一、论学习及学习行为（论文文献综述）
渠颖[1]（2021）在《成人自我导向学习视角下小学生家长学习个案研究》文中研究指明全民学习时代的到来重塑了人们对于家长这一社会角色的认识,人们逐渐意识到家长也是与时俱进、不断学习的群体。近年来,青少年问题频现,该问题背后的实质是家庭教育的问题,推进家庭教育建设的关键一步是需要高度重视家长学习。家庭教育的关键在于重视家长的教育素养、文化价值观、教育方法以及教育策略等,家长与其他职业一样,也需要参与到问题的学习中来。在我国研究家长学习的相关文献较少。因此,本研究从自我导向学习视角出发,以嬗变学习理论、发展生态学理论和自我导向学习理论为基础,通过明晰自我导向学习、小学生家长、家长学习等核心概念,对小学生家长的学习故事进行个案解读,真实地将小学生家长学习的故事最大程度地呈现。基于故事的解读,发现家长学习具有自我导向性、持续发展性和情境性特点;家长学习动机分为内部学习动机和外部学习动机;家长学习的发生机制包括家长学习的动力来源、运行特点和发生机理等。以家长学习的理论为基础,揭示家长学习过程中存在的障碍因素,发现家长学习存在着家长持续学习的意识较弱、家长学习内容和学习途径选择困难、家庭教育师资力量不足、家长学习经验的阻碍及家长学习与工作冲突等问题。基于成人自我导向学习的视角,探讨家长学习向更加积极方向转变的策略:从家长个人、家长学校和社区三方面为提升家长学习提出可行性建议。
蔡其全[2]（2021）在《知识学习的发展功能及其局限研究》文中指出知识与发展的关系问题是教育学中的经典性、基础性、永恒性的问题,是教育研究者必须要回答的基本问题。在西方,从苏格拉底“知识即美德”的命题,到培根“知识就是力量”的论断,都展现了人们对于知识发展功能的关切。在国内,主流的教学本质观认为,知识学习是学生发展的“基础”“中心”和“起点”。从国内外关于知识学习与人的发展关系的文献来看,人们总是从知识学习出发,或者仅仅在知识学习的范围内,理解和落实学生的发展问题。当然,仅仅将知识学习作为学生发展的起点、基础,或者主要途径,从逻辑上讲也是合理的。但是,教育是一项长期性的育人事业,在这一漫长的过程中,人们极易将主要的事情当作首要的事情,把首要的事情当作唯一的事情。很多人就将学生发展的“基础”和“起点”,当做是学生发展中“最重要”甚至“唯一”的东西。通常情况下,所谓知识是指人类在长期的历史过程中积累下的认识成果,也就是书本知识。现行学校教育当中的知识学习,主要是一种以书本知识为对象的学习。这种知识学习在促进学生全面发展的过程中有着独特的功能,但也存在不可回避的局限。知识学习是学生发展的必要条件,而非充分条件;学生发展是知识学习的可能结果,而不是必然结果。在新时代,旨在实现学生全面发展的教学,需要超越传统的知识授受的“大框架”,重新审视知识学习的发展功能及其局限。本研究综合运用思辨研究、历史研究和案例研究的方法,澄清了关于知识学习对于学生发展作用的三种误解,揭示和确认了知识学习存在的发展功能及其局限。最终,基于知识学习的发展功能及其局限,提出了相应的教育改革思路。本研究的具体内容分六部分七个章节展开论述。第一部分（绪论）阐述了该选题的背景、意义与研究思路。首先,从知识教学与学生发展的“矛盾”,知识学习的发展性限度,学生素养的培育,人何以发展四个方面概括了本研究的缘起。然后,通过梳理与评析国内外关于知识学习的功能与局限,知识学习的功能与局限,学生发展的内容与机制的研究成果,进而明确了推进本研究的可能方向,也明晰了本研究的意义、思路与方法。第二部分（第一章）厘清了本研究中的知识与知识学习的涵义。关于知识与知识学习的涵义的理解不一,是造成人们对知识学习的发展功能与局限产生误解的根源之一。因此,我们首先从学科立场与知识类型的角度界说了本研究中的知识涵义,并对相关概念进行了辨析。其次,总结出当前关于知识学习的两种理解,然后基于对这两种理解的综述,确立了本研究中知识学习的概念范畴。本文中知识学习指是一种以书本知识为对象的学习活动,而不是以获得知识为目的或手段的学习活动。第三部分（第二章）考察了国内外关于知识学习与人的发展关系的主要认识和观点。在西方,古代教育的认识当中暗含着“知识等于发展”的信念;近代教育阶段,出现了儿童中心与知识中心的“博弈”;现代教育阶段,学生全面发展在理论上得到无比重视,但在实践中知识却占据着核心地位。在国内,从民国初期,到新中国成立,再到改革开放,学界关于知识学习与人的发展关系的认识与西方类似。从国内外的认识来看,关于知识学习对于学生发展作用主要存在三种误解:将知识掌握本身等同于学生发展;在知识学习范围内理解和落实学生发展;将认知发展的规律泛化为全面发展的规律。第四部分（第三章）探讨了学生发展的取向与机制。学生“发展什么”与“怎么发展”的问题,是影响学生学习过程的重要因素,一定程度上决定着学生“学什么”与“如何学”等问题的回答。因此,我们首先澄清了学生发展概念的实质,将发展概念与人的素质结构关联起来。其次,梳理了我国教育在学生发展取向上的几种类型,并指出当前教育价值取向归于学生全面发展的事实。最后,探讨了学生素质发展的机制。本章对于学生全面发展取向与素质发展机制的探讨,为后文分析知识学习的发展功能与局限提供了的理论基础。第五部分（第四、五章）分析了知识学习的发展功能与发展局限,该部分是全文核心部分。第四章基于对“知识学习具有发展功能”的思想前提的考察,重新确立了知识学习发展功能的分析框架:一是不同的知识学习内容与方式具有不同的发展功能,二是知识学习对不同素养的发展具有不同的功能。归纳出知识学习对于全面发展的功能:知识学习奠定全面发展的认知基础,知识学习为全面发展提供间接经验的指导,知识学习是促成知识学习主体的基本途径。最后,通过对优秀学生发展过程的案例分析确认了知识学习的发展功能。第五章首先从知识学习对全面发展取向的悖离,素质发展机制的僭越,语言文字的符号特性,以及知识中心的教育传承四个方面,论证了知识学习为何具有发展局限。然后,揭示了知识学习对于学习本义的违背、对于学习对象的窄化、对于学习过程的简化,以及知识学习可能存在的其他“教育风险”。最后,通过对知识学习导向下的学生发展现状分析、中西方课堂教学的差异比较、典型“发展”案例的剖析等实证方法,对知识学习的发展局限进行了确认。第六部分（第六章）澄明了知识学习在教育中的定位问题。知识学习在教学中的地位是由知识学习在教学中的必要性,知识学习在学习活动中的特殊性,知识学习促进学生发展的可能性决定的。正确把握知识学习在教学中的地位,发挥知识学习在学生身心全面发展中的作用,需要明确知识选择的功能依据,促进多维学习的融合互动,从知识中心转向学习中心。基于对知识学习的发展功能及其局限的认识,学校教育改革需要在观念层面树立正确的知识观与学习观;在实践层面提升教育的全面发展功能。
