一、试论普通高校体育教师继续教育的方法与学分管理（论文文献综述）
宋美霞[1]（2021）在《大学教育和社区教育的融合研究》文中研究表明十九届四中全会以来,构建服务全民终身学习的教育体系成为我国教育发展的时代趋势,这一教育体系构建的关键在于“服务”和“融合”,“融合”是“服务”的前提,通过最大程度地融合现有的教育资源,才能推动服务全民终身学习需求和权利目标的实现。本文基于教育资源融合的视角,尝试提出大学教育和社区教育融合的构想,从教育系统的基本要素出发探讨影响大学教育和社区教育融合的因素,提出大学教育和社区教育融合的策略,具体而言包括以下六个方面:第一,大学教育和社区教育融合的相关概念界定。大学教育指高等教育中由大学实施的教育,是层次较高的教育。社区教育指在社区这一特定的区域内,通过开发、利用各种社区的资源,有组织、有计划地开展的旨在促进社区成员的终身发展,并促进社区自身可持续发展的一种社区性教育综合活动。大学教育和社区教育的融合指在教育资源层面的共享与融合。第二,大学教育和社区教育融合的必要性。大学教育和社区教育的融合是构建服务全民终身学习体系的需要,是大学教育和社区教育自身发展的需要,具体而言大学教育的公共性、社会性和有限性要求其融入社区教育,社区教育的非正规化、非专业化和有限性要求其融入大学教育。第三,影响大学教育和社区教育融合的因素。不平衡的区域发展、地区间的人口差异、欠缺的制度支持、分散的管理机构、低水平互动的参与主体是影响大学教育和社区教育融合的外部因素;大学教育和社区教育的教育目的、教育主体、教育内容、教育方法是影响大学教育和社区教育融合的内部因素。第四,大学教育和社区教育融合的原则。大学教育和社区教育的融合应坚持平等性原则、开放性原则、互补性原则、长期性原则和反馈性原则,这些原则的贯彻落实有助于大学教育和社区教育融合的尽快实现。第五,大学教育和社区教育可融合的资源。大学教育和社区教育可融合的资源包括多样化的人力资源、共享性的物力资源、对接式的课程资源、开放化的信息资源和先进性的文化资源。第六,大学教育和社区教育融合的策略。大学教育和社区教育的融合应统一教育理念,树立终身、人本和全纳的教育观;衔接教育内容,统一设计大学教育和社区教育的基本内容;共享教育资源,构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系;建设教师队伍,打造大学与社区一体化的专业师资队伍;认定学习成果,建立大学教育和社区教育的学分互认制度;完善管理制度,建立立体化多向联通的管理制度;制定法律法规,主要包括大学教育和社区教育融合的政策法规。
吕永胜[2]（2020）在《我国普通高校研究生体育育人组织管理模式研究》文中研究表明习近平总书记在全国教育大会中提出培养“德智体美劳”五育并举的社会主义建设者和接班人,这对高校培养新时代青年提出了更高的要求。高校体育育人工作作为五育并举的重要环节,有利于增强学生综合素质、促进学生全面发展。完善的组织管理模式是高校体育育人工作的根本保障。目前,我国普通高校研究生群体体质状况不容乐观,体育育人组织管理模式不健全、不清晰,研究生体育育人工作薄弱。鉴于此,为加强研究生体育育人工作,提高研究生群体的身体素质,本文以研究生群体需求为中心,结合高校体育育人组织管理模式,比对供需矛盾,剖析高校体育育人工作中存在的问题和不足,尝试构建和优化研究生体育育人组织管理模式。在体育育人组织管理模式方面,重点研究了我国四所高校的组织管理模式,理清高校体育育人组织管理模式中三个层级的关系,提炼各个层级中重点部门的体育育人功能,总结高校体育育人组织管理模式中体育活动、体育课程、体育设施三方面的供给。在研究生需求方面,采用问卷调研、访谈等方法,分析我国普通高校研究生体育活动现状,重点分析与归纳研究生参与体育活动、体育课程以及对体育设施三方面需求。通过供需两方面的对比研究,发现高校体育育人组织管理模式中存在以下问题:第一,高校对研究生体育育人工作重视程度不够。第二,高校研究生体育育人组织管理结构存在“缺位”现象。第三,高校体育育人工作与研究生需求的供需矛盾突出。通过对以上问题的梳理研究得出的结论是:在分析我国高校体育育人组织管理结构的基础上,结合高校体育育人活动的供给与研究生的需求,构建出高校“一主一辅六翼”的研究生体育育人组织管理模式和体育活动实施的组织管理模式。“一主一辅六翼”模式,以校体育运动委员会为主,体育学院（部、系）为辅,相关部门提供政策、宣传、安全、人力、资金、场地六个方面的保障,形成“六翼”。体育活动实施的组织管理模式,明确了部门职责,使体育活动流程更加清晰。这分别从顶层设计和底层实施两个层面为高校研究生体育育人工作提供了可行性建议与指导。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
