一、实习教学“三要素”（论文文献综述）
孙逍遥[1]（2021）在《统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究》文中研究指明统编版高中语文教材于2019年率先在北京、山东等六个省份使用,这次教材的更新不是在原来的基础上添砖加瓦,而是基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》进行范式重构,它坚持“守正出新”的理念,力求创新单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织框架。其中单元学习任务取代了以往教材中机械、繁琐的课后练习,以单元学习内容为基础,用任务引领学习活动,整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计语文学习活动,体现出了统编版教材的新特点。论文以统编版高中语文必修教材“单元学习任务”为研究对象,从编排和使用两个角度对其进行研究,以便更好地把握其编排特点和使用现状,并在此基础上为教师今后使用“单元学习任务”提出行之有效的策略。论文共分为五部分:绪论部分首先阐述了课题的研究缘起及意义,并对相关文献资料进行梳理,对相关概念进行界定,最后阐明了研究方法。第一部分主要从两方面论述“单元学习任务”的设计理念。一方面是从宏观角度出发,探究“单元学习任务”的设计依据,主要以“任务驱动”、大单元设计观、《普通高中语文课程标准（2017年版）》作为设计依据;另一方面是从微观角度出发,探究“单元学习任务”的编写理念,主要论述了以立德树人为目标、以社会主义核心价值观为基石、以语文学科核心素养为依归三部分内容。第二部分对“单元学习任务”的设计特色进行探析,围绕情境、活动、写作三方面展开,情境的创设包括“在具体任务中创设情境”和“通过引入语创设情境”两种方式;活动指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类活动,在“单元学习任务”中具有注重整合性、体现延展性两大特点;写作任务的特色主要体现在五个方面:文体训练丰富多样,任务安排详实合理,既注重读写结合、又注重联系生活、既注重传统继承、又注重与时俱进,既注重独立思考、又注重合作交流。第三部分以向教师和学生发放调查问卷的方式对统编版高中语文必修教材的“单元学习任务”的使用现状进行调查,分析总结师生在使用中出现的问题。第四部分结合对“单元学习任务”设计特色探析以及对使用现状的调查研究,从整体把握的宏观角度和具体使用的微观角度尝试提出相应的使用策略,希望为今后的使用提供参考和借鉴。
任艺[2]（2021）在《文本细读法在高中小说教学中的应用及改进策略》文中研究指明文本细读法对高中小说教学具有重要意义,虽然文本细读起源于西方,但中国的专家学者发现其价值,经过不断发展,文本细读方法在中国语文课堂上得到了很好的运用。本文所探讨的“文本细读法”是以文本为中心,以言语分析为重点,致力于字词的意义,以学生为主体,全面提高学生语文能力的一种阅读方法。绪论部分阐述了选题背景、研究意义、研究现状、研究内容和方法等。正文部分包括三章内容。第一章结合新课标对高中小说教学的目标、要求,对文本细读法及其特征做以界定,同时探讨了文本细读对高中生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力的提升的重要作用。第二章对文本细读法在高中小说教学中的应用现状,包括成效和问题进行调研。重点反思了文本细读法在教学应用中出现的问题,即缺乏文本细读理论知识、钻研文本时间少、过于依赖教参、不熟知细读方法等,同时探究问题存在的原因。第三章针对调查中出现的问题,提出文本细读法在应用中应遵循的原则,即注意细读的层次性、针对性与拓展性、读出“新意”但不矫情刻意、“引导兼细描”。在此基础上,从不同维度探究了文本细读应用于教学实践的具体路径:“咬文嚼字”品味小说语言魅力;“解析叙事逻辑”提高思维能力;“细密读解人物”探究形象塑造方法;在回归文本与整体构建中深悟小说之美。结语部分对论题进一步总结概括,以期实现文本细读对高中生语文核心素养丰富的切实意义和价值。
刘功成[3]（2020）在《HPM视角下的高中函数概念教学设计研究》文中研究说明函数是贯穿高中数学课程的主线。函数概念是被广泛应用的数学概念之一,其重要意义远远超出了数学范围。《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出:函数是现代数学最基本的概念,是描述客观世界中变量关系和规律的最为基本的数学语言和工具,在解决实际问题中发挥着重要作用。高中函数的概念是初中函数概念的拓展,同时为接下来函数的性质、指对函数、三角函数以及导数和极限的学习打下了坚实的基础。研究者在研究文献和实际调查中发现,函数概念在高中的教与学中存在着多种多样的问题,学生对函数概念的理解水平有待提高。近年来,数学史的教育价值被众多数学家和一线教师广泛认同,数学史的学习有助于学生对抽象概念等数学知识的理解。本研究以函数的概念相关知识和已有的HPM理论研究框架为基础,开发设计出基于HPM视角下函数概念的教学设计,希望可以为一线教师提供一些参考,改善函数的教学现状,加深学生对函数概念的理解。在已有的研究基础上,本文从数学史的视角,结合已有的HPM研究案例,与在职教师进行访谈和交流,结合教学实际对高中函数的概念进行教学设计,并实践于课堂教学中。在此基础上运用多种研究方法收集数据进行定性和定量分析,旨在探讨HPM视角下的教学对教师讲授、学生学习函数概念知识的影响。本文的研究问题如下:问题一:学生对函数的理解是否具有历史相似性?问题二:与传统的函数概念教学相比,HPM视角下的高中函数概念教学是否能促进学生对知识的理解?对学生的情感、态度与价值观有何影响?问题三:HPM视角下的高中函数概念教学是否转变了教师的教育教学信念?数学史能否有利于教师教学技能的提高?本研究得到的主要结论:（1）学生对函数概念的理解与历史上不同时空的数学家们的理解呈现出高度的相似性;（2）HPM视角下的函数概念教学提升了学生的数学素养,不同程度加深了学生对函数概念的理解,培养了学生的情感态度与价值观;（3）HPM视角下的函数概念教学转变了教师的教育教学信念和促进了教师专业能力的发展。