王建蓉[3]（2021）在《基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究》文中研究说明随着教育的发展,对教师的综合素质要求越来越高。新时代赋予了教师更加重要的使命,同时也对教师发展提出了更高要求。教师不仅要提高专业能力,还要不断提升创新能力,并树立终身学习理念,主动适应教育现代化。然而,中学新手化学教师教学经验不足,知识结构还不够完善,缺乏自我发展意识,其专业发展面临极大挑战。基于对教师学习力相关文献的整理分析,本研究从认知派学习观出发,认为教师学习力是教师获取知识,并坚持不断发展自我,不断创新教学工作的能力,是教师专业发展的根本源动力。因此,研究新手化学教师学习力现状及提升策略是有效解决新手化学教师专业发展问题的重要方法。本文以“理论探析—模型构建—量表开发—应用研究—对策建议”为主线,对新手化学教师学习力现状进行研究。研究主要分为五个部分:第一部分为理论探析:分析国内外学习力、教师学习力的相关研究现状及存在的不足之处。在文献分析基础上,从认知派学习理论出发,定义教师学习力的内涵,并探讨其构成要素。第二部分为模型构建:依据对文献梳理初步得出教师学习力的构成要素和对10位一线中学新手化学教师的访谈结果,本研究初步构建了中学新手化学教师学习力检测模型。运用德尔菲法征询10位教育专家的意见,经过三轮专家意见征询最终构建出新手化学教师学习力检测模型。新手化学教师的学习力检测模型包括六个一级维度,分别是教师学习基础力、教师学习动力、教师学习毅力、教师学习内化力、教师学习迁移力、教师学习创造力。第三部分为量表开发:根据新手化学教师的学习力检测模型,本研究开发了新手化学教师学习力检测量表。运用SPSS 26.0对量表进行预测试,证明量表信效度良好,适用于实证研究。为确保量表的科学性,运用Rasch模型对量表进行了第二轮预测试,根据Rasch模型质量参数、怀特图及概率曲线图结果显示,进一步确认量表具有较好的信度和效度。第四部分为应用研究:运用量表对1073名中学新手化学教师的学习力水平进行研究分析。研究结果表明,中学新手化学教师的学习力水平普遍偏低,其中教师学习基础力最高,其次是教师学习创造力、教师学习内化力,教师学习毅力、教师学习迁移力,教师学习动力最低。不同性别的新手化学教师学习力水平不具有显着性差异,而具有不同学历背景、在不同地区任教的新手化学教师学习力水平均具有显着性差异。第五部分为对策建议:针对研究结果,本研究提出了中学新手化学教师学习力的提升策略。在学校层面:引导新手化学教师组建学习型组织;为新手化学教师搭建学习平台,丰富学习资源;注重为教师提供政策激励教师学习。在个人层面:新手化学教师要合理规划时间,运用有效策略提升学习效率,确定学习目标,增强学习动力,还要注意提升意志品质,增强学习自控力,注意培养学习兴趣,提升学习创造力。
王景[4]（2020）在《中职学校高考班学生英语学习力调查研究》文中研究指明近年来,随着科技信息的飞速发展,现代社会衡量人才的标准发生了根本变化。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”这4项要求已经成为信息社会衡量人才的基本标准,“学会学习”首当其冲。随之而来的便是用人单位也对应聘者逐步抬高门槛。对于中职生而言,仅凭一张中专学历证书就业越来越难,特别是医学专业学生的就业压力尤为突出。因此,医学生只有在中专阶段结束后进入大学继续学习,夯实专业并且持续提升终身学习的能力来应对进入社会的挑战。中职高考班的学生有幸能有机会参加单招考试或对口高考,从而进入大学改变自己的命运。但是学生的学习情况是不尽如人意的,英语便是学生最感头疼的科目之一。他们没有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,甚至还产生厌学情绪,这和要进入更高层次学校学习的目标相矛盾。目前笔者在中职高考班担任英语教学工作,发现学生在学习中经常处于比较懒散的状态,从日常作业和测验中也发现大部分同学对知识掌握不够牢固,不能达到对口高考的要求。这种现状令教师为学生的前途担忧。基于这样的现实背景,本文的研究思路是:以成都某卫校的高考班学生为研究对象,以学习力理论为理论基础,查阅文献进行学习力相关理论知识的探索。通过对在校高一至高三学生进行问卷调查、课堂观察,对任课教师进行访谈采集数据,发现学生英语学习力的问题并分析归因,最后提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。本文共四部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路与方法和研究的重难点、创新点。第二部分为问卷设计、测试问卷,确定正式问卷、发放问卷进行调查;对回收的问卷、教师访谈和课堂观察量表进行数据分析。问卷分析主要从描述性统计分析、差异性分析统计、相关性分析统计几方面展开。分别详细分析中职高考班学生的基本情况、学习力现状、学习力影响因素之间的关系。第三部分剖析中职高考班学生英语学习力存在的问题及归因。存在的问题主要集中在学生记忆能力、语法运用能力、质疑能力和运用语言能力方面。归因结合教师教学存在的问题从学习的兴趣、学习的自信心和学习的积极性入手。第四部分提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。在发现中职高考班学生存在的问题并归因后,从记忆能力、语法运用能力、质疑能力和创造力以及运用语言能力方面提出学习力提升策略。本研究通过对中职高考班学生英语学习力的研究,希望有助于提高中职高考班英语教学质量,促进学生自主学习和终身学习能力的提升。
李宁[5]（2020）在《云南高师院校思想政治教育专业本科学生学习行为研究》文中提出教育是国之大计,党之大计。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,高校坚持正确的政治方向,深入贯彻落实党的教育方针,一定要创办创新教育理念,全力落实立德树人的根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要坚持育人为本、德育为先,把思想政治教育摆在首要位置。把培养高素质的人才作为教育任务的重中之重,有针对性的培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,提高学生的综合素质,促进学生全面发展,为经济社会培养高品质全面发展的人材,突出中国特色。高师院校肩负着为各级学校培养合格教师的重任,思想政治教育专业的特殊性决定了其重要的不可替代性,办好云南高师院校思想政治教育专业必须要深入研究新时代思想政治教育专业学生的学习现状,关注学生的学习行为和思想特点,分析学生学习行为存在的问题和原因,深入探究解决这些问题的有效策略。本论文围绕本科学生的学习行为展开的研究,通过对学习行为价值的研究,就云南高师院校思想政治教育专业本科学生的学习行为如学习态度、学习动机、学习方法等的调研,探索了本科学生学习行为方面存在的问题及原因分析,提出了转变思想政治教育专业本科学生学习行为的实施策略,其目的就是促进云南高师院校思想政治教育专业本科学生的健康发展,进一步提高思想政治教育专业的人才培养质量。