蔡子冰[4]（2020）在《“体医结合”背景下体艺学生对运动人体科学知识需求的研究 ——以广州体育学院为例》文中研究指明在健康问题备受关注的社会背景下,医疗界逐步从传统的治疗研究转向治疗和预防一体的研究,体育干预正是预防最主要手段之一。随着健康中国理念的普及,现阶段社会需要能够运用运动人体科学理论知识的理论型人才,对体育运动参与者进行有效的体育医务监督和科学的体育指导。体育院校作为培养体育人才的重要基地,因此对运动人体科学知识的学习显得尤为重要。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以广州体育学院体育艺术类学生对运动人体科学知识需求为研究对象,在对广州体育学院体育艺术学院运动人体科学类课程的教学大纲和2017年版人才培养方案进行分析的前提下,以担任广州体育学院体育艺术学院运动人体科学类课程的教师、2016-2018级本科生、近五年毕业生为调查对象,其中有效参与调查的任课教师11名、体艺在读本科生353名、体艺毕业生345名。运用因子分析、描述性分析等方法对有效问卷进行数据分析,了解体育艺术学院运动人体科学类课程的开设现状,探讨体艺学生对运动人体科学知识的需求,结论如下:（1）在读体艺学生和体艺毕业生对动作技能形成的基本理论知识、科学引导运动训练活动的理论知识存在较为相似的需求。对运动时人体机能规律的变化、运动性损伤的预防以及康复指导的理论知识的需求存在的差异性较大。（2）广州体育学院体育艺术学院的运动训练专业（体艺方向）的运动人体科学类课程有缩减,其他三个专业的运动人体科学类的课程均无缩减,但存在课程数目偏少的情况,且各专业课程的学时和学分均偏少。（3）体育艺术学院四个专业的学生中,认为运动人体科学知识重要的学生主要集中在运动训练专业（体艺方向）和舞蹈学专业（舞蹈教育）,认为一般且不太重要的学生主要集中在舞蹈表演专业和表演专业。（4）60%以上的在读体艺学生认为运动人体科学类课程缺乏重视、上课时间安排不合理、教学思想陈旧、师生缺乏沟通等主要问题。在毕业生中的调查也存在师生缺乏沟通、课程缺乏重视等问题。（5）体艺毕业生对运动人体科学知识的再学习途径是通过同事之间相互探讨、培训、课本自学等方式。且体艺毕业生对自身掌握满意度较大的两个方面是动作技能形成的基本理论知识和科学引导运动训练活动的理论知识。
陈凌[5]（2020）在《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》文中认为2017年10月18日,习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告指出,文化是一个国家和民族的灵魂。历史和现实都表明,一个抛弃历史和文化的民族,不但不能得到发展,而且可能酿成悲剧。当然,体育人也不能失去自己的灵魂——体育历史和文化。体育历史作为中国文化的重要组成部分,应该成为体育人更基本、更广泛、更深入的自信源泉。作为体育学的基础学科之一的体育史,在当前的普通高校体育专业课程中逐渐被边缘化,一些学校甚至在培养计划中取消了体育史课程的设置。湖南省无论是经济的发展还是教育的改革与沿海地区相比,都存在一定的差距,在体育史课程开设方面的研究也相对较少。为了促进湖南省普通高校体育专业的发展,对湖南省普通高校体育专业开设体育史课程状况进行调查研究就显得很有必要。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法,对湖南省15所普通高校体育专业体育史课程的开设现状进行调查研究。通过对开设的体育史课程教学大纲、教材、教学内容、教学现状、教学评价、师资情况等内容的分析,从社会环境、课程目标、教材、教师、学生等几个方面探究湖南省普通高校体育专业体育史课程开展的对策,为湖南省普通高校体育专业体育史课程的发展提供借鉴。研究得出以下结论:1.湖南省普通高校体育专业体育史课程目标单一,部分高校体育专业受各种原因的限制,无法正常开设体育史课程,体育史课程的开率不高。建议政府和学校适当投入经费,丰富教学平台,创造更多的多媒体资源,调动教师和学生的学习积极性,提高体育史课程开课率,实现体育史课程应有的价值。2.湖南省普通高校体育专业体育史课程学时数少、涵盖的内容非常丰富,教师需针对不同专业的学生把握教学的重难点,采用多样化的教学手段,从而达到理想的教学效果。建议完善教学评价内容及方式;合理安排课时。3.湖南省普通高校体育专业体育史教师年龄结构比较合理,但部分学校教师不能满足教学需求,教师均未参与体育史教学培训。此外,年轻体育史教师的科研水平函待提升。建议湖南省各高校体育专业应当提高体育史课程的师资队伍建设。4.课后体育史教师的主动性不够。教师在课后与学生互动的过程中,可以利用互联网等多种方式便于学生理解枯燥的历史知识点,鼓励学生参与体育史探究活动,调动学生的学习积极性,积极引导学生对体育史的思考。建议体育史教师在教学过程中注重学生学习兴趣的培养;在课后同样注重师生的交流和互动,对教学策略及时做出调整。
孙李华旭[6]（2020）在《郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究》文中指出教师职后教育是我国教师教育体系的关键部分,是教师可持续发展的有力保障和提高专业水平的有效途径。探索促进体育教师专业化发展的职后教育体系的构建,对于培养新时代下高素质的体育教师具有重要意义。本论文采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计等研究方法,对郑州市本科院校体育教师职后教育现状进行调查研究,得出以下结论:1.郑州市本科院校体育教师男女比例趋于均衡;年龄结构呈现年轻化;职称结构良好;学历结构稳定。2.郑州市本科院校体育教师职后教育方式以在职全时在岗形式为主;不同职称和岗位教师对职后教育的认识和需求有差异,但也存在体育教师对于参加职后教育的驱动因素认识、职业素养提升诉求认知方面的一致性。