一、轻松演示非晶体的熔化（论文文献综述）
王雷[1]（2021）在《基于比较的实验教学改进策略》文中研究指明对于初学物理的八年级学生来说,物理具有极大的神秘感.为此,在物理教学起始阶段,就有必要强化学习方法的训练,从而帮助学生快速地入物理之门,比较法就是一种便捷而实用的学习方法,引导学生通过比较逐步从被动地吸引走向主动地探究,实现在动手中主动建构物理知识以培育学科关键能力.本文结合"熔化和凝固"一课的实验设计,分享如何在课前准备和课堂实施中运用比较法进行教学.
杨雨洁[2]（2021）在《翻转课堂模式在初中物理复习课中的实践研究》文中研究表明新课程改革的核心理念提出“以学生发展为中心,重视学生的主体地位。”然而在传统的教学模式中,学生缺乏自主学习与自我评价的条件和机会,因此其主观能动性和独特的个人品质难以获得充分发展。翻转课堂教学模式顺应了目前教育改革的发展需求,在社会发展背景的支持下应运而生。它为学生的自主建构、合作学习提供了平台。但是通过文献研究和实际调查发现,翻转课堂教学模式因其自身复杂性在实践层面的应用仍存在诸多有待解决的问题,制约了它的发展和应用。本研究基于教育理论对其进行实践性研究,旨在揭示该模式的特性本质和规律,进而获得有实践指导意义的教学策略。本研究选择了初中物理单元复习课作为翻转课堂教学模式的研究课型,一方面通过具体的课堂实践,针对若干关键性问题进行深度研究,旨在透视问题本质,发现规律;另一方面尝试用教育理论指导教学实践、分析教学现象、揭示内在机理,将实践素材和感性经验加以升华,形成实践性理论。本文的研究工作主要包含以下几个方面:第一,应用Cite Space软件对国内外相关文献进行可视化分析,以期全面准确地了解翻转课堂教学模式的研究现状,同时对国内外的教学模式和有效性进行综合性研究,所有获取的信息作为本研究工作的起点。第二,通过文献研究,构建支撑翻转课堂教学模式的理论基础。第三,通过问卷调查法,对翻转课堂教学模式及复习课教学进行调研,为后续研究奠定基础。第四,应用翻转课堂教学模式、单重五环节课前部分翻转教学模式和小循环多反馈教学模式对“物态变化”单元复习课进行教学设计和实践研究。第五,将理论与实践相结合,首先,用理论指导教学设计和课堂教学,之后基于理论分析教学现象和教学结果,并在此基础上形成了四个教学策略。
白甜甜[3]（2021）在《初中物理教学中学生审辩式思维的培养策略研究 ——以延安市J中学为例》文中认为以核心素养培养为目标是新一轮教育改革的热点问题,近年我国学者提出的21世纪人才核心素养5C模型中,审辩式思维培养正是其中主要的内容之一。在对延安市J中学初中学生课堂教学观察时,发现学生普遍存在过度依赖教师与教材、自行更改实验数据等不良倾向,笔者以初中学生审辩式思维启蒙教育有待结合学科物理教学展开进一步研究。本研究首先通过文献综述阐明审辩式思维的实践意义与现状,据此确定刍探方向,继而对审辩式思维的基础理论、概述以及相关策略理论进行梳理,为后续第四章策略内容提供理论保障;其次采取问卷调查法对学生审辩式思维的认知与气质进行调查,同时以教师课堂提问为维度,运用思维标准对教师现阶段的审辩式思维进行间接评价;根据调查结果确定独立式与镶嵌式的培养方案,主要从备课、上课、检测三大环节进行具体培养,独立式教学以社团活动为载体,而镶嵌式教学以特级历史教师周宏提出的审辩式教学范式——三环节十要点为基础,结合初中学科物理的本质特点确定适合初中学生审辩式思维的培养策略。
徐帅[4]（2021）在《基于飞秒激光微纳加工的几何相位元器件制备和机制研究》文中认为人工制备的微纳结构可以对光的相位、偏振和波长等物理维度进行调控,其构成了当代信息光电子技术的基础,并作为光学集成的主要手段,成为突破微电子技术未来瓶颈的重要途径之一。其中,通过周期性排列纳米尺寸的单元结构,在亚波长尺度对光场的偏振、相位、振幅等属性进行精确的控制的几何相位微光学元器件,以高紧凑性和高性能的光学操纵能力,大大简易了光学系统的集成化设计,在全息成像、偏振光学等领域得到了广泛的重视,被誉为光学的革命性突破。但也基于相似的原因,几何相位光学元器件要求较高的加工分辨率,虽然电子束光刻（EBL）、聚焦离子束（FIB）够提供较高的加工分辨率,但更简易、廉价、灵活的加工技术是几何相位光学推向更广泛应用的保证。这其中,飞秒激光加工技术以其无材料选择性、高灵活性、高精度等优点成为高精度微纳加工重要工具,同时也是制备几何光学器件的可靠选择之一。