改革政治教学提高学生素质

一、改革政治教学 提高学生素质（论文文献综述）

景琦琦^[1]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中指出云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。

蔡其全^[2]（2021）在《知识学习的发展功能及其局限研究》文中研究说明知识与发展的关系问题是教育学中的经典性、基础性、永恒性的问题,是教育研究者必须要回答的基本问题。在西方,从苏格拉底“知识即美德”的命题,到培根“知识就是力量”的论断,都展现了人们对于知识发展功能的关切。在国内,主流的教学本质观认为,知识学习是学生发展的“基础”“中心”和“起点”。从国内外关于知识学习与人的发展关系的文献来看,人们总是从知识学习出发,或者仅仅在知识学习的范围内,理解和落实学生的发展问题。当然,仅仅将知识学习作为学生发展的起点、基础,或者主要途径,从逻辑上讲也是合理的。但是,教育是一项长期性的育人事业,在这一漫长的过程中,人们极易将主要的事情当作首要的事情,把首要的事情当作唯一的事情。很多人就将学生发展的“基础”和“起点”,当做是学生发展中“最重要”甚至“唯一”的东西。通常情况下,所谓知识是指人类在长期的历史过程中积累下的认识成果,也就是书本知识。现行学校教育当中的知识学习,主要是一种以书本知识为对象的学习。这种知识学习在促进学生全面发展的过程中有着独特的功能,但也存在不可回避的局限。知识学习是学生发展的必要条件,而非充分条件;学生发展是知识学习的可能结果,而不是必然结果。在新时代,旨在实现学生全面发展的教学,需要超越传统的知识授受的“大框架”,重新审视知识学习的发展功能及其局限。本研究综合运用思辨研究、历史研究和案例研究的方法,澄清了关于知识学习对于学生发展作用的三种误解,揭示和确认了知识学习存在的发展功能及其局限。最终,基于知识学习的发展功能及其局限,提出了相应的教育改革思路。本研究的具体内容分六部分七个章节展开论述。第一部分（绪论）阐述了该选题的背景、意义与研究思路。首先,从知识教学与学生发展的“矛盾”,知识学习的发展性限度,学生素养的培育,人何以发展四个方面概括了本研究的缘起。然后,通过梳理与评析国内外关于知识学习的功能与局限,知识学习的功能与局限,学生发展的内容与机制的研究成果,进而明确了推进本研究的可能方向,也明晰了本研究的意义、思路与方法。第二部分（第一章）厘清了本研究中的知识与知识学习的涵义。关于知识与知识学习的涵义的理解不一,是造成人们对知识学习的发展功能与局限产生误解的根源之一。因此,我们首先从学科立场与知识类型的角度界说了本研究中的知识涵义,并对相关概念进行了辨析。其次,总结出当前关于知识学习的两种理解,然后基于对这两种理解的综述,确立了本研究中知识学习的概念范畴。本文中知识学习指是一种以书本知识为对象的学习活动,而不是以获得知识为目的或手段的学习活动。第三部分（第二章）考察了国内外关于知识学习与人的发展关系的主要认识和观点。在西方,古代教育的认识当中暗含着“知识等于发展”的信念;近代教育阶段,出现了儿童中心与知识中心的“博弈”;现代教育阶段,学生全面发展在理论上得到无比重视,但在实践中知识却占据着核心地位。在国内,从民国初期,到新中国成立,再到改革开放,学界关于知识学习与人的发展关系的认识与西方类似。从国内外的认识来看,关于知识学习对于学生发展作用主要存在三种误解:将知识掌握本身等同于学生发展;在知识学习范围内理解和落实学生发展;将认知发展的规律泛化为全面发展的规律。第四部分（第三章）探讨了学生发展的取向与机制。学生“发展什么”与“怎么发展”的问题,是影响学生学习过程的重要因素,一定程度上决定着学生“学什么”与“如何学”等问题的回答。因此,我们首先澄清了学生发展概念的实质,将发展概念与人的素质结构关联起来。其次,梳理了我国教育在学生发展取向上的几种类型,并指出当前教育价值取向归于学生全面发展的事实。最后,探讨了学生素质发展的机制。本章对于学生全面发展取向与素质发展机制的探讨,为后文分析知识学习的发展功能与局限提供了的理论基础。第五部分（第四、五章）分析了知识学习的发展功能与发展局限,该部分是全文核心部分。第四章基于对“知识学习具有发展功能”的思想前提的考察,重新确立了知识学习发展功能的分析框架:一是不同的知识学习内容与方式具有不同的发展功能,二是知识学习对不同素养的发展具有不同的功能。归纳出知识学习对于全面发展的功能:知识学习奠定全面发展的认知基础,知识学习为全面发展提供间接经验的指导,知识学习是促成知识学习主体的基本途径。最后,通过对优秀学生发展过程的案例分析确认了知识学习的发展功能。第五章首先从知识学习对全面发展取向的悖离,素质发展机制的僭越,语言文字的符号特性,以及知识中心的教育传承四个方面,论证了知识学习为何具有发展局限。然后,揭示了知识学习对于学习本义的违背、对于学习对象的窄化、对于学习过程的简化,以及知识学习可能存在的其他“教育风险”。最后,通过对知识学习导向下的学生发展现状分析、中西方课堂教学的差异比较、典型“发展”案例的剖析等实证方法,对知识学习的发展局限进行了确认。第六部分（第六章）澄明了知识学习在教育中的定位问题。知识学习在教学中的地位是由知识学习在教学中的必要性,知识学习在学习活动中的特殊性,知识学习促进学生发展的可能性决定的。正确把握知识学习在教学中的地位,发挥知识学习在学生身心全面发展中的作用,需要明确知识选择的功能依据,促进多维学习的融合互动,从知识中心转向学习中心。基于对知识学习的发展功能及其局限的认识,学校教育改革需要在观念层面树立正确的知识观与学习观;在实践层面提升教育的全面发展功能。