3.教师对职后教育的需求呈现多样化,体育教师对党的基本路线、方针、政策的有着高度认同,对于提升体育教师的专业素质、教学、科研和训练水平的迫切性较强。4.郑州市本科院校体育教师职后教育取得了一定成效,但仍存在不足之处:缺乏经费支持;职后教育的课程内容实用性不强;培训效果和考核形式单一;职前职后教育衔接不紧密。5.解决对策及实现路径:教育行政部门要加大资金投入并统一管理,;培训机构方面要针对性的开展职后教育做好调研论证,开发校本课程实施校本培训,解决“工学矛盾”,增加保障机制。提出以下建议:1.任职学校和培训机构在课程内容的选择上要关注不同职称教师的实际需求,从实际出发设置多元化的教育培训课程体系,采用不局限与讲座形式,以满足不同层次体育教师的职业发展需求。2.开发职后教育远程网络培训,创建本科院校体育教师职后教育相关APP软件。重视教师的职后教育权利,协调解决好工学矛盾。3.任职学校和培训机构应树立科学的职后教育系统观,创建出勤、教学能力、专业知识运用能力、科研能力为一体的客观综合的考核方式。4.教育行政部门可以加大对教师职后教育的扶持力度,任职学校领导提高重视程度,加大对职后教育资金的投入,建立职后教育专项资金管理。优化考核和评价制度和相关政策,调动教师参与职后教育积极性。5.教育行政部门要从根本上解决职前职后教育衔接不紧密的问题,打破体制的阻隔,进行高等教育的资源整合,将教师的职后教育纳入到高等教育的体系中。
王潘俐[7]（2020）在《哈尔滨市本科院校瑜伽课程的开展现状及对策分析》文中研究表明在全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的颁布内容中对教学课程的内容、教学课程的方法等各方面进行了改革,预示着我国体育课程也会经历单一化、多元化、个性化的转变。瑜伽作为一项能满足人们不同需求的体育项目,能很大程度上促进体育课程多元化和个性化的发展。文中以哈尔滨市的26所本科院校瑜伽课程开设现状为研究对象,借助文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法对哈尔滨市26所本科院校瑜伽课程的相关内容、师资、授课环境等方面展开细致深入的调查,客观的了解哈尔滨市本科院校瑜伽课程开设和开展的现状,了解哈尔滨市各个本科院校在发展过程中的优势和阻碍因素所在,最终目的在于为推进瑜伽课程在哈尔滨市各个高校的开设提供更具客观性、可行性的参考意见,进而推动瑜伽课程得到更好的开展和推广普及,让瑜伽课程在高校得到更加体系化和系统化的开展。通过对哈尔滨市本科院校瑜伽课程的开展现状展开调查分析,得出如下研究结果:（1）对哈尔滨市的26所本科院校进行开设情况的调查后得知有21所本科院校已经开设了瑜伽课程,剩余5所本科院校还尚未开设瑜伽课程,哈尔滨市本科院校瑜伽课程的开课情况是比较乐观的。（2）哈尔滨市本科院校瑜伽课程的教学模式大部分都是采用的线下教学,少部分院校采用线上线下相结合的方式,教学方法上主要采用的是以老师教和学生学为主的方法,学生的创造性和主动性未能得到更好的激发。（3）哈尔滨市本科院校瑜伽课程在授课的过程中会不同程度上受到场地设施条件的限制,瑜伽教学场地较为缺乏。（4）哈尔滨市本科院校瑜伽课程的授课教师学历较高,教学经验较为丰富,只是一部分瑜伽教师在后期的继续教育学习方面还有待进一步提高。（5）哈尔滨市本科院校瑜伽课程资源的开发与利用上存在不足的现象,表现为瑜伽课程的人力资源、课外和校外资源、教材等开发程度不够。（6）哈尔滨市本科院校的大部分学生对瑜伽课程持兴趣和期待的态度,但也存在着学校瑜伽课程信息闭塞的现象,学生获取瑜伽的途径较为单一化。
曾琴[8]（2020）在《海南省职业教育升学“立交桥”研究》文中认为《职业教育法修订草案》再次以终身学习理念为指导,提出建立各级职业教育有效衔接,职业教育与普通教育相互沟通的现代职业教育体系。自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的‘立交桥’”以来,《国家教育事业发展第十二个五年规划》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》陆续积极响应政策号召,职业教育迎来良好的发展环境,国家越来越重视职业教育的衔接发展,我国各省市不断实践探索。在新时代背景下抓住机遇,构建职业教育升学“立交桥”、促进现代职业教育体系发展是必然趋势。本研究在明确了研究起缘,了解前人研究成果的前提下,通过文献法和访谈法进行后续研究。本研究以海南职业教育升学“立交桥”为研究对象,通过文献的收集和分析,总结了海南中等职业教育和高等职业教育的基本概况。从海南职业教育对口单招、专升本、现代职业教育体系试点项目出发,梳理了海南省现有的职业教育升学路径,职业教育纵向升学和职业教育与普通教育横向升学的“立交桥”基本畅通,但是从更细致的角度可以发现,海南职业教育升学的通道仍然存在很多问题,其升学“立交桥”仍需继续完善。笔者通过访谈法和最新文献的收集总结,选取了海南部分职业院校的教师和领导进行访谈,从政府政策的支持力度、职业院校学生的升学意愿、升学考试的弊端,职业教育横向和纵向升学渠道的畅通程度和现代职业教育试点院校合作的深度出发,总结出在这些方面存在的不足之处,并进一步对存在的问题进行深入剖析。针对问题,结合国内外实践经验对比分析,为完善海南职业教育升学“立交桥”提出对策和建议。研究发现,海南省职业教育升学“立交桥”存在着政府政策支持不足、学生升学意愿不强、升学考试存在弊端、横向和纵向升学渠道不够畅通、职业教育试点项目院校合作深度不够的问题。针对这些问题,从政府领导决策、加大职业教育宣传提升学职业教育认可度、改革升学考试、畅通职业教育升学渠道、深化职业院校合作和职业教育升学衔接的保障措施等角度提出了完善海南职业教育升学“立交桥”的建议。职业教育升学是完善职业教育“立交桥”的重要组成部分,是构建现代职业教育体系的重要举措,经研究及时了解海南的现状和存在问题,为后续的发展和研究提供一些基础。
