一、体会“语文素养”(论文文献综述)
晏琼芬[1](2021)在《统编版高中语文必修教材文言文选编研究》文中进行了进一步梳理文言文作为传达古人智慧和情感的重要载体,因其丰富的文本特性和较高的审美价值,一直被视为语文教学的重点篇目,也被赋予了提高学生语文素养和综合能力的重要意义。统编版高中语文教材依据《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的相应要求,在设计理念、教材选文、编排体例等方面都进行了相应的调整。高中生正处于认知发展、思维提升和价值观形成的关键时期,教材的选编变化一定程度上影响着学生对文言文作品的感知体验。因此,作为刚投入使用不久的统编版语文教材,快速把握新教材的设计意旨和选编特点,了解新老教材选文编排异同,做出相应的教学调整,保证教学的有效实施,是教师的重要任务之一。基于此,本文立足于统编版高中语文必修教材的编写理念和课程标准要求,尝试分析统编版高中语文必修教材文言文的选文构成和编排体例,再结合文言文选编特点和语文核心素养培育要求,提出相应的选编反思和教学建议。全文分为绪论、正文和结语三个部分,绪论主要介绍研究缘起、研究意义、概念界定、研究综述和研究方法五部分内容。正文分为四章。第一章对统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据和实践要求进行概述。第二章主要梳理统编版高中语文必修教材文言文的选文构成情况,笔者从选文数量、选文分布、选文内容等方面展开选文研究,最后总结选文特点。研究过程中笔者以人教版高中语文必修教材为比较对象,梳理两版教材中的同文篇目,并统计统编版高中语文必修教材的增改篇目。第三章在梳理教材选文的基础上,从编排系统和助读系统两个方面分析统编版高中语文必修教材文言文的编排情况,并对编排特点进行总结。第四章依据文言文的选编情况,尝试从选文时代、选文文体和选文作者等角度对教材文言文选编状况进行反思。最后从整体把握选文特点,了解各类文本分布;明确选文编排变化,及时做出教学调整;有效利用助读系统,促进学生自主建构;重视文言价值意蕴,提升学生核心素养等方面提出文言文教学建议。结语部分则在论文研究的基础上,总结取得的收获和存在的不足,并阐述下一步的教学展望。本文以统编版高中语文必修教材文言文选编为研究基点,旨在探究新教材文言文的选文和编排特点,并结合实际选编情况和文言文教学要求,做出相应的选编反思和提出一定的教学建议。希望能为教师全面了解文言文选编变化提供些许参考,以期对今后的高中文言文教学起到抛砖引玉的作用。
邓鑫悦[2](2021)在《部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究》文中提出小学语文教科书一般包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统。其中,助读系统以辅助性材料的形式呈现,最为注重学生语文能力的培养,符合新时代背景下对学生核心素养培养的要求。既有利于提高学生的自学能力,又有助于教师提高教学效率。本研究以部编版和人教版小学语文教科书的助读系统为研究对象,比较反思各类助读系统的编写特点,提出完善建议;结合教学案例和访谈发现教师使用助读系统存在的问题,探究其背后的原因,并提出使用建议。本研究采用比较研究法、文献研究法、内容分析法、案例分析法、访谈法。具体来说,采用文献研究法从选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述和论文研究设计入手,探讨两版教科书助读系统比较研究的意义与价值,以期丰富比较研究内容,并从先行组织者和支架教学模式两方面对助读系统进行学理分析。采用内容分析法从内容上阐述各类助读要素的特点及作用,从低、中、高三个学段分析助读系统在结构上的编排特点,明确其对学生学习、教师教学、教学改革发挥的作用。采用比较研究法从随文泡泡语、单元导语、课前提示语、旁批四方面对提示类助读系统进行分析得出:相比于人教版,部编版的思考型随文泡泡语减少,但更加注重学生体验;部编版单元导语分条列出学习目标,整体序列性有所提升,多采用陈述式和引用修辞,而人教版主题明确,增加了感叹式和思考式,多用排比修辞,但二者都需协调听说读写所占的比例;人教版课前提示语注重与前文的联系,而部编版更重视学习目标的明确性,其新增的旁批也发挥着重要的指引作用。从封面和随文插图两方面对图像类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版纸张变大,留白以供学生做笔记;封面色调以橙色为主,生动活泼,主题内容渗透中华优秀传统文化;随文插图更加注重情境图和水墨画,留给学生想象的空间,且排版方式更符合儿童身心发展特点。但两版教科书都有待提升图文契合度。从注释的形式与内容两方面对注释类助读系统进行比较研究得出:注释都以脚注形式呈现,点明文章作者和出处,但对于一些远离学生生活时代的词语缺少相应的解释;相比于人教版,部编版文言文注释位置由文字下方变为文字右方,更注重人文性;人教版的注释内容更加详细,而部编版更注重准确性。以包含“我知道”“宽带网”“资料袋”“阅读链接”模块在内的课文后附加资料和教科书后附加资料为研究对象,对资料类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版低学段附录新增“偏旁名称表”“词语表”,多音字标蓝;课文后附加资料更重视学生的对比阅读,但在内容和形式上仍有提升的空间。结合案例分析法和访谈法进一步反思部编版各类型助读系统的编排特点,研究发现教师使用助读系统存在一些问题:使用频次不高,认识上有待加深,忽视方法指导,效率上有待提升。并在此基础上分析背后的原因可能是教师过于重视选文内容,忽略助读系统功用,受教师个人素质影响,难以自觉高效的利用助读系统。基于此提出完善各类助读系统的编写建议:巧设提示内容,训练学生思维;图文内容契合,丰富插图类型;适度增加注释,注重启发学生;充实附加资料,提升语文素养。此外,教师也应高效使用助读系统,不仅要增强对助读系统的把握与认识,树立整体意识分析和二次开发教科书,而且要引导学生在课前、课上和课后有针对性的使用各类助读系统,以求发挥其助学促教的作用。