刘艳飞[4]（2020）在《基于整本书阅读的高中小说类节选文教学研究》文中研究表明“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之一,被归入到2017年版《普通高中语文课程标准》以来,就在语文教育界掀起了一场阅读教学改革。由于篇幅限制,整本书无法不加删减地全部编入到教材之中,便出现了节选的选文形式,在此意义上,节选文就暗含着指向整本书的编者意识。因此在“整本书阅读”终将走进语文课堂这一不可避免的大前提下,如何适度把握整本书与节选文的关系,实现常规教学目标和指向整本书阅读的双重教学任务显得尤为重要。本文选择节选文本中小说文体为主要研究对象,将节选文教学目标分出支流引向整本书阅读中去,主要以《水浒传》的节选部分《林教头风雪山神庙》为例,展开基于整本书阅读的小说类节选文教学研究。本文首先对整本书阅读、小说类节选文教学以及两者联系的研究现状进行剖析总结,并给出核心概念的界定;采用问卷调查法和访谈法,以24位语文教师和312名学生为调查对象,同时进行小说类节选文阅读教学的课堂观察,做好课堂记录,在此过程中发现小说类节选文阅读教学存在教学设计指向片面化、对学生阅读指导不到位、教学方式缺乏阅读推力以及教师理论素养有待更新等问题,这些问题是基于整本书阅读的小说类节选文教学策略提出的事实依据。其次,通过分析小说类节选文和整本书阅读的重要意义,厘清二者密不可分的关系,论述了节选小说教学基于整本书阅读视野下的必要性,为论文研究提供坚实的理论支撑。接下来,运用观察分析法,通过对教学案例及问卷调查结果的整理分析,提出了基于整本书阅读的小说类节选文教学策略。根据小说的篇幅长短,指出小说节选文教学首先应着眼全局,规划教学;其次,根据某篇小说的主要偏重方向,指导相应的阅读方法;然后在尊重传统小说教学模式的基础上,改良“三要素”式的小说教学,进行比较阅读、批注阅读和读写结合教学;最后要求教师依照教学表现,及时进行反思调整,尽快补充不具备的新知识和教育前沿的最新成果,建立目前阶段整本书阅读教学还亟待完善的评价机制。在最后一部分做出指向整本书阅读的《林教头风雪山神庙》节选文教学设计,将前文提出的教学策略加以应用和检验。总之,本论文拟在充分认识“整本书阅读”重要意义的基础上,以高中小说类节选文为窗口,观照整本书阅读进行高中小说类节选文阅读教学研究。意在充分结合小说文体特点的情况,以节选文为出发点,实现课程标准提出的“整本书阅读”新理念。
黄华兴[5]（2020）在《基于文体意识的高中小说教学研究》文中提出小说教学是高中语文阅读教学中不可或缺的重要组成部分,它在高中语文教学中扮演着至关重要的角色。随着新课程改革的逐渐深入,新课程的三大教育理念得到充分的落实。然而,传统的“千课一面”“殊体同法”小说阅读教学模式使小说教学严重脱离了小说文体的根本,让小说教学失去了生存的土壤。显然,质量低下的小说阅读教学,已无法满足学生日益增长的学习需要。推进小说教学深层次的改革刻不容缓。目前,针对高中小说文体教学的研究成果并不多,只有少量的硕士论文。可见,在文体意识视阈下的高中小说并未引起太多的注意。本研究拟以“基于文体意识的高中小说教学”为重点,通过厘清文体意识的内涵、概念,结合当下高中小说阅读教学的现状加以细致的分析,在思考与探究中力求提出一些切实可行的利于提高教师文体教学效果、培养高中生在阅读中的文体意识和思维能力、提高学生核心素养的策略方法。本论文分为三个部分进行论述。第一部分主要阐明“基于文体意识的高中小说阅读教学”问卷调查情况、概述高中小说文体教学现状,指出目前的教学现状存在泛语文化的小说教学、缺乏小说味的小说教学和殊体同法等小说教学问题,并分别从教师层面和学生层面去分析其成因。第二部分以文体概念、文体意识的界定为基础,分析了小说文体特征的独特性,借以阐述小说阅读教学中文体意识的人文性、工具性、能力等几种价值。第三部分是最后一个部分。针对目前小说文体教学存在的问题,在研究与思辨中,结合教学实际,提出“循体导学”“因体施教”“以体定教”三个培养学生语文核心素养的教学策略,并提出小说教学要注意两个“避免”的问题,最后根据策略设计高中小说《老人与海》《边城》教学案例并进行分析。本文从理论和实践出发,在兼顾了高中小说教学的现状与文体意识的情况下,积极探索切实可行的教学策略方法。
蒋博[6]（2020）在《多元智能理论渗透下的高中数学教学研究 ——以人教A版必修1“集合”为例》文中研究说明传统的智能理论认为智能是一元的,而1983年由霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论打破了这一观点,它把人的智能分为九种。该理论涉及心理学、教育学、艺术教育等学科,在传入中国后逐渐地显现出其在学科教学中的重要性。在该理论运用于数学教学研究的文献中,主要是针对实践教学,并没有从理论高度上全面分析。为此,本文将多元智能理论渗透于高中数学教学开展访谈调查和教学质性研究,并以“集合”单元为例进行了完整的教学设计。首先,针对多元智能理论如何渗透于高中数学教学的问题,设计访谈问卷提纲,对K市Y中学的三位数学教师进行了现场访谈实录调查。通过访谈内容分析,获取多元智能理论可以在课堂上加以应用的教学观点和建议。其次,基于访谈分析的结果,并且结合集合单元的教学内容,设计出了将多种智能融入该单元的若干教学案例片断,并且给出了每个片断的设计意图及教师点评。最后,将九种智能合理地渗透到“集合”单元进行教学质性研究,给出了完整的教学设计。这些新教学设计的本质就是积极调动学生的多种智能,促使学生对数学学习更感兴趣,促进他们的数学学习质量,并且引导他们将数学与其他事物相联系,将数学回归于生活中,以便懂得数学与生活。