张艳超[9]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究表明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
刘旭明[10]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中研究指明“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
二、试论普通高校体育教师继续教育的方法与学分管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论普通高校体育教师继续教育的方法与学分管理（论文提纲范文）
（1）大学教育和社区教育的融合研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 学校教育和社区教育的融合发展 |
| 1.2.2 开放大学和社区教育的融合发展 |
| 1.2.3 大学与社区的互动 |
| 1.2.4 大学和社区教育资源的开发 |
| 1.2.5 国内外社区学院比较 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史法 |
| 第二章 大学教育和社区教育融合的必要性 |
| 2.1 构建服务全民终身学习的教育体系的需要 |
| 2.2 大学教育融入社区教育发展的需要 |
| 2.2.1 大学教育的社会性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.2 大学教育的公共性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.3 大学教育的有限性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.3 社区教育融入大学教育发展的需要 |
| 2.3.1 社区教育的非正规化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.2 社区教育的非专业化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.3 社区教育的有限性要求社区教育融入大学教育 |
| 第三章 影响大学教育和社区教育融合的因素 |
| 3.1 影响大学教育和社区教育融合的外部因素 |
| 3.1.1 不平衡的区域发展 |
| 3.1.2 地区间的人口差异 |
| 3.1.3 欠缺的制度支持 |
| 3.1.4 分散的管理机构 |
| 3.1.5 低水平互动的参与主体 |
| 3.2 影响大学教育和社区教育融合的内部因素 |
| 3.2.1 教育目的 |
| 3.2.2 教育主体 |
| 3.2.3 教育内容 |
| 3.2.4 教育方法 |
| 第四章 大学教育和社区教育融合的原则 |
| 4.1 平等性原则 |
| 4.2 开放性原则 |
| 4.3 互补性原则 |
| 4.4 长期性原则 |
| 4.5 反馈性原则 |
| 第五章 大学教育和社区教育可融合的资源 |
| 5.1 多样化的人力资源 |
| 5.1.1 教育者资源 |
| 5.1.2 管理者资源 |
| 5.2 共享性的物力资源 |
| 5.2.1 教学设施资源 |
| 5.2.2 活动场馆资源 |
| 5.2.3 图书报刊资源 |
| 5.3 对接式的课程资源 |
| 5.3.1 职业型课程资源 |
| 5.3.2 生活文化型课程资源 |
| 5.3.3 主体发展型课程资源 |
| 5.4 开放化的信息资源 |
| 5.4.1 人载信息资源 |
| 5.4.2 实物信息资源 |
| 5.4.3 网络信息资源 |
| 5.5 先进性的文化资源 |
| 5.5.1 物质文化资源 |
| 5.5.2 精神文化资源 |
| 5.5.3 制度文化资源 |
| 5.5.4 活动文化资源 |
| 第六章 大学教育和社区教育融合的策略 |
| 6.1 树立终身、人本、全纳教育观 |
| 6.1.1 树立终身教育观 |
| 6.1.2 树立人本教育观 |
| 6.1.3 树立全纳教育观 |
| 6.2 统一设计大学教育和社区教育的基本内容 |
| 6.3 构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系 |
| 6.3.1 共享人力资源 |
| 6.3.2 共享物力资源 |