黄瑶[6]（2020）在《大学生网络理论学习现状及对策研究 ——以广西桂林高校为例》文中研究表明现如今,网络信息技术在促成世界范围内的思想交融、文化交流的同时,也重塑了人们的生活、交往方式,使得当今人们的思想倾向、行为规范、价值取向呈现出多元化、多样化的趋势。而在思想多元化、价值多样化的当今社会。作为大学生群体内马克思主义理论大众化工作的重要途径,大学生理论学习必须顺应时事采取有效措施,以不断创新、拓展马克思主义理论学习渠道作为培育当代大学生的重要抓手。让网络空间成为大学生马克思主义理论学习覆盖的新领域,帮助学生不断加深对我国理论体系、发展方向、发展道路的理解与认识,以筑牢当代大学生思想根基,抵制消极价值观念和西方价值对其产生消极影响。进而培养具备担当意识、大局意识、政治思想觉悟、洞察世界的能力、完整良好人格身心并能够担当民族复兴大任的新时代大学生。本文在理论分析和实践调研的基础上,对大学生网络理论学习的发展现状、概念、重要性及优势和具体优化路径进行了深入探讨,为大学生网络理论学习的进一步发展提供了有益借鉴。首先,在对研究的基本概况进行阐述的基础上,对大学生理论学习的概念、特点及重要性进行阐释,厘清了研究对象的内涵。进而在调查分析的基础上,对广西桂林高校大学生网络理论学习的开展现状、存在问题进行探讨,从大学生网络理论学习平台的内容、形式、受众体验、队伍建设等层面提出大学生网络理论学习的在发展过程中存在的突出问题。最终在深刻分析、掌握大学生网络理论学习的现实状况的同时,对问题的原因进行分析,根据主要问题提出大学生网络理论学习应从实现平台创新发展,以科学性与创新性吸引学生自主参与;推进校内网站建设,以常态性与鼓励性激发学生学习动机;发挥自我学习作用,以适当性与合理性提升理论学习效果;重视社会协调功能,以协同性推动网络理论学习安全开展四个层面实现优化。
钱文静[7]（2020）在《部编版初中语文教材蕴含的学习观及教学策略研究》文中指出部编版初中语文教材中蕴藏着丰富的文本资源,其中多篇文章阐述了对学习观的理解与认识,有的篇目从“学习”主题入手,如《论语》等;有的篇目从“劝学”角度出发,如《送东阳马生序》《孙权劝学》等;有的文章从学习方法、学习环境等展开对学习观的阐述,如《陋室铭》《虽有嘉肴》等。中学生处于发展的关键时期,学生学习观导致学生学习方式、态度及内容选择的不同,会对学生学习素养提高及发展产生深远影响。教师深入分析教材蕴含的学习观,将其运用于教育教学之中,能有效改善当前学生语文学习难的困境。第一章,首先对学习观内涵进行阐释,学习观指关于学生学习的基本观念,是系统的观念体系,有着建构主义学习理论及行为主义学习理论的研究基础。其次,针对部编版初中语文教材蕴含学习观篇目进行辑录、梳理和分类,从文章中学习者的学习目的、学习方法、学习环境以及学习态度等方面展开分析和论述,得出“学习者学习动机的功利性容易导致不良效果、学习方式多样各异,以有意义的接受学习为主、艰苦学习环境的影响呈现多面性、学习态度随着学习进程的发展产生变化”等观点,进而推论学习者学习进程的发展受其学习观重要影响。第二章,从中学生学习观角度出发,对学生学习心理、学习情况以及教师眼中的学生学习观等展开调查研究,结合学生身心发展规律、认知水平等特点,分析其存在的“学生自身认知不清晰、态度多变,自控力不强”等问题和“学习动机明确、功利性增强,学习方式多元化、学习环境逐渐优化”等特点,认为通过学生自身、教师和家长这三大影响因素入手,能够优化学生学习观、有效解决“学习难”问题。第三章,以学习观相关篇目为教学资源基础,提炼其蕴含的观念对当下语文教学的启示。联系教材篇目中学习观内容,将学习观几个维度的分析与课堂教学有效结合,提出积极创设情境、激发学习动机、变革学生学习方式、优化学习环境、强化学生学习态度等解决路径,将教学策略应用到具体教学实践中,验证了语文教育教学与学习观研究结合的可行性和有效性。从文本素材、思想内容、教育观点等方面出发,通过对论题的研究,对改善学生学习观提出践行之法,为教师教学提供新颖的思路,也为语文教育开拓新的视角。
郭梦梦[8]（2020）在《课堂教学中小学生学习品质现状与培养策略研究》文中认为作为一种用以评量学生学习行为倾向与学习心理特性的综合性指标体系,“学习品质”概括并界定了学生在其整个学习过程中所展现出的学习态度、学习习惯、学习能力以及学习素养等,其核心价值取向与根本旨归与学生发展核心素养体系相一致,且在基础教育阶段培养与发展学生学习品质的是课堂教学目标的应然追求,也是推进和落实核心素养教育目标的关键支持与支撑。但反观当下,针对小学生学习品质培养的课堂教学状况却不尽人意,知识灌输、行为管控、个性抹杀以及题海训练等等,依旧普遍存在。由此,深入实际课堂中,摸清小学生学习品质现状及其背后的课堂教学培养状况,并对其中所存在的问题,进行归因分析和综合探讨,以此提出针对小学生学习品质培养的具体课堂教学策略。这将为基础教育阶段小学生学习品质的课堂教学培养,提供切实的参考与例证。本研究首先采用《小学生学习品质调查问卷》,对4-6年级247名学生的学习品质心理特性水平,进行了问卷调查与测量;其次,采用《小学生学习品质课堂表征行为检核表》,对1-6年级230名学生的学习品质行为倾向水平,进行了课堂观察与评定;最后,采用《学习品质培养的课堂教学状况评价量表》,对23名任课教师的课堂教学状况,进行了考察与评量。此外,本研究从质性的角度,借助教师访谈,探究了教师在学生学习品质培养方面的课堂教学理念、教学设计以及所采取的相关教育教学手段与措施,等等。研究发现:其一,小学生学习品质的心理特性水平较高,但其行为倾向水平较低。其二,课堂教学活动状况未能匹配学生内在学习心理的主观发展需求,无法为学生学习品质的主观发展提供必要的心理保障。其三,课堂教学环境状况无法满足学生学习品质的行为外化客观要求,无法为学生学习品质的发展提供充分的物质条件与基础。其四,教师对于学习品质内涵的认知与理解存在一定的偏差。其五,教师对于培养学生学习品质的责任意识不够强,任务不明确。基于上述研究发现,本研究从以下五个方面提出课堂教学中小学生学习品质的培养策略:加深对于学习品质内涵、特征与价值的认知与理解;掌握学生学习品质发展的主观心理需求和客观行为规律;加强课堂教学设计与学生学习品质间的关联度;彰显学生主体的自主能动性;明确学生学习品质培养过程中的家校配合内容及双方的义务与责任。