冯文廷[7]（2020）在《叙事学视角下初中小说教学研究》文中进行了进一步梳理小说是重要的文学体裁之一,它作为一种广受读者欢迎的文学样式被选入中小学的语文教材,在教学中占有重要地位。教师在小说教学中就应在教育部出台的《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》的指导下来帮助学生运用多种阅读方法,提高学生的阅读能力,培养学生的情感态度以及正确的世界观、人生观、价值观。教师要教给学生的不仅是系统的知识,还要构筑他们的情感世界。但是,调查研究发现现阶段的小说教学基本都是围绕小说“人物、环境、情节”三要素来展开,这种传统的模式虽然有利于学生在短时间内学习到知识,可是却难以达到课程标准素质教育的要求,也难以满足初中生身心发展的需要,这就急需教师在教学中做出适当的改变。那么叙事学作为成熟且具有代表性的理论,对于初中小说教学改革具有重要意义,这篇文章就试图在《义务教育语文课程标准（2011版）》的指导下,探究关于初中小说独特的教学策略。这篇文章以部编版初中语文教材中的小说以及部分初中生为研究对象,从叙述者、叙述视角、叙述时序和叙事节奏四个层面,探究叙事学理论对于初中小说教学的积极作用。首先,对叙事学的几个重要观点进行整理,并探究叙事学理论对初中小说教学的重要性和意义,分析出叙事学融入小说教学是现实可行,也符合教师、学生的长期发展需要。其次,对目前初中小说教学现状进行分析。在对初中语文教材中的小说选篇梳理后,以问卷调查的形式对初中小说阅读教学从学生和教师的层面进行了解。调查显示当前初中小说阅读教学效果并不令人满意,学生对小说学习提不起来兴趣,也不愿花时间在小说阅读上。教师的小说教学方式也逐渐模式化,不能给学生提供高质量的指导。究其原因是学生阅读方法的匮乏,教师理论知识的缺乏、教学理念的陈旧以及教育的功利心。最后,基于教学现状的分析来探究初中小说教学的优化策略,尝试在教学中引入叙事学中叙述者、叙述视角、叙述时序、叙述节奏等理论,分析这些理论在小说教学中起到的积极性作用。以及在运用叙事学进行小说教学时应注意哪些问题,如理论要与具体课文相结合、精心选择叙事学理论、与传统模式相结合等等。
王亮亮[8]（2020）在《高中语文小说阅读有效教学研究》文中认为本文以人教版高中语文必修教材中的小说篇目为例,在有效教学理论的指导下努力挖掘教材中小说选文的教学价值和文化价值。我们通过对当前高中小说阅读教学现状的调查,总结了目前高中小说教学存在的主要问题。针对这些问题,我们结合有效教学理论,提出了高中语文小说阅读有效教学的设计原则、实施和评价方法。我们希望能够找到一条正确有效的高中语文小说阅读教学路径,努力打造有效率、有效果、有效益的高中语文小说教学课堂。本文除绪论和结语外一共分为四章。第一章高中语文小说阅读中的有效教学理论概述。本章主要从理论层面上论述了高中小说阅读教学中的有效教学理论。包括对有效教学的概念进行界定、提出高中小说有效教学的定义并归纳其特征、夯实理论基础:有意义接受学习论、建构主义学习观、最近发展区和人本主义教学论;提出高中小说有效教学的衡量标准:明确教学目标、开展有效教学活动、组织有效教学评价;分析影响小说有效教学的影响因素:教师、学生、课堂氛围。第二章高中小说阅读教学现状及主要问题。本章在实践层面上对高中语文必修教材中的小说编排现状和高中小说阅读教学现状进行调查。分析了教师和学生存在的主要问题和原因:文本认识不足、学习低效、理论积累少、教师受传统教学模式影响显着、教师的专业自觉不够。第三章高中小说阅读有效教学的设计原则。本章针对高中小说阅读教学中的问题,结合高中小说有效教学理论提出了小说有效教学的设计原则:明确小说有效教学目标,落实小说有效教学内容;设计有效的教学活动,改进小说有效教学模式;引导学生知识积累,打牢小说知识基础。第四章有效教学理论在高中小说有效教学中的实施和评价。本章基于教学的设计、实施和评价过程,提出了小说有效教学的实施和评价。深入挖掘文本,触及文化底层;注重对话,拓展精神世界;个性解读,提升思维空间。对教师的教和学生的学进行有效的评价。我们寄希望于本文的研究成果能够最大限度的运用到高中小说课堂教学中,能够提升学生的语文核心素养,促进学生的终身发展。
孙婧莹[9]（2020）在《数学文化视角下不同版本高中数学教材函数部分对比研究》文中指出百年大计,教育为先,在经济技术飞速发展的大环境下,对教育也提出了越来越高的要求,课程改革是一种必然趋势。教材是传授知识的中间载体,是学生学习知识、教师教授知识的蓝本,更是开展教学活动的重要资源1。基于教材的重要地位,因此教材必定是新一轮课程改革的主要抓手,关乎课改的成败,对我国教学质量的高低有直接的影响。“一纲多本”政策的实施,是依据教育部统一颁布的课程标准,教材编写者可在可行范围内,依据不同地域的实际情况来编写合适的教材,基于我国的教育目的、教育方针以期培养全面发展的创新型人才2。2001年教育改革的初期,就已经开始兴起了对教材中数学文化的研究。要想落实好、开展好数学文化的教学,素材的甄别和选择是关键环节,所以很多研究者基于这一突破口进行研究。不同教材之间数学文化内容的比较研究对于推动我国的教育改革具有重要意义。什么样的数学文化素材容易被学生接受,什么样的素材能够体现数学的文化价值,如何将这些素材与教材知识有机融合等问题正是课程改革需要考虑的问题。笔者通过三版教材中数学文化内容的选择与运用进行比较分析,结合对一线教师的问卷调查,以期对教材的编写提出可行性意见3。在三版教材的对比研究中发现,数学文化内容所占比例都比较大,可见,教材编写者都已经做到落实课标的要求,寓文化于教材。但是基于笔者的研究发现,数学文化的栏目分布不均衡,习题部分辐射的数学文化内容居多,人教版稍好于其他两版。在数学文化内容的选择上看,编写者们都倾向于选择和生活相关的素材,而对数学史料和人文艺术的融入偏少。整体来看,数学文化的运用水平比较低,多数是可以和知识分离的,去除文化背景,依然可以解决数学问题,显得文化融入的过于牵强,并不能真正发挥其价值,有待研究者深思。结合教材中文化内容的理论研究和对教师调查的实证研究,笔者发现教师的数学文化知识比较匮乏,数学文化的课堂教学效果不理想。基于研究发现,笔者认为应该做到:均衡数学文化的栏目分布,合理的安排布局4;注重数学与其他学科融合,加强知识之间的横向联系;数学史料的选择要仔细斟酌,提高其运用价值;提高数学文化的运用水平,摆脱为了文化而文化的束缚;数学文化的选择要跟随时代步伐,促进文化之间的交流;拓宽教师学习平台,加强教师的专业培训。
