方法单调低效 |
一、教学方法单一 |
二、教学方式缺乏有效互动 |
第四节 教学评价缺少反思性和过程性 |
一、评价内容缺少反思性评价 |
二、评价方法忽视过程性评价 |
第四章 课堂教学中实践取向淡薄的原因 |
第一节 “重理论轻实践”的价值取向 |
一、教师对实践取向的片面认识 |
二、教师忽视实践取向的重要价值 |
第二节 “缺失”的教师实践能力 |
一、教师教学能力不足 |
二、教师的实践经验匮乏 |
第三节 “教师中心”的教学管理方式 |
一、课堂中教师处于主体地位 |
二、课堂教学中学生学习被动 |
第五章 课堂教学中彰显实践取向的对策 |
第一节 确立以实践为导向的教学目标 |
一、结合幼儿园工作特点,确立教学目标 |
二、结合学生的水平和特点,强调实践性知识和能力 |
第二节 构建理论与实践结合的教学内容 |
一、整合幼儿教育实践问题,激发实践动机 |
二、合理规划教材,引进幼儿园优秀教学案例 |
第三节 采取灵活多样的教学方法 |
一、采用灵活的教学方法,丰富实践知识和能力 |
二、提高学生对实践取向的认识,培养主动性 |
第四节 构建注重学前教育实践的评价体系 |
一、关注教育实践,构建评价体系 |
二、过程与结果并重,关注实践能力发展 |
第五节 提升教师的实践能力 |
一、教师深入幼儿园,丰富实践经验 |
二、教师以身作则,提升实践智慧 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导言 |
第一节 研究缘起与意义 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、研究述评 |
第三节 研究重难点与创新点 |
一、研究的重难点 |
二、研究的创新点 |
第四节 研究设计 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、拟解决的问题 |
第二章 教师准入制度下师范生培养模式的理论探析 |
第一节 核心概念界定 |
一、教师准入制度 |
二、地方高师院校 |
三、师范生培养模式 |
第二节 理论基础 |
一、教师专业发展理论 |
二、境域主义知识理论 |
三、多元智能理论 |
第三节 分析框架 |
一、学理探新:教师准入标准的基本取向 |
二、发展理路:教师准入制度下师范生培养的新理路 |
三、框架建构:基于五个要素的分析模型建构 |
第三章 国外职前教师培养模式的比较分析 |
第一节 国外职前教师培养模式的主要特点 |
一、美国“多元化”职前教师培养模式的特点 |
二、英国“合作式”职前教师培养模式的特点 |
三、德国“二段式”职前教师培养模式的特点 |
第二节 教师准入制度下欧美职前教师培养模式的经验借鉴 |
一、制定符合准入要求的培养目标 |
二、协调基础教育需求的专业设置 |
三、融合理论性实践性的课程体系 |
四、实施灵活的职前教师管理体制 |
五、采用多元化的师范生评价方式 |
第四章 地方高师院校师范生培养模式的现状调查 |
第一节 地方高师院校师范生培养模式的调查概况 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查方法 |
第二节 地方高师院校师范生培养模式的调查结果 |
一、调查问卷设计 |
二、问卷结构分析 |
三、调查结果整理 |
第五章 地方高师院校师范生培养模式与教师准入的不适应表现及归因 |
第一节 现行师范生培养模式与教师准入的不适应表现 |
一、培养目标存在偏差 |
二、专业口径仍需拓宽 |
三、知识结构不够优化 |
四、实践教学环节薄弱 |
五、考核方式较为片面 |
第二节 现行师范生培养模式与教师准入不适应的归因 |
一、培养理念忽视标准范式 |
二、专业设置脱离社会需求 |
三、课程体系轻视准入内容 |
四、管理制度缺乏民主参与 |
五、评价机制偏离准入要求 |
第六章 教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式优化策略 |
第一节 更新师范生培养理念 |
一、遵循教师准入标准 |
二、彰显自身发展特色 |
第二节 改进师范生专业设置 |
一、整合学科凸显双专业性质 |
二、对接地方基础教育的需求 |
第三节 优化师范生课程体系 |
一、优化课程结构以突出全面发展 |
二、丰富课程内容以衔接准入要求 |
三、打造实践课程以强化实践能力 |
第四节 健全师范生管理制度 |
一、落实师范生双导师指导制 |
二、倡导师生参与的管理方式 |
第五节 完善师范生评价机制 |
一、建立与准入相挂钩的评价方式 |
二、完善以质量为导向的评价体系 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
致谢 |
(6)项目学习理论视域下公共教育学教学策略的优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究目的与意义 |
(三)研究综述 |
(四)核心概念 |
(五)研究重难点 |
(六)研究思路与方法 |
一、公共教育学教学策略研究的项目学习理论基础 |
(一)项目学习理论概述 |
(二)基于项目学习理论的公共教育学教学策略的可行性分析 |
(三)基于项目学习理论的公共教育学教学策略的价值分析 |
二、公共教育学教学策略的现状调研 |
(一)公共教育学教学策略的调查设计 |
(二)公共教育学教学策略的现状分析 |
三、公共教育学教学策略经验分析与问题表征 |
(一)公共教育学教学策略经验分析 |
(二)公共教育学教学策略问题分析 |