本文主要围绕飞秒激光微纳加工制备几何相位元器件过程中的精度、表面粗糙度、晶体内部器件制备方面的问题,进行了从外及内的系统而深入的研究:为解决金膜表面几何相位器件微纳结构制备的精度问题,采用热退火技术辅助工艺降低激光与金膜作用过程中形成的纳米粗糙物,促使几何图形更加规则完整,实现金膜表面微纳结构高精度制备;为制备适合高温或高功率情况下的几何相位器件,我们首次研究了飞秒激光在蓝宝石内部诱导双折射结构形成过程,总结其形成物理机制、优化其物理性能,通过制备周期约300nm的纳米光栅,实现了可见光波长的Pancharatnam-Berry相位透镜和Q-plate元件,取得了良好的光学性能;为进一步了解激光诱导双折射中形成机制,我们利用热退火工艺研究了飞秒激光在蓝宝石晶体内部加工中结构双折射和应力双折射的关系,并制备了多层几何相位型聚焦透镜。本论文的具体研究工作如下:（1）近阈值飞秒激光高效几何相位器件制备:通过控制激光的脉冲能量稍高于激光作用阈值,通过研究单点曝光时间（扫描速度）等参数,实现了高分辨率加工金膜表面。实验中,以5 mm/s的速度直接烧蚀,在50秒内获得周期为300nm、沟槽宽度为170 nm的纳米光栅,并通过热退火工艺,消除了飞秒激光直写过程中产生的纳米颗粒,并使加工的纳米光栅表面规整光滑,得到了良好的表面质量,大大降低了表面粗糙度。利用该技术,我们制作了偏振衍射光栅、超表面透镜、Q-plate和“M”全息图,在808nm波长下验证了其光学性能,证明了我们工艺的可靠性。（2）蓝宝石体内纳米光栅形成机制和几何相位器件的制备:系统研究了飞秒激光加工参数如脉冲能量和脉冲数对纳米光栅的形成过程的影响,揭示了纳米光栅在蓝宝石晶体内部的形成过程,发现微米孔（非晶区）会先形成在中心并在上下两端形成纳米缝隙,并在之后随着脉冲数的增加形成纳米光栅;利用这种机制,制备了周期为150～300 nm纳米光栅,非偏振折射率1～2×10-3,双折射为6×10-4;并制备了Pancharatnam-Berry相位透镜和Q-plate;在制备器件的过程中,发现纳米光栅结构周围以及器件边缘所产应力对于其光学性能有着很大的影响。（3）蓝宝石体内应力双折射与结构双折射的关系:系统研究了影响应力双折射和结构双折射的因素。从制备效果更好的几何相位元器件的角度出发,应力双折射会影响结构双折射,导致设计偏振和性能下降,为此我们首次研究了温度和时间对于在蓝宝石晶体内部缺陷所产生的应力的影响,发现退火6小时1000℃可以保持纳米光栅的相位延迟量不变,又可以除去了晶体内部应力,基本消除应力双折射对于结构双折射性能的影响;我们利用飞秒激光直写结合热退火工艺制备了高效率嵌入式多层（PB）相位透镜。
邓君兰[5]（2021）在《基于Unity 3D的初中物理虚拟实验室开发 ——以“探究固体熔化”为例》文中研究表明实验教学是初中物理教学中的重要环节,是帮助学生将抽象概念转化为具体现象的重要方式。然而部分实验教学存在着实验成本高和实验安全性低的限制,这类实验教师往往通过演示实验或者播放视频的方式进行教学,这种情形下学生的参与度不高,而虚拟实验室能在一定程度上弥补学生在实验探究过程中参与度不足的问题,能够成为理论知识和真实实验操作之间的一座桥梁。人教版初中物理八年级上册教材当中的“海波的熔化”实验是帮助学生探究物态变化过程、掌握“熔点”这一个核心概念的实验,但是该实验容易受到海波的纯度、海波的用量、受热不均匀、实验时长等因素的影响,在教师的演示实验中实验效果常常不理想。因此本文为“晶体熔化”实验开发了一套完整的虚拟实验室软件,包含基础知识区、实验仪器装配区、实验现象观察区、数据记录与分析区这四个模块,帮助学生体验实验操作的全流程,观察熔化过程的现象并掌握晶体熔化的温度变化规律。本文运用文献研究法,对国内外关于虚拟实验室的开发技术和实践应用等方面的文献进行了梳理,总结了虚拟实验室与教学相结合的常用方式以及评估教学效果的常用方法和指标。在虚拟实验室开发前,分析了虚拟实验室的性能要求,确定了开发思路、开发方法以及预期实现的功能模块。在开发过程中,首先使用3dmax软件对实验仪器和实验室环境进行建模,之后导入到Unity3D中并添加光照、摄像机、天空盒等要素。虚拟实验室的基础知识模块采用了基础的UI进行展示和交互,仪器装配模块使用了 Unity3D中的射线和碰撞检测工具进行开发,实验观察模块使用了 Unity3D的动画系统对固态海波和液态海波以及温度计的变化进行控制,数据记录和绘制模块使用了 Unity3D中的开源插件XCharts实现实验数据的折线图绘制。此外,本文以建构主义学习理论为基础,针对“晶体熔化实验”教学目标,结合BOPPPS教学模型的操作程序设计了详细的教学案例。对虚拟实验室进行教学实践时,通过课堂观察和问卷调查两种形式对虚拟实验室的应用效果进行了评价,分析表明,应用于初中物理实验教学中的虚拟实验室,能够一定程度上弥补传统实验教学的不足,对提升学生的学习热情有—定的效果。该虚拟实验室的开发,是信息技术和教育理论的有效融合,为今后的虚拟实验室开发和实践提供了经验。