胡小雨[10]（2020）在《高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究》文中研究表明目前,思辨性阅读成为教育界普遍关注的热点问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“思辨性阅读与表达”学习任务群概念,对学生思辨能力的培养提出了具体要求,该任务群的提出符合核心素养中“思维发展与提升”的要求,对学生思维能力的培养正是思辨性阅读教学的出发点与落脚点。论述类文本观点明确、说理清楚、逻辑严密、论据真实、准确详实、语言简洁精炼的特点更有利于学生思维深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性的培养,是语文教学三类文本中与思辨性阅读联系最大的一类文本,因此,本文以论述类文本为思辨性阅读教学载体,采用文献研究法、课堂观察法、行动研究法等研究方法,关注论述类文本思辨性阅读教学现状,并提供相关的教学建议与设计。论文的主体分为五部分:第一章为高中语文论述类文本思辨性阅读概念界定及实施前提分析,第一部分内容是相关概念界定,目前关于“论述类文本”和“思辨性阅读”的概念界定还比较模糊,笔者参考相关文献,结合目前学界对于“论述类文本”和“思辨性阅读”的不同观点,对二者的概念作出综合性分析与界定;第二部分为论述类文本思辨性阅读实施前提分析,分别从教育政策、学生思维以及二者之间的联系性三方面着手对其实施的可行性展开分析。第二章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学要点及教学价值分析,本章第一部分通过对新课标“思辨性阅读与表达”任务群的学习任务进行分类,选取高阶思维能力指向的学习任务作为教学要点,又通过对高中语文部编本教材和历年高考试题中出现的教学点和考点进行梳理,依据要点重合度提炼该类文本学习重点,为教师教学内容的选择提供相关参考,在教学要点分析的基础上对论述类文本的“思辨点”进行总结;第二部分以是否有利于思维能力发展为判断标准对论述类文本思辨性阅读从课堂形式、学生认知、学习结果三方面进行教学价值分析。第三章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学现状分析,笔者实习阶段通过观课、自主授课和教学研讨三种形式对高中语文论述类文本课堂学习中学生思辨力培养存在的问题进行研究与总结,并做出一定的归因分析。第四章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略,是本篇文章论述的重点,本章以第二章论述类文本思辨性阅读的教学培养点、文章型论述类文本与测试型论述类文本的不同特点以及论述类文本两大课型在实际教学活动中所呈现的问题为参考要素,从理论与实践相结合的角度出发,分别针对两大课型从质疑批判、逻辑把握、聚类整合、多元解读、精神反思等多个维度提出相关教学策略。第五章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学设计,本章依据第四章所提阅读教学策略分别对文章型和测试型论述类文本提出教学设计构想,将教学策略落到实处,并对教学设计的思路、设计意图进行分析。
二、实习教学“三要素”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实习教学“三要素”（论文提纲范文）
（1）统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、课题研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关说明 |
| 第一章 “单元学习任务”的设计理念分析 |
| 第一节 “单元学习任务”的设计依据 |
| 一、普通高中语文课程标准 |
| 二、大单元设计观 |
| 三、任务驱动 |
| 第二节 “单元学习任务”的编排理念 |
| 一、以立德树人为目标 |
| 二、以社会主义核心价值观为基石 |
| 三、以语文学科核心素养为依归 |
| 第二章 “单元学习任务”的设计特色 |
| 第一节 创设学习情境,提供学习支架 |
| 一、在任务中创设情境 |
| 二、通过引入语创设情境 |
| 第二节 拓宽活动范围,注重整合延展 |
| 一、注重整合性 |
| 二、体现延展性 |
| 第三节 重视写作实践,提升写作素养 |
| 一、文体训练丰富多样 |
| 二、任务安排详实合理 |
| 三、既注重读写结合,又注重联系生活 |
| 四、既注重传统继承,又注重与时俱进 |
| 五、既注重独立思考,又注重合作交流 |
| 第三章 “单元学习任务”的使用现状调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师问卷调查结果分析 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 “单元学习任务”在使用中的现存问题 |
| 一、对“单元学习任务”的认识局限化 |
| 二、对“单元学习任务”的使用不全面 |
| 三、“单元学习任务”的使用效果不理想 |
| 第四章 “单元学习任务”的使用建议 |
| 第一节 整体把握,提升“单元学习任务”的使用效果 |
| 一、全面使用,“导语”“提示”“任务”相互配合 |
| 二、合理安排,课前课堂课后选择使用 |
| 三、创设情境,进行真实语文实践活动 |
| 四、统筹规划,单篇专题单元设计兼用 |
| 第二节 灵活处理,增强“单元学习任务”的可操作性 |
| 一、加强指导,拓展思维——写作任务的使用策略 |
| 二、精选资源,重视指导——拓展阅读类任务的使用策略 |
| 三、领会感悟,细读深思——课文赏析类任务的使用策略 |
| 四、借助媒介,重视合作——实践活动类任务的使用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）文本细读法在高中小说教学中的应用及改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、研究内容、思路及方法 |
| 第一章 文本细读与新课标对高中小说教学的要求 |
| 第一节 文本细读的界说及特征 |
| 一、关于文本细读的界说 |
| 二、文本细读法的相关特征 |
| 第二节 新课程标准对高中小说教学的要求 |
| 一、语言文字运用方面 |
| 二、思维能力方面 |
| 三、审美能力方面 |
| 四、文化素养方面 |
| 第二章 文本细读法在高中小说教学中的应用现状调查 |
| 第一节 文本细读法在教学应用中取得的成效 |
| 一、文本细读法增进了高中生小说学习程度 |
