一、初中化学教师教学心理现状与对策研究（论文文献综述）
李科蒙[1]（2021）在《初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究》文中提出新课程改革注重通过转变教师和学生的思维方式,使得学生更加积极主动地掌握有关化学的知识,培养他们的创新精神和理论实践能力,而这种创新开始于问题。但是各级各类学校的学生批判性思维不强,主动发现问题的意识不强,不敢提问、不愿意提问、提不出有价值的问题等问题意识缺失的现象仍然没有大改观。本文基于对初中化学课堂教学工作过程中学生问题意识培养的教学现状进行深入调查,立足于运用建构主义学习理论、人本主义学习理论、皮亚杰认知发展理论、社会凝聚力理论、信息加工学习理论、情景认知理论,采用文献法、调查法、案例分析法对初中化学教学中学生问题意识的现状及其培养策略进行了研究。第一部分是绪论,主要内容涵盖了问题的提出、研究意义、国内外研究现状、研究特色方法及思路。第二部分主要对问题、问题意识、化学问题意识进行概念界定,对相关理论基础人本主义学习理论、皮亚杰认知发展理论、建构主义学习理论、信息加工学习理论、社会凝聚力理论、情景认知理论进行阐述。第三部分为初中生化学问题意识的现状调查,通过文献法、调查法对初中化学教学中学生的问题意识现状进行调查,发现当前初中化学教学中学生问题意识主要存在的问题有:学生批判式思维不强;学生主动发现问题的意识不强;学生不敢提问、学生不愿意提问、学生不能提出有价值的问题等。并从教师以及学生的角度对问题的成因进行分析,造成上述问题的主要原因学生方面的因素有:学生的学习动机不足、学生普遍存在自卑心理、学生普遍存在从众惰性心理、学生知识基础较薄弱;教师方面的因素主要在于:教师的角色认定有待明确、教师营造的课堂气氛有待改善、教师评价方式不恰当、教师的学习方法指导有待提升。第四部分针对当前存在的一些主要问题,依据相关理论基础提出了开发训练学生的批判式思维;创设适宜的问题情境;打造学生提问的自由平等的内在心理环境;建立合作与竞争的良性机制;发展学生的元认知能力等学生问题意识培养策略。并应用有关策略进行了教学实践,取得了良好的课堂教学效果。
李亚萍[2]（2021）在《高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析》文中指出近年来,高中化学教师普遍反应我国高中化学实验课外延伸方面实施力度不够,而有效实施高中化学“家庭小实验”是对高中化学实验的有力外延和补充,同时也是促进学生化学学科核心素养提升的有机载体。为了贯彻《普通高中化学课程标准（2017年版）》中的课程实施建议,充分发挥“家庭小实验”提升学生科学素养的载体作用,急需深入了解高中化学“家庭小实验”实施的现状,为下阶段新课程的实施提供一定的参考资料。本研究通过查阅文献梳理出国内外家庭小实验的研究进展,以教育学习理论和化学实验论为基础,选取高中生和高中化学教师作为研究对象,运用调查问卷作为研究工具,采用问卷和访谈的研究方法,调查了高中生实施化学“家庭小实验”的现状,同时利用统计学分析方法描述了调查结果。结果表明:在实验准备上,学生对家庭小实验作业接受度不高,实验准备态度消极,缺少撰写实验预习报告和获取实验用品的方法;教师对待实验准备工作不够积极,但偶尔会与同事探讨家庭小实验开展策略。在实验实施过程中,学生准确观察、描述实验现象并记录数据的能力薄弱,正确操作实验仪器的能力欠缺,在实验中与教师沟通、同学沟通的主动性不强,学生普遍缺乏完成实验的信心,动手实验能力较差;教师在学生实验过程中监督、指导力度不够,与家长沟通不紧密,缺少组织家庭小实验的丰富经验。在实验评价方面,学生向教师汇报实验结果不主动,评价他人实验结果不积极,缺少撰写实验报告的训练,缺乏优化实验方案的信心;教师对实验结果的检查工作不够重视,要求家长参与度不高。最后,利用皮尔森相关性分析、线性回归分析的统计学方法,结合访谈结果进行归因分析,查找出化学“家庭小实验”实施现状不理想的影响因素是:（1）实验准备阶段无方可依,加剧学生准备地难度,影响家庭小实验的进行。（2）学生动手能力和自信心不足,导致实施过程曲折,影响家庭小实验的效能。（3）教师绩效考核侧重点的不同,教师教学任务繁重,影响家庭小实验的开展。针对影响因素,笔者提出了以下解决对策:（1）编制“家庭小实验”示例,保障实验准备工作的有序进行。（2）加强学生实验能力的提升,确保家庭小实验实施取得实效。（3）优化高中化学教师绩效考核办法,为教师检查督查保驾护航。
周雅莉[3]（2021）在《初中化学教师区域学习共同体构建的研究与实践 ——以襄阳市樊城区为例》文中研究表明随着《义务教育化学课程标准（2011年版）》的修改,新课改也全面展开,新课标在教师的教学方式、学生的学习方式以及评价方法等方面都对初中化学这门学科提出了更高的标准。可见教师的专业素养、教育教学能力和教科研等能力的不断提高是初中化学教师面临的问题。随着国家各方面的不断发展,义务教育阶段的发展也备受关注,有关提高教师综合能力和教育教学水平的文件及培训方案相继被提出,可见我国对教师专业发展的高标准和严要求。与此同时,社会以及家长对学校教育关注的不断加强,也督促着教师的不断发展。但目前我国各地区的教师学习共同体构建不够全面化,大多以“区教研室——学校教研组——备课组”的形式存在,这种自上而下的学习方式忽略了教师的个人发展需求。本文针对初中化学教师区域学习共同体的构建展开研究,以襄阳市樊城区为例,本研究不仅为樊城区初中化学教师学习共同体的构建起到了促进作用,还为其他区域、其他学科的教师学习共同体的构建提供参考依据。