四、公共教育学教学策略问题的归因分析 |
(一)教师在教学准备中未深挖学生学习需求 |
(二)传统课堂下教师较难关注学生学习过程 |
(三)教师未能创设出真正有意义的学习实践 |
(四)教师对学生学习过程和状态的认识模糊 |
五、基于项目学习理论的公共教育学教学策略优化路径 |
(一)教师关注学生学习需求设聚焦核心知识的问题 |
(二)教师利用智慧教学工具跟踪指导学生学习过程 |
(三)教师指导学生参与各类学习实践的构建与设计 |
(四)教师制定兼顾多方的评价计划并引导学生自评 |
结语 |
主要参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)师范生教学技能培养现状的调查研究 ——以H大学小学教育专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstracts |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与缘起 |
一、国家日益重视教师教育 |
二、提升教学技能是师范生培养的重要任务 |
三、基础教育课程改革对师范生提出了更高的要求 |
四、目前师范生的教学技能水平不尽如人意 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 概念界定 |
一、技能 |
二、教学技能 |
第四节 文献综述 |
一、关于教学技能分类的研究 |
二、关于师范生教学技能培养方式的探索 |
三、关于师范生教学技能培养问题的研究 |
四、关于师范生教学技能培养策略的研究 |
第五节 研究方法 |
一、文献分析法 |
二、问卷调查法 |
三、访谈法 |
第二章 师范生教学技能培养现状调查 |
第一节 调查内容和调查目的 |
第二节 调查对象和调查方法 |
第三节 教学技能的培养方案分析 |
一、培养目标和毕业要求 |
二、课程设置及学分情况 |
三、教育见实习安排 |
第四节 调查结果 |
一、教学技能目标认知状况 |
二、师范生专业态度状况 |
三、教学活动实施状况 |
四、教学技能习得状况 |
第三章 师范生教学技能培养存在的问题 |
第一节 缺乏对教学技能具体要求的指导 |
第二节 师范生学习动力有待提高 |
第三节 教学技能自主训练缺乏保障 |
第四节 微格教学实施不理想 |
第五节 教学反思和教学研究技能培养不足 |
第四章 加强师范生教学技能培养的建议 |
第一节 加强实践性课程的实施与管理 |
一、提供丰富的教学实践机会 |
二、校内外有机结合强化实践 |
第二节 细化并指导学生明确教学技能要求 |
一、细化教学技能具体目标 |
二、引导师范生明确教学技能要求 |
第三节 激发学生自主训练的主观能动性 |
一、加强思想教育提升自主训练意识 |
二、成立师范生训练小组 |
三、培养师范生种子团队 |
第四节 构建多元化平台创设积极训练环境 |
一、开展多层次师范生教学技能竞赛 |
二、完善微格教学技能训练机制 |
三、以学生为主体促进教学阶段提升 |
第五节 引导学生重视教学技能短板 |
一、多途径促使教学反思常态化 |
二、理论实践结合鼓励参与教科研活动 |
第五章 总结与反思 |
第一节 研究总结 |
第二节 不足与展望 |
参考文献 |
附录1 小教专业师范生教学技能培养现状调查问卷 |
附录2 访谈提纲 |
致谢 |
(8)改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
第一节 问题的提出 |
一、研究缘起 |
二、研究背景 |
三、研究问题 |
第二节 相关概念的理解及界定 |
一、中小学教师培训 |
二、课程设计 |
三、价值与价值取向 |
第三节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、理论意义 |
三、现实意义 |
第四节 研究设计与方法 |
一、研究思路 |
二、研究框架 |
三、研究方法 |
第二章 文献综述 |
第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
一、不同时期的研究成果 |
二、教师培训历史分期研究 |
三、教师培训历史变迁研究述评 |
第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
一、教师培训课程建设研究 |
二、教师培训课程设计研究 |
三、教师培训课程内容研究 |
四、教师培训课程问题与策略研究 |
第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
一、课程价值取向的研究 |
二、教师培训课程价值取向研究 |
三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
第四节 关于教师培训的其他研究 |
一、教师培训思想研究 |
二、教师培训理论研究 |
三、教师培训政策研究 |
四、教师培训需求研究 |
五、教师知识与教师素质研究 |
第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
第一节 价值取向及其相关范畴 |
一、价值与价值取向 |
二、价值取向形成的机制 |
三、价值取向的特点、作用与规定性 |
第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
一、一般意义课程的多种界说 |
二、教师培训课程 |
三、中小学教师培训课程价值取向 |