苗乐周[3](2021)在《部编版初中语文古诗文选编与教学研究》文中指出部编版初中语文教材在全国投入使用,对教师的教学提出了新的要求。本文针对部编版初中语文教材的古诗文部分的编选进行研究,探讨古诗文编排的特点,并依据古诗文编排特点,结合教学实际,探讨古诗文教学设计的依据和策略,设计更便捷的古诗文教学方法进行教学实践,让学生更加高效地掌握古诗文,提升教学效果。正文部分共有四章。第一章论述部编版初中语文古诗文的编写标准和主要特点及教学中存在的问题。部编本语文教材将“立德树人”作为根本任务,将道德培养作为其核心任务之一,将“育人”理念贯穿其中。所选古诗文从时代分布上看,以唐宋占比最多,两晋南北朝较少。教学中存在的主要问题是教师缺少对教材的系统研读,对学生学习方法的指导较少,授课的功利性强。第二章探讨部编版初中语文古诗文教学设计的依据以及应当坚持的原则。古诗文教学设计应当加强思维的训练,结合学生实际水平,符合本地学情,挖掘教材深刻内涵,提升古诗文的授课效率。第三章探究古诗文教学设计的策略。古诗文教学要坚持分组、分层教学、个别指导的教学策略,将课堂主阵地还给学生,充分发挥学生的主体地位。善于创设意境、妙用情境,引导学生理解古诗文的文化内涵,激发学生学习古诗文的兴趣。第四章分别以《三峡》和《茅屋为秋风所破歌》为例各进行了一个教学设计分析,进行教学反思。将依据和策略引向实践,在实际应用中展示本次研究成果。
郭小凤[4](2021)在《高中语文散文群文阅读教学研究》文中认为现代散文是中小学阅读教学的重要内容。但由于高考的倾向性问题,当前高中散文的阅读教学还存在很多问题:从教师层面来看,存在教师对散文阅读教学不重视、教学观念陈旧、教学方式单一等问题;从学生层面来看,大部分学生散文阅读考试得分不高、对散文阅读兴趣较低、课堂参与度不高,课堂上缺乏独立阅读思考时间等。造成这些问题的原因主要有:教学功利化倾向严重、教师不注重对自身素养的提升,学生主动学习散文的积极性较低等。《普通高中语文课程标准》提出“学习任务群”“语文核心素养”等概念,在此影响下,群文阅读作为一种新的阅读教学方法被提出。群文阅读教学是指师生在一定的单位时间内围绕着一个或多个议题,选择多篇文本,进行阅读与集体建构,师生最终达成共识的阅读教学。通过多文本的组合方式,将课内外阅读进行科学合理的连接,一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求,扩大学生的阅读视野,促进学生语文核心素养的养成;同时,又丰富了阅读教学方式,有效改善当前阅读教学的现状。为了让群文阅读法与高中散文教学更好地结合运用,笔者结合前人的教学案例及自己的实习实践,提出如下教学策略:其一,教师要树立核心素养意识,不断加强自身语文素养,提高教学能力;其二,紧跟课改,依据语文核心素养、散文考点及教材编排等,设计教学目标、教学内容及教学方法;其三,合理规划时间,群文阅读教学实践与常规教学并行;其四,注意评价主体及方式多样化,努力让群文阅读法发挥其根本意义,让学生核心素养的培养落到实处。最后,我们以部编版必修上册第七单元的前三篇现代散文为例进行了散文群文阅读教学设计,并对教学情况反思评价。
张小涵[5](2021)在《基于PISA阅读测评的初中语文教学探究》文中研究指明国际评价项目(Program for International Student Assessment,简称“PISA”测评)是全球性的先进测评体系,包括阅读测评、数学测评和科学测评三个主要分支。其中,阅读测评侧重对人的阅读素养及能力测试,内容涵盖语文教学中的阅读、写作等多方面,对现代语文教学有着重要的指导意义。如何利用其先进经验改进语文教学,落实学生语文素养,更好地提高学生的终身学习能力与实践能力,是当前语文课堂教学的不同忽视的问题。本文在对PISA阅读测评进行深入探讨的基础上,调查了曲阜实验中学与临邑县第五中学的学生语文素养培养现状,发现培养优势及仍需发展的薄弱点,并试图为更好地培养学生语文素养、提高教学质量提出改进策略。论文共分为五章。第一章,通过对PISA测评与PISA阅读测评的研究,笔者从PISA阅读素养的核心理念与人才培养目标出发,概括出PISA“为生活培养会学习的人”的终身学习教育理念,探讨PISA的先进之处及其对语文教学理念的意义。第二章,通过分析PISA阅读测评理念及测评形式,笔者发现PISA阅读素养测评与我国语文课程目标及统编本教材设计有较多契合之处,它们同样致力于学生语文素养的培养,重视通过多种文本形式的阅读实现学生认知能力的多维度发展,提高学生认知水平,锻炼学生思维能力。同时,PISA适用于初中学段学生的发展情况与发展需要,因此从PISA阅读测评出发指导语文教学是可行的。第三章,为全面了解语文素养的培养现状,笔者展开问卷调查。通过调查,笔者发现语文教学能够培养学生扎实的基础能力,对学生能力的培养偏重于语文基础知识的获得与基础能力的锻炼。通过语文教学,学生在语文知识技巧、信息获取等文本理解能力以及文本鉴赏等使用能力方面基础牢固;但评价与反思等高阶思维能力、阅读参与能力及表达能力等方面发展不足,因此语文教学还需要进一步优化。第四章,针对目前语文教学的学生培养现状,笔者试图提出教学改进策略,为教师提供建议与改进思路:第一,更新师生理念与主体意识,落实语文素养的培养,让学生以学习为己任,提高文本参与意识;第二,关注认知过程的教学设计,利用元认知活动使学生认识自我、切实参与阅读活动;第三,将不同类型的文本纳入阅读教学,通过多文本阅读培养学生批判性高阶思维能力;第四,通过组织交流活动、构建读写联合体,培养学生的口头与书面表达能力。第五章,笔者对《孔乙己》教学设计进行修改,试图利用PISA阅读理念改进语文教学,培养学生口头及书面表达能力,调动学生积极性,进行思考与讨论。希望笔者粗浅的见解能够为基层教师的教学实践提供一定的参考。