陈虹琴[9]（2020）在《小学生学习力形成的个案研究》文中提出学习力是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力,是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力的总和。学生学习力的形成与发展对学生学习潜能的发挥、心智模式的改进、学校经验的推广具有重要意义和价值。但在目前实践当中,有关学生学习力形成与发展的研究是较为欠缺的领域,现有的研究较多借鉴管理学领域的研究成果,未依托教育研究特点和需要,形成提升学生学习力的可操作性理论和实践方案,在教育实践中可操作性较弱。本研究通过问卷调查法、访谈法、实物收集法以及课堂观察法对学生学习力形成开展研究。首先,通过对文献的阅读和整理,界定出“学习力”的核心要义,得出“学习力”的构成要素,依据学习力的构成要素,转化为问卷调查维度,编制《学生学习力现状调查问卷》,调查了Z校2年级—6年级学生的学习力现状,共收集样本数据1213份,其中有效样本1130份。通过Spss21.0和SPSSAMOS22.0对1130份有效问卷进行分析,结合对Z校教师的访谈、课堂观察以及学生学习资料,教师课堂教学情境等实物资料,探索学生学习力形成的影响因素,以提出促进学生学习力形成的有效路径,丰富已有研究成果。研究归纳出学生学习力现状,发现Z校学生学习力在总体上处于中上水平,发展较好。然而,在年级、性别、独生子女、班干部、父母亲学历、母亲职业类型、辅导班报名情况这七个人口统计学变量上,差异较显着。研究者依据问卷结果并辅之以对Z校教师和学生的访谈资料,发现影响学生学习力形成的主要因素有学生自身、家庭、教师以及社会四个方面。并依据建构主义理论和学习力双螺旋结构理论,建构了小学生学习力形成的影响因素模型。研究发现,学习力的形成与学生个体背景变量具有显着影响;学习力的形成与学生的自主发展具有显着影响;学习力的形成与家庭教育关系显着;学习力的形成与教师核心作用的发挥紧密联系;学习力的形成与精简的活动组织具有潜在关系。针对以上问题,分别从学生、家庭、教师、学校以及社会等方面提出相应的建议,要关注学生个体背景变量,以确保学习力的全面均衡发展;把握学习力形成的学段差异,以实现学习力形成的精准培养;提高学生学习兴趣与自控性等素养,以把握学习力形成的具体性;改善家庭育人功能,以增强学习力形成的保障性;增进相关主体间的协同性,以改善学习力形成的合作效能;优化学校活动组织,以加强学习力形成的关联性。
崔有波[10]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中提出每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
二、论学习及学习行为（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论学习及学习行为（论文提纲范文）
（1）成人自我导向学习视角下小学生家长学习个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 提高家长教育素养的必然要求 |
| 1.1.2 家长学习的迫切需求 |
| 1.1.3 终身学习的现实诉求 |
| 1.1.4 个人经历与专业兴趣的引领 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究概述 |
| 1.4.2 国内研究概述 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自我导向学习 |
| 2.1.2 小学生家长 |
| 2.1.3 家长学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 嬗变学习理论 |
| 2.2.2 发展生态学理论 |
| 2.2.3 自我导向学习理论 |
| 第三章 家长学习故事的个案解读 |
| 3.1 “沐沐妈妈”的学习故事 |
| 3.1.1 “初为家长” |
| 3.1.2 “家长角色的定位” |
| 3.1.3 “面临新的学习难题” |
| 3.1.4 “学习道路上的求助” |
| 3.2 “苏苏妈妈”的学习故事 |
| 3.2.1 “由教养者走向示范者” |
| 3.2.2 “学习途径的探索” |
| 3.2.3 “对学校的建议” |
| 3.2.4 “未来希冀” |
| 3.3 “桐桐妈妈”的学习故事 |
| 3.3.1 “一点经历” |
| 3.3.2 “考取教育学硕士研究生” |
| 3.3.3 “学习内容上的困难” |
| 3.4 “肉肉妈妈”的学习故事 |
| 3.4.1 “开始反思” |
| 3.4.2 “参加家长学习班” |
| 3.4.3 “家庭成员由质疑走向支持” |
| 3.4.4 “未来的学习计划” |
| 3.5 “泽泽爸爸”的学习故事 |
| 3.5.1 “学习、渐行渐远” |
| 3.5.2 “家庭成员的带动” |
| 第四章 家长学习的理论分析——基于个案的解读 |
| 4.1 家长学习的特点 |
| 4.1.1 自我导向性 |
| 4.1.2 持续发展性 |
| 4.1.3 情境性 |
| 4.2 家长学习的动机 |
| 4.2.1 内部学习动机 |
| 4.2.2 外部学习动机 |
| 4.3 家长学习的发生机制 |
| 4.3.1 家长学习的动力来源 |
| 4.3.2 家长学习的运行特点 |
| 4.3.3 家长学习的发生机理 |
| 第五章 家长学习的障碍因素 |
| 5.1 家长持续学习的意识较弱 |
| 5.2 学习内容和学习途径选择困难 |
| 5.3 家庭教育师资力量不足 |
| 5.4 家长学习经验的阻碍 |
| 5.5 家长学习与工作的冲突 |
| 第六章 提升家长学习的策略与建议 |
| 6.1 家长个体方面 |
| 6.1.1 合理运用先前经验 |
| 6.1.2 选择正确的学习导向 |
| 6.1.3 更新学习方式 |
| 6.2 家长学校方面 |
| 6.2.1 丰富家长学习内容 |
| 6.2.2 培养家长教育指导教师 |
| 6.3 社区方面 |
| 6.3.1 依托社区,成立家长学习共同体 |
| 6.3.2 鼓励社会机构开展家长学习活动 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 研究发现 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 关于小学生家长学习的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（2）知识学习的发展功能及其局限研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 现实回应:知识教学与学生发展的“矛盾” |
| (二) 理论省察:知识学习的发展性限度 |
| (三) 时代诉求:学生素养的培育 |
| (四) 个人旨趣:人何以发展 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于知识学习与人的发展关系 |
| (二) 关于知识学习的功能与局限 |
| (三) 关于学生发展的内容与机制 |