施官彪[6]（2020）在《乡村初中物理易混淆问题的教学策略研究 ——以盘州市保基乡中学为例》文中认为物理学是人类科学文化的重要组成部分,而初中物理是物理学科的基础,是研究物质、相互作用和运动规律、能量的重要学科。要学好物理学,必须打下坚实的基础,但学生在学习物理时,有些物理问题,特别是物理概念、定律、实验、生产生活中物理现象的解释和理解、物理条件区分、物理公式的理解和应用等容易混淆。本研究参考相应的文献资料,在对乡村初中物理教学现状调查研究的基础上,对乡村初中物理教学中易混淆问题进行梳理,探究对应的教学策略,对整个初中阶段所学习的物理内容中易混淆的问题进行了梳理,将易混淆的问题分解为七个板块。在梳理出学生易混淆物理问题的基础上,针对易混淆的问题,探究出相关教学策略。第一、物理概念:从字面上抓关键点,这些关键点就是字、词、句。第二、定律:借助实验,在对实验现象和实验数据的分析与处理的基础上通过步步推进的方法加以理解和区分。第三、物理实验:对于不直观,具有一定的抽象性的实验,利用自制教具、借助新材料、新手段对实验再改进、再创新的策略来帮助学生区分理解。第四、生产生活中物理现象的解释和理解:用“直来直往”的方法,用物理知识解释物理知识,逐层推进,或者是利用关联的知识来解释。第五、物理条件:利用“去同求异”的策略加以理解和区分,即不考虑相同的因素,专注不同之处。第六、物理公式的理解和应用:物理公式的理解和应用,可以利用谐音、物理解题三部曲、对称性来理解区分和记忆。第七、物理模型:对于看不见、摸不着、微观、抽象的物理问题,可以用建立模型的方法来解决。通过本研究发现,在初中物理教学,特别是在乡村初中物理教学中,对于易混淆问题的教学策略,它有教学策略的共性,也有其个性,因为物理学科的学科特点与其它学科不同,学习物理,就是要培养学生的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任、尊重事实、相信科学,敬畏生命的意识和思想。同时培养学生核心素养,从根本上切实落实立德树人的根本任务。
王燕飞[7]（2020）在《对初中物理探究性实验课堂教学的分析研究》文中指出自20世纪80年代素质教育在中国提出以来,我国的教育理念和观念发生了巨大的变化。《基础教育改革纲要》颁布后,全国各地的大学、中小学都进行了大规模的课程改革。最重要的环节是改变教师的传统教学模式,使学生成为教育教学的主体,教师发挥导向作用,改变学生的学习习惯,培养学生的探究学习能力,全面提高学生的素质,达到提高全民素质的最终目的。物理是以实验为基础的自然科学,物理实验在物理教学活动中发挥着越来越重要的作用。探究式实验教学的主要目的是让学生体验科学探究的过程,让学生参与提问、猜想、设计实验、进行实验、得出结论以及交流和评价的过程。学生将把从课堂中学到的知识和从其他渠道获得的知识有机结合起来,改变过去老师授课的局面,让学生有更多探究,发现与创新的空间,训练学生独立自主学习和科学探究的能力。本文探讨了初中物理探究性实验教学的理论与实践,引导学生以探究的形式学习物理,激发学生的兴趣,强调物理实验教学必须渗透学生科学探究能力的培养。本文从五个方面展开论述:第一部分主要阐述了对本文的研究背景和研究的意义,以及国内和国外的研究成果和研究的方法。第二部分介绍了初中物理探究性实验教学的理论依据,首先是对于《义务教育物理课程标准》的解读,介绍了初中物理新课标中对于探究性实验教学的理论要求和指导思想。接着对本文所研究的相关概念进行了界定,介绍了实验和物理探究性实验在教学中的定位。接着从心理学以及教育学两个方面提出了探究性实验教学的理论基础,最后对探究性实验教学和传统实验教学进行了分析,求同存异,探讨合适的教学方法。第三部分内容主要是针对初中学生如何去培养物理探究能力,从熟练掌握物理实验仪器的使用方法;到有效的引导学生设计实验方案几个方面作了研究。第四部分分为两个方面,一是研究了初中物理探究性实验的具体内容,对于教材中要求学生去探究的实验作了分析。其次,分析了探究性实验教学的几个案例,分析了探究性实验的教学设计和教学效果,并对教师和学生进行了访谈和问卷调查。对探究性实验中存在的问题和情况进行了详细深入的分析。最后一部分是本课题的结论、思考和展望。