以下是本论文的主要内容:第一部分是绪论,主要阐述这一课题研究的背景、研究的意义与目的、研究思路和研究方法。通过对国内外相关文献的梳理,明确了研究方向和研究方法。第二部分是对文献研究的综述,主要对共同体、学习共同体、教师学习共同体的概念进行了界定,对教师学习共同体运行的理论基础进行了分析和阐述,并对国内外文献进行了回顾与概述,为此次研究提供了理论基础,指导了调查的方向。第三部分是对襄阳市樊城区初中化学教师学习共同体构建的现状通过问卷和访谈法的形式进行调查,对樊城区初中化学教师的基本信息、教师对学习共同体构建的态度以及教师个人的发展愿景进行了统计,并对数据展开了分析。发现教师有强烈的发展需求,但对教师学习共同体这一概念认识不够,教师参与共同体活动的积极性不高,在共同体中多处于被动学习的状态等现象。教师也提出希望采取“固定周期面对面研讨与不定期网上研讨”相结合的学习方式。第四部分是对樊城区初中化学教师学习共同体构建的现状展开案例分析,目前樊城区初中化学教师成立有“青年教师成长班”学习共同体、“青蓝工程”学习共同体、“名师工作室”学习共同体等,并对其构成要素、构建方式、学习内容与方式以及运行结果进行了分析,发现这些已有的学习共同体在构建中出现了许多问题。主要集中在学校没有在时间和空间上给予教师足够的支持,导致教师缺乏参与共同体的时间和精力。其次,共同体的考核方式仅仅局限于打卡签到,没有系统的管理体系,共同体的学习内容和学习方式较为单一。第五部分是对樊城区初中化学教师现存的学习共同体的构建以及运行中存在的问题与原因进行分析。从教师层面、学校层面和教师学习共同体组织层面进行分析,发现主要原因是教师个人愿景和共同愿景出现偏差,导致教师的参与积极性不高;学校没有给予大力支持;共同体的学习主题、学习内容以及学习方法没有结合教师的实际需求,导致活动趋于形式化。第六部分分别从教师层面、学校层面和教师学习共同体组织层面对初中化学教师区域学习共同体的构建提出策略性意见。教师需要对“教师学习共同体”形成正确的认知,增强自我发展的意愿和“共同”意识,同时增强各方面学习能力。学校层面,加强校际联动、创造合作氛围、构建名师成长平台、加大支持力度、建立合理的评价与激励机制。
申文锦[4]（2020）在《中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例》文中研究说明目前,青岛市进行了初中阶段学业水平考试（中考）的改革,改革对提高学生的科学探索和创新意识提出了新的要求。在化学教学中,化学实验是学生科学探究的重要组成部分。《义务教育化学课程标准（2011年版）》对科学探究提出了较高的要求,其作为一种学习方式对初中学生来说是至关紧要的。因此,实验探究能力既是初中生必须掌握的基本能力之一,又是初中生科学素养的集中体现。初中阶段学生刚开始接触化学学科,这一阶段的学习不仅为日后的化学学习奠定基础,而且对培养学生化学学科的核心素养起到决定性影响。初中生化学实验探究能力对其高中化学学习的影响是深远的,因此对中考化学实验改革的现状进行研究是非常必要的。本课题在研究中采用文献分析法、访谈法、问卷调查法进行研究。以建构主义理论、先行组织者理论、发现学习理论作为本课题的理论基础,并对涉及到的基本概念进行了学科核心素养教育下的重新界定。其次,借助问卷调查法对师生进行了调查,并分析研究了问卷调查结果,对初中化学实验教学和初中生化学实验探究能力的现状有了一个系统地量化把握,找到了其中存在的问题,并就解决这些问题提出了自己的意见和建议。本课题研究共分为六个组成部分,对初中生化学实验探究能力现状及其培养策略进行了系统的论述。第一个组成部分是绪论,包括四个部分:选题缘起、国内外研究现状、研究目的与意义、研究思路和方法。第二个组成部分是核心概念和理论基础,对“化学”、“化学实验”、“教学”、“实验教学”等核心概念进行了界定,并总结了本学科的指导理论。第三个组成部分是初中化学实验教学状况调查及分析,以学生、教师和家长为调查对象,借助问卷调查的形式对初中化学实验的现状有了一个系统地了解。第四个组成部分是问题与建议,通过对初中化学实验教学中存在问题的分析,提出了应对的策略和建议。第五个组成部分是中考改革背景下初中化学实验教学的成效、反思以及实践效果。第六部分则是对未来的初中化学实验教学进行了展望。根据调查结果本文给出以下建议:（1）改善初中阶段化学实验设施,为学生提供充分的实验资源;（2）完善化学实验教学模式,为中考改革后化学实验课的进行创造更多合理的可能性;（3）提升师生的重视度,只有真正的从思想态度上重视起来,学生的化学实验探究能力才能得到更好的发展。
刘一帆[5]（2020）在《小学高年级学生数学成绩分化现状及对策研究 ——以长垣县X小学为例》文中指出小学阶段的数学教育对学生学习习惯的培养、思维的发展及能力的提升等一些方面有着不可替代的作用。在小学为期六年的学习过程中,小学数学学习难度逐年提升,学习内容也逐渐增加。这些复杂性的变化对小学生的数学学习产生巨大的影响。此外,还因为部分教师的教学能力、课堂教学方式、课堂评价方式以及师德建设方面的不足;学生自身的主观因素以及家长对待学生学习的不良态度等都严重的影响了学生的学习,造成了小学高年级学业成绩分化的现象。根据这个现象并且结合自己的教学实践经验,以长垣县X小学六年级四个班级作为研究对象,具体分析该年级学生六年间期末考试成绩及其变化情况,找出小学高年级学生数学成绩分化的具体表现。根据成绩分化的具体表现分析造成小学高年级学生成绩分化的原因并找到相应的应对策略,希望总结的对策能够对一线小学数学教师提供帮助。