| (四) 研究述评 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践价值 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 知识与知识学习 |
| 一、知识界说 |
| (一) 知识的立场与类型 |
| (二) 知识的相关概念 |
| (三) 本文中的知识 |
| 二、知识学习的涵义 |
| (一) 知识学习的两种理解 |
| (二) 知识学习的涵义界定 |
| (三) 知识学习的概念辨析 |
| 第二章 知识学习与人的发展关系的历史考察 |
| 一、西方对知识学习与人的发展关系的认识 |
| (一) 古代教育中的认识 |
| (二) 近代教育中的认识 |
| (三) 现代教育中的认识 |
| 二、国内对知识学习与人的发展关系的理解 |
| (一) 民国初期:“死读书”与“学做合一 |
| (二) 建国之后:“知识至上”与“开门办学” |
| (三) 改革开放以来:知识学习的超越 |
| 三、关于知识学习对于学生发展作用的三种误解 |
| (一) 将知识掌握本身等同于学生发展 |
| (二) 在知识学习范围内理解和落实学生发展 |
| (三) 将认知发展的规律泛化为全面发展的规律 |
| 第三章 学生发展的取向与机制 |
| 一、学生发展的实质 |
| (一) 发展概念述评 |
| (二) 学生发展的实质 |
| 二、学生发展的取向 |
| (一) 知识取向与发展取向 |
| (二) 学生发展的取向类型 |
| (三) 学生的全面发展取向 |
| 三、学生发展的机制 |
| (一) 发展的本能与可能 |
| (二) 学生发展的机制 |
| 第四章 知识学习的发展功能 |
| 一、知识学习发展功能的立论基础 |
| (一)知识学习的双重功能 |
| (二) 为什么知识学习具有发展功能 |
| 二、知识学习与素质发展的结构剖析 |
| (一) 知识学习发展功能的分析框架 |
| (二) 知识学习内容与方式的发展功能 |
| (三) 知识学习对不同素质的发展功能 |
| 三、知识学习在全面发展中的功能表现 |
| (一) 知识学习奠定学生全面发展的认知基础 |
| (二) 知识学习为学生全面发展提供间接经验的指导 |
| (三) 知识学习是促成知识学习主体的基本途径 |
| (四) “优秀学生”的成长透视:知识学习全面发展功能的案例剖析 |
| 第五章 知识学习的发展局限 |
| 一、理论分析:知识学习为何具有发展局限 |
| (一) 全面发展取向的背离 |
| (二) 素质发展机制的僭越 |
| (三) 语言文字的符号特性 |
| (四) 知识中心的教育传承 |
| 二、现实表征:知识学习具有哪些发展局限 |
| (一) 坍缩学习的本义 |
| (二) 窄化学习的对象 |
| (三) 简化学习的过程 |
| (四) 知识学习的可能风险 |
| 三、实证分析:知识学习发展局限的确认 |
| (一) 知识学习导向下的学生发展现状 |
| (二) 中西方学生发展状况与课堂教学的比较 |
| (三) 典型的“发展”案例 |
| 第六章 知识学习在教育中的定位 |
| 一、知识学习在教学中的地位 |
| (一) 知识学习在教学中的必要性 |
| (二) 知识学习在学习活动中的特殊性 |
| (三) 知识学习促进学生发展的可能性 |
| 二、如何发挥知识学习在学生全面发展中的作用 |
| (一) 明确知识选择的功能依据 |
| (二) 促进多维学习的融合互动 |
| (三) 从知识中心转向学习中心 |
| 三、基于知识学习发展功能与局限的教改启示 |
| (一) 观念转变:更新知识观与学习观 |
| (二) 实践变革:提升教育的全面发展功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 后记 |
（3）基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 国外研究现状分析 |
| 1.4.2 国内研究现状分析 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习力 |
| 2.1.2 教师学习力 |
| 2.1.3 新手化学教师 |
| 2.1.4 大数据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知派学习理论 |
| 2.2.2 认知结构迁移理论 |
| 2.2.3 终身学习理论 |
| 2.2.4 学习型组织理论 |
| 3 研究设计及方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数据分析法 |
| 4 新手化学教师学习力检测模型的构建 |
| 4.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的依据 |
| 4.1.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的理论依据 |
| 4.1.2 新手化学教师学习力的访谈结果分析 |
| 4.2 新手化学教师学习力检测模型的确立 |
| 4.2.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系的构建 |
| 4.2.2 新手化学教师学习力检测模型指标体系的解读 |
| 4.3 新手化学教师学习力检测模型的量表编制及信效度检验 |
| 4.3.1 量表的开发与编制 |
| 4.3.2 量表的信效度检验分析 |
| 5 新手化学教师学习力检测模型的应用研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 新手化学教师学习力的现状分析 |
| 5.4.1 新手化学教师学习力整体水平 |
| 5.4.2 新手化学教师学习力组群差异分析 |
| 5.4.3 新手化学教师不同层面学习力水平分析 |
| 5.5 新手化学教师学习力的提升策略 |
| 5.5.1 学校层面提升新手化学教师学习力 |
| 5.5.2 教师个人层面提升新手化学教师学习力 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 构建新手化学教师学习力检测模型 |
| 6.1.2 开发新手化学教师学习力检测量表 |
| 6.1.3 调查新手化学教师学习力现状 |
| 6.1.4 提出新手化学教师学习力提升策略 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 6.2.1 研究局限性 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（4）中职学校高考班学生英语学习力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、中职学校高考班学生英语学习力的调查研究设计 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)研究设计 |