国歌^[3]（2021）在《高中思想政治课师生互动教学研究》文中进行了进一步梳理随着课程改革的推行和教育教学理念的不断更新,对传统的教学方法和教学模式提出了新的要求,并且鉴于高中思想政治课的学科特性,关于师生互动教学的理论研究和实践总结逐渐走入研究领域。本文根据一定的理论基础和实践经验,针对当前在高中思想政治课上的师生互动教学呈现的诸多现象制定了调查问卷,并且设计访谈在教师之中进行访谈,以全面的了解当前高中思想政治课上的师生互动现状。进而发现,当前高中思想政治课的师生互动教学主要问题存在于以下几方面:在师生互动教学的教学目标、教学设计的内在因素以及与素质教育关系的外在联系。究其原因,主要在于教师对师生互动教学应用于高中思想政治课上的理论基础与实际教学能力方面的欠缺,以及对于新的教学观念的转变不足。由此提出了相应的优化解决方案,要坚持师生互动教学方法与目的性的统一、实现师生互动实施的程序、把教改的要求积极贯彻体现在师生互动教学之中。

杨武胜^[4]（2020）在《贵州民办高职院校学生德育管理调查研究》文中研究指明在管理视角下的国家职业教育快速发展,职业教育中的学生德育管理已进入改革教育新阶段,民办高职教育中的德育管理未能跟上职业教育发展和人才培养方案的快速轨道上来,如何服务地方经济建设和管理,提高地方人才就业竞争力,在公共区域经济快速发展条件下,加强大学生综合素质能力的提升是当前西部地区民办高校学生德育管理具有艰巨任务。本文以贵州6所民办高职院校的德育管理现状进行问卷调查及访谈对象,从学生来源特点、教师的思政教育教学能力管理水平、民办高职举办者（董事长）的重视度与学生管理等方面进行德育管理调查分析,在管理过程中提供有力的管理机制体系为研究打下坚实基础。拟本文从以下几点来分析归纳,一是对贵州民办高职院校学生德育管理理论和综合素质的管理形式进行调查研究。从部分对国内外高职院校德育管理模式及相关文献进行比较,在人才培养目标和学生德育管理的实用性和有效性进行研究分析。二是本研究主要采用问卷调查法、访谈法及数据采集分析相结合,以民办高职院校学生德育管理进行数据分析为基础,结合办学特色,办学优势,学生现状及管理,选取了高职院校涵盖、文、理、工、医类型专业进行问卷调查,对学生德育管理内容和实践进行探讨。三是通过德育管理效果进行访谈,在人文关怀,管理模式,人才培养目标进行调查原因分析,并对德育管理和学生管理进行梳理,对当前贵州民办高职院校德育管理提供有效途径。四是对德育管理调查对策研究,以学生作为研究对象、实施调查研究方案和德育管理调查过程。在调查研究的基础上,主要以学生、辅导员、公共基础教师、行政管理人员等为访谈对象。对各学校的德育管理的现状和存在的问题,进一步完善符合贵州民办高职院校德育管理的研究方法。最后对整过学生德育管理调查研究归纳总结,本研究具有一定的理论价值和应用价值,在新时代背景下高职院校德育管理具有一些借鉴和指导意义。