| 6.3.3 共享信息文化资源 |
| 6.4 打造大学与社区一体化的专业师资队伍 |
| 6.4.1 提升双方成员互助意识和能力 |
| 6.4.2 开展终身教育教师资格考核认定 |
| 6.5 建立大学教育和社区教育的学分互认制度 |
| 6.5.1 建立“学分银行”信息服务平台 |
| 6.5.2 建立学历教育标准学分互认制 |
| 6.5.3 建立非学历教育学分折算互认制 |
| 6.6 完善立体化多向联通的管理制度 |
| 6.6.1 完善学区教育管理委员会制 |
| 6.6.2 完善社区教育委员会制 |
| 6.6.3 完善普通高校董事会制 |
| 6.7 制定大学教育和社区教育融合的政策法规 |
| 6.7.1 出台终身教育法 |
| 6.7.2 出台社区教育法 |
| 6.7.3 制定学社融合促进条例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）我国普通高校研究生体育育人组织管理模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 研究成果评述 |
| 1.5.1 核心概念辨析 |
| 1.5.2 国内研究成果评述 |
| 1.5.3 国外研究成果评述 |
| 1.5.4 研究成果小结 |
| 2 普通高校研究生体育育人组织管理现状 |
| 2.1 高校体育组织结构的现状 |
| 2.2 高校体育组织结构的功能 |
| 2.2.1 一级体育管理部门功能 |
| 2.2.2 二级体育职能部门功能 |
| 2.2.3 三级体育职能部门功能 |
| 2.3 高校研究生体育育人工作现状 |
| 2.3.1 高校体育活动组织现状 |
| 2.3.2 高校体育课程开展现状 |
| 2.3.3 高校体育设施配置现状 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 普通高校研究生对体育育人工作的需求现状 |
| 3.1 研究生参加体育活动的现状 |
| 3.1.1 研究生参加体育活动的项目 |
| 3.1.2 研究生参加体育活动的方式 |
| 3.1.3 研究生体育活动等级现状 |
| 3.2 研究生对体育活动的需求 |
| 3.2.1 研究生对学校层面体育活动的需求 |
| 3.2.2 研究生对学院层面体育活动的需求 |
| 3.2.3 研究生对学生组织层面体育活动的需求 |
| 3.3 研究生对体育课程的需求 |
| 3.3.1 体育课程建设方面的需求 |
| 3.3.2 体育课程实施方面的需求 |
| 3.4 研究生对体育设施的需求 |
| 4 普通高校体育组织管理模式的问题分析 |
| 4.1 高校对研究生体育育人工作重视程度不够 |
| 4.2 高校研究生体育育人组织管理结构存在“缺位”现象 |
| 4.3 高校体育育人工作与研究生需求的供需矛盾分析 |
| 4.3.1 高校研究生体育活动组织方面的供需矛盾 |
| 4.3.2 高校研究生体育课程开设方面的供需矛盾 |
| 4.3.3 高校研究生体育设施配置方面的供需矛盾 |
| 4.4 构建体育组织管理模式的必要性分析 |
| 5 “一主一辅六翼”体育育人组织管理模式的构建与实施 |
| 5.1 模式构建的目的 |
| 5.2 模式构建的原则 |
| 5.2.1 目标任务原则 |
| 5.2.2 适应性原则 |
| 5.2.3 高效性原则 |
| 5.3 “一主一辅六翼”模式的构建 |
| 5.3.1 “一主一辅六翼”模式的含义 |
| 5.3.2 “一主一辅六翼”模式的内容 |
| 5.3.3 “一主一辅六翼”模式的组织结构与权责 |
| 5.4 “一主一辅六翼”模式的管理与实施 |
| 5.4.1 研究生体育活动的管理与实施 |
| 5.4.2 研究生体育课程的管理与实施 |
| 5.5 山东大学研究生体育育人实施策略设想 |
| 5.5.1 研究生体育工作现状 |
| 5.5.2 研究生体育组织结构 |
| 5.5.3 体育育人工作的实施与保障 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 附录 关于我国普通高校研究生参与体育活动情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）“体医结合”背景下体艺学生对运动人体科学知识需求的研究 ——以广州体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 运动人体科学的概念 |
| 2.1.2 体医结合的概念 |
| 2.1.3 体育艺术的概念 |
| 2.1.4 知识需求的概念 |
| 2.2 体育艺术类专业学生损伤的研究 |
| 2.3 现状研究 |
| 2.3.1 运动人体科学类主干课程设置现状研究 |
| 2.3.2 “体医结合”国内研究现状 |
| 2.3.3 “体医结合”国外研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 运动人体科学知识的统计分析 |
| 4.1.1 掌握运动人体科学知识的必要程度分析 |
| 4.1.2 各级指标的筛选 |
| 4.1.3 指标的因子分析 |
| 4.1.4 体育艺术类学生对运动人体科学知识的需求分析 |