本篇论文从以下四个角度着手:一是分析以前学者对学生成绩分化的研究找到自己的研究目标以及方向,以维果斯基的最近发展区理论和加德纳的多元智能学习理论为依据进行本篇论文的研究;二是根据自己实践所在的学校,深入分析小学高年级学生六年间的数学期末考试成绩,在成绩分析中发现小学高年级学生数学成绩的及格率和优秀率下降并且两极分化程度加剧。小学高年级学生数学成绩分化具有普遍性和严重性以及性别差异的特征。在成绩分析的基础上进一步深入课堂,可以看出小学高年级学生数学成绩分化会造成学困生注意力不集中、课堂参与度低、知识接受缓慢、完成作业困难等一系列的学习问题。三是发放问卷调查以及对家长和任课教师进行访谈,理清楚致使小学高年级学生数学成绩分化的原因主要包括小学高年级学生的自身因素、数学教师的专业素养不足、小学高年级数学学习难度提升三个方面。最后根据小学高年级学生数学成绩分化的三条原因,分析出针对小学高年级学生数学成绩分化的应对对策。从培养学困生学习品质和习惯、转变教学观念,提升教师教学能力和水平以及重视教学质量,增添数学学习的情景和趣味三个方面进行有效干预措施,进一步抑制小学高年级学生数学学业成绩分化的现象。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
陈俊蓉[7]（2020）在《重庆市初中化学教师培训现状的调查研究》文中提出教师培训是一线教师专业发展的重要路径之一,初中阶段化学作为基础教育中的重要学科,教师培训现状的调查研究显得尤为重要。本文重点研究了初中化学教师培训的现状、需求和影响因素,为今后的初中化学教师培训的研究提供证据材料和借鉴意义。本研究主要采用了问卷调查法、访谈调查法和文献研究法。首先,通过文献研究法,系统研究了国内外教师培训的制度、目标、内容、方式、需求和问题。其次,再结合专业知识和专家建议,编制初中化学教师培训现状的调查问卷,问卷主要从培训形式、培训内容、培训师资、培训时间、培训考核方式等方面来调查初中化学教师培训的现状和需求;以重庆市的在职初中化学教师为调查对象,发放问卷186份,回收有效问卷182份。最后,选取4名初中化学教师、2名培训单位负责人、1名教育局负责人、1名校长和1名教育管理人员访谈以获取更多信息。对问卷和访谈结果进行整理分析,发现初中化学教师喜欢培训师资以一线名师为主、培训形式以观摩名师课堂为主、培训内容以实践性强的知识为主、培训考核方式以竞赛评比为主。重庆市初中化学教师培训取得了一定成效,大部分学员能够学以致用,但也存在着明显的问题:1、培训单位方面,需求调研和跟踪指导有待加强,课程内容理论多于实践,形式不够灵活,培训质量参差不齐;2、学员所在学校方面,领导重视程度不一,激励机制有待加强,工学矛盾突出;3、教育行政部门方面,监管力度不够,评价体系有待完善,经费支出不够明了,相关条例不够细化;4、学员方面,层次不同,需求众口难调,部分学员积极性不够。针对初中化学教师培训现状和存在的问题,提出如下建议:1、充分调研学员需求,优化培训师资,提高培训实效和培训平台的竞争力;2、重视教师成长,建立健全激励机制,大力发展校本培训,充分利用“互联网+”,妥善处理工学矛盾;3、把握宏观调控,完善相关政策;4、注重自身发展,做好职业规划。
和培培[8]（2020）在《周口地区初中历史教师职业认同调查研究》文中研究表明教师职业认同是教师对所从事的教师职业的自我认同,它包含着教师对工作高度的价值体验以及积极的态度评价。教师职业认同折射出的是教师内心深处对这个职业的接受认可程度,也从侧面反映了教师的生活生存状态以及一个国家教师群体的社会生存环境如何。它既影响着教师教育教学工作的有效实施,又影响教师的工作体验与态度。初中历史教师是学生首次系统学习历史知识的引路人,新课改的推行又对历史教育工作者提出了更高的要求,这就需要历史教师对于自己的职业有较高的认同度,如此才能激发出初中历史教师更大的教学热情,做到诲人不倦、乐于奉献。对初中历史教师职业认同进行研究可以在了解其职业认同现状的基础上找出影响其负向发展的因素并加以解决,引导一线历史教师进行自我反思、重新审视自我职业态度与价值、找准自身定位,此外呼吁各界关注历史教师职业认同问题,也是本研究的一个出发点。本研究的重点在于了解初中历史教师职业认同的基本状况。在整个研究过程中采用问卷调查和数据分析法为主、文献分析与访谈法为辅的研究方法。从职业认知、职业价值观、职业情感、职业归属感、职业意志、职业期望六个维度对周口地区的一线初中历史教师展开调查,并选取2所学校的六名教师进行访谈。从161份有效问卷的分析结果来看周口地区初中历史教师的职业认同处于中等水平,初中历史教师年龄和教龄在职业认同各维度呈现出波折发展趋势,课时量、工资收入水平、是否担任班主任、学校地域和性质都在不同程度上影响着初中历史教师的职业认同。根据对调查结果与访谈的深入分析可以发现当前初中历史教师职业认同存在以下问题:职业意志不坚定;男性教师认同度低于女性教师;初中历史教师职业价值体验不高;部分教师缺乏学科自信。最后针对以上问题提出了操作性较强的解决建议。
王伟[9]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中研究说明高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