王惟[8]（2020）在《北京市近十年中考物理试题分析研究》文中指出中考是义务教育阶段各学科的终结性考试,其结果是衡量学生是否达到义务教育阶段各学科毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招收新生的重要依据之一,因而备受家庭、学校和社会的关注。物理学科作为中考的必考科目,每年的中考物理结果既影响许多人的学习生涯,也影响中学物理教师的教学动向。本文采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,对北京市近十年来的中考物理试题进行以下分析研究。首先,对北京市中考物理试题试卷的页数、大题数量、小题数量、满分分值、考试时间做了整体的统计分析。按照物理试题的模块,对力学、热学、声学、光学和电磁学五大知识模块进行分值及占比分析,发现力学和电磁学是北京历年中考物理试题考查的重点,热学和光学占比百分之二十几,声学部分的考查内容最少。其次,对中考物理试题的题型结构和各章节知识进行了系统分析,发现选择题和实验题在整个试卷中占分较高,而选择题中又以“物态变化”、“运动和力”、“压强”、“电流和电路”、“电功率”这五章知识出现的次数较多,实验题中对“物态变化”、“质量与密度”、“欧姆定律”、“电功率”、“电与磁”这五章的知识和能力考查较多,重点是对学生基础知识和实验探究能力的考查,科普阅读题主要是对学生阅读能力、提取信息的能力等进行综合的考查,在各章节均有可能出现,不具有太大的规律性。计算题中的两道题,一般一道是力学的综合题,涵盖了“浮力、功和机械能、简单机械”这三个章节的知识,另一道是电学的综合题,主要是欧姆定律的应用及电功、电功率的计算。再次,基于物理课程标准,对中考物理试题的特点进行分析,发现中考物理试题的出题特点与规律。最后,通过对教学活动的导向性影响分析,从重视实验探究的教学、关注发散思维的培养和教学侧重点的转变三个方面入手,探索初中物理有效的课堂教学模式,从而提高课堂效率。
滕玉英[9]（2020）在《走进“情智交融”的物理学习课堂——从“熔化与凝固”的教学说起》文中提出物理的学科育人应坚持学科立场与学生立场相融合,遵循教育规律和学生的认知发展规律,循序渐进地指导学生学习物理,从入门、入法,走向入道,从关注知识、能力走向关注活生生的人,实现用物理教育立学生之德。
周乾莉[10]（2020）在《VR与初中物理教学融合的案例设计与应用研究》文中研究表明
二、轻松演示非晶体的熔化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、轻松演示非晶体的熔化（论文提纲范文）
（1）基于比较的实验教学改进策略（论文提纲范文）
| 1 实验装置的比较与改进 |
| 1.1 烛蜡熔化装置的改进 |
| 1.2 冰熔化装置的改进 |
| 2 实验操作的比较与方法 |
| 2.1 加热方式的比较 |
| 2.2 搅拌方式的比较 |
| 3 实验教学的比较与实施 |
| 3.1 异中求同和同中求异 |
| 3.2 逆向比较 |
（2）翻转课堂模式在初中物理复习课中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究现状 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 创新点 |
| 第二章 翻转课堂教学模式研究中的相关概念综述 |
| 第一节 翻转课堂 |
| 第二节 复习课 |
| 第三节 小循环多反馈教学法 |
| 第四节 整-分-合-补-测五环节教学模式 |
| 第五节 单重五环节课前部分翻转教学模式 |
| 第六节 混合学习 |
| 第三章 翻转课堂教学的理论基础 |
| 第一节 信息加工理论 |
| 第二节 个体建构主义理论 |
| 第三节 社会文化理论 |
| 第四节 社会建构主义和支架式教学 |
| 第四章 翻转课堂教学模式与复习课教学的基本现状调查 |
| 第一节 调查对象的性别与教龄分析 |
| 第二节 针对翻转课堂理念及实际应用的现状调查 |
| 第三节 针对复习课现状的调查 |
| 第四节 针对基于翻转课堂模式的复习课的现状以及看法调查 |
| 第五章 翻转课堂教学模式单元复习课的设计与教学实践 |
| 第一节 翻转课堂单元复习课的优势 |
| 第二节 翻转课堂教学设计所遵循的原则 |
| 第三节 翻转课堂单元复习课教学实践案例——《物态变化》 |
| 第六章 《物态变化》单元复习课教学设计的评价 |
| 第一节 翻转课堂教学模式《物态变化》单元复习课的教学效果研究 |
| 第二节 教师对翻转课堂教学模式的初中物理单元复习课实施的态度 |
| 第七章 《物态变化》单元复习课教学设计与实践的理论分析 |
| 第一节 建构主义学习理论与学生的自我建构 |