| 二、文本细读法拓展了学生的课外小说阅读 |
| 第二节 文本细读在教学实践中存在的问题及原因 |
| 一、调查概况 |
| 二、存在问题 |
| 三、原因分析 |
| 第三章 文本细读法在高中小说教学应用中的改进路径 |
| 第一节 文本细读法在高中小说教学应用中的原则把握 |
| 一、细读的层次性、针对性与拓展性 |
| 二、读出“新意”但不矫情刻意 |
| 三、“引导兼细描”与高中生语文核心素养的丰富 |
| 第二节 文本细读应用于教学实践的具体路径 |
| 一、“咬文嚼字”品味小说语言魅力 |
| 二、“解析叙事逻辑”提高学生思维能力 |
| 三、“细密读解人物”探究形象塑造方法 |
| 四、在回归文本与整体构建中深悟小说之美 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简介 |
（3）HPM视角下的高中函数概念教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中函数的重要性 |
| 1.1.2 高中函数的教学现状 |
| 1.2 研究目的和问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 HPM简述 |
| 2.2 HPM国内外研究综述 |
| 2.2.1 HPM国外研究综述 |
| 2.2.2 HPM国内研究综述 |
| 2.3 函数概念的历史演进 |
| 2.4 “函数概念”一般的教学研究综述 |
| 第3章 研究思路与设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 课堂观察法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 函数测试卷的设计 |
| 3.4.1 函数测试卷的设计 |
| 3.4.2 测试卷的信度、效度分析 |
| 3.5 研究实施计划 |
| 第4章 研究实施与研究结果分析 |
| 4.1 研究实施 |
| 4.1.1 历史相似性研究 |
| 4.1.2 教学实施 |
| 4.1.3 教学设计 |
| 4.2 研究结果分析 |
| 4.2.1 函数测试卷结果分析 |
| 4.2.2 学生访谈结果分析 |
| 4.2.3 教师访谈结果分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 函数概念测试卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于整本书阅读的高中小说类节选文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.整本书阅读古已有之,今又重提 |
| 2.节选文教学经常脱离原着 |
| 3.落实“整本书阅读”是现实需要 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.“整本书” |
| 2.“整本书阅读” |
| 3.“小说类节选文” |
| (三)文献综述 |
| 1.关于整本书阅读 |
| 2.关于高中语文节选小说教学 |
| 3.关于节选文与整本书 |
| (四)研究方法 |
| 一、节选小说教学指向整本书阅读的必要性 |
| (一)节选小说是整本书的重要组成部分 |
| 1.原着或作者有更为深远的影响力 |
| 2.节选片段足够精彩 |
| 3.节选部分与原着一脉相承 |
| (二)整本书扩充着节选小说的教育价值 |
| 1.符合新课程标准的理念 |
| 2.发展核心素养的需要 |
| 3.顺应教育评价导向 |
| (三)节选小说与整本书相互作用 |
| 1.节选文是引子,激发阅读整本书的兴趣 |
| 2.节选文是样品,加深对同类作品的理解 |
| 3.节选文是例文,促进对整本书的鉴赏 |
| 二、关于对高中小说类节选文教学现状调查及分析 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.教师方面 |
| (1)教学设计的指向片面化 |
| (2)教学方式缺乏阅读推力 |
| (3)教师理论素养有待更新 |
| 2.学生方面 |
| (1)缺少阅读指导 |
| (2)阅读时间匮乏 |
| 三、基于整本书阅读的高中小说类节选文教学策略 |
| (一)着眼全局,规划教学 |
| 1.关照“整体”,把握“部分” |
| 2.提前制定课程和教学计划 |
| (二)指导阅读方法 |
| 1.人物小说,代入阅读 |
| 3.诗化小说,读书笔记 |
| 4.探究主题,知人论世 |
| (三)改良传统的“三要素”教学形式 |
| 1.以人物、情节为基点,比较阅读 |
| 2.以主题、叙事为起点,读写结合 |
| 3.以环境、语言为重心,批注阅读 |
| (四)及时进行教学反思 |
| 1.理论知识更新问题 |
| 2.评价机制建立问题 |
| 四、基于整本书阅读的《林教头风雪山神庙》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）基于文体意识的高中小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程改革的推动 |
| (二)文体的重要性 |
| (三)普通高中语文课程标准的要求 |
| 二、研究意义及价值 |
| 三、相关研究现状 |
| (一)关于文体意识的研究 |
| (二)关于高中小说阅读教学现状和策略的研究 |
| (三)倾向于对文体教学效果的研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中小说文体教学现状 |
| 第一节 基于文体意识的高中小说阅读教学现状调查 |
| 一、高中学生小说学习的情况调查结果 |
| 二、基于文体意识的教师小说学习的情况调查 |
| 第二节 高中小说文体教学的突出问题 |
| 一、泛语文化的小说教学 |
| 二、缺乏小说味的小说教学 |
| 三、“殊体同法”的小说教学 |
| 第三节 高中小说教学文体问题导因 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第二章 文体意识在高中小说阅读教学中的重要作用 |