张艺[6](2021)在《语文核心素养视域下朱自清散文教学研究》文中认为朱自清散文在语文阅读教学中占有重要地位:叙事抒情类审美散文《匆匆》《春》《背影》《荷塘月色》共四篇被中小学语文教材收录,是除了鲁迅之外入选教材篇目最多的现当代作家,成为语文现代散文阅读教学的关键内容。学习朱自清散文是提升学生语文素养、实现“立德树人”理念落地的重要路径之一。同时,其散文的基本特征也有利于培养语文核心素养。但是,结合朱自清散文实际教学及相关研究论文来看,语文核心素养与朱自清散文教学结合得不够紧密。因此,在朱自清散文教学中出现了教师缺少对学生情意的熏陶,学生审美鉴赏能力得不到提升;教师对文本的解读缺乏更精微的辨体意识,教学中不能自觉进行多维度的互文性阅读,学生思维缺乏思辨性;同时也很少有教师能够基于文学史视角审视朱自清的散文,缺乏对传统文化的渗透,不能很好地落实群文阅读、整本书阅读以及学习任务群等问题。基于此,结合新课标对语文核心素养和课程目标的要求,朱自清散文的基本特征、实际教学情况等,对朱自清散文教学面临的问题进行了深入分析,从语文学视角丰富散文作家的作品研究,传承中华优秀传统文化;在文学史、文体学、语文学等学科融合中更好牧养学生言语生命。从散文视角切入,细化、深化朱自清散文教学理论;对朱自清散文集群研究,更利于考察创作匠心及分学段散文教学之异同;文学史、文体学视域融合研究,更利于培育语文核心素养。
孙逍遥[7](2021)在《统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究》文中指出统编版高中语文教材于2019年率先在北京、山东等六个省份使用,这次教材的更新不是在原来的基础上添砖加瓦,而是基于《普通高中语文课程标准(2017年版)》进行范式重构,它坚持“守正出新”的理念,力求创新单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织框架。其中单元学习任务取代了以往教材中机械、繁琐的课后练习,以单元学习内容为基础,用任务引领学习活动,整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计语文学习活动,体现出了统编版教材的新特点。论文以统编版高中语文必修教材“单元学习任务”为研究对象,从编排和使用两个角度对其进行研究,以便更好地把握其编排特点和使用现状,并在此基础上为教师今后使用“单元学习任务”提出行之有效的策略。论文共分为五部分:绪论部分首先阐述了课题的研究缘起及意义,并对相关文献资料进行梳理,对相关概念进行界定,最后阐明了研究方法。第一部分主要从两方面论述“单元学习任务”的设计理念。一方面是从宏观角度出发,探究“单元学习任务”的设计依据,主要以“任务驱动”、大单元设计观、《普通高中语文课程标准(2017年版)》作为设计依据;另一方面是从微观角度出发,探究“单元学习任务”的编写理念,主要论述了以立德树人为目标、以社会主义核心价值观为基石、以语文学科核心素养为依归三部分内容。第二部分对“单元学习任务”的设计特色进行探析,围绕情境、活动、写作三方面展开,情境的创设包括“在具体任务中创设情境”和“通过引入语创设情境”两种方式;活动指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类活动,在“单元学习任务”中具有注重整合性、体现延展性两大特点;写作任务的特色主要体现在五个方面:文体训练丰富多样,任务安排详实合理,既注重读写结合、又注重联系生活、既注重传统继承、又注重与时俱进,既注重独立思考、又注重合作交流。第三部分以向教师和学生发放调查问卷的方式对统编版高中语文必修教材的“单元学习任务”的使用现状进行调查,分析总结师生在使用中出现的问题。第四部分结合对“单元学习任务”设计特色探析以及对使用现状的调查研究,从整体把握的宏观角度和具体使用的微观角度尝试提出相应的使用策略,希望为今后的使用提供参考和借鉴。
侯丽[8](2021)在《初中古代散文儒家思想文化解读及教学建议》文中进行了进一步梳理文化是课程的源泉和母体,课程是对文化的选择和传承,语文课程的文化本质决定了语文课程内容选择与设置必然以弘扬中华优秀传统文化为导向,以儒家文化的价值体系与道德规范为核心,初中语文教材古代散文选篇明确体现儒家思想文化精神的传承与弘扬,从课程文化价值角度审视教材选文,分类解读选文蕴含的儒家思想文化精髓,对于语文课程核心素养目标的实现,语文课程教学文化体系的建构具有重要意义。前言部分通过文献梳理整合,归纳目前初中古代散文课程教学文化价值属性研究三种主要倾向为普泛的文化思想研究、儒家文化思想研究和儒家文化思想教学实践研究,陈述论文的创新之处在于突破单篇选文的孤立解读,将全部选文划分为儒家文化文化思想典型表现与非典型表现两类,注重不同年级选文儒家思想内涵的变化与整体性,明确初中古代散文选篇儒家思想文化的教学侧重,为非典型性表现儒家思想文化文本提供解读路径。第一部分从言语角度分析初中古代散文选篇作为语文课程内容重要组成部分的课程理论依据与课程功能价值,梳理初中语文统编本教材古代散文选编篇目的年级分布、单元规划、学习要求与教材助读系统,揭示初中古代散文课程教学目标的层次性与递进性,勾画初中语文古代散文教材教学体系框架。第二部分在初中语文古代散文教材教学体系框架下,整体概述选文儒家思想文化主要内容,将教材古代散文选文划分为典型表现与非典型表现两类,逐一进行儒家思想文化内蕴解读,突出篇目间儒家思想文化的联结与侧重。第三部分对儒家思想文化课程教学取向下的初中古代散文教学现状进行分析,指出教学设计观念与实施存在的主要问题,从语文课程文化本质、教材教学体系、学情分析、教师专业素养提升四个方面给出具体教学建议,为教学实践提供有益的参照与借鉴。