| 二、中职学校高考班学生英语学习力的调查结果与分析 |
| (一)问卷发放与回收 |
| (二)英语学习力整体情况 |
| (三)不同个人基本情况英语学习力的差异分析 |
| (四)学习力影响因素与学习力的相关分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课堂观察结果分析 |
| 三、中职学校高考班学生英语学习力存在的问题及归因 |
| (一)中职学校高考班学生英语学习力存在的问题 |
| (二)中职学校高考班学生英语学习力存在问题的归因 |
| 四、提升中职学校高考班学生英语学习力的策略 |
| (一)加强基础训练以发展学生的记忆能力 |
| (二)灵活教法以优化学生的语法运用能力 |
| (三)提高学生元认知水平以激发学生的质疑能力和创造力 |
| (四)提升第二语言习得能力以提高学生的运用语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职高考班学生英语学习力访谈提纲(教师) |
| 附录二 |
| 附录三 因子载荷系数表格 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（5）云南高师院校思想政治教育专业本科学生学习行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及价值 |
| (一)选题依据 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| (三)文献评述 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 学生学习行为研究的相关理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)学习的定义 |
| (二)行为的定义 |
| (三)学习行为的定义 |
| 二、学习行为的分类 |
| (一)消极性学习行为和积极性学习行为 |
| (二)一般性学习行为和创新性学习行为 |
| (三)被动性学习行为和主动性学习行为 |
| (四)单一性学习行为和多种性学习行为 |
| (五)个体性学习行为和合作性学习行为 |
| 四、学习行为的特点 |
| (一)特定性 |
| (二)复杂性 |
| (三)系统性 |
| (四)发展性 |
| (五)外显性 |
| (六)动力性 |
| (七)差异性 |
| 第二章 云南高师院校思政专业本科学生学习行为的调查与分析 |
| 一、调查概况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查范围及对象的选取 |
| (三)调查问卷的发放与回收 |
| (四)调查问卷的样本结构 |
| (五)调查的方式 |
| 二、调查数据统计分析 |
| (一)学生学习的动机 |
| (二)学生对学习方式的运用情况 |
| (三)学生的课前预习和课后复习情况 |
| (四)学生的学习效果 |
| (五)学生对本专业的满意度 |
| (六)学生对自身社会责任的认识程度 |
| 第三章 云南高师院校思政专业本科学生学习行为调查发现的问题与影响因素 |
| 一、调查发现的问题 |
| (一)学生的学习动机不明确 |
| (二)学生的学习态度不端正 |
| (三)学生的学习方式不恰当 |
| (四)学生的学习自主性不强 |
| 二、影响因素分析 |
| (一)客观因素 |
| (二)主观因素 |
| 第四章 云南高师院校思政专业本科学生学习行为的发展趋势和转变策略 |
| 一、发展趋势 |
| (一)学习主体的个性化发展 |
| (二)学习方式的多样化发展 |
| (三)学习工具的网络化发展 |
| 二、转变策略 |
| (一)努力构建有利于学生成长成才的宏观学习环境 |
| (二)形成学生—家长—教师—学校四方有效沟通联动的畅通机制. |
| (三)切实形成以学生为主体的教育教学氛围 |
| (四)广泛推行个性化多元化的学习行为方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）大学生网络理论学习现状及对策研究 ——以广西桂林高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的依据和意义 |
| 1.选题依据 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究现状综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究的重点、难点及创新点 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献资料分析法 |
| 2.分析归纳法 |
| 3.问卷调查法 |
| 一、大学生网络理论学习的基本概念界定和相关理论阐述 |
| (一)大学生网络理论学习的基本概念界定 |
| 1.网络学习 |
| 2.大学生理论学习 |
| 3.大学生网络理论学习 |
| (二)大学生网络理论学习的相关理论阐述 |
| 1.数字学习(E-learning)与泛在学习(U-learning) |
| 2.联通主义理论(Connectivism) |
| 3.非正式学习理论(Informal Learning) |
| (三)大学生网络理论学习的主要特点及其重要性 |
| 1.大学生网络理论学习的主要特点 |
| 2.大学生网络理论学习的重要性 |
| 二、桂林大学生网络理论学习现状调查分析 |
| (一)桂林大学生网络理论学习现状问卷设计 |
| 1.设计说明 |
| 2.调查说明 |
| (二)桂林大学生网络理论学习的调查结果说明 |
| (三)桂林大学生网络理论学习调查情况分析 |
| 三、桂林大学生网络理论学习存在的主要问题及原因分析 |
| (一)桂林大学生网络理论学习存在的主要问题 |
| 1.网络理论学习内容、形式的吸引力有待提高 |
| 2.网络理论学习平台的设计、管理存在一定缺陷 |
| 3.大学生网络理论学习的学习消化度较差 |
| 4.大学生网络理论学习的自主学习意志较弱 |
| (二)大学生网络理论学习存在问题的主要原因 |
| 1.网络理论学习平台一定程度上忽视学生内部需求 |
| 2.高校对大学生网络理论学习的引导及建设不足 |
| 3.大学生对理论学习的开展存在认知偏差 |
| 4.“泛娱乐化”网络氛围影响学生学习动机 |
| 四、提升大学生网络理论学习成效的对策 |
| (一)实现平台创新发展,以科学性与创新性吸引学生自主参与 |