| 第二节 信息加工学习理论与目标教学 |
| 第三节 社会文化理论与课堂内化中的共同建构 |
| 第八章 翻转课堂教学模式的教学策略 |
| 第一节 选课策略 |
| 第二节 课前注重学生自我建构的教学策略 |
| 第三节 课上注重生生共同建构的教学策略 |
| 第四节 师生交流阶段注重教师的主导作用 |
| 第九章 结语与展望 |
| 第一节 结语 |
| 第二节 反思与展望 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附件二:前测和后测成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）初中物理教学中学生审辩式思维的培养策略研究 ——以延安市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 我国研究现状 |
| 1.4 研究的不足与课题的刍探方向 |
| 1.4.1 审辩式思维之论证的重要地位 |
| 1.4.2 审辩式教学之模式的应用 |
| 1.4.3 审辩式思维之实证研究 |
| 第二章 审辩式思维的相关概念与理论 |
| 2.1 审辩式思维概念辨析 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.2 审辩式思维的理论基础 |
| 2.2.1 主要根源理论 |
| 2.2.2 策略理论 |
| 第三章 初中学生审辩式思维现状的调查分析 |
| 3.1 调查概述 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 初中生审辩式思维气质能力的总体分析 |
| 3.2.2 初中生审辩式思维认知能力的总体分析 |
| 3.2.3 初中生审辩式思维的年级差异 |
| 3.2.4 初中生审辩式思维的性别差异 |
| 3.2.5 初中生审辩式思维的班级层次差异 |
| 3.3 课堂观察法结果分析 |
| 3.3.1 问题类型结果分析 |
| 3.3.2 思维标准程度结果分析 |
| 3.4 调查小结 |
| 3.4.1 教师审辩式思维的教学现状 |
| 3.4.2 学生审辩式思维的学习现状 |
| 第四章 初中学生审辩式思维的培养策略 |
| 4.1 备课环节 |
| 4.1.1 独立式备课 |
| 4.1.2 镶嵌式备课 |
| 4.2 课堂教学 |
| 4.2.1 独立式教学 |
| 4.2.2 镶嵌式教学 |
| 4.3 检测环节 |
| 4.3.1 概念推敲 |
| 4.3.2 科学探究 |
| 4.3.3 科学论证 |
| 第五章 总结与思考 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 思考 |
| 5.2.1 对实证研究的进一步设想 |
| 5.2.2 应时代要求的审辩式思维对教育双主体的要求 |
| 参考文献 |
| 附录1:问卷调查 |
| 附录2 课堂观察法 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（4）基于飞秒激光微纳加工的几何相位元器件制备和机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 飞秒激光微纳加工技术应用 |
| 1.1.1 飞秒激光与物质的相互作用 |
| 1.1.2 飞秒激光微纳加工 |
| 1.2 光学几何相位相关知识 |
| 1.2.1 斯托克斯参量 |
| 1.2.2 庞加莱球面上的偏振和轨道角动量表示 |
| 1.2.3 高阶庞加莱球 |
| 1.3 几何相位相关微光学元器件 |
| 1.3.1 基于几何相位的透镜 |
| 1.3.2 基于几何相位的矢量涡旋光束 |
| 1.4 本论文的研究思路和主要内容 |
| 第二章 金膜表面几何相位器件的高效制备 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 飞秒激光直写金膜表面 |
| 2.3 金纳米结构的热退火关键工艺研究 |
| 2.4 制备的几何相位相关元件器 |
| 2.4.1 几何相位偏振衍射光栅 |
| 2.4.2 Pancharatnam-Berry相位透镜 |
| 2.4.3 Q-plate以及相位形全息板 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 蓝宝石内部介质型几何相位器件的制备研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 飞秒激光加工实验条件及样品 |