胡燕[10]（2020）在《初中化学实验教学现状调查及对策研究》文中研究指明化学是以实验为基础的,化学实验作为中学化学的关键内容,在课堂教学中起着至关重要的作用,也有利于培养学生的化学科学素养,因此,化学实验教学的有关问题值得我们关注。但大量资料显示,在初中化学的现实教学中仍然存在很多不符合新教改要求的现象,教师讲实验和学生背实验的教学模式普遍存在,导致学生动手做实验的机会较少等问题。基于这些现象,为了了解南京市X区化学实验教学现状,笔者对此展开研究,希望能发现初中化学实验教学中的问题并提出相应的对策,为化学实验教学工作的开展提供一定的参考价值。本论文主要从以下几个方面进行:（1）认真阅读关于初中化学实验现状调查相关的文献,确定调查问卷的内容;根据问卷调查的初步结果制定师生个人访谈提纲;查阅资料了解课堂观察的内容、方法,确定初中化学实验教学课堂的观察内容。（2）根据调查结果、访谈结果、课堂观察结果进行统计分析,发现南京市X区物质环境基本满足化学实验教学需求,教师和学生在认知上基本肯定化学实验教学的育人价值,但仍存在一些不可忽视的问题:化学教师的实验教学能力不足、化学实验教学形式陈旧单一、化学实验教学效果不佳和没有健全的评价体系。.（3）针对调查结果显示的实验教学问题,提出相应的解决策略:通过教师自身努力和外界督促来改变其实验教学观念、提升其实验教学能力;通过教师学习并采用多种教学方式激发学生化学实验兴趣以强化学生在化学实验过程中的体验;完善实验教学评价体系。本研究的重点是能根据初中化学实验教学现状的调查结果,找到改善化学实验教学的策略,从而使化学实验教学显示出其有效的价值。
二、初中化学教师教学心理现状与对策研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中化学教师教学心理现状与对策研究（论文提纲范文）
（1）初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)深化课程改革的要求 |
| (二)初中化学教学中关于学生化学问题意识的培养存在诸多问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究特色方法及思路 |
| (一)研究特色 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)问题 |
| (二)问题意识 |
| (三)化学问题意识 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)信息加工学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)人本主义学习理论 |
| (五)社会凝聚力理论 |
| (六)情景认知理论 |
| 第三章 初中生化学问题意识现状的调查 |
| 一、调查研究的设计与实施 |
| (一)研究初期准备 |
| (二)研究工具的设计 |
| (三)调查研究的实施 |
| 二、调查结果的统计与分析 |
| (一)学生的质疑精神 |
| (二)学生发现问题的能力 |
| (三)学生提出问题的能力 |
| 三、初中生化学问题意识现状 |
| (一)学生批判式思维不强 |
| (二)学生主动发现问题的意识不强 |
| (三)学生不敢提问 |
| (四)学生不愿意提问 |
| (五)学生不能提出有价值的问题 |
| 四、问题的成因分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第四章 初中生化学问题意识的培养策略及应用 |
| 一、初中生化学问题意识的培养策略 |
| (一)开发训练学生的批判式思维 |
| (二)创设适宜的问题情境 |
| (三)打造学生提问的自由平等的内在心理环境 |
| (四)建立合作与竞争的良性机制 |
| (五)发展学生的元认知能力 |
| 二、应用问题意识培养策略的教学案例 |
| (一) 《化学反应中的质量关系》教学案例 |
| (二) 《钢铁的锈蚀及其防护》教学案例 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（2）高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的及方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 概念界定 |
| 第三章 调查设计 |
| 3.1 调查准备 |
| 3.2 调查预测试 |
| 3.3 调查正式测试 |
| 第四章 调查结果统计分析 |
| 4.1 实验准备阶段情况 |
| 4.1.1 学生的实验准备情况 |
| 4.1.2 教师的实验准备情况 |
| 4.2 实验实施过程情况 |
| 4.2.1 学生的实验实施情况 |
| 4.2.2 教师的实验实施情况 |
| 4.3 实验评价阶段情况 |
| 4.3.1 学生的实验评价情况 |
| 4.3.2 教师的实验评价情况 |
| 4.4 访谈情况 |
| 4.4.1 教师访谈结果 |
| 4.4.2 学生访谈结果 |
| 4.4.3 家长访谈结果 |
| 第五章 影响实验实施的因素分析 |
| 5.1 影响实验准备现状的因素 |
| 5.1.1 影响学生实验准备的因素 |
| 5.1.2 影响教师实验准备的因素 |
| 5.2 影响实验实施过程的因素 |
| 5.2.1 影响学生实验过程的因素 |
| 5.2.2 影响教师实验过程的因素 |
| 5.3 影响实验评价现状的因素 |
| 5.3.1 影响学生实验评价的因素 |
| 5.3.2 影响教师实验评价的因素 |
| 第六章 改变实验实施现状的对策 |
| 6.1 编制家庭小实验示例保障实验有序开展 |
| 6.2 重视培养学生实验能力确保实施家庭小实验取得实效 |
| 6.3 优化高中化学教师绩效考核办法为教师检查督查保驾护航 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:化学家庭小实验实施现状调查问卷(学生) |