| 第一节 文体的基本内涵 |
| 第二节 小说文体特征的独特性 |
| 一、小说的语言状态 |
| 二、小说的形象状态 |
| 三、小说的结构状态 |
| 第三节 小说阅读教学中文体意识的两种价值 |
| 一、文体意识在小说教学中的人文性价值 |
| 二、文体意识在小说教学中的工具性价值 |
| 第三章 高中小说教学加强文体意识的方法及案例 |
| 第一节 高中小说教学加强文体意识的方法 |
| 一、循体导学,激发学生的学习兴趣 |
| 二、因体施教,突出小说文体的独特性 |
| 三、以体定教,小说三要素的有机结合 |
| 第二节 高中小说文体教学需关注的问题 |
| 一、避免文体教学极端化 |
| 二、避免文体教学单一化 |
| 第三节 高中小说阅读教学加强文体意识的案例 |
| 一、《老人与海》教学案例 |
| 二、《边城》教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）多元智能理论渗透下的高中数学教学研究 ——以人教A版必修1“集合”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 多元智能理论的提出 |
| 1.1.2 “集合”在高中数学中的地位和作用 |
| 1.1.3 将多元智能理论渗透于集合单元教学中 |
| 1.2 研究的目的、意义及内容 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究的内容 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.3.1 研究计划 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 文献的收集途径 |
| 2.2 多元智能理论研究概述 |
| 2.2.1 理论产生的背景 |
| 2.2.2 理论研究的主要内容 |
| 2.2.3 理论在教育教学领域的研究现状 |
| 2.3 多元智能理论在数学教学中的研究现状 |
| 2.3.1 语言智能 |
| 2.3.2 逻辑数学智能 |
| 2.3.3 空间智能 |
| 2.3.4 身体动觉智能 |
| 2.3.5 音乐智能 |
| 2.3.6 人际智能 |
| 2.3.7 内省智能 |
| 2.3.8 自然探索智能 |
| 2.3.9 存在智能 |
| 2.3.10 多种智能综合 |
| 2.4 集合单元教学的相关研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 访谈设计 |
| 3.1 访谈对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 访谈工具与流程 |
| 3.3.1 访谈工具 |
| 3.3.2 访谈流程 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 访谈结果分析 |
| 4.1 整体结果分析 |
| 4.1.1 整体结果 |
| 4.1.2 整体结果分析 |
| 4.2 语言智能 |
| 4.3 逻辑数学智能 |
| 4.4 空间智能 |
| 4.5 身体动觉智能 |
| 4.6 音乐智能 |
| 4.7 人际智能 |
| 4.8 内省智能 |
| 4.9 自然探索智能 |
| 4.10 存在智能 |
| 4.11 多种智能结合 |
| 4.12 本章小结 |
| 第5章 多元智能理论渗透“集合”的教学片断设计 |
| 5.1 语言智能 |
| 5.2 逻辑数学智能 |
| 5.3 空间智能 |
| 5.4 身体动觉智能 |
| 5.5 音乐智能 |
| 5.6 人际智能 |
| 5.7 内省智能 |
| 5.8 自然探索智能 |
| 5.9 存在智能 |
| 5.10 本章小结 |
| 第6章 多元智能理论融入“集合”的教学设计 |
| 6.1 《集合的含义与表示》 |
| 6.1.1 教学内容 |
| 6.1.2 教学目标 |
| 6.1.3 教学重、难点 |
| 6.1.4 教学用具 |
| 6.1.5 教学过程 |
| 6.1.6 板书设计 |
| 6.1.7 教学反思 |
| 6.2 《集合间的基本关系》 |
| 6.2.1 教学内容 |
| 6.2.2 教学目标 |
| 6.2.3 教学重、难点 |
| 6.2.4 教学用具 |
| 6.2.5 教学过程 |
| 6.2.6 板书设计 |
| 6.2.7 教学反思 |
| 6.3 《集合的基本运算(1)》 |
| 6.3.1 教学内容 |
| 6.3.2 教学目标 |
| 6.3.3 教学重、难点 |
| 6.3.4 教学用具 |
| 6.3.5 教学过程 |
| 6.3.6 板书设计 |
| 6.3.7 教学反思 |
| 6.4 《集合的基本运算(2)》 |
| 6.4.1 教学内容 |
| 6.4.2 教学目标 |
| 6.4.3 教学重、难点 |
| 6.4.4 教学用具 |
| 6.4.5 教学过程 |
| 6.4.6 板书设计 |
| 6.4.7 教学反思 |
| 6.5 预期教学效果分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论及建议 |
| 7.1 总结与创新之处 |
| 7.1.1 总结 |
| 7.1.2 创新之处 |
| 7.2 需要深入研究的问题 |
| 7.2.1 学生的智能调查 |
| 7.2.2 教案的实施与教学效果检验 |
| 7.2.3 根据实际融入多元智能 |
| 7.2.4 访谈不够全面 |
| 7.3 结论及教学建议 |
| 7.3.1 论文研究结论 |
| 7.3.2 注重培养学生自然探索智能 |
| 7.3.3 注重培养学生人际智能 |
| 7.3.4 注重培养学生内省智能 |
| 7.3.5 存在智能也需要培养 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（7）叙事学视角下初中小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 叙事学理论对初中小说教学的重要性和意义 |
| 第一节 叙事学理论概述 |
| 一、叙事学的诞生 |