| 3.3 纳米光栅的形成过程以及机制 |
| 3.4 非偏振折射率变化的测定 |
| 3.5 纳米光栅的光学应用 |
| 3.5.1 Pancharatnam-Berry相位透镜 |
| 3.5.2 Q-plate涡旋光场产生器 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 蓝宝石内部应力双折射与结构双折射的研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 蓝宝石内部相位延迟变化的测定 |
| 4.3 应力以及纳米光栅的热稳定性 |
| 4.4 多层Pancharatnam-Berry相位透镜的制备 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间发表的文章 |
| 致谢 |
（5）基于Unity 3D的初中物理虚拟实验室开发 ——以“探究固体熔化”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、“虚拟实验室”开发国外研究现状 |
| 二、“虚拟实验室”开发国内研究现状 |
| 三、“虚拟实验室”教学国内外研究现状 |
| 第三节 研究内容和意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 三、论文组织结构 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、虚拟现实技术概述 |
| 二、虚拟实验室概述 |
| 三、Unity3D平台 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、BOPPPS教学模型 |
| 第三章 虚拟实验室的开发和实现 |
| 第一节 “海波的熔化”实验介绍 |
| 第二节 开发思路和方法 |
| 一、技术路线 |
| 二、系统开发环境 |
| 第三节 基于3dsMax的虚拟实验室三维建模 |
| 一、3dsMax三维建模方法概述 |
| 二、仪器模型的创建 |
| 三、模型材质的添加 |
| 四、模型贴图的添加 |
| 五、3dsMax模型导入Unity3d |
| 第四节 基于Unity3D的虚拟实验室功能实现 |
| 一、虚拟实验室系统框架设计 |
| 二、虚拟现实场景的搭建 |
| 三、虚拟实验室UI界面的开发 |
| 四、虚拟实验室仪器的装配 |
| 五、虚拟实验室动效的交互 |
| 第四章 虚拟实验室教学效果检验 |
| 第一节 虚拟实验室教学实践 |
| 一、学习者特征分析 |
| 二、“海波的熔化”教材分析 |
| 三、基于BOPPPS模型的教学设计 |
| 第二节 实践结果分析 |
| 一、课堂表现分析 |
| 二、态度量表设计 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第五章 总结和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A: 教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
（6）乡村初中物理易混淆问题的教学策略研究 ——以盘州市保基乡中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的不断推进和深入 |
| 1.1.2 城乡之间教育差异未得到明显改善 |
| 1.1.3 对学生的学科素养有了更进一步的要求 |
| 1.1.4 对学生选拔的需要 |
| 1.2 国内外研究现状与本文特色 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 深入贯彻落实物理学科核心素养 |
| 1.3.2 为初中物理易混淆问题的教学提供参考意见 |
| 1.3.3 促进知识的迁移,加强学科间知识的联系和渗透 |
| 1.3.4 为学生学好物理学科打下坚实的基础 |
| 1.4 核心概念界定、研究方法 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 元认知理论 |
| 2.3 物理教学论 |
| 2.4 巴班斯基的教学过程最优化理论 |
| 3 乡村初中物理易混淆问题的现状调查及分析 |
| 3.1 初中物理易混淆问题教学分析 |
| 3.1.1 初中物理课程标准分析 |
| 3.1.2 初中物理教材分析 |
| 3.1.3 乡村学生情况分析 |