| 附录二:化学家庭小实验实施现状调查问卷(教师) |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:家长访谈提纲 |
| 附录六:高中化学“家庭小实验”示例 |
| 附录七:学生实施“家庭小实验”实际情况选优展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）初中化学教师区域学习共同体构建的研究与实践 ——以襄阳市樊城区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 2 文献研究综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 共同体 |
| 2.1.2 学习共同体 |
| 2.1.3 教师学习共同体 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 群体动力学理论 |
| 2.2.2 建构主义学理论 |
| 2.3 相关文献回顾与概述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 3 襄阳市樊城区初中化学教师学习共同体构建的现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计与分析 |
| 3.2 调查结果的描述性统计与分析 |
| 3.2.1 樊城区初国化学教师情况分析 |
| 3.2.2 樊城区初中化学教师学习共同体构建的现状 |
| 3.2.3 樊城区初中化学教师发展愿景 |
| 4 襄阳市樊城区初中化学教师学习共同体构建的案例分析 |
| 4.1 “青年教师成长班”学习共同体 |
| 4.1.1 构成要素分析 |
| 4.1.2 构建方式分析 |
| 4.1.3 学习内容与方式分析 |
| 4.1.4 运行结果分析 |
| 4.2 “青蓝工程”学习共同体 |
| 4.2.1 构成要素分析 |
| 4.2.2 “青蓝工程”的构建方式分析 |
| 4.2.3 学习内容与方式分析 |
| 4.2.4 运行结果分析 |
| 4.3 “名师工作室”学习共同体 |
| 4.3.1 构成要素分析 |
| 4.3.2 构建方式分析 |
| 4.3.3 学习内容与方式分析 |
| 4.3.4 运行结果分析 |
| 5 樊城区初中化学教师学习共同体构建存在的问题与原因分析 |
| 5.1 樊城区初中化学教师学习共同体构建存在的问题 |
| 5.1.1 对教师学习共同体的认识程度不够 |
| 5.1.2 参与教师学习共同体的程度不够深入 |
| 5.1.3 个人愿景与共同愿景不一致 |
| 5.1.4 参与人员结构不平衡 |
| 5.1.5 学习内容单一化 |
| 5.1.6 教师学习共同体的管理制度有待完善 |
| 5.2 樊城区初中化学教师学习共同体构建存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 从教师层面来看 |
| 5.2.2 从学校层面来看 |
| 5.2.3 从教师学习共同体组织层面来看 |
| 6 区域初中化学教师学习共同体构建的策略 |
| 6.1 教师方面 |
| 6.1.1 形成正确的认知 |
| 6.1.2 增强学习能力 |
| 6.2 学校方面 |
| 6.2.1 加强校际联动 |
| 6.2.2 创造合作氛围 |
| 6.2.3 构建名师成长平台 |
| 6.2.4 加大支持力度 |
| 6.2.5 建立合理的评价与激励机制 |
| 6.3 教师学习共同体组织管理层面 |
| 6.3.1 提高活动的丰富性与创新性 |
| 6.3.2 完善管理制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
（4）中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外化学实验研究现状 |
| 1.2.2 国内化学实验研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 先行组织者理论 |
| 2.2.3 学习理论 |
| 3 初中化学实验教学状况调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查方式 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.4.1 此次调查研究中教师的基本情况 |
| 3.4.2 此次调查研究中学生的基本情况 |
| 3.4.3 问卷调查的信度和效度 |
| 3.5 教师访谈及问卷调查结果 |
| 3.5.1 教师访谈调查结果 |
| 3.5.2 教师问卷调查结果 |
| 3.6 学生问卷调查结果 |
| 3.7 家长问卷调查结果 |
| 4 初中化学实验教学中存在的问题与对策 |
| 4.1 初中化学实验教学中存在的问题 |
| 4.1.1 实验设施不健全 |
| 4.1.2 教师专业素养依旧有待提高 |
| 4.1.3 部分学生重视度不高 |
| 4.2 初中化学实验教学的对策及建议 |
| 4.2.1 改善化学实验设施 |
| 4.2.2 完善教学模式 |
| 4.2.3 提升师生的重视度 |
| 5 中考改革前后初中化学实验教学的对比 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.1.1 实验对比的目的和意义 |
