一、A Humorous Story（论文文献综述）
李雨晴[1]（2021）在《尝试幽默,保持快乐》文中指出身为一名幼儿教师,谁不想让孩子们喜欢自己,信任自己,整天围在自己身边呢?谁不想从家长们口中听到他们对我们的赞美和喜爱呢?其实,想成为孩子们喜欢、家长们满意的好老师,并不需要我们做什么了不起的事,一个拥抱、一个亲吻、一个微笑、一句鼓励的话语、一个欣赏的眼神也许才是最重要的。陶行知先生的"生活教育理论"就告诉我们学校的教育不能太枯燥,必须把社会里的生活搬一些进来,才会更有意思。所以"幽默"也是我们想要成为一个好老师必不可少的要素。
钟翌青[2]（2021）在《体验式教学在高中英语阅读教学中的运用——以Unit 3 A Tastes of English Humour为例》文中研究表明阐述体验式教学的内涵和理论依据。以NSEFC Module 4 Unit 3 A Tastes of English Humour中的Using language教学为例,探究如何将体验式教学运用于高中英语阅读教学中。
时雯钰[3]（2019）在《老舍与狄更斯在早期创作中的“幽默”艺术比较研究》文中研究表明本文拟从西方传统幽默理论入手,来研究老舍的幽默与狄更斯的幽默之间的关系,重点探究两者尤其是老舍在小说创作中是如何制造幽默的,以及这样的设计对于文本整体的内在影响。老舍与狄更斯的影响关系在学界有较多研究,但是目前的影响研究大多仅停留在狄更斯对老舍在小说故事构建的外在形式的影响上,且对于幽默的生成没有一个较为理论化的阐释。因此,本文想要通过传统幽默理论来更深一步地解析作者是如何在创作中以何种方式生成幽默的,以及这样的幽默对于文本形成了何种效果。现将本文的具体内容进行一下简单的介绍:第一章是对于本文涉及的研究对象以及所涉及的理论进行阐述。主要分为两部分,第一部分对于“幽默”一词进行溯源,且引出西方关于幽默的研究以及中国自古存在的幽默传统。西方当时已经对幽默的产生以及幽默的表现形式有一定研究,并具有被学界较为认同的幽默理论,故而,本章对于西方传统幽默理论进行简单的介绍。但是对于中国而言,缺少较为详细的幽默理论,故此以隐藏在文本中的中国自古的幽默传统进行分析,这其中当然也有与西方幽默理论相似之处。第二部分则对于老舍和幽默以及狄更斯的关系进行阐述。老舍之所以选择幽默的书写,一方面是自身以及民族文化的原因,一方面是因为受到狄更斯作品的影响。第二章主要将幽默理论与文本相结合,以阐释作者创作中生成幽默的方式与技巧。具体分为:第一节是从小说人物的方面进行文本分析,以幽默理论中的乖讹论为工具深入文本,优越论为侧面引申,来解析作者对于幽默人物的塑造技巧。不同于常态而倾向于夸张的人物塑造可以使小说人物更具有喜剧性,从而引起幽默。第二节是从文本的情节和语言的方面,来分析作者使用的幽默技巧。本章较多的是以乖讹论来统摄小说文本,发现作者是如何从不和谐之中制造幽默,并将它自然地融入于情节的构建。情节和语言的幽默本身也是为人物服务的,它更加突出了作者在小说开篇所设定的人物的内在特质。第三章是探究在同样的幽默技巧的运用下,两者所产生的不同幽默特质的差异性,其中还包括了作者对于现实的态度。虽然两位作家的艺术手法相同,但同样的手法却能产生不一样的幽默。老舍的幽默更多的倾向于一种无奈的自嘲式幽默,而对于狄更斯而言,作者有意以幽默为读者消解现实的残酷,是一种乐观的人道主义。
唐建福[4]（2019）在《“单口相声”中的语言幽默艺术研究》文中进行了进一步梳理单口相声是喜剧演员所进行的一种激情的表演,在此表演中,他在现场观众面前呈现一种幽默话语。是什么使得单口相声演员的话语滑稽而幽默,研究表明,这主要是由于喜剧演员在表演中经常使用孕育于大量对立剧本中的修辞性言语。修辞性语言构成了单口相声表演的手段,单口相声演员通过使用修辞性语言以一种含蓄的方式来表达其锐意进取或与人为善的意图。