| 二、叙事学与小说理论 |
| 三、叙事学理论主要观点 |
| 第二节 叙事学理论对初中小说教学的重要性 |
| 一、贴合义务教育语文课程标准的培养目标 |
| 二、实现教师教学方式的转变和教学质量的提升 |
| 三、培养学生鉴赏能力的需要 |
| 四、开辟学生解读小说新方式的需要 |
| 第三节 叙事学理论对初中小说教学的意义 |
| 一、为小说教学提供新的模式 |
| 二、提高学生的小说鉴赏能力 |
| 三、丰富小说的教学内容 |
| 第二章 初中小说教学的现状 |
| 第一节 初中语文教材小说选篇梳理 |
| 一、小说的占比分析 |
| 二、小说的编排 |
| 第二节 初中小说教学现状分析 |
| 一、教师版调查问卷分析 |
| 二、学生版调查问卷分析 |
| 第三节 初中小说教学中存在问题的归因 |
| 一、教师教学方法陈旧,难以调动学生的积极性 |
| 二、教师相关文学理论知识缺乏 |
| 三、对学生小说阅读能力的培养不够 |
| 四、教育教学的功利性 |
| 五、应试教育的影响 |
| 第三章 叙事学视角下初中小说的教学策略 |
| 第一节 叙事学理论指导下的小说教学 |
| 一、找准叙述者,分析作者立场 |
| 二、转换叙事视角,品味文章情节 |
| 三、明晰叙事时序,理清文章脉络 |
| 四、把握叙事节奏,品味行文起伏 |
| 第二节 运用叙事学理论应注意的问题 |
| 一、应精心选择合适的叙事学理论 |
| 二、应与传统小说教学模式相结合 |
| 三、应结合案例及时练习巩固 |
| 四、教学与理论相结合 |
| 五、根据小说类型选择叙事学理论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 初中小说教学调查问卷(教师版) |
| 附录 B 初中小说教学调查问卷(学生版) |
| 附录 C 初中律诗教学现状(教师访谈) |
| 附录 D 《孤独之旅》课堂教学实录 |
| 致谢 |
（8）高中语文小说阅读有效教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)高中语文小说阅读教学研究现状 |
| (二)国内外有效教学研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 高中语文小说阅读中的有效教学理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、有效教学的定义 |
| 二、高中小说有效教学的定义及特征 |
| 第二节 高中小说有效教学的理论基础 |
| 一、有意义接受学习论 |
| 二、建构主义学习观 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、人本主义教学理论 |
| 第三节 高中小说有效教学的衡量标准和影响因素 |
| 一、高中小说有效教学的衡量标准 |
| 二、影响高中小说有效教学的因素 |
| 第二章 高中小说阅读教学现状及主要问题 |
| 第一节 高中语文必修教材中小说编排现状调查 |
| 第二节 高中小说阅读教学现状调查 |
| 一、调查范围 |
| 二、调查对象和内容 |
| 三、调查现状及分析 |
| 第三节 高中小说阅读教学存在的主要问题和原因分析 |
| 一、学生存在的问题及原因 |
| 二、教师存在的问题及原因 |
| 第三章 高中小说阅读有效教学的设计原则 |
| 第一节 明确有效教学目标,落实小说有效教学内容 |
| 一、教学目标设计要全面 |
| 二、教学目标难度要适中 |
| 三、注重提升学生兴趣 |
| 第二节 设计有效学习活动,改进小说有效教学模式 |
| 一、关注学生主体地位 |
| 二、立足教材内容 |
| 三、开展学习活动的总结与评价 |
| 第三节 引导学生知识积累,打牢小说有效教学基础 |
| 一、找到“空白”提问题 |
| 二、抓住“关键”找核心 |
| 第四章 有效教学理论在高中小说教学中的实施与评价 |
| 第一节 有效教学理论在高中小说阅读教学中的实施 |
| 一、深入挖掘文本,触及文化底层 |
| 二、注重对话,拓展精神世界 |
| 三、深入个性化解读,提升思维空间 |
| 第二节 有效教学理论在高中小说阅读教学中的评价 |
| 一、对教师教学活动的有效评价 |
| 二、对学生学习活动的有效评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷学生卷 |
| 附录二 调查问卷教师卷 |
| 附录三 《林教头风雪山神庙》教学设计 |
| 致谢 |
（9）数学文化视角下不同版本高中数学教材函数部分对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基于新课标基本理念 |
| (二)教材是渗透数学文化的载体 |
| (三)函数在高中教材中的重要地位 |
| (四)数学文化课堂教学现状 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目标 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、文献搜集的途径 |
| 二、有关数学教材的对比研究 |
| 三、数学文化的相关研究 |
| (一)数学文化内涵的研究 |
| (二)数学文化教育价值的研究 |
| (三)数学文化教学现状的研究 |
| 四、数学文化的教材研究 |
| (一)国外关于数学文化的教材研究 |
| (二)国内有关数学文化的教材对比研究 |
| 五、有关函数内容的文献研究 |
| 六、文献综述小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、数学文化分析框架 |
| 四、理论基础 |
| 五、相关概念的界定 |
| 第四章 三版教材数学文化内容的比较与分析 |
| 一、三版教材基本内容对比分析 |
| (一)教材封皮比较分析 |
| (二)教材内容对比分析 |
| (三)教材章引言对比 |
| 二、数学文化栏目分布 |
| (一)教材栏目设置对比 |
| 三、数学文化内容分布 |
| (一)数学与现实生活的分类 |
| (二)数学与科学技术的分类 |
| (三)数学与人文艺术 |
| (四)数学史的分类 |