韩璐[9](2021)在《小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究》文中研究指明新课标明确指出,语文是一门实践性课程,应侧重于培养学生的语文实践能力。与此同时,语文又是一门语言课程,应使学生在大量的语文实践中把握语言运用的规律。因课外作业是课堂教学的补充和延伸,所以,近年来,语文实践性课外作业也受到了越来越多的关注。它突破了传统作业的局限性,将语文学习扩展到学生生活的方方面面,为学生提供了大量的实践机会,使其能够在做中学,在学中悟,引导学生学以致用,逐渐体会语文学习的乐趣,感受语言学习的魅力,激发学生的语文学习热情。本研究针对小学中年级语文实践性课外作业的现状进行调查,主要采用问卷法、访谈法等方法收集一手数据资料。研究表明,当前小学中年级语文实践性课外作业还存在以下问题:部分教师对实践性作业认识不到位;实践性作业占比小且易流于形式;实践性作业创新性不足;作业成果两极分化较为严重;作业评价和反馈不够及时;作业评价的效果有待提升。究其原因,主要是:受传统作业观影响;教师作业设计能力有限;作业布置忽视学生个别差异;家长对实践性作业持不同态度;教师工作压力日益加重;实践性作业缺乏系统的评价标准。基于此,本研究总结了一系列提升小学中年级语文实践性课外作业质量的对策:提高教师对语文实践性课外作业的认识水平;适度增加语文实践性课外作业比重;探索语文实践性课外作业的更多可能性;确保语文实践性课外作业顺利实施;优化语文实践性课外作业评价及反馈,以期增强语文实践性课外作业的实效性,助力于学生语文素养的提升和个体的全面发展。
陈亮[10](2021)在《面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究》文中研究指明面对经济全球化、知识社会化的大变革,未来社会对人才的要求也发生了很大的变化,为了提升国际竞争力和满足未来社会发展的需要,世界各国纷纷兴起了各式各样的教育改革。随着“学习共同体”的理论研究逐渐丰富,世界许多国家热衷于学校教育改革的专家学者们在学校中掀起了“学习共同体”改革的热潮。更有学者提出“21世纪的学校就是学习共同体的学校”,而课堂作为学生在校学习活动的主要场所,更应该成为学生学习的共同体。把“课堂建设为学习共同体”这一新的全球教育理念逐渐引起我国教育界专家和学者的重视。我国当前的小学语文课堂教学存在诸多问题,难以实现新课标要求培养的语文核心素养目标。因此,构建课堂学习共同体,是解决语文课堂教学现存问题的重要探索,也是学生语文核心素养落地培养的新尝试。为此,本研究以学生语文核心素养的培养为旨意,尝试探索小学语文课堂学习共同体的构建。首先,本研究基于文献阅读了解语文核心素养和课堂学习共同体各自的历史发展脉络,同时还以课程标准为参考,详细阐述了小学语文核心素养和小学课堂学习共同体的意蕴内涵,为本研究确立了研究起点。其次,笔者分析了面向语文核心素养构建课堂学习共同体有其现实意义和价值。具体而言,面向语文核心素养构建课堂学习共同体是响应国际课堂教学改革的呼吁;是改变语文核心素养培养困境的尝试;是促进学习共同体自身发展的需要;是彰显课堂学习共同体培养语文核心素养独特优势的机会。再次,研究采用学生问卷和教师访谈相结合的调查方式,考察当前小学语文课堂学习共同体的构建现状。通过调查,笔者发现当前学生和教师都对语文课堂学习共同体的认可度较高。但是也存在一些问题,诸如课堂环境氛围紧张、组建方式随意,运行情况不良,以及评价方式单一等问题。最后,基于调查了解的现存问题,笔者结合自己的思考,提出了面向语文核心素养的课堂学习共同体构建策略,包括构建的准备、原则以及过程三个方面。构建准备阶段要求要营造师生心灵安定的“乐园”,要明确培养学生语文核心素养的共同愿景;构建原则要坚持合作性与对话性、民主性与平等性以及坚持性与发展性。在构建过程方面又从组建、运行以及评价三个方面提出了具体建议:组建方面建议要制定详细明确的小组构建标准、实施主体认同的课堂规范;运行方面建议要在课堂学习共同体运行阶段选择多样化的语文学习主题,设计冲刺挑战性的问题,还要创设真实性的语文学习情境;在评价方面要坚持评价方式和评价主体多元化。总之,面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建不是一个虚无缥缈的海市蜃楼,而是一个已经在实现并且未来会逐渐推行的新型语文课堂教学组织形式。本文还设计和列举了相关构建案例并进行分析,以供读者参考借鉴。
二、体会“语文素养”(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体会“语文素养”(论文提纲范文)
(1)统编版高中语文必修教材文言文选编研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、概念界定 |
四、研究综述 |
五、研究方法 |
第一章 统编版高中语文必修教材文言文选编依据 |
第一节 统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据 |
一、2017 年版普通高中课程方案的总体指导要求 |
二、2017 年版普通高中语文课程标准的课程理念要求 |
三、统编版高中语文教材的编写理念要求 |
第二节 统编版高中语文必修教材文言文选编的实践要求 |
一、体现文言文的教学价值 |
二、满足文言文的教学需要 |
第二章 统编版高中语文必修教材文言文选文构成分析 |
第一节 文言文选文数量分析 |
一、选文总量及占比分析 |
二、选文各册篇目及数量分析 |
三、选文背诵篇目及数量分析 |
四、选文同文篇目及数量分析 |
五、选文增改篇目及数量分析 |
第二节 文言文选文分布分析 |
一、选文的时代分析 |
二、选文的作者分析 |
第三节 文言文选文内容分析 |
一、选文的文体分析 |
二、选文的题材分析 |
第四节 文言文选文特点分析 |
一、选文篇目占比高,经典与创新相结合 |
二、选文时代跨度大,作家群体分布广泛 |
三、选文文体类型广,内容题材丰富多元 |
第三章 统编版高中语文必修教材文言文编排分析 |
第一节 选文系统编排分析 |
一、教材编排结构 |
二、选文教材定位 |
三、单元组合方式 |
四、课文构成要素 |
第二节 助读系统编排分析 |
一、单元导语分析 |
二、学习提示分析 |
三、注释分析 |
四、插图分析 |
五、单元学习任务 |
第三节 文言文编排特点分析 |
一、编排框架契合教学需要 |
二、组合方式趋向灵活多样 |
三、助读系统重视自主建构 |
第四章 统编高中语文必修教材文言文选编反思及教学建议 |
第一节 关于统编版高中语文必修教材文言文的选编反思 |
一、选文时代分布广而不均,应兼顾各个时代作品 |