崔安娜[5]（2018）在《牙买加3-8岁儿童图画书的批判性和多文化研究》文中提出本研究是对牙买加部分的儿童图画书的性质和思想内容的探讨并且这些儿童图画书都由居住在牙买加的或牙买加作家写的。了解这些意识形态以及它们如何与一个新独立国家的价值观保持一致是至关重要的。由于本研究中的牙买加图画书是在后殖民社会中写成的,它们的意识形态可能涉及到后殖民理论和多元文化理论所要解决的社会、政治和文化主题,包括种族、阶级和性别的权力关系。因此,本研究采用批评性的内容分析和批判性的多元文化分析,对26种牙买加图画书的文本和图片进行了研究。本研究的设计将基于批判性的多元文化分析与批判性的内容分析,从而分析牙买加儿童图画书中所包含的内容和思想意识。本研究的重点是图画书的内容以及探索视觉和语言特征所刻画的模式和意识形态。文学元素和手法为图画书描绘的内容和意识形态提供信息和塑造。因此,本文分析文学元素和图画书的内容,考察每一本图画书的作者如何在文本中运用文字,以及插图者是如何在作品的图片和视觉属性中体现文学元素的。为了发现牙买加儿童图画书中所蕴含的社会、政治和文化意识,研究人员查阅了26本被认为是牙买加3至8岁儿童图画书的小说书。在评估了文学质量之后,基于内容分析的方法,以殖民文学理论和多元文化理论为框架,对图画书进行了批判性的多元文化分析,使用一个标准来描述与这些理论的原则相关的类别,并将其编码。对牙买加图画书中文字和图像的调查,回答了主要的研究问题,并记录了整个收集的主题和模式。牙买加儿童图画书的样本在视觉上很有吸引力,插图上运用了各种各样的艺术手法。它们还具有特殊的语言感染力。本示例中许多选段的写作风格反映了牙买加的口头传统,即通过使用丰富的文本、独特的短语和单词选择以及在节奏、抒情对话和叙述中轻松地将牙买加英语SJE和牙买加克里奥尔语JC融合在一起。种族和阶级在牙买加儿童图画书中的人物之间是相互联系的。在三部现实主义小说和五部传统文学选本中,都明显存在着贫困劳动者的困境和贫困人群的困境等社会问题。在牙买加儿童图画书的收藏中,三分之二的主角是男性。小说和插图中男性占主导地位的表现,反映了男性主导的父权社会。小说是在综上述社会中被创作的。因此研究员可以推断其他的具有同样的插图故事书批判性多元文化分析研究可以把这项研究当基础。研究的数据表示男性人物在文本和插图中的数量要比女性要多。牙买加是一个家长式的社会,因此需要进一步探索。这项研究的先决条件包括教师书籍讨论的培训机会,这也是牙买加教师培训机构要进一步自然主义调查的领域。作家、插画家和出版社必须为年轻读者提供描绘坚强、成功榜样的书籍。幸好,后殖民文学理论和多元文化理论帮助研究者确定牙买加的图画书可能给年轻读者带来的好处:1)培养民族认同感,2)加深对本土文化的了解和自豪感;3)建立独立思考的信心,并为建设一个自由的国家提供必要的领导作用。
朱燕红[6]（2017）在《学做一名幽默的物理老师》文中认为在当前新的教育形势下,笔者从一个一线教师日常教学工作中思考怎样提高课堂教学有效性出发,深深感悟到其中幽默感是一个优秀教师必备素质之一。进而阐述了幽默感在教育教学中的必要性、作用以及怎样才能成为受学生欢迎的幽默的物理老师。
李强迪[7]（2017）在《老舍叙事文学作品中的人物研究》文中研究指明老舍是中国现代文学的一位着名幽默家,社会批判家,现实主义作家,抗日作家。在他作品里出现无数的人物,有一些明显是丑类,有一些是英雄,大部分是普通人,他们大多是最底层的人。老舍在中国的作家中比较特殊,是因为他受到许多不同的西方作家的影响,比如狄更斯或者康拉德。他的作品与人物的变化反映了中国社会在历史上的变化,因此我们也可以说他是一位特殊的历史家。通过老舍的作品我们能了解当时中国社会的许多事情,可是我们不能说描述中国社会是老舍最重要的目的,或者说其是他作品最重要的因素,老舍作品最重要的因素是他的人物,我们了解当时的社会也都是通过这些人物,通过他们,老舍跟读者说他自己的理想,对许多事情的意见,这些人物不但代表他们自己,他们常常代表一个阶层。因为这些原因,我认为老舍作品最重要的因素就是他的人物。我的论文分为六章,第一章是“老舍家庭人物形象研究”,这一章里面我研究了父母、兄弟,姐妹再加上邻居形象。第二章是“老舍社会（职业）人物形象研究”,这里我根据他们的职业或者社会上的角色把人物分为乡下人,士兵,教师,学生等等,我们除了关注人物本身,也要关注他们的角色和职业对他们的人生有了什么影响。第三章为“老舍人物形象相互对照的精神面貌”,这里我们谈到了在老舍作品中常出现的具有对照性的人物如“英雄”和“丑类”,“好人”和“坏人”,“朋友”和“仇人”等等,然后还有“中立人物”等等。第四章是“老舍叙事文学中的其他人物”,有几个人物分类不适合在我们其他的几章里面,可是他们还是值得我们关注,因此我设计了这一章。“老舍叙事文学人物的思想研究”,也就是第五章里面我研究人物的价值观,他们的思想如何随着时代改变,这里我们也谈到了老舍自己的价值观。研究一个文学作品就算我们关注人物我们也不能完全忽略它里面的艺术成分,因此第六章为“老舍人物形象的艺术研究”。一看这些分类我们能看出来一些人物会同时在几章里面出现,从几个不同的角度来看一个人物是我写这个论文的目的之一,因为我们如果想真的了解一个人物我们不但要了解他在家里怎么样,我们也必须要了解他在社会上怎么样,他的思想怎么样,另外为了了解一个人物我们也需要了解他的对照物,如果没有黑就没有白,通过对照我们能更好地看出来人物的特征。