| 1.保证网络理论学习内容的优良性 |
| 2.进一步优化网络理论学习平台互动、反馈机制 |
| 3.加强网络理论学习平台队伍建设 |
| 4.实现网络理论学习的普遍性与特殊性相统一 |
| 5.进一步更新网络理论学习平台的技术运用及传播方式 |
| (二)推进校内网站建设,以常态性与鼓励性激发学生学习动机 |
| 1.打造具有品牌特色的高校理论学习网站 |
| 2.多途径鼓励学生网络理论学习的主体参与 |
| 3.实现线上与线下理论学习活动的有机结合 |
| 4.构建完整的校内理论学习环境 |
| 5.建立学生社团、班级的协同管理机制 |
| 6.加强理论学习网站的意识形态管理 |
| (三)发挥自我学习作用,以适当性与合理性提升理论学习效果 |
| 1.端正理论学习态度,激发学习动力 |
| 2.掌握适当、合理的网络理论学习策略 |
| 3.在主动实践中掌握真知 |
| (四)重视社会协调功能,以协同性推动网络理论学习安全开展 |
| 1.为网络理论学习的开展提供支持 |
| 2.支持各类网络平台“理论化”的实现 |
| 3.协助网络理论学习平台开展安全管理 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）部编版初中语文教材蕴含的学习观及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 语文教材中的学习观 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、学习观内涵 |
| 二、学习观的理论基础 |
| 第二节 部编版初中语文教材中的学习观 |
| 一、部编版初中语文教材蕴含的学习观统计 |
| 二、蕴含学习观文章体裁、作者国别及创作时代的统计分析 |
| 第三节 语文教材蕴含学习观篇目的特点 |
| 一、学习动机维度 |
| 二、学习方式维度 |
| 三、学习环境维度 |
| 四、学习态度维度 |
| 第二章 中学生语文学习情况调查与探析 |
| 第一节 中学生语文学习情况调查 |
| 一、调查的基本情况 |
| 二、中学生学习观调查结果与探析 |
| 三、教师眼中的学生学习观调查结果与探析 |
| 第二节 中学生语文学习情况探析 |
| 一、中学生学习的主要特点 |
| 二、学生学习观与可能影响因素的相关分析 |
| 第三章 语文教材蕴含的学习观融入语文教学的路径 |
| 第一节 创设情境,激发学习动机 |
| 一、理性对待,加强价值观教育 |
| 二、激发培养,强化语文学习需要 |
| 三、创设情境,调动学习积极性 |
| 第二节 教学相长,变革学习方式 |
| 一、诲以规矩,教给学习方法 |
| 二、合作探究,鼓励自主学习 |
| 三、科学安排,倡导高效学习 |
| 第三节 突破局限,优化学习环境 |
| 一、师生交互,构建良好课堂环境 |
| 二、家校联合,共创良好社会环境 |
| 第四节 博学笃志,强化学习态度 |
| 一、纠错勉正,消除消极体验 |
| 二、革新教法,激发学习兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）课堂教学中小学生学习品质现状与培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 学习品质是学生发展核心素养的关键支持与支撑 |
| 1.1.2 培养和发展学生的学习品质是课堂教学的应然要义 |
| 1.1.3 基础教育课堂教学中小学生学习品质培养状况不尽人意 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学习品质概念与内容的相关研究 |
| 1.3.2 学习品质的影响因素研究 |
| 1.3.3 学习品质的测量工具研究 |
| 1.3.4 课堂教学与学习品质间的关系研究 |
| 1.3.5 课堂教学中学生学习品质的培养策略研究 |
| 1.3.6 已有研究的评述 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 学习品质 |
| 1.4.2 课堂教学 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法与工具 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.3.1 问卷调查对象 |
| 2.3.2 课堂评价对象 |
| 2.3.3 行为检核对象 |
| 2.3.4 访谈对象 |
| 2.4 研究实施与资料处理 |
| 2.4.1 问卷预试与信效度检验 |
| 2.4.2 正式问卷的发放与回收 |
| 2.4.3 课堂评价的开展与整理 |
| 2.4.4 行为检核的开展与整理 |
| 2.4.5 教师访谈的实施与整理 |
| 2.5 研究的理论基础 |
| 2.5.1 胜任力素质“冰山”模型 |
| 2.5.2 主体性教育理论 |
| 2.5.3 建构主义教学理论 |
| 2.6 研究的重难点与创新点 |
| 2.6.1 研究的重点 |
| 2.6.2 研究的难点 |
| 2.6.3 研究的创新点 |
| 3 小学生学习品质及其课堂教学培养状况的调查与分析 |
| 3.1 小学生学习品质的调查与分析 |
| 3.1.1 小学生学习心理特性的问卷调查与分析 |
| 3.1.2 小学生学习行为倾向的课堂表征行为检核与分析 |
| 3.1.3 小学生学习品质的调查结论 |
| 3.2 小学生学习品质的课堂教学培养状况调查与分析 |
| 3.2.1 小学生学习品质的课堂教学培养状况观察与分析 |
| 3.2.2 针对学习品质培养的课堂教学实录分析 |
| 3.2.3 小学生学习品质的课堂教学培养状况调查结论 |
| 4 小学生学习品质及其课堂教学培养状况的综合分析 |
| 4.1 小学生学习品质的行为倾向水平低于其心理特性水平 |
| 4.2 课堂教学活动状况未能匹配学生内在学习心理的主观发展需求 |
| 4.3 课堂教学环境状况无法满足学生学习品质行为外化的客观要求 |
| 4.4 教师对于学习品质内涵的认知与理解存在一定的偏差 |
| 4.5 教师对于培养学生学习品质的责任意识不够强,任务不明确 |
| 5 课堂教学中小学生学习品质的培养策略 |
| 5.1 加深对于学习品质内涵、特征与价值的认知与理解 |
| 5.1.1 全面认识学习品质的真正涵义 |
| 5.1.2 正确把握学习品质的基本特征 |
| 5.1.3 重新理解学习品质的价值意味 |
| 5.2 掌握学生学习品质发展的主观心理需求与客观行为规律 |
| 5.2.1 学生学习品质发展的主观心理需求 |
| 5.2.2 学生学习品质发展的客观行为规律 |
| 5.3 加强课堂教学设计与学生学习品质间的关联度 |
| 5.3.1 重识以学习品质为基点的课堂教学内容设计 |