| 3.1.4 初中物理易混淆问题 |
| 3.2 初中物理易混淆问题现状调查 |
| 3.2.1 调查目的和对象 |
| 3.2.2 调查问卷的设计与实施 |
| 3.2.3 调查结果分析与总结 |
| 3.3 乡村初中物理易混淆问题来源分析 |
| 4 乡村初中物理易混淆问题的教学策略研究 |
| 4.1 乡村初中物理易混淆问题的教学案例 |
| 4.1.1 乡村初中物理易混淆问题的教学案例设计与实施 |
| 4.2 乡村初中物理易混淆问题的教学反思和建议 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究的不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）对初中物理探究性实验课堂教学的分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.初中物理探究性实验教学的理论研究 |
| 2.1 物理课程标准的解读 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.3 探究性实验教学的理论基础 |
| 2.4 初中物理实验教学的模式 |
| 3.对初中生物理科学探究能力的培养 |
| 3.1 培养学生发现问题并提出问题的能力 |
| 3.2 学生发现问题后要进行大胆的的猜想 |
| 3.3 引导学生具有设计实验方案的能力 |
| 4.初中物理探究性实验课的开展 |
| 4.1 初中物理(人教版)探究实验的主要内容 |
| 4.2 初中物理实验教学的基本原则与一般程序 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.4 课后访谈记录 |
| 4.5 案例教学实践效果分析 |
| 5.研究的结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）北京市近十年中考物理试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究现状 |
| 2.北京市中考物理试题研究 |
| 2.1 中考物理试题整体情况分析 |
| 2.2 中考物理试题的考查模块分析 |
| 2.3 中考物理试题的题型结构分析 |
| 2.4 中考物理试题的各章节知识分析 |
| 3.中考物理试题的特点分析 |
| 3.1 对学生综合应用能力的考查 |
| 3.2 对学生实验能力的考查 |
| 3.3 学科知识与生活实际相联系 |
| 3.4 关注能源与科技知识 |
| 3.5 注重基础和能力的考查 |
| 4.对教学活动的导向性分析 |
| 4.1 重视实验探究的教学 |
| 4.2 关注发散思维的培养 |
| 4.3 教学侧重点的转变 |
| 5.研究的结论与不足 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）走进“情智交融”的物理学习课堂——从“熔化与凝固”的教学说起（论文提纲范文）
| 1 入门——让学生喜欢物理 |
| 2 入法——让学生认真思考 |
| 3 入道——让学生情智融入 |
四、轻松演示非晶体的熔化（论文参考文献）
- [1]基于比较的实验教学改进策略[J]. 王雷. 中学物理, 2021(18)
- [2]翻转课堂模式在初中物理复习课中的实践研究[D]. 杨雨洁. 青岛大学, 2021
- [3]初中物理教学中学生审辩式思维的培养策略研究 ——以延安市J中学为例[D]. 白甜甜. 延安大学, 2021(11)
- [4]基于飞秒激光微纳加工的几何相位元器件制备和机制研究[D]. 徐帅. 吉林大学, 2021(01)
- [5]基于Unity 3D的初中物理虚拟实验室开发 ——以“探究固体熔化”为例[D]. 邓君兰. 中央民族大学, 2021
- [6]乡村初中物理易混淆问题的教学策略研究 ——以盘州市保基乡中学为例[D]. 施官彪. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]对初中物理探究性实验课堂教学的分析研究[D]. 王燕飞. 西南大学, 2020(05)
- [8]北京市近十年中考物理试题分析研究[D]. 王惟. 西南大学, 2020(05)
- [9]走进“情智交融”的物理学习课堂——从“熔化与凝固”的教学说起[J]. 滕玉英. 物理之友, 2020(07)
- [10]VR与初中物理教学融合的案例设计与应用研究[D]. 周乾莉. 佛山科学技术学院, 2020