谭光辉[8]（2016）在《论幽默:制造判断差的反常规叙述》文中研究指明幽默强烈地依存于叙述的主体间关系,发生在叙述者与叙述接受者之间。幽默是叙述主体之间判断差或叙述差的弥合带来的一种特殊的喜感。幽默的逻辑形态大致分为违反同一律、违反矛盾律、违反排中律三种,既反逻辑规律又符合逻辑规律。并非所有引人发笑的叙述都是幽默,幽默与笑是两个不同论域的问题。幽默的本质是一种能给人带来喜感的反常规叙述方式,幽默感就是理解或制造这种叙述的元语言能力。
罗祥育[9]（2016）在《浅谈中专语文教学幽默的作用》文中研究说明在语文课堂中适时使用教学幽默,能够有效激发学生学习兴趣,帮助教师达到良好的教学效果。本文以中专语文课堂为主要对象,探讨教师在课堂中使用教学幽默能够起到的作用。
王刚[10]（2016）在《喀什噶尔》文中进行了进一步梳理歌声离我远去你有你的喀什噶尔,我有我的喀什噶尔。——题记第一章1我是在喀什噶尔的舞台上第一次见到王蓝蓝的,那是我在喀什噶尔第一个阳光明媚的早晨,她穿着没有领章帽徽的军装,长长的头发搭在脸前,让我无法看见她的脸。身边有无数的声音在咒骂她,说她是一个破鞋。在我青
二、A Humorous Story（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、A Humorous Story（论文提纲范文）
（1）尝试幽默,保持快乐（论文提纲范文）
| 什么是幽默？ |
| 幽默的定义 |
| 什么是幽默的幼儿教师 |
| 为什么我们要做幽默的幼儿教师？ |
| 幽默感对教师自身的意义 |
| 幽默对幼儿教育的重要性 |
| 幽默对孩子和家长的影响 |
| 如何做一个幽默的幼儿教师？ |
| 不“盲目”幽默，培养幽默细胞最重要 |
| “夸大”幽默，了解幽默的表达方式 |
| “深入”幽默，掌握幽默感实施的途径 |
| 从幽默中得到的启发 |
（2）体验式教学在高中英语阅读教学中的运用——以Unit 3 A Tastes of English Humour为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、教学理论依据 |
| （一）情境体验法 |
| （二）换位体验法 |
| （三）实践体验法 |
| 二、案例设计 |
| （一）教学内容 |
| （二）课前准备 |
| （三）教学目标 |
| 1. 知识与技能 |
| 2. 过程与方法 |
| 3. 情感态度和价值观 |
| （四）教学过程 |
| 三、教学反思 |
（3）老舍与狄更斯在早期创作中的“幽默”艺术比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1 老舍与狄更斯的幽默之缘 |
| 1.1 何谓幽默 |
| 1.1.1 幽默的由来与西方幽默理论 |
| 1.1.2 幽默的定义与中国的幽默传统 |
| 1.2 一个幽默作家的成型 |
| 1.2.1 老舍的创作与狄更斯 |
| 1.2.2 老舍的创作与幽默 |
| 2 幽默产生的共性：荒诞性与不和谐 |
| 2.1 荒诞的人物形象 |
| 2.1.1 扁形人物的刻画 |
| 2.1.2 漫画式的外貌与行为 |
| 2.2 情节、语言上的不和谐 |
| 2.2.1 情节上的不和谐 |
| 2.2.2 语言上的不和谐 |
| 2.2.2.1 会话合作原则的打破 |
| 2.2.2.2 各类语言的融合 |
| 3 幽默美学的差异性 |
| 3.1 老舍的幽默：悲观者的自嘲 |
| 3.2 狄更斯的幽默：乐观者的人道主义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“单口相声”中的语言幽默艺术研究（论文提纲范文）
| 一、单口相声 |
| 二、言语幽默 |
| 三、单口相声中的语言幽默艺术 |
| 四、结语 |
（5）牙买加3-8岁儿童图画书的批判性和多文化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 第一章: 介绍 |
| 1.1 综述 |
| 1.2 发现资源 |
| 1.3 研究背景 |