| 5.3.2 强化以培养学生学习品质为任务的课堂教学行为设计 |
| 5.3.3 丰富以学生学习品质发展为目的的课堂教学策略设计 |
| 5.3.4 营造融洽的课堂文化 |
| 5.3.5 采取恰当的教学手段 |
| 5.3.6 打造合理的空间布置 |
| 5.3.7 构建和谐的师生关系 |
| 5.4 彰显学生主体的自主能动性 |
| 5.5 明确学生学习品质培养过程中的家校配合内容及双方义务与责任 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（9）小学生学习力形成的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.学习力的发展是学生适应学习型社会的现实要求 |
| 2.学习力的发展有助于课堂学习质量的提升 |
| 3.学习力的发展是学生学会学习的现实诉求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学习 |
| 2.学习力 |
| (二)学习力的内涵 |
| 1.学习力内涵的能量观 |
| 2.学习力内涵的品性观 |
| 3.学习力内涵的素质观 |
| 4.学习力内涵的能力观 |
| 5.学习力内涵的发展观 |
| 6.学习力内涵的综合系统观 |
| (三)学习力构成要素的研究 |
| 1.“三要素说”和“综合体说” |
| 2.“四要素说”和“七要素说” |
| (四)提升学习力策略的研究 |
| (五)学习力评估方法研究 |
| 1.“蜘蛛图”动态评估方法 |
| 2.学习力提升的评估方法 |
| (六)对已有研究文献的反思和述评 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)学习力双螺旋结构理论 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.问卷法 |
| 2.访谈法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.实物分析法 |
| (三)研究工具 |
| 1.学习力访谈提纲 |
| 2.学习力调查问卷 |
| 五、Z校学习力现状 |
| (一)样本选取 |
| 1.调查样本主要特征 |
| 2.调查样本课外班报名情况 |
| 3.调查样本父母学历特征 |
| 4.调查样本父母职业类型特征 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学习力总体描述 |
| 2.学习力在人口统计学上的差异性分析 |
| 六、学习力形成的影响因素分析 |
| (一)学生自身对学习力形成的影响 |
| 1.学习兴趣和好奇心对学习动力的影响 |
| 2.自控性与坚持性对学习毅力的影响 |
| 3.自我反思和学习策略对学习能力的影响 |
| 4.创造性思维与解决问题能力对学习创造力的影响 |
| 5.优质案例——数学课堂学生学习创造力的激活 |
| (二)家庭对学习力形成的影响 |
| 1.家庭教育环境对学习动力与学习能力的影响 |
| 2.家庭教育理念对学习能力与学习毅力的影响 |
| 3.家庭教育行为对学习动力与学习能力的影响 |
| 4.家庭教育态度对学习能力与学习创造力的影响 |
| 5.优质案例——家庭教育对学生学习能力的提升 |
| (三)教师对学习力形成的影响 |
| 1.教师的鼓励与帮助对学习动力与学习毅力的影响 |
| 2.教师的教学风格与人格魅力对学习动力与学习创造力的影响 |
| 3.教师的学生观对学习能力与学习创造力的影响 |
| 4.教师的班级管理模式对学习能力的影响 |
| 5.优质案例——教师教学风格与人格魅力对学生学习动力的激发 |
| (四)其他因素对学习力形成的影响 |
| 1.同伴对学习动力与学习能力的影响 |
| 2.学校活动组织对学习毅力与学习能力的影响 |
| 3.社会对学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力的影响 |
| 4.优质案例——学校军训活动对学生学习毅力的锻炼 |
| (五)学习力形成的影响因素模型建构 |
| 1.学习力形成影响因素模型的核心 |
| 2.学习力形成过程中的影响因素 |
| 3.小结 |
| 七、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.学习力的形成与学生个体背景变量具有显着关系 |
| 2.学习力在学段上呈先慢后快的发展趋势 |
| 3.学习力的形成与学生自主发展意识具有内在关联 |
| 4.学习力的形成与家庭教育能力高低具有密切关系 |
| 5.学习力的形成与教师核心作用的发挥具有紧密联系 |
| 6.学习力的形成与学校活动组织具有潜在关联 |
| (二)研究建议 |
| 1.关注学生个体背景变量,以确保学习力的全面均衡发展 |
| 2.把握学习力形成的学段差异,以实现学习力形成的精准培养 |
| 3.提高学生学习兴趣与自控性等素养,以把握学习力形成的具体性 |
| 4.改善家庭育人功能,以增强学习力形成的保障性 |
| 5.增进相关主体间的协同性,以改善学习力形成的合作效能 |
| 6.优化学校活动组织,以加强学习力形成的关联性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 学习力形成教师访谈提纲 |
| 附录二 学习力形成家长访谈提纲 |
| 附录三 学习力形成学生访谈提纲 |
| 附录四 学习力现状调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、论学习及学习行为（论文参考文献）
- [1]成人自我导向学习视角下小学生家长学习个案研究[D]. 渠颖. 河北大学, 2021(02)
- [2]知识学习的发展功能及其局限研究[D]. 蔡其全. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究[D]. 王建蓉. 西南大学, 2021(01)
- [4]中职学校高考班学生英语学习力调查研究[D]. 王景. 西南大学, 2020(05)
- [5]云南高师院校思想政治教育专业本科学生学习行为研究[D]. 李宁. 云南师范大学, 2020(12)
- [6]大学生网络理论学习现状及对策研究 ——以广西桂林高校为例[D]. 黄瑶. 广西师范大学, 2020(07)
- [7]部编版初中语文教材蕴含的学习观及教学策略研究[D]. 钱文静. 陕西理工大学, 2020(12)
- [8]课堂教学中小学生学习品质现状与培养策略研究[D]. 郭梦梦. 新疆师范大学, 2020(07)
- [9]小学生学习力形成的个案研究[D]. 陈虹琴. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)