| 5.1.2 实验对比的设计与安排 |
| 5.2 教学实验内容 |
| 5.2.1 化学实验操作题目得分对比 |
| 5.2.2 化学实验操作次数对比 |
| 5.2.3 化学教师访谈对比 |
| 5.2.4 学生访谈对比 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（5）小学高年级学生数学成绩分化现状及对策研究 ——以长垣县X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于成绩分化中不同学科及阶段的研究 |
| (二) 关于成绩分化的成因研究 |
| (三) 关于成绩分化的对策研究 |
| (四) 对现有研究的思考 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 小学高年级学生数学成绩分化的概念及理论依据 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 小学高年级 |
| (二) 学业成绩 |
| (三) 成绩分化 |
| 二、小学高年级学生数学成绩分化的理论依据 |
| (一) 维果斯基的最近发展区理论 |
| (二) 加德纳的多元智能理论 |
| 三、解决小学高年级学生数学成绩分化的意义 |
| (一) 学生发展的需要 |
| (二) 教师教学的需要 |
| 第二章 小学高年级学生数学成绩分化的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、小学高年级学生数学成绩分化的具体体现 |
| (一) 小学高年级学生数学成绩及格率和优秀率下降 |
| (二) 小学高年级学生数学成绩分化程度加剧 |
| (三) 小学高年级学生数学成绩分化个案调查 |
| 三、小学高年级学生数学成绩分化的特征 |
| (一) 小学高年级学生数学成绩分化具有性别差异 |
| 1. 小学阶段男生成绩分化比女生严重 |
| 2. 小学低年级男生数学成绩分化较女生明显 |
| 3. 小学高年级男生数学成绩分化程度逐渐缩小 |
| (二) 小学高年级学生数学成绩分化具有普遍性和严重性 |
| 1. 小学高年级学生数学成绩分化具有普遍性 |
| 2. 小学高年级学生数学成绩分化具有严重性 |
| 四、小学高年级学生数学成绩分化产生的学习问题 |
| (一) 部分学生注意力不集中 |
| (二) 部分学生课堂参与度低 |
| (三) 部分学生知识接受缓慢 |
| (四) 部分学生完成作业困难 |
| 第三章 小学高年级学生数学成绩分化的成因 |
| 一、小学高年级学生的自身因素 |
| (一) 学困生学习方法不当 |
| (二) 小学高年级学生存在个体差异 |
| 二、小学高年级数学教师的专业素养不足 |
| (一) 教师教学能力不足 |
| (二) 教师教学思想落后 |
| (三) 教师教学环节缺失 |
| 三、小学高年级数学学科难度提升 |
| (一) 数学学科知识日趋复杂和抽象 |
| (二) 学习内容质量和数量逐渐增加 |
| 第四章 小学高年级学生数学成绩分化的应对对策 |
| 一、从学生自身出发,培养学困生的学习品质和习惯 |
| (一) 重视学困生的数学思维锻炼 |
| (二) 坚定学困生的学习意志 |
| (三) 激发学困生的学习兴趣 |
| (四) 加强学困生的学习动机 |
| (五) 培养学困生良好的学习方法 |
| 二、转变教学观念,提升教师教学能力和水平 |
| (一) 加强教育理论学习 |
| (二) 塑造良好的师生关系 |
| (三) 采用以学生为本的教学方法 |
| (四) 努力打造轻松且有效的数学课堂 |
| 三、重视教学质量,增添数学学习的情景和趣味 |
| (一) 数学学习内容趣味化 |
| (二) 数学学习内容情景化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）重庆市初中化学教师培训现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.1.1 培训制度研究 |
| 2.1.2 培训目标研究 |
| 2.1.3 培训方式研究 |
| 2.1.4 培训内容研究 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 培训方式研究 |
| 2.2.2 培训需求研究 |
| 2.2.3 培训问题研究 |
| 2.2.4 培训现状研究 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象的选取 |
| 3.1.1 选取原因及过程 |
| 3.1.2 教师基本情况 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷的编制 |
| 3.4.2 问卷信效度分析 |
| 3.4.3 访谈提纲的编制 |
| 3.5 调查实施 |
| 3.5.1 问卷调查实施 |
| 3.5.2 访谈调查实施 |
| 3.6 数据处理 |
| 4 重庆初中化学教师培训现状调查结果分析 |
| 4.1 问卷结果和访谈结果归纳整理分析 |
| 4.1.1 教师培训级别 |
| 4.1.2 培训师资现状和需求 |
| 4.1.3 培训形式现状和需求 |
| 4.1.4 培训内容现状和需求 |
| 4.1.5 培训时间现状和需求 |
| 4.1.6 培训时长现状和需求 |
| 4.1.7 培训考核方式现状和需求 |
| 4.1.8 培训实效性分析 |
| 4.1.9 专业知识的需求度 |