| 4.2 体育艺术学院各专业设置和人才培养方案分析 |
| 4.2.1 广州体育学院各专业体艺学生人才培养目标分析 |
| 4.2.2 广州体育学院各专业体艺学生培养规格与主要课程分析 |
| 4.2.3 体育艺术学院人才培养就业意向分析 |
| 4.2.4 体育艺术学院课程总体结构分析 |
| 4.2.5 体育艺术学院课程学分、学时分析 |
| 4.3 广州体育学院体育艺术学院运动人体科学类课程设置分析 |
| 4.3.1 体育艺术学院运动人体科学类课程教学大纲内容分析 |
| 4.3.2 体育艺术学院的运动人体科学类课程学时、学分分析 |
| 4.4 以运动人体科学知识作为理论基础的其课程(学科)分析 |
| 4.4.1 专项训练课程分析 |
| 4.4.2 体育艺术专业学生形体训练课程 |
| 4.4.3 舞蹈动作创编课程 |
| 4.4.4 体育教学课程 |
| 4.4.5 各专业以运动人体科学知识为科学依据的其他课程分析 |
| 4.5 体育艺术学院在读学生的运动人体科学类课程情况分析 |
| 4.5.1 体艺学生的基本情况 |
| 4.5.2 体艺学生对运动人体科类课程的学习情况分析 |
| 4.6 体育艺术学院运动人体科学类课程教师队伍情况分析 |
| 4.6.1 体育艺术学院运动人体科学类课程师资队伍分析 |
| 4.6.2 任课教师对体艺学院运动人体科学类课程的评价 |
| 4.7 广州体育学院体育艺术学院毕业生反馈情况分析 |
| 4.7.1 体艺毕业生工作现状情况分析 |
| 4.7.2 体艺毕业生对运动人体科学知识运用的分析 |
| 4.7.3 体艺毕业生对运动人体科学类课程的反馈分析 |
| 4.7.4 体艺毕业生对运动人体科学知识的再学习情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 专家问卷 |
| 附录 B 任课老师问卷 |
| 附录 C 体艺毕业生问卷 |
| 附录 D 体艺在读本科生问卷 |
| 附录 E 专家效度问卷 |
| 9 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 专家访谈法 |
| 1.3.4 数理统计法 |
| 1.3.5 逻辑分析法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第二章 相关理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 湖南省普通高校 |
| 2.1.2 体育专业 |
| 2.1.3 体育史课程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 系统理论 |
| 2.2.2 课程理论 |
| 2.3 体育史课程的地位与价值 |
| 2.3.1 体育史课程是实现文化自信的重要基础 |
| 2.3.2 体育史课程是实现体育人才培养的重要内容 |
| 2.3.3 体育史课程是体育学科建设的重要支撑 |
| 2.3.4 体育史课程对提高学生人文素养存在重要价值 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 湖南省普通高校体育专业体育史课程开展现状 |
| 3.1 湖南省普通高校体育专业体育史课程开课率情况分析 |
| 3.1.1 当前开设体育史课程的普通高校 |
| 3.1.2 当前没有开设体育史课程的普通高校 |
| 3.2 教学大纲现状分析 |
| 3.2.1 体育史课程教学大纲执行现状 |
| 3.2.2 体育史课程教学目标 |
| 3.2.3 体育史课程开设学时 |
| 3.3 教材与教学内容现状分析 |
| 3.3.1 体育史课程现行教材 |
| 3.3.2 体育史课程教学重点分析 |
| 3.4 教学现状分析 |
| 3.4.1 学生对体育史课程认知情况 |
| 3.4.2 学生对体育史课程喜欢程度 |
| 3.4.3 学生参与体育史课程目的 |
| 3.4.4 学生对体育史课程教学内容满意度 |
| 3.4.5 学生对教师教学方法和手段的满意度 |
| 3.4.6 体育史课程教学内容创新情况分析 |
| 3.5 教学评价分析 |
| 3.5.1 体育史课成绩评价方式分析 |
| 3.5.2 体育史课成绩评价内容分析 |
| 3.6 师资情况分析 |
| 3.6.1 体育史课程教师年龄结构分析 |
| 3.6.2 体育史课程教师学历、职称结构分析 |
| 3.6.3 体育史课程教师继续教育情况分析 |
| 3.6.4 体育史课程教师科研情况分析 |
| 第四章 湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境及影响因素 |
| 4.1 湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境 |
| 4.1.1 学校对体育史课程的重视程度不够 |
| 4.1.2 体育史课程师资匮乏 |
| 4.1.3 课程目标单一 |
| 4.1.4 教材内容多、学时少 |
| 4.1.5 学生对体育史课程的学习兴趣不高 |
| 4.1.6 学生参与体育史课程学习途径单一,学习效果不明显 |