姜苏原^[5]（2020）在《生命关怀教育在高中生物学教学中的培育研究 ——以公主岭实验中学为例》文中研究表明生命关怀教育是学生素质教育中的一项重要环节,也是高中生物学教学的重要举措。本文基于其他学者对生命关怀教育的研究成果与进展,梳理并界定了生命关怀与生命关怀教育的概念和理论基础。采取整群抽样法将吉林省公主岭实验中学高一年级6个班级的学生作为研究样本,以《高中生生命关怀意识与现状调查问卷》作为研究工具,采用问卷调查法和统计分析法分析了当下高中生的生命关怀意识与现状,针对调查结果,提出了高中生物学教学中生命关怀教育的培育策略。利用案例研究法和模拟教学法从人教版普通高中教科书《生物学》必修1模块选取《细胞的分化》、《细胞的衰老和死亡》两节课程内容,结合“教师访谈提纲”的相关建议进行整合,形成在高中生物学教学渗透生命关怀教育的教学设计范例,为生物学教学中渗透生命关怀教育提供参考依据。生物学学科核心素养体系下的高中生物学教学与生命关怀教育之间的关系:从生物学课程性质出发,它具有一定的联系性与互通性;从生物学教学的本体来看,它具有很强的学科渗透性与交叉性;从生物学的课程内容来看,它具有很强的学科依赖性与同源性。生命关怀教育在生物学学科核心素养中“生命观念”和“社会责任”的理论指导下,构成了生物学教学与生命教育的双重稳定格局,教师依据生物学学科核心素养在课堂教学中开展生命关怀教育具有很好的理论支撑与实操指向性,这是对生命关怀本体教育的进一步升华。因此,本研究依据生物学学科核心素养的指导要求,确定了生命关怀的4个维度:即以认识生命的内涵、认同生命存在的形式、了解生命关怀的意义为目标的“感知生命”;以认识生命发展过程、认同生命出现、变化与消逝为目标的“体验生命”;以关爱自己、关爱他人、关爱万物为目标的“敬畏生命”;以生命感恩教育、生命意志教育为目标的“激昂生命”。研究结果与结论如下:学生树立正确的生命价值观是素质教育的一项重要任务;在普通高中生物学教学过程中渗透生命关怀教育具有很强的学科指导性与联系性;生物学学科核心素养中“生命观念”和“社会责任”两个理念对生命关怀教育有着密不可分的关系;高中生的生命关怀意识总体处于中等偏上水平;学生在“感知生命”和“体验生命”2个维度上的整体表现不如“敬畏生命”和“激昂生命”2个维度;家庭对生命关怀教育的重视程度、家庭中生命关怀教育相关资源的丰富度、学校将生命关怀教育作为衡量学生素质的情况、年级学生对生物学课程的重视程度、学生对生物学课程的喜爱程度、生物学课程的学习方式等对学生生命关怀意识的某些方面具有极显着的影响（p<0.01）。为了在高中生物学教学过程中更好地渗透生命关怀教育,针对本研究结果与结论提出了相应的教学建议与培育策略。教学建议:（1）生命关怀教育应是伴随学生的终身教育;（2）应遵循高中生物学课程特点高效地渗透生命关怀教育;（3）丰富学校生命教育资源,加强教师对生命教育的意识。培育策略:（1）基于生物学学科核心素养,重视生物学课程标准的指向化;（2）开展生物学概念教学,构建民主化的教学策略;（3）合理安排教学课时,注重多元化的教学评价。此外,笔者在学生问卷的调查过程中、教师访谈过程中和生命关怀教育在高中生物学课程内容的挖掘中发现了一些不足,并提供了支撑与参考。