二、选文文体繁而不全,应统筹各类文体作品 |
三、选文作者性别比例不均,应适当均衡女性作者 |
第二节 关于统编版高中语文必修教材文言文的教学建议 |
一、整体把握选文特点,了解各类文本分布 |
二、明确选文编排变化,及时做出教学调整 |
三、有效利用助读系统,促进学生自主建构 |
四、发挥语文课程功能,培养学生核心素养 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(2)部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
(一)选题缘由 |
1.落实义务教育语文课程标准的需要 |
(1)助读系统体现课标中语文课程的基本理念 |
(2)助读系统反映课标中教科书的编写要求 |
2.助读系统在语文教科书中的重要地位 |
3.助读系统在实际教学中的使用需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)概念界定 |
1.语文教科书 |
2.助读系统 |
(四)文献综述 |
1.关于助读系统的整体研究 |
2.关于助读系统的局部研究 |
3.对已有研究的述评 |
(五)论文研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究方法 |
3.研究思路 |
4.研究可能的创新之处 |
一、小学语文教科书助读系统的概述 |
(一)小学语文教科书助读系统的内容分析 |
(二)小学语文教科书助读系统的结构分析 |
(三)小学语文教科书助读系统的功能分析 |
1.提高学生学习效率 |
2.提升教师教学质量 |
3.促进语文教学改革 |
(四)小学语文教科书助读系统的学理分析 |
1.先行组织者 |
2.支架教学模式 |
二、两版教科书提示类助读系统的比较 |
(一)随文泡泡语的比较 |
1.数量的比较 |
2.类型的比较 |
(二)单元导语的比较 |
1.主题范围的比较 |
2.表述方式的比较 |
3.修辞手法的比较 |
(三)课前提示语的比较 |
(四)旁批的比较 |
三、两版教科书图像类助读系统的比较 |
(一)封面的比较 |
1.封面色彩的比较 |
2.封面插图主题内容的比较 |
(二)随文插图的比较 |
1.插图数量的比较 |
2.插图类型的比较 |
3.插图与文本内容契合度的比较 |
4.插图排版形式的比较 |
四、两版教科书注释类助读系统的比较 |
(一)注释形式的比较 |
(二)注释内容的比较 |
五、两版教科书资料类助读系统的比较 |
(一)课文后附加资料的比较 |
1.人教版“我知道”模块的分析 |
2.人教版“宽带网”模块的分析 |
3.两版教科书“资料袋”模块的比较 |
4.两版教科书“阅读链接”模块的比较 |
(二)教科书后附加资料的比较 |
六、对两版小学语文教科书助读系统比较的反思 |
(一)对助读系统编排的反思 |
1.对两版教科书提示类助读系统比较的反思 |
2.对两版教科书图像类助读系统比较的反思 |
3.对两版教科书注释类助读系统比较的反思 |
4.对两版教科书资料类助读系统比较的反思 |
(二)对助读系统使用的反思 |
1.教师使用助读系统存在的问题 |
2.存在问题的原因分析 |
七、小学语文教科书助读系统的编写与使用的建议 |
(一)完善助读系统的编写建议 |
1.巧设提示内容,训练学生思维 |
2.图文内容契合,丰富插图类型 |
3.适度增加注释,注重启发学生 |
4.充实附加资料,提升语文素养 |
(二)教师使用助读系统的建议 |
1.增强对助读系统的把握与认识 |
2.优化使用助读系统的教学策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:教师访谈提纲 |
附录二:有关小学语文教师使用助读系统的案例分析 |
案例一:《少年中国说(节选)》(部编版五年级上册)案例及分析 |
案例二:《秋天的雨》(部编版三年级上册)案例及分析 |
案例三:《jqx》(部编版一年级上册)案例及分析 |
案例四:《在牛肚子里旅行》(部编版三年级上册)案例及分析 |
致谢 |
(3)部编版初中语文古诗文选编与教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 选题意义 |
一、选题缘起 |
二、研究意义 |
第二节 研究现状 |
一、关于初中语文古诗文选编研究 |
二、关于初中语文古诗文教学研究 |
第一章 部编版初中语文古诗文选编及教学中存在的问题 |
第一节 初中语文古诗文选文标准 |
一、初中语文古诗文选文基本理念 |
二、初中语文古诗文选文概述 |
第二节 初中语文古诗文编排情况分析 |
一、初中语文古诗文编排方式 |
二、部编版初中语文古诗文与人教版比较 |
第三节 初中语文古诗文选文特征及意义 |
一、初中语文古诗文时代分布 |
二、初中语文古诗文选文体裁和题材 |
三、初中语文古诗文选文呈现形式 |
四、初中语文古诗文选文意义 |
第四节 初中语文古诗文教学中存在的问题 |
一、古诗文教学现状调查 |
二、使用中存在的问题 |
第二章 部编版初中语文古诗文教学设计的依据 |
第一节 初中语文古诗文教学设计的依据 |
一、符合《初中语文学业水平解析与检测》 |
二、结合学生实际水平 |
三、提升教师授课效率 |
第二节 初中语文古诗文教学设计的原则 |
一、坚持内容与形式统一原则 |
二、坚持知识与能力并重原则 |
三、坚持全面协调发展的原则 |
第三节 教学设计选取篇目分析 |
第三章 部编版初中语文古诗文教学设计策略 |
第一节 教学设计思路研究 |
一、创设意境 |
二、领悟内涵 |
三、妙用情景 |
第二节 教学设计方法研究 |
一、分组、分层教学 |
二、学生参与,教师指导,体现价值观的导向作用 |
三、读、写、背、讲、练结合 |
第四章 部编版初中语文古诗文教学案例 |
第一节 《三峡》教学设计分析 |
一、古诗文编排特点作为教学设计依据和意义 |
二、《三峡》的教学实施过程 |
三、《三峡》的教学反思 |
第二节 《茅屋为秋风所破歌》教学设计分析 |