| 4.2 湖南省普通高校体育专业体育史课程的影响因素 |
| 4.2.1 教材支撑体育史课程的教学 |
| 4.2.2 学习途径影响学生参与体育史学习的兴趣 |
| 4.2.3 体育史教师推动体育史课程的发展 |
| 4.2.4 社会经济影响体育史课程的地位 |
| 4.2.5 课程改革促进体育史课程的发展 |
| 第五章 普通高校体育专业体育史课程发展对策 |
| 5.1 推动课程多元化发展 |
| 5.1.1 适当调整教学内容,课程目标多元化 |
| 5.1.2 注重师生互动,教学策略多元化 |
| 5.2 提高对体育史课程的重视程度 |
| 5.2.1 政策支持和经济保障,提高开课率 |
| 5.2.2 进一步加强体育史课程的建设 |
| 5.3 优化体育史课程结构 |
| 5.3.1 提早开课,注重学习兴趣的培养 |
| 5.3.2 合理安排课时,提高学习效果 |
| 5.4 加强体育史课程师资队伍建设 |
| 5.4.1 培养体育史专业人才,提高教学水平 |
| 5.4.2 引进高水平体育史课程教师 |
| 5.5 完善考核评价方法 |
| 5.5.1 构建多元化的考评标准 |
| 5.5.2 完善教学评价内容及方式 |
| 5.6 加强教材建设 |
| 5.6.1 加强教材内容创新 |
| 5.6.2 加强立体化教材建设 |
| 5.7 进一步加强课程建设,促进教学的变革 |
| 5.7.1 依托科技,创新教学模式 |
| 5.7.2 新媒体推广,教育平台多样化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》学生问卷调查表 |
| 附录二 《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》教师问卷调查表 |
| 附录三 《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》访谈提纲 |
| 附录四 《湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究》访谈专家名单 |
| 攻读学位期间主要成果 |
| 致谢 |
（6）郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 郑州市本科院校体育教师基本现状研究 |
| 3.2 郑州市本科院校体育教师职后教育参与情况与需求研究 |
| 3.3 郑州市本科院校体育教师参与职后教育的影响因素 |
| 3.4 郑州市本科院校体育教师职后教育需求的实现路径研究 |
| 4 结论和建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）哈尔滨市本科院校瑜伽课程的开展现状及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 瑜伽运动的相关研究 |
| 2.1.1 瑜伽的体式研究 |
| 2.1.2 瑜伽的行法研究 |
| 2.1.3 瑜伽的功能研究 |
| 2.1.4 瑜伽的优势研究 |
| 2.1.5 瑜伽的练习注意事项研究 |
| 2.2 高校瑜伽课程在国内的发展现状 |
| 2.3 高校瑜伽课程在国外的发展现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 哈尔滨市本科院校瑜伽课程的基本概况 |
| 4.2 哈尔滨市本科院校瑜伽课程设置的调查 |
| 4.2.1 课程的教学模式 |
| 4.2.2 课程的性质 |
| 4.2.3 课程的教学时数、学周安排与学分 |
| 4.2.4 课程的评价反馈 |
| 4.3 哈尔滨市本科院校瑜伽课程教学的调查 |
| 4.3.1 教学目标与任务 |
| 4.3.2 教学内容 |
| 4.3.3 教学方法与手段 |
| 4.3.4 教学的模式 |
| 4.3.5 教学的组织形式 |
| 4.3.6 教学评价与考核 |
| 4.4 哈尔滨市本科院校瑜伽课程资源的开发与利用调查 |
| 4.4.1 人力资源 |
| 4.4.2 体育设施 |
| 4.4.3 课程内容资源 |
| 4.4.4 课外和校外体育资源 |
| 4.4.5 体育信息资源 |
| 4.5 哈尔滨市本科院校尚未开设瑜伽课程的因素分析 |
| 第5章 哈尔滨市本科院校瑜伽课程开展存在的问题与发展对策 |
| 5.1 存在的问题 |
| 5.1.1 瑜伽理论知识的教学有待深入 |
| 5.1.2 教学模式单一化 |
| 5.1.3 硬件设施的匮乏 |
| 5.1.4 课外和校外体育资源开发不完善 |
| 5.1.5 瑜伽教师的后期培训需要加强 |
| 5.1.6 体育信息资源的开发程度不够 |
| 5.2 发展对策 |
| 5.2.1 拓展瑜伽理论知识的教学 |
| 5.2.2 多种教学模式兼用 |
| 5.2.3 多方面挖掘现有资源、充足硬件设施 |
| 5.2.4 加强课外和校外体育资源的开发 |
| 5.2.5 加强瑜伽教师的继续教育学习 |
| 5.2.6 拓展瑜伽课程信息的传播途径 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 人力资源有待深入挖掘 |
| 6.2 采用新颖的教学方法与手段 |