夏红涛^[6]（2020）在《活动型学科课程视角下高中思想政治活动实施研究》文中进行了进一步梳理《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出,高中思想政治课是一门综合性、活动型学科课程。新课程标准以培育学科核心素养为主导,以塑造活动型学科课程为主线。这一实质性规定也要求高中思想政治课必须打破传统以片面传授知识为主的学科课程和以学生感性活动为主的活动课程的割裂。应符合社会和时代发展,以活动的方式来呈现学科内容,活动型学科课程作为一种新型课程,对教学实施要求更加规范,对教师也提出了更高的要求,这些都离不开对活动型学科课程活动的全面研究。活动是活动型学科课程的主体,因此活动的意义、活动开展中出现的问题和原因分析就成了活动型学科课程实施的关键。但是目前对“活动型学科课程的活动”的研究相对较少,因此本文将高中思想政治活动型学科课程的活动研究作为研究的课题,期望通过此研究可以从理论和实践上对“活动型学科课程”有新的探索和发现。通过反复研读新课程标准、课程标准解读、国内外活动相关理论和活动课程实践探索,结合自己一学期教育实践的收获,以及参考我国实施“活动型学科课程”地区的课例,对“活动型学科课程视角下高中思想政治活动实施研究”进行了专门的探讨和研究。论文包括引言和正文,正文主体包括四部分。第一部分围绕高中思想政治活动型学科课程活动的相关内容展开探讨。首先分别从宏观和微观视角对一般意义上的“活动”和活动型学科课程中的“活动”进行分析和比较,探讨了“活动”在不同视角中的内涵。其次,对高中思想政治活动型学科课程的含义进行了界定和分析,深入本质,指出高中思想政治活动型学科课程活动的内涵。最后,对高中思想政治活动型学科课程中活动的类型进行举例和阐述。第二部分对高中思想政治活动型学科课程的意义进行探讨。主要从以下几方面展开:教学方式改进、学生发展功能、课程完善功能,对于每一个方面展开具体分析。第三部分通过对问卷调查结果的数据进行统计和分析,以及对学校教师的访谈,总结出高中思想政治活动型学科课程活动开展存在的问题,对问题进行研究分析,为高中思想政治活动型学科课程实施对策的提出做铺垫和导向作用。第四部分探讨高中思想政治活动型学科课程活动实施的对策。本部分从活动设计、活动实施、活动展示、活动总结四个环节进行活动型思想政治课的构思。以期落实学科核心素养,提升新时代思想政治课的德育性和实效性。