第四章 中小学教师培训历史分期 |
第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
一、培训背景 |
二、培训使命 |
三、课程资源建设 |
第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
二、骨干教师培训课程特征分析 |
三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
第一节 影响因素的确定 |
一、可能影响因素的圈定 |
二、主要影响因素的确定 |
三、影响因素的分类 |
第二节 影响因素的分析 |
一、教育改革与发展 |
二、培训政策与标准 |
三、培训理论与实践 |
四、教育技术的发展 |
五、教师专业发展需求 |
六、课程设计者素质与观念 |
第三节 影响因素的综合分析 |
一、社会学的视角 |
二、课程目标的社会应对与选择 |
三、课程结构的社会谋划与平衡 |
四、课程内容的社会筛选与重组 |
五、培训方式的社会惯习与创新 |
第七章 研究结论与建议 |
第一节 研究结论 |
一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
第二节 研究建议 |
一、对教师培训课程设计者的建议 |
二、对教师培训机构的建议 |
三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
四、对教师培训课程研究者的建议 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(9)我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究目的与意义 |
三、基本概念界定 |
四、文献综述 |
五、研究基础 |
六、研究设计 |
七、创新之处 |
第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
一、专业发展保障机制不健全 |
二、专业发展培训内容不恰当 |
三、职业认同与工作满意度低 |
四、缺乏有效评价与考核机制 |
第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
一、马斯洛的需要层次理论 |
二、赫茨伯格的双因素理论 |
三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
一、社会环境层面的影响因素分析 |
二、工作场所层面的影响因素分析 |
三、个体层面的影响因素分析 |
第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
二、专业发展影响因素的实证分析 |
第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
第一节 教师发展阶段论的梳理 |
一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
一、体育教师专业标准的内涵 |
二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
一、高校教师专业发展的特殊性 |
二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
一、使命担当的思想素质 |
二、阳光体健的身心素质 |
三、促进健康的知识结构 |
四、实践创新的教学能力 |
第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
一、问题驱动的战略路径 |
二、目标驱动的战略路径 |
三、责任驱动的战略路径 |
四、创新驱动的战略路径 |
五、资源驱动的战略路径 |
第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
二、激发活力,增强支持强度 |
三、持续支持,净化支持纯度 |
第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
一、多元开阔的支持渠道 |
二、丰富多样的支持内容 |
三、发展厚重的支持文化 |
四、健全完善的协同机制 |
第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
第一节 马约翰先生的实践智慧 |
一、用专业热情引导学生热爱运动 |
二、用运动精神引导学生以道驭术 |
三、用体育教育培养学生健全人格 |
四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
一、由内而外树立坚定的职业信念 |
二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
三、勤于反思并不断追求自我发展 |
四、严于律己实现与学生共同成长 |
第三节 高校体育教师的未来 |
一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
结论与建议 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
(10)“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革研究 ——以X大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 “互联网+”时代对职技高师院校人才培养提出了新要求 |