| 6.3 改变对瑜伽练习群体的刻板印象 |
| 6.4 增加教学时数和学分的比重 |
| 6.5 加强瑜伽教学中呼吸、冥想、休息放松术的结合 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）海南省职业教育升学“立交桥”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究综述 |
| (一)教育升学“立交桥”的内涵研究 |
| (二)职业教育升学“立交桥”的政策研究 |
| (三)国外职业教育升学“立交桥”概况研究 |
| (四)职业教育升学“立交桥”的现状及问题研究 |
| (五)职业教育升学“立交桥”的纵向衔接研究 |
| (六)职业教育升学“立交桥”的横向互通研究 |
| (七)职业教育升学“立交桥”保障条件研究 |
| (八)海南职业教育升学“立交桥”建构现状研究 |
| (九)总结 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)职业教育升学“立交桥” |
| (二)考试制度 |
| (三)升学“立交桥”衔接纽带 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重难点 |
| 五、研究创新点与研究意义 |
| (一)创新点 |
| (1)研究视角的创新 |
| (2)研究对象的创新 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 海南省职业教育与升学考试 |
| 一、海南省职业教育发展现状 |
| (一)海南省职业教育政策演进 |
| (二)中等职业教育 |
| (三)高等职业教育 |
| 二、海南省职业教育升学方式 |
| (一)高职对口单招考试 |
| (二)专升本考试 |
| (三)现代职业教育体系试点项目 |
| 第三章 海南省职业教育升学“立交桥”的现状与不足 |
| 一、访谈基本情况 |
| (一)访谈的目的与内容 |
| (二)访谈具体目标和实施 |
| 二、海南省职业教育升学“立交桥”存在的问题 |
| (一)政策支持力度有待加强 |
| (二)中高职学生升学意愿不强 |
| (三)升学考试存在弊端 |
| (四)职业教育升学渠道的不足之处 |
| (五)试点项目院校合作深度不足 |
| 第四章 完善海南省职业教育升学“立交桥”的对策 |
| 一、加强政府领导与政策规划 |
| 二、提升职校学生的升学意愿 |
| (一)加大宣传力度,改变学生对职业教育的偏见 |
| (二)适度加强中高职应试化教学,为有升学意愿的学生做准备 |
| 三、完善升学考试制度 |
| (一)增加对口单招录取批次,改革“专升本”考试内容 |
| (二)提高技能竞赛免试升学的招生比例,完善各类奖励制度 |
| 四、调整各层次职业教育结构 |
| (一)深化职教纵向衔接,实现职业教育层次上移 |
| (二)贯通职教横向衔接,促进职业教育开放沟通 |
| 五、深化试点院校之间的合作办学 |
| (一)合理设置课程,实施课程一体化衔接 |
| (二)促进试点院校资源交流共享,提升考核与评估的质量 |
| 六、完善职教育升学”立交桥“的衔接支撑保障措施 |
| (一)建立海南新型资历框架体系 |
| (二)建立学分银行 |
| (三)探索职教高考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、期刊类 |
| 二、政策类 |
| 三、专着、学位论文类 |
| 四、报刊类 |
| 五、其他文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（10）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
四、试论普通高校体育教师继续教育的方法与学分管理（论文参考文献）
- [1]大学教育和社区教育的融合研究[D]. 宋美霞. 山西大学, 2021(12)
- [2]我国普通高校研究生体育育人组织管理模式研究[D]. 吕永胜. 山东大学, 2020(02)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]“体医结合”背景下体艺学生对运动人体科学知识需求的研究 ——以广州体育学院为例[D]. 蔡子冰. 广州体育学院, 2020(06)
- [5]湖南省普通高校体育专业体育史课程开展困境与对策研究[D]. 陈凌. 湖南工业大学, 2020(04)
- [6]郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究[D]. 孙李华旭. 中国矿业大学, 2020(04)
- [7]哈尔滨市本科院校瑜伽课程的开展现状及对策分析[D]. 王潘俐. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]海南省职业教育升学“立交桥”研究[D]. 曾琴. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [10]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)