| 四、数学文化运用方式的分类 |
| (一)数学史的运用方式 |
| (二)其他数学文化内容的运用方式 |
| 五、三版教材的适切性分析 |
| 第五章 高中数学教学中渗透数学文化的现状调研 |
| 一、问卷调查的设计与说明 |
| 二、调查结果及数据分析 |
| (一)教师对数学文化的态度 |
| (二)数学文化融入教学的现状 |
| (三)数学文化课堂教学中遇到的困难 |
| 三、数学文化教学现状的成因分析 |
| (一)对“数学文化”的认识不够全面深刻 |
| (二)教学中“数学文化”的欠缺 |
| (三)“数学文化”的评价体系不健全 |
| 第六章 基于数学文化视角的案例分析 |
| 一、函数历史演变过程 |
| 二、函数的概念教学分析 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究建议 |
| (一)充实文化内容传递文化使命 |
| (二)均衡栏目分布合理安排布局 |
| (三)注重学科融合加强横向联系 |
| (四)精雕数学史料提高运用价值 |
| (五)提高运用水平注重凸显价值 |
| (六)贴合时代背景促进文化交流 |
| (七)扩宽学习平台加强教师培训 |
| 三、研究不足及待进一步研究问题 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学教学中渗透数学文化的现状问卷调查 |
| 附录2 函数的概念教学设计 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、论文研究缘起 |
| 二、论文研究意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文论述类文本思辨性阅读概念界定及实施前提 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)论述类文本 |
| (二)思辨性阅读 |
| (三)思辨性阅读教学 |
| 二、论述类文本思辨性阅读教学实施前提 |
| (一)首要前提:新课标为思辨性阅读提供方向性与规范性引导 |
| (二)内在前提:学生认知的单一性与事件组成的多元性 |
| (三)基础前提:论述类文本与思辨性阅读存在密切联系 |
| 第二章 高中语文论述类文本思辨性阅读教学要点及教学价值 |
| 一、论述类文本思辨性阅读教学要点分析 |
| (一)新课标思辨性阅读与表达学习任务群教学要点分析 |
| (二)论述类文本教学要点分析 |
| (三)论述类文本思辨能力训练点分析 |
| 二、论述类文本思辨性阅读教学价值 |
| (一)有利于传统赏析式解读的深化 |
| (二)有利于学生思维方式有效建构 |
| (三)有利于认知冲突的合理化分析 |
| (四)有利于提高现场论述的实践力 |
| 第三章 高中语文论述类文本思辨性阅读教学现状分析 |
| 一、论述类文本思辨性阅读教学中存在的问题 |
| (一)不善分析,不懂论证 |
| (二)思维固化,拘泥传统 |
| (三)主观臆测,感性至上 |
| 二、论述类文本思辨性阅读教学存在问题的原因探究 |
| (一)视野单一,阅读中缺乏多元性与综合性 |
| (二)浅尝辄止,教学中缺乏迁移性与层次性 |
| (三)自我中心,解读中缺乏辩证性与公共性 |
| 第四章 高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略 |
| 一、文章型论述类文本教学策略 |
| (一)分析审辩,质疑批判 |
| (二)思维发展,多元解读 |
| (三)把握逻辑,学会说理 |
| (四)聚类整合,领会人文 |
| 二、测试型论述类文本教学策略 |
| (一)文本细读,转浅入深 |
| (二)执果索因,逆向迁移 |
| (三)聚焦时代,精神反思 |
| 第五章 论述类文本思辨性阅读教学设计 |
| 一、文章型论述类文本思辨性阅读教学设计 |
| (一)《六国论》教学设计 |
| (二)教学设计分析 |
| 二、测试型论述类文本思辨性阅读教学设计 |
| (一)“科幻小说与文学性之辩”阅读教学设计 |
| (二)教学设计分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
四、实习教学“三要素”（论文参考文献）
- [1]统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究[D]. 孙逍遥. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]文本细读法在高中小说教学中的应用及改进策略[D]. 任艺. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]HPM视角下的高中函数概念教学设计研究[D]. 刘功成. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]基于整本书阅读的高中小说类节选文教学研究[D]. 刘艳飞. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]基于文体意识的高中小说教学研究[D]. 黄华兴. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]多元智能理论渗透下的高中数学教学研究 ——以人教A版必修1“集合”为例[D]. 蒋博. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]叙事学视角下初中小说教学研究[D]. 冯文廷. 河南大学, 2020(02)
- [8]高中语文小说阅读有效教学研究[D]. 王亮亮. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]数学文化视角下不同版本高中数学教材函数部分对比研究[D]. 孙婧莹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究[D]. 胡小雨. 山东师范大学, 2020(09)
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