一、古诗文编排特点作为教学设计依据和意义 |
二、《茅屋为秋风所破歌》的教学实施过程 |
三、《茅屋为秋风所破歌》的教学反思 |
结语 |
主要参考文献 |
附录一:《三峡》的教学设计 |
附录二:《茅屋为秋风所破歌》的教学设计 |
附录三:部编版初中古诗文各册篇目一览表 |
附录四:部编版初中语文教材古诗文教学现状调查问卷 |
致谢 |
(4)高中语文散文群文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘由及意义 |
(一)研究缘由 |
(二)研究意义 |
二、研究现状 |
(一)关于群文阅读教学的相关研究 |
(二)关于散文阅读教学的相关研究 |
三、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
第一章 高中语文散文的类型及其考查 |
第一节 部编版高中语文教材散文类型 |
一、散文及其分类 |
二、部编版高中语文教材散文类型及选文统计 |
第二节 高中散文阅读高考考查分析 |
一、高考文学类文本阅读考查分析 |
二、高考现代散文阅读考查分析 |
第二章 高中语文散文阅读的教学现状 |
第一节 高中语文散文阅读教学现状调查分析 |
一、高中语文散文阅读教师教学现状调查 |
二、高中语文散文阅读学生学习现状调查 |
第二节 高中散文群文阅读教学存在问题及原因分析 |
一、教师教学方面 |
二、学生学习方面 |
第三章 高中语文散文群文阅读教学策略 |
第一节 散文群文阅读教学实施范式 |
一、议题的确立 |
二、文本的选择 |
三、集体建构达成共识 |
第二节 散文群文阅读教学实施策略 |
一、紧跟课改,树立核心素养意识 |
二、综合考量,合理选择议题及教学内容 |
三、关注成效,明确学生主体地位 |
四、注重评价,评价主体及方式多样化 |
第四章 高中语文散文群文阅读教学案例 |
第一节 《我与地坛》散文群文阅读教学设计 |
一、教学对象及教材分析 |
二、教学设计 |
第二节 《我与地坛》散文群文阅读教学反思与评价 |
一、教学目标反思 |
二、教学内容反思 |
三、教学过程反思 |
四、教学方法反思 |
五、教学效果反思 |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中语文散文阅读教师教学现状调查(教师卷) |
附录二 高中语文散文阅读学生学习现状调查(学生卷) |
附录三 人教版高中语文教材现代散文篇目统计 |
附录四 《纪念刘和珍君》群文阅读教学设计 |
附录五 《我与地坛》群文阅读教学课堂实录 |
致谢 |
(5)基于PISA阅读测评的初中语文教学探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、PISA阅读测评的目标与语文教学 |
(一)PISA概述 |
(二)PISA阅读测评理念及其目标 |
(三)PISA阅读测评目标对语文教学的意义 |
二、PISA阅读测评指导语文教学的可行性 |
(一)PISA阅读素养与语文教学目的相契合 |
(二)PISA阅读测评与教材设置理念相契合 |
1.阅读文本的选择与建构 |
2.助读系统对独立阅读的引导 |
3.练习系统对高阶实践能力的培养 |
(三)PISA测评适用于初中学段学情 |
三、语文教学现状调查与分析 |
(一)语文教学的培养优势 |
1.学生语文知识基础牢固。 |
2.文本理解与运用能力的培养 |
(二)语文教学的提升空间 |
1.教学设计真正以学生发展为主体 |
2.重视学生的逻辑思维及表达能力 |
3.落实学生认知过程 |
4.提高学生的参与意识和参与能力 |
5.需进一步联系生活实际 |
四、PISA阅读测评指导下的语文教学策略 |
(一)教育理念更新 |
1.落实教师语文素养理念 |
2.提高学生主动参与意识 |
(二)关注学生认知能力的培养 |
1.以认知过程为主线组织教学活动 |
2.组织学生参与的元认知活动 |
(三)培养学生高阶思维能力 |
1.拓宽文本类型选择范围 |
2.以批判思维为核心的多文本教学 |
(四)提高口头交流与逻辑表达能力 |
1.组织学生自主交流活动 |
2.构建读写联合体 |
五、教学设计 |
(一)《孔乙己》教案设计 |
(二)PISA指导下的《孔乙己》教学设计 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(6)语文核心素养视域下朱自清散文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.时代之需:在语文核心素养培育中立德树人 |
2.散文教学在语文核心素养培育中的优势 |
3.朱自清散文的独特性和代表性 |
(二)研究现状 |
1.语文核心素养理论的产生背景、意义及源流梳理 |
2.语文核心素养理论与散文教学融合研究及朱自清审美散文教学研究 |
4.现有研究的不足及本课题研究的价值 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究意义与创新之处 |
1.研究意义 |
2.创新之处 |
一、重要概念内涵的界定 |
(一)散文 |
(二)核心素养 |
(三)语文核心素养 |
二、知识与能力本位时代,朱自清散文教学理念及实施路径 |
(一)知识本位时代,朱自清散文教学理念及实施路径 |
1.以“八字宪法”为主导,建立散文知识体系 |
2.知识教学偏于记忆、理解,思想教育多为外铄 |
3.忽视散文类性辨识,同质化教学较为普遍 |
(二)能力本位时代,朱自清散文教学理念及实施路径 |
1.回归语文体性,强调以语感训练为中心 |
2.人文教育有意识和生活、生命结合 |
3.散文篇性开掘未能成为教学的自觉 |
三、语文素养本位时代,朱自清散文教学的应然追求 |
(一)强调知、情、意素养的有机培育 |
(二)突出语文核心素养的全面、全程渗透 |
(三)单篇、群文、整本、学习任务群的教学融合 |
四、语文素养本位时代,朱自清散文教学存在的问题 |
(一)情意熏陶:语文体性坚守的意识淡化 |