| 4.1.10 技能的需求度 |
| 4.1.11 职业信念的需求度 |
| 4.1.12 心理素养的需求度 |
| 4.1.13 学员提出的建议 |
| 4.2 不同类型教师培训现状分析 |
| 4.2.1 不同学校地理位置的教师培训现状 |
| 4.2.2 不同教龄的教师培训现状 |
| 4.2.3 不同性别的教师培训现状 |
| 4.2.4 不同学历的教师培训现状 |
| 4.2.5 不同职称的教师培训现状 |
| 5 初中化学教师培训存在的问题及成因分析 |
| 5.1 培训单位存在的主要问题 |
| 5.1.1 需求调研缺乏,跟踪指导不力 |
| 5.1.2 理论多于实践,形式不够灵活 |
| 5.1.3 软件实力有待提高,硬件建设需要加强 |
| 5.1.4 培训机构各自为政,培训质量参差不齐 |
| 5.2 学员所在学校存在的主要问题 |
| 5.2.1 重视程度不一,缺乏激励机制 |
| 5.2.2 工学矛盾突出,城乡差异显着 |
| 5.2.3 经费投入不足,提升幅度不大 |
| 5.2.4 培训机会不够多,时间安排不合理 |
| 5.3 教育行政部门存在的主要问题 |
| 5.3.1 监管力度不够严格,评价体系有待完善 |
| 5.3.2 经费支出不够明了,相关条例不够细化 |
| 5.4 学员存在的主要问题 |
| 5.4.1 部分学员积极性不够,动力不足 |
| 5.4.2 学员层次不同,需求众口难调 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 关注学员需求,提高培训实效 |
| 6.2.2 优化培训师资,提高平台竞争力 |
| 6.2.3 学校重视教师成长,落实激励机制 |
| 6.2.4 发展校本培训,缓解工学矛盾 |
| 6.2.5 充分利用“互联网+”,省时省力省经费 |
| 6.2.6 聚焦同行上下联动,拓宽渠道校际合作 |
| 6.2.7 注重自身发展,做好职业规划 |
| 6.2.8 内容结合需求,带着问题培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:重庆市初中化学教师培训现状调查问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）周口地区初中历史教师职业认同调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、教师职业认同研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 五、研究思路 |
| 第一章 职业认同与教师职业认同 |
| 一、职业认同 |
| 二、教师职业认同 |
| (一)教师职业认同的内涵 |
| (二)教师职业认同的特征 |
| (三)教师职业认同的意义 |
| (四)初中历史教师职业认同 |
| 三、教师职业认同的理论基础 |
| (一)自我效能感理论 |
| (二)认同理论 |
| (三)激励理论 |
| (四)小结 |
| 第二章 周口地区初中历史教师职业认同调研设计与分析 |
| 一、周口地区初中历史教师职业认同现状的调研设计 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)问卷的编制与测试 |
| (四)问卷的结构与维度 |
| (五)访谈提纲的编制 |
| 二、调查的实施与数据回收 |
| (一)调查问卷发放与回收 |
| (二)调查问卷的数据统计 |
| (三)访谈的实施与整理 |
| 三、问卷结果与分析 |
| (一)调查样本统计分析 |
| (二)初中历史教师职业认同的整体状况 |
| (三)初中历史教师职业认同不同变量的差异性分析 |
| 四、小结 |
| 第三章 初中历史教师职业认同存在问题及影响因素分析 |
| 一、存在问题 |
| (一)初中历史教师职业意志不坚定 |
| (二)初中历史教师男性教师的认同水平较女性教师低 |
| (三)初中历史教师职业价值体验不高 |
| (四)部分初中历史教师缺乏学科自信 |
| 二、因素分析 |
| (一)个体因素 |
| (二)社会因素 |
| (三)学校因素 |
| 第四章 提升初中历史教师职业认同水平的对策与建议 |
| 一、政府部门实施切实合理的教师政策,加强教师队伍建设 |
| (一)提高教师准入标准,优化教师队伍结构 |
| (二)促进高校与中学合作提供教师职业认同培养的联动模式 |
| (三)提升教师待遇和地位,稳定教师队伍 |
| (四)创设条件发挥历史学科价值,改善历史学科的边缘地位 |
| 二、学校要坚持以人为本,为教师创造良好的工作与发展环境 |
| (一)合理安排教师工作,为教师“减负” |
| (二)关注教师心理,提升教师的情感体验与归属感 |
| (三)建立教师职业认同发展档案,结合教师具体情况制定措施 |
| 三、社会加强理解支持,为教师职业认同的构建提供包容性空间 |
| (一)改变对历史学科以及历史教师的刻板印象 |
| (二)重建尊师重教的社会氛围 |
| 四、教师个人加强自我调适,积极进行自我提升 |
| (一)加强自我发展与完善,坚定职业意志 |
| (二)提升自信体悟职业价值与乐趣 |
| (三)找准原因,学会自我调节 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中化学实验教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中化学实验在化学教学中具有极其重要的教学功能 |