1.1.2 现代化人才综合素质需求变化对通识教育选修课程教学改革提出了新要求 |
1.1.3 “互联网+”时代为通识教育选修课程教学改革提供了新思路 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.4 研究内容及方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究思路及框架 |
第2章 研究的相关概念和理论基础 |
2.1 研究的相关概念 |
2.1.1 “互联网+”高等教育教学改革 |
2.1.2 职技高师院校 |
2.1.3 通识教育选修课程 |
2.2 研究的理论基础 |
2.2.1 新建构主义学习理论 |
2.2.2 关联主义学习理论 |
2.2.3 行为主义学习理论 |
第3章 “互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革现状——以X大学为例 |
3.1 “互联网+”背景下X大学通识教育选修课程教学改革基本情况 |
3.1.1 通识教育选修课程教学改革现状 |
3.1.2 通识教育选修课程教学改革初步成效 |
3.1.3 通识教育选修课程教学改革中存在的主要问题 |
3.2 “互联网+”背景下X大学通识教育选修课程教学改革问卷调查与访谈 |
3.2.1 问卷调查内容与结果分析 |
3.2.2 访谈内容与结果分析 |
3.3 存在的问题 |
3.3.1 教学改革意识不强 |
3.3.2 教学改革效果不理想 |
3.3.3 学生的学习主体性不突出 |
3.3.4 现代信息化教学资源不足 |
3.4 归因分析 |
3.4.1 传统教育观念固化 |
3.4.2 教学水平与能力的限制 |
3.4.3 学生主体地位不够突出 |
3.4.4 教学资源建设和教学改革投入不足 |
第4章 “互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革途径 |
4.1 改革“互联网+”背景下通识教育选修课程内容呈现形式 |
4.1.1 从章节式课程走向项目式课程 |
4.1.2 从课程理论化走向课程活动化 |
4.1.3 从分散式课程走向模块式课程 |
4.2 建立适应“互联网+”背景下学习的现代化通识教育选修课程教学资源 |
4.2.1 从传统教材走向在线课程 |
4.2.2 从预习复习走向延伸学习 |
4.2.3 从资源叠加走向资源重组 |
4.3 创新“互联网+”背景下通识教育选修课程教学模式 |
4.3.1 从“以教师为中心”走向“以学生为中心” |
4.3.2 从面向大众化走向面向差异化 |
4.3.3 从传统教学方法走向多样化教学方法 |
4.3.4 从单一教学评价机制走向多元教学评价机制 |
4.4 探索信息时代的学习方式 |
4.4.1 从他主学习走向自主学习 |
4.4.2 从个体学习走向合作学习 |
4.4.3 从知识学习走向实践性学习 |
4.4.4 从接受式学习走向探究式学习 |
4.5 加强教师队伍信息化能力建设 |
4.5.1 从传统教学思维走向互联网教学思维 |
4.5.2 从教师中心走向学生中心 |
4.5.3 从多媒体运用走向综合化现代信息技术教学改革 |
4.6 构建通识教育选修课程网络化教学环境 |
4.6.1 从静态课程资源走向在线课程资源整合 |
4.6.2 从教学工具走向教学辅助系统 |
4.6.3 从理论教学走向实践教学平台 |
第5章 总结与展望 |
5.1 研究工作总结 |
5.2 未来工作展望 |
参考文献 |
附录1 “关于“互联网+”背景下通识教育选修课程教学改革的调查问卷(学生卷) |
附录2 职技高师院校学生访谈提纲 |
附录3 职技高师院校教师访谈提纲 |
攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
致谢 |
四、浅议高师成人教育课堂教学环节的创新(论文参考文献)
- [1]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [2]乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例[D]. 吴怡洁. 扬州大学, 2021(09)
- [3]专业认证下数学师范生的从业技能研究[D]. 武怡芯. 山东师范大学, 2021(12)
- [4]实践取向的学前教育专业教育类课程课堂教学改革[D]. 郑启云. 湖南师范大学, 2020(12)
- [5]教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究[D]. 方渊渊. 信阳师范学院, 2020(07)
- [6]项目学习理论视域下公共教育学教学策略的优化研究[D]. 张庆. 西南大学, 2020(01)
- [7]师范生教学技能培养现状的调查研究 ——以H大学小学教育专业为例[D]. 钟滢星. 杭州师范大学, 2020(02)
- [8]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [10]“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革研究 ——以X大学为例[D]. 高晴烨. 江西科技师范大学, 2019(02)
标签:教学技能论文; 数学专业论文; 乡村教师支持计划论文; 课程评价论文; 教学理论论文;