| 1.3.1 牙买加历史 |
| 1.3.2 牙买加的国民 |
| 1.3.3 牙买加语言 |
| 1.4 本项研究的理论关注 |
| 1.4.1 理论框架和分析构造 |
| 1.5 研究问题 |
| 1.5.1 定义 |
| 1.6 总结 |
| 第二章: 文学作品回顾 |
| 2.1 综述 |
| 2.2 牙买加教育状况：过去和现在 |
| 2.2.1 被割裂的殖民地遗迹 |
| 2.2.2 语言：英语具有优于JC的特权 |
| 2.2.3 贫穷 |
| 2.2.4 教育质量 |
| 2.3 牙买加的扫盲正处在十字路口 |
| 2.4 牙买加图画书：过去和现在 |
| 2.4.1 大英帝国的文学 |
| 2.4.2 英国殖民时期的图画书 |
| 2.4.3 西印度人在英国殖民时期图画书中的形象 |
| 2.4.4 牙买加图画书的发展 |
| 2.4.5 阿南西 |
| 2.4.6 伟大的格里奥 |
| 2.4.7 用于口头讲述和印刷的语言 |
| 2.4.8 纪录 |
| 2.4.9 知名的牙买加作家 |
| 2.4.10 表1 |
| 2.5 为什么牙买加图画书如此重要 |
| 2.5.1 理论架构 |
| 2.5.2 阅读交互理论 |
| 2.5.3 交互理论的影响 |
| 2.5.4 后殖民主义文学理论 |
| 2.5.5 后殖民理论和图画书 |
| 2.5.6 后殖民主义文学分析 |
| 2.5.7 多元文化理论 |
| 2.5.8 多元文化论 |
| 2.5.9 批判性的多元文化主义 |
| 2.6 结论 |
| 第三章: 方法论 |
| 3.1 综述 |
| 3.2 文本选择的参考标准 |
| 3.2.1 分析文本 |
| 3.2.2 类型 |
| 3.2.3 样品的收集 |
| 3.3 研究问题：3-6岁孩子牙买加图画书文体与图像的批判性分析 |
| 3.3.1 研究程序的可靠性和有效性 |
| 3.3.2 初级步骤的研究过程 |
| 3.3.3 每个步骤的具体过程 |
| 3.4 第一部分：初始分析 |
| 3.5 第二部分：图片的识别和概要 |
| 3.6 第三部分：文学元素和内容评价 |
| 3.7 第四部分：插图和视觉特征分析 |
| 3.8 第五部分：对牙买加图画书进行批判性内容分析 |
| 3.9 第六部分：牙买加图画书的批判性多元文化分析 |
| 3.10 结论 |
| 第四章: 批判性内容分析 |
| 4.1 综述 |
| 4.2 第一部分：初步分析 |
| 4.2.1 美学反应和整体印象 |
| 4.2.2 质量排名 |
| 4.2.3 表2 |
| 4.2.4 作者和插图画家的性别和种族背景 |
| 4.2.5 表3 |
| 4.2.6 出版信息和生产格式 |
| 4.2.7 表4 |
| 4.2.8 附加材料 |
| 4.2.9 讨论 |
| 4.3 第二部分：文学分析和批判性内容分析的发现 |
| 4.3.1 文本的设定 |
| 4.3.2 具体设定 |
| 4.3.3 热带美景 |
| 4.3.4 牙买加家庭 |
| 4.3.5 文本和插图的情节 |
| 4.3.6 文本和图像中的角色特征 |
| 4.3.7 种族 |
| 4.3.8 性别和物种 |
| 4.3.9 表5 |
| 4.3.10 表6 |
| 4.3.11 家庭和社会阶层 |
| 4.3.12 表7 |
| 4.3.13 文本和图象中的主角 |
| 4.3.14 文本和插图中的主题 |
| 4.3.15 文字和插图的风格 |
| 4.3.16 插图 |
| 4.3.17 文本 |
| 4.3.18 文本中的文学手法 |
| 4.4 讨论 |
| 第五章: 关于牙买加图画书发现和讨论的批判性多元文化分析 |
| 5.1 综述 |
| 5.2 牙买加图画书中主要的思想和世界观 |
| 5.2.1 表8 |
| 5.2.2 牙买加图画书中的后殖民心态 |
| 5.2.3 牙买加图画书中的殖民主义残余 |
| 5.3 牙买加图画书中的种族、阶级和性别问题 |
| 5.3.1 种族 |
| 5.3.2 阶级 |
| 5.3.3 性别 |
| 5.4 牙买加图画书中的社会实践 |
| 5.4.1 社区建设 |
| 5.4.2 寻求智慧 |
| 5.4.3 讲故事 |
| 5.4.4 家庭纽带 |
| 5.5 牙买加图画书中的政治内容 |
| 5.5.1 政治实力——乌龟风格 |
| 5.5.2 环境论 |
| 5.6 牙买加文化的另一面：民族自豪感 |
| 5.6.1 体育 |