| 1.1.2 初中化学实验对学生化学科学素养的养成具有重要作用 |
| 1.1.3 初中化学实验是化学教学中的主要内容 |
| 1.1.4 初中化学实验教学在实践中的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外化学实验教学研究的现状 |
| 1.2.2 国内化学实验教学研究的现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定及理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 化学实验教学策略理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 第三章 初中化学实验教学现状调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象的确定 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查问卷的编制 |
| 3.1.3.1 教师调查问卷的编制 |
| 3.1.3.2 学生调查问卷的编制 |
| 3.1.4 问卷调查数据收集方法 |
| 3.2 问卷调查分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查的分析 |
| 3.2.1.1 基本认识维度 |
| 3.2.1.2 化学实验限制条件维度 |
| 3.2.1.3 化学实验开设情况维度 |
| 3.2.1.4 教师实验能力维度 |
| 3.2.1.5 化学实验教学展望维度 |
| 3.2.1.6 教师调查问卷结论 |
| 3.2.2 学生问卷调查的分析 |
| 3.2.2.1 基本认识维度 |
| 3.2.2.2 化学实验参与维度 |
| 3.2.2.3 学生实验能力维度 |
| 3.2.2.4 化学实验效果维度 |
| 3.2.2.5 化学实验展望维度 |
| 3.2.2.6 学生调查问卷结论 |
| 3.3 访谈调查 |
| 3.3.1 教师访谈结果 |
| 3.3.2 学生访谈结果 |
| 3.4 初中化学实验教学课堂观察 |
| 3.4.1 课堂观察记录 |
| 3.4.2 课堂观察结果分析 |
| 第四章 初中化学实验教学调查结果反思 |
| 4.1 初中化学实验教学中值得肯定的积极因素 |
| 4.1.1 物质环境基本满足实验教学需求 |
| 4.1.2 师生认知上基本肯定化学实验教学 |
| 4.2 初中化学实验教学问题 |
| 4.2.1 开设化学实验缺少保障机制 |
| 4.2.1.1 化学实验课课时得不到保障 |
| 4.2.1.2 化学实验员专业素质不达标 |
| 4.2.2 实际教学与教师的认识相矛盾 |
| 4.2.2.1 实验开设率达不到课标要求 |
| 4.2.2.2 实验教学形式单一、方式陈旧 |
| 4.2.2.3 教师实验教学能力不高 |
| 4.2.3 化学实验教学对学生的效果不明显 |
| 4.2.3.1 学生化学实验态度不端正 |
| 4.2.3.2 学生化学实验基础操作欠佳 |
| 4.2.3.3 学生化学实验没有发挥出应有的功能 |
| 4.2.4 化学实验评价体系不完善 |
| 第五章 初中化学实验教学策略研究 |
| 5.1 加强教师对初中化学实验教学的重视程度 |
| 5.1.1 更新化学实验教学理念 |
| 5.1.2 提高化学实验教学能力 |
| 5.1.3 选择多样化化学实验教学方式 |
| 5.2 强化学生化学实验的体验过程 |
| 5.2.1 激发学生化学实验学习兴趣 |
| 5.2.2 培养学生良好的实验习惯 |
| 5.3 完善实验教学评价方式 |
| 5.3.1 建立教师化学实验教学的评价体系 |
| 5.3.2 完善学生化学实验学习的评价体系 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、初中化学教师教学心理现状与对策研究（论文参考文献）
- [1]初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究[D]. 李科蒙. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [2]高中化学“家庭小实验”实施现状调查分析[D]. 李亚萍. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]初中化学教师区域学习共同体构建的研究与实践 ——以襄阳市樊城区为例[D]. 周雅莉. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例[D]. 申文锦. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]小学高年级学生数学成绩分化现状及对策研究 ——以长垣县X小学为例[D]. 刘一帆. 扬州大学, 2020(01)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]重庆市初中化学教师培训现状的调查研究[D]. 陈俊蓉. 重庆师范大学, 2020(05)
- [8]周口地区初中历史教师职业认同调查研究[D]. 和培培. 河南大学, 2020(02)
- [9]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]初中化学实验教学现状调查及对策研究[D]. 胡燕. 扬州大学, 2020(02)