(二)类性视域下,缺失更精微的辨体意识 |
(三)篇性开掘缺少多维度互文性阅读的自觉 |
(四)史学意识:基于文学史视角审视朱自清散文的意识比较淡薄 |
(五)课程意识:缺乏落实群文阅读、整本书阅读、学习任务群意识 |
五、语文核心素养视域下,朱自清散文的教学策略 |
(一)体性视野:在形意统一中突出形 |
1.“形”的内涵:言语表现形式的知识及智慧 |
2.解读路径:从形到意再到形的往复、深化 |
3.“意”:朝言语人格、言语情趣等方面引领 |
(二)类性视野:遵类与跨类的相谐 |
1.遵类教学:深谙文类特征 |
2.跨类教学:辨识作家跨类写作的得与失 |
3.遵类与跨类的相谐:在群文阅读中追求散文教学的精致化 |
(三)篇性视野:开掘作家言语创造中的独特个性和智慧 |
1.与现代散文比,感受朱自清散文浓而不烈,清而不淡的抒情特色 |
2.与古典散文比,揭示朱自清散文通俗化、谈话风的现代品格 |
3.与西方散文比,凸显朱自清散文浓郁而含蓄蕴藉的言语创造 |
4.与自我散文比,散文创作从“着意为文”走向朴实缜密 |
(四)史学视野:整体、动态地审视散文作品 |
1.通过系列作品阅读,揭秘作家散文创作观的演变 |
2.引领学生在语文核心素养视域下审视作家散文创作的独特贡献 |
3.基于学生发展阶段特点,落实语文素养 |
(五)课程视野:渗透群文阅读、整本书阅读、学习任务群等意识 |
1.散文单篇教学与群文阅读、整本书阅读的会通 |
2.散文教学中学习任务群的相机落实 |
六、融会贯通,走向言语表现与创造——以《荷塘月色》教学为例 |
(一)导入 |
(二)教学过程 |
1.初读,赏析语言——悦耳悦目 |
2.品读,揣摩形式——悦心悦意 |
3.情读,升华情感——悦神悦志 |
4.拓展阅读 |
(三)小结 |
(四)作业布置 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(7)统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、课题研究综述 |
四、研究方法 |
五、相关说明 |
第一章 “单元学习任务”的设计理念分析 |
第一节 “单元学习任务”的设计依据 |
一、普通高中语文课程标准 |
二、大单元设计观 |
三、任务驱动 |
第二节 “单元学习任务”的编排理念 |
一、以立德树人为目标 |
二、以社会主义核心价值观为基石 |
三、以语文学科核心素养为依归 |
第二章 “单元学习任务”的设计特色 |
第一节 创设学习情境,提供学习支架 |
一、在任务中创设情境 |
二、通过引入语创设情境 |
第二节 拓宽活动范围,注重整合延展 |
一、注重整合性 |
二、体现延展性 |
第三节 重视写作实践,提升写作素养 |
一、文体训练丰富多样 |
二、任务安排详实合理 |
三、既注重读写结合,又注重联系生活 |
四、既注重传统继承,又注重与时俱进 |
五、既注重独立思考,又注重合作交流 |
第三章 “单元学习任务”的使用现状调查分析 |
第一节 调查问卷设计 |
一、调查对象 |
二、调查内容设计 |
第二节 调查结果分析 |
一、教师问卷调查结果分析 |
二、学生问卷调查结果分析 |
第三节 “单元学习任务”在使用中的现存问题 |
一、对“单元学习任务”的认识局限化 |
二、对“单元学习任务”的使用不全面 |
三、“单元学习任务”的使用效果不理想 |
第四章 “单元学习任务”的使用建议 |
第一节 整体把握,提升“单元学习任务”的使用效果 |
一、全面使用,“导语”“提示”“任务”相互配合 |
二、合理安排,课前课堂课后选择使用 |
三、创设情境,进行真实语文实践活动 |
四、统筹规划,单篇专题单元设计兼用 |
第二节 灵活处理,增强“单元学习任务”的可操作性 |
一、加强指导,拓展思维——写作任务的使用策略 |
二、精选资源,重视指导——拓展阅读类任务的使用策略 |
三、领会感悟,细读深思——课文赏析类任务的使用策略 |
四、借助媒介,重视合作——实践活动类任务的使用策略 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(8)初中古代散文儒家思想文化解读及教学建议(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
前言 |
(一)研究缘起 |
(二)研究目的及意义 |
(三)研究综述 |
(四)创新之处 |
(五)核心概念界定 |
(六)研究的基本内容 |
(七)研究方法 |
一、初中古代散文课程内容依据与功能阐释 |
(一)初中古代散文作为课程内容的依据 |
(二)初中古代散文课程内容解析 |
(三)初中古代散文的课程功能分析 |
二、初中古代散文儒家思想解读 |
(一)初中古代散文儒家思想概述 |
(二)初中语文古代散文儒家思想解读 |
三、儒家思想文化取向下的初中古代散文教学现状与教学建议 |
(一)儒家思想文化取向下的初中古代散文教学现状 |
(二)儒家思想文化取向下的初中古代散文教学问题分析 |
(三)儒家思想文化取向下的初中古代散文教学建议 |
四、结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及研究意义 |
(一) 选题背景 |
(二) 研究意义 |
二、文献综述 |
(一) 语文实践性课外作业的提出 |
(二) 语文实践性课外作业的类型及意义 |
(三) 语文实践性课外作业的设计原则 |
(四) 语文实践性课外作业的具体内容 |
(五) 语文实践性课外作业的问题及对策 |
三、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 小学中年级语文实践性课外作业的理性思考 |
一、概念界定 |
(一) 语文课外作业 |
(二) 语文实践性课外作业 |
二、小学中年级语文实践性课外作业的理论基础 |
(一) 建构主义学习理论 |
(二) 生活教育理论 |
第二章 小学中年级语文实践性课外作业的现状调查 |
一、调查设计 |
(一) 调查目的 |
(二) 调查对象 |
(三) 调查内容 |
(四) 调查工具 |