赵新婷^[7]（2020）在《高中思想政治课体验式教学优化研究》文中认为2019年3月18日,全国学校思想政治理论课教师代表大会如期举行,习近平总书记在会上强调,“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”在学习的各个阶段开设思想政治理论课极其必要,这是培养合格的社会主义接班人的重要基础,如何上好思想政治课,成为每一位思想政治课教师的必修课,体验式教学是在新课改浪潮中出现的一种新的教学模式,为广大一线思想政治课教师所关注,高中思想政治课体验式教学的优化研究也得到了更多学者的青睐。高中思想政治课体验式教学是指在高中思想政治课教学过程中,思想政治课教师以思想政治学科课程标准为准绳,基于一定的理论指导,并根据高中学生的认知特点和身心发展规律有目的、有计划地创设贴近实际且切合教学内容的教学情境,引导学生通过间接体验、直接体验、反思体验、体验内化的具体形式主动参与课堂、积极体验、相互交流和感悟,帮助学生建构学科知识、提升能力、促使情感生成并内化于心、外化于行,以实现高中思想政治课立德树人的根本任务。高中思想政治课体验式教学具有生活性、情感性、生命性的特征,高中思想政治课体验式教学的实施可以引导学生加速知识与经验之间的转换、加强对学生创新和实践能力的培养、促使学生素质的提升和情感的生成、实现对学生思想政治学科核心素养的渗透。该研究主要通过访谈调查和课堂观察的方法,发现高中思想政治课体验式教学实施的各个环节均存在一定的问题:部分教师在创设体验情境时,体验情境的数量过多或过少,情境脱离实际且过于单一;部分教师在引导学生进行体验时,方式欠妥;部分教师在组织学生对情境进行体验时,未能调动学生的参与积极性,在教学过程中偶尔略显仓促,学生未能充分体验,体验式教学流于形式;也有部分教师对学生体验的反馈和升华不到位,缺乏客观性。这些问题,使得高中思想政治课体验式教学实施的效果大打折扣。针对以上问题,文章详细阐述了具体的原因,主要包括教师和学生两个方面。就教师自身而言,部分教师对体验式教学不够重视,缺乏学习体验式教学相关理论的积极性和主动性,而且在思想政治课中实施体验式教学时,课堂组织能力和教育机智略显不足;就学生而言,体验式教学对学生的要求相对较高,然而部分高中学生所涉知识面较窄、缺乏一定的生活经验、少有时间和机会参加课外实践活动,这在很大程度上增加了思想政治课教师实施体验式教学的难度。为了实现高中思想政治课体验式教学的优化,文章针对教师这一课堂的组织者提出了相应的对策,涉及课前、课中、课后三个不同的教学阶段。课前,思想政治课教师需要及时学习最新教育教学理念,了解体验式教学相关理论,多方面提升自身教育教学技能,提高个人修养,为体验式教学的实施做好准备;课中,思想政治课教师要把控好教学节奏,精心创设情境,引导学生进入体验—恰当设置问题,激发学生体验兴趣—合理安排时间,指导学生交流感悟—适时总结归纳,促使学生内化体验,环环相扣,以保证体验式教学取得实效;课后,思想政治课教师还需要及时多渠道获取课后反馈、撰写教学后记,不断总结反思,提高实施体验式教学的能力。