| 5.6.2 文学实践 |
| 5.6.3 主要人物 |
| 5.6.4 表9 |
| 5.6.5 授权制定 |
| 5.7 陚权语言 |
| 5.7.1 语言切换 |
| 5.7.2 现实力量 |
| 5.7.3 谜语 |
| 5.7.4 推理 |
| 5.7.5 辩论 |
| 5.7.6 祈求 |
| 5.7.7 威胁 |
| 5.7.8 嘲笑 |
| 5.7.9 呜咽和发脾气 |
| 5.7.10 幽默 |
| 5.8 牙买加图画书中的音乐 |
| 5.9 牙买加式的氛围 |
| 提出修改建议 |
| 本项研究的局限性 |
| 本项研究的影响 |
| 文学对扫盲工作的影响：家庭，学校和社区 |
| 参考文献 |
| Appendix A: Bibliography of Jamaican Children's Picture Book Sample |
| Appendix B: CCA Code Chart for Jamaican Children's Picture Books |
| Appendix C: Anecdotal Notes for Initial Aesthetic Reading of Jamaican Children's Picture Books |
| Appendix D: Picture-book Identification |
| Appendix E: Analysis of Literary Elements in text and Illustration in Jamaican Children's Picture Books |
| Appendix F: Analysis of Illustrations and Visual Features in Jamaican Children's Picture Books |
| Appendix G: CMA Questions for Jamaican Children's Picture Books |
（6）学做一名幽默的物理老师（论文提纲范文）
| 二、怎样才能成为受学生欢迎的幽默的物理老师 |
| 1. 广泛涉猎, 提升自我 |
| 2. 放下架子, 敢于“出糗” |
| 3. 掌握分寸, 诙谐有度 |
| 三、结束语 |
（7）老舍叙事文学作品中的人物研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象及原因 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路 |
| 第一章：老舍家庭人物形象研究 |
| 第一节 家人之间的关系 |
| 第二节 父亲与母亲形象 |
| 第三节 兄弟与姐妹形象 |
| 第四节 孝子与孝女形象 |
| 第五节 邻居形象 |
| 第二章：老舍社会（职业）人物形象研究 |
| 第一节 乡下人形象 |
| 第二节 学生形象 |
| 第三节 教师形象 |
| 第四节 救国者形象 |
| 第五节 巡警形象 |
| 第六节 车夫形象 |
| 第七节 掌柜的形象 |
| 第八节 猫民形象 |
| 第九节 艺术家形象 |
| 第十节 士兵形象 |
| 第十一节 儿童形象 |
| 第十二节 流氓形象 |
| 第十三节 老舍笔下的“废物”形象 |
| 第十四节 老舍对职业与穷人的描述 |
| 第三章：老舍人物形象相互对照的精神面貌 |
| 第一节“英雄”与“丑类” |
| 第二节“好人”与“坏人” |
| 第三节 中间人物形象 |
| 第四节“朋友”与“仇人” |
| 第五节“压迫者”与“被压迫者” |
| 第六节“男人”与“女人” |
| 第七节“浪漫”的人物与“现实”的人物 |
| 第八节 改“善”与改“恶”的人物 |
| 第九节“外向人物”与“内向人物” |
| 第十节“老人”与“年轻人” |
| 第十一节“崇拜者”与“被崇拜者” |
| 第十二节“传统女人”与“先进女人” |
| 第十三节“战士”与“弱者” |
| 第十四节“旧中国”人物与“新中国”人物 |
| 第四章：老舍叙事文学中的其他人物 |
| 第一节 启蒙者形象 |
| 第二节 人生的“领路人” |
| 第三节 丧命者 |
| 第四节 诱惑者 |
| 第六节 不知好歹的人物 |
| 第七节 恋爱中的人物 |
| 第五章：老舍叙事文学人物的思想研究 |
| 第一节 老舍写人物的目的 |
| 第二节 人物与时代的变化 |