二、调查结果 |
(一) 教师和学生对语文实践性课外作业的认知及态度 |
(二) 语文实践性课外作业的布置情况 |
(三) 语文实践性课外作业的设计情况 |
(四) 语文实践性课外作业的实施情况 |
(五) 语文实践性课外作业的评价及反馈 |
第三章 小学中年级语文实践性课外作业的问题及成因 |
一、小学中年级语文实践性课外作业的问题 |
(一) 部分教师对实践性作业认识不到位 |
(二) 实践性作业占比小且易流于形式 |
(三) 实践性作业创新性不足 |
(四) 作业成果两极分化较为严重 |
(五) 作业评价和反馈不够及时 |
(六) 作业评价的效果有待提升 |
二、原因分析 |
(一) 受传统作业观影响 |
(二) 教师作业设计能力有限 |
(三) 作业布置忽视学生个别差异 |
(四) 家长对实践性作业持不同态度 |
(五) 教师工作压力日益加重 |
(六) 实践性作业缺乏系统的评价标准 |
第四章 提升小学中年级语文实践性课外作业质量的对策 |
一、提高教师对语文实践性课外作业的认识水平 |
(一) 加强教师语文实践性作业相关理论学习 |
(二) 增进教师间语文实践性作业经验交流 |
二、适度增加语文实践性课外作业比重 |
(一) 学校应加大语文实践性作业推广力度 |
(二) 教师灵活布置语文实践性作业 |
三、探索语文实践性课外作业的更多可能性 |
(一) 丰富语文实践性作业形式 |
(二) 拓宽语文实践性作业渠道 |
四、确保语文实践性课外作业顺利实施 |
(一) 教师合理把控语文实践性作业难度 |
(二) 教师明确阐述语文实践性作业要求 |
(三) 学生端正对语文实践性作业的态度 |
(四) 家长指导应遵循适时适度原则 |
五、优化语文实践性课外作业评价及反馈 |
(一) 重视学生语文实践性作业完成过程 |
(二) 追求评价方式多元化 |
结语 |
参考文献 |
附录一: 小学语文实践性课外作业现状调查(教师问卷) |
附录二: 小学语文实践性课外作业现状调查(学生问卷) |
附录三: 教师访谈提纲 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(10)面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究目的及意义 |
三、研究思路与方法 |
四、国内外文献综述 |
第一章 语文核心素养与小学课堂学习共同体的意蕴内涵 |
第一节 小学语文核心素养的意蕴内涵 |
第二节 小学课堂学习共同体的意蕴内涵 |
第二章 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建意义 |
第一节 响应国际课堂教学改革的呼吁 |
第二节 改变语文核心素养培养困境的尝试 |
第三节 促进课堂学习共同体自身发展的需要 |
第四节 彰显课堂学习共同体培养核心素养的优势 |
第三章 当前小学语文课堂学习共同体构建的调查研究 |
第一节 小学语文课堂学习共同体构建的调查设计 |
第二节 小学语文课堂学习共同体构建的调查过程 |
第三节 小学语文课堂学习共同体的调查结果及其分析 |
第四章 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建策略 |
第一节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建准备 |
第二节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建原则 |
第三节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建过程 |
第五章 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建案例 |
第一节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建案例借鉴 |
第二节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建案例设计 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
四、体会“语文素养”(论文参考文献)
- [1]统编版高中语文必修教材文言文选编研究[D]. 晏琼芬. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D]. 邓鑫悦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]部编版初中语文古诗文选编与教学研究[D]. 苗乐周. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]高中语文散文群文阅读教学研究[D]. 郭小凤. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]基于PISA阅读测评的初中语文教学探究[D]. 张小涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]语文核心素养视域下朱自清散文教学研究[D]. 张艺. 大理大学, 2021(08)
- [7]统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究[D]. 孙逍遥. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]初中古代散文儒家思想文化解读及教学建议[D]. 侯丽. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]小学中年级语文实践性课外作业的现状调查研究[D]. 韩璐. 扬州大学, 2021(09)
- [10]面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究[D]. 陈亮. 闽南师范大学, 2021(02)