宋元懋^[8]（2020）在《高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策研究》文中研究说明高中阶段是树立正确价值观的关键时期,思想政治课是精神文明建设的主渠道。在高中思想政治课中渗透社会主义核心价值观教学,不仅是高中思想政治课程的设置需求,更是符合时代要求的功能呼唤。2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,对新时代学校思想政治理论课建设指明前行方向,对广大思想政治理论课教师提出殷切期望,我们党立志于中华民族千秋伟业,必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。然而随着时代的发展,随着经济全球化、政治多极化、文化多样化、社会信息化的持续推进,我国世界观、人生观、价值观正在建成的青少年易受到复杂多样思想的冲击,他们亟待树立正确的价值观念,高中思想政治课在这一阶段青少年的三观树立及引导上发挥着至关重要的作用,更是广大高中思想政治教育教师发挥立德树人的根本任务的重要平台。本文针对当下高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策展开研究。本文的写作过程中笔者结合自己的教育教学实践,从教学任务的实际入手,通过文献研究法、案例研究法、行动研究法,来践行社会主义核心价值观标准和规范学生的行为习惯,更大范围宣传和弘扬社会主义核心价值观。全文从三个部分对高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策研究进行了较为全面地阐述。通过第一部分的阐述,让读者了解高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育的特点及其意义,为下一个部分的介绍做铺垫。在文章的第二部分,分析了高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育面临着怎样的问题,进而分析其所产生的原因。通过以上研究,着重针对问题及其产生的原因进行了第三部分的对策研究。在这一部分中,笔者从教师、学生以及教学设置三个维度,通过《人与自然和谐小探》《东方风来满眼春——从中国主张见大国情怀》《不忘初心、牢记使命》三个实际课例进行详细论述,从而为高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育提供有效应对策略。

唐冬梅^[9]（2020）在《“三段五环”教学模式在高中思想政治教学中的应用研究 ——以邛崃市第一中学校为例》文中研究表明高中思想政治课程标准中强调“学生主体”思想,提倡引导学生经历自主思考,合作探究的学习过程,培育学生的思想政治核心素养,促进学生全面发展、终身发展。变革传统教学模式,丰富、完善、创新高中思想政治课教学模式,提升思想政治课的教学实效,是顺应教学模式改革发展趋势、落实新课改要求的必要举措。“三段五环”教学模式是为提升教学实效、构建高效课堂而进行的积极探索,该教学模式主张“双主体”的教学理念,充分发挥教师和学生的主动性、积极性和创造性,在良好的师生互动中,实现师生的持续发展、共同发展。本文基于建构主义学习、学习金字塔、布鲁纳发现学习等理论,采用定性与定量的研究相结合的方法,对“三段五环”教学模式的基本原理与环节进行了深入的剖析,涉及操作流程、实施原则、教学评价等方面,并以邛崃一中高中思想政治课一线教学实践为例。该教学模式是以“学案导学”为基础,由课前、课中、课后三段及课堂教学五大环节构成。运用学生问卷调查、教师访谈等方法调查“三段五环”教学模式在高中思想政治一线课堂教学中的实施现状,通过调查发现该教学模式在政治课堂教学实践过程中,在转变学生对政治学科的学习态度、提升教师专业素养、促进学生全面发展等方面取得了一定的成效。同时,该教学模式也存在模式流程操作僵化、导学案使用形式化、教师对课堂时间把控不准、学生个体差异难以掌控等问题。解决上述存在的问题,需要学校、教师和学生三方相互协作,共同采取积极的改进策略。学校层面:根据教情、学情,适时调整优化教学模式;加强教师队伍专业化建设,促进教师专业成长;修改完善考核评价制度,促进新教学模式推广应用。教师层面:思政教师要注重提升专业素养;灵活调整“三段五环”教学模式在思想政治课实践中的具体应用。学生层面:明确学习目标,转变学习观念;增强自主性,提升自主学习的自主程度;增强合作意识,提升合作学习的合作效度;培养探究意识,增加探究学习的探究深度。