| 第三节 人物的价值观 |
| 第四节 老舍的价值观，法律与人权、批判与赞美 |
| 第五节 老舍没有接触的话题 |
| 第六章、老舍人物形象的艺术研究 |
| 第一节 人物的描述 |
| 第二节 在日常生活叙述中展现人物的性格 |
| 第三节 幽默与讽刺、幽默家老舍、老舍与普拉切特 |
| 第四节 人物与夸张法 |
| 第五节 老舍与悬疑 |
| 第六节 人物故事的结尾 |
| 第七节“主要人物”与“次要人物” |
| 第八节 黑白对照的手法 |
| 第九节 长篇与短篇 |
| 第十节 老舍童话的写人艺术 |
| 总结 |
| 第一节 幽默、人物、内容 |
| 第二节 老舍的现实主义 |
| 第三节 作品与人物的价值 |
| 第四节 老舍人物形象身上体现的中国文化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）论幽默:制造判断差的反常规叙述（论文提纲范文）
| 一幽默的主体间依存关系 |
| 二判断差和叙述差 |
| 三幽默的主要逻辑形态 |
| (一)违反同一律的幽默 |
| (二)违反矛盾律的幽默 |
| (三)违反排中律的幽默 |
| 四幽默与笑的关系 |
| 五结论 |
（9）浅谈中专语文教学幽默的作用（论文提纲范文）
| 1 活跃课堂气氛 |
| 2 激发学习兴趣 |
| 3 寓教于乐 |
| 4 摆脱窘境 |
（10）喀什噶尔（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 第二章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 第三章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 第四章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 第五章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 第六章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 第七章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 第八章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 第九章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 17 |
| 18 |
| 19 |
| 20 |
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 24 |
| 25 |
| 26 |
| 第十章 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 第十一章 |
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| 第十五章 |
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四、A Humorous Story（论文参考文献）
- [1]尝试幽默,保持快乐[J]. 李雨晴. 家庭生活指南, 2021(09)
- [2]体验式教学在高中英语阅读教学中的运用——以Unit 3 A Tastes of English Humour为例[J]. 钟翌青. 英语教师, 2021(07)
- [3]老舍与狄更斯在早期创作中的“幽默”艺术比较研究[D]. 时雯钰. 辽宁大学, 2019(01)
- [4]“单口相声”中的语言幽默艺术研究[J]. 唐建福. 长江丛刊, 2019(12)
- [5]牙买加3-8岁儿童图画书的批判性和多文化研究[D]. 崔安娜. 南京师范大学, 2018(01)
- [6]学做一名幽默的物理老师[J]. 朱燕红. 考试周刊, 2017(71)
- [7]老舍叙事文学作品中的人物研究[D]. 李强迪. 安徽师范大学, 2017(05)
- [8]论幽默:制造判断差的反常规叙述[J]. 谭光辉. 当代文坛, 2016(06)
- [9]浅谈中专语文教学幽默的作用[J]. 罗祥育. 中华少年, 2016(12)
- [10]喀什噶尔[J]. 王刚. 当代, 2016(01)