闫苗^[10]（2019）在《我国建国以来的马克思主义自由价值观教育 ——基于高中思想政治课教材研究》文中提出建国七十年,我国一路风雨兼程、披荆斩棘,取得了举世瞩目的成就,民族独立、国家富强、人民安居乐业。与之相适应,我国高中阶段的马克思主义自由价值观教育也不断更新发展,培育了一代又一代的中国青年。习近平指出青年的价值取向决定了我国未来整个社会的价值取向。高中生的马克思主义自由价值观教育是培育社会主义建设者和接班人树立社会主义核心价值观的重要部分。我国的马克思主义自由价值观教育在思想政治课中不断发展。本文立足于建国以来我国的高中思想政治课教材,采用文本分析法,将搜集到的建国以来的19本高中思想政治教材中约104万字的教材文本资料录入质性分析软件Nvivo11中进行编码分析,筛选出约43万字与马克思主义自由价值观教育有关的内容。再将筛选后的内容分为“1949年-1992年”和“1992年至今”两个阶段录入质性分析软件Nvivo11中进行词频分析,以把握建国以来我国不同时期的马克思主义自由价值观教育概况。建国以来的高中思想政治课经历了探索阶段到恢复重建阶段,再到发展阶段的演变历程。从教育内容看,1949年-1992年的马克思主义自由价值观主要围绕“国家自由”、“民族独立”、“人民解放”展开;1992年至今的马克思主义自由价值观教育主要围绕“自由权利”、“自由发展”展开。从教育方法看,我国思想政治教育教学工作越来越重视学生在教学工作中的主体地位,引导学生积极学习、主动思考。这两个阶段的教育内容和教学方法,既表现出继承性,又表现出创新性。由此可见,建国七十年来,高中思想政治课教材逐步趋于完善,高中思想政治课教育教学结构也更加完备和科学,在高中生的价值观教育中发挥着重要的作用。探究我国的马克思主义自由价值观教育的历史演变过程,总结我国马克思主义自由价值观教育的经验,对我国的马克思主义自由价值观教育的发展具有借鉴意义。如在推进马克思主义自由价值观教育中,首先要注重掌握教育教学的规律,转变理论教育的模式,从灌输式的单向教育逐渐转变为互动式的双向探究,强调学生的主体地位,通过课堂讨论、综合探究等方式,让更多的学生参与到教育教学中,改变学生的被动思维,引导学生主动求知。

二、改革政治教学 提高学生素质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、改革政治教学 提高学生素质（论文提纲范文）

（1）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）

（2）知识学习的发展功能及其局限研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课师生互动教学研究（论文提纲范文）

（4）贵州民办高职院校学生德育管理调查研究（论文提纲范文）

（5）生命关怀教育在高中生物学教学中的培育研究 ——以公主岭实验中学为例（论文提纲范文）

（6）活动型学科课程视角下高中思想政治活动实施研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课体验式教学优化研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（9）“三段五环”教学模式在高中思想政治教学中的应用研究 ——以邛崃市第一中学校为例（论文提纲范文）

（10）我国建国以来的马克思主义自由价值观教育 ——基于高中思想政治课教材研究（论文提纲范文）

四、改革政治教学 提高学生素质（论文参考文献）

• [1]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
• [2]知识学习的发展功能及其局限研究[D]. 蔡其全. 华中师范大学, 2021(02)
• [3]高中思想政治课师生互动教学研究[D]. 国歌. 渤海大学, 2021(02)
• [4]贵州民办高职院校学生德育管理调查研究[D]. 杨武胜. 南宁师范大学, 2020(02)
• [5]生命关怀教育在高中生物学教学中的培育研究 ——以公主岭实验中学为例[D]. 姜苏原. 南宁师范大学, 2020(02)
• [6]活动型学科课程视角下高中思想政治活动实施研究[D]. 夏红涛. 河北师范大学, 2020(07)
• [7]高中思想政治课体验式教学优化研究[D]. 赵新婷. 华中师范大学, 2020(02)
• [8]高中思想政治课加强社会主义核心价值观教育存在的问题及对策研究[D]. 宋元懋. 西南大学, 2020(01)
• [9]“三段五环”教学模式在高中思想政治教学中的应用研究 ——以邛崃市第一中学校为例[D]. 唐冬梅. 西华师范大学, 2020(01)
• [10]我国建国以来的马克思主义自由价值观教育 ——基于高中思想政治课教材研究[D]. 闫苗. 成都理工大学, 2019(02)

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