一、和成人考生谈物理复习应注意的问题（论文文献综述）
冯燕华[1]（2018）在《高中物理课前说课的形成研究》文中进行了进一步梳理课前说课是当前进行教学研究、选拔教师、教学比赛的一种重要的教学研究形式;同时也是青年教师学习的一种重要途径,受到教育一线教师和教学研究人员的广泛关注。但是在现阶段我们常见的课前说课仍然存在很多问题,比如:说课过于模式化;说课内容理想化;说课目标设定后在说课过程中体现的明确程度不够;说课内容不统一;评价标准较随意;采用打分的方式在教学评价时不能因课而异。之所以在说课过程中出现以上问题究其原因主要有两点。第一、人们对说课的认识过于教条,往往拘泥于某些模板或流程,导致说课的形式模式化;第二、不关注教学现实,导致说课脱离实际,其内容不能构建合适的教学过程,或者是不能反映现实的教学过程。针对以上问题本文立足于中学物理集体教研,根据中学物理教学的实际要求和自身丰富的说课和授课的经历,进行了高中物理课前说课的研究。通过梳理自己和其他同行的说课稿,并结合授课的经历和效果,发现有价值的说课一定是基于对教学过程（无论实施与否）的深入分析的基础之上的,而描述和解释某个典型事件的研究方法,正是案例研究法。所以课前说课每一节说课的内容从本质上说都是一个教学案例的研究报告。高中物理实施的课型主要有:新授课、实验探究课、复习课和讲评课。我们认为,这几种课型的说课重点是不同的:新授课的说课,应把说的重点放在怎样把握重点、难点、以帮助学生顺畅地进行新知识的建构上;实验探究课学生的活动是推进课堂展开的动力,如何才能保证活动的顺畅展开应该是这类说课应该分析清楚的重点,采用不同的组织形式,不同的分组方式,不同的实验方案,实验探究中学生的活动程度截然不同,而最恰当的形式正是我们在探究课形成中研究的重点;复习课是阶段学习的一个总结和提升,说课的重点应该放在对学生某一阶段学习成果的分析之上,以形成知识网络、查缺补漏;讲评课则是在某次测试之后,如何利用考试成绩,无论学生的成绩是否理想,都使之成为促进学生乐意学习的动力,则成为一个说课的关键。另外,题目如何处理也是说课者需要考虑的问题。研究伊始,先对所在学校教师关于课前说课的看法进行了访谈以确保研究的针对性;然后针对教研活动中出现的常规课型进行了说明,最后各选择一节典型课例进行分析,给出了组成教学过程的要点,对教学过程中的各个要点的常规处理方式进行了分析,并且进行实际授课进行检验。以此我们的观点--说课是案例研究的结果的印证,更期望对进行不同类型说课的同行有些微的帮助。
石艳慧[2]（2016）在《高二物理必修班复习有效教学策略研究》文中认为物理学业水平等级考是以测量和评价学生学业水平、学校教学质量为主要目的水平考试,是评价普通高中教学质量的一项重要手段。它的实施使高考与高中毕业有着明显区分,既确保了高中教学质量,又能确保给高校招生输送合格的新生。高二学生要参加物理、化学、生物、实验操作等多项学业水平等级考,教学任务比较重,如果物理老师不采用恰当的教学策略,必然会导致学生物理学业水平等级考复习的积极性下降,影响复习效果。因此有必要对高二物理复习的有效策略进行探讨。本文在物理教学相关理论的基础上,首先对江苏省物理学业水平测试方案和试题特点进行解读,并阐述高二物理必修班复习教学定位;接着通过编制调查问卷,对高二物理必修班复习状况进行调查分析;最后在阐述高二物理必修班复习课有效教学策略制定原则的基础上,提出高二物理必修班复习的有效策略和实施。通过研究证明,在高二物理学业水平等级考试中使用有效复习的教学策略,能够有效调动学生的积极性,增强学生的参与意识,提高学生分析物理问题、解决物理问题的能力,提高了学生的物理考试的成绩。
范孝珍[3]（2011）在《高三历史复习有效教学策略研究》文中认为高三阶段的历史复习是高中历史教学的重要组成部分,是确保中学历史教学目标达成的关键环节。高三历史复习,不仅要使学生牢固掌握基础知识,构建系统科学的知识体系,而且要培养学生灵活运用知识、进行知识迁移的能力。但长期以来,由于过分强调高考的选拔作用,高三历史复习往往特别重视短期效应,重知识,轻能力,重解题,轻思想,限制了学生学习的主动性和思维能力的形成,影响了学生的全面长远发展,导致历史复习课堂有效性的偏低。复习的主渠道在于课堂,课堂教学效率的高低,直接影响教学质量的高低。针对历史复习课堂有效性偏低的问题,本文立足于高三历史复习课堂的具体微观领域,从“有效教学”与“有效教学策略”的理论出发,再结合多年来从事高三历史教学的实践经验,试图探索出一条高三历史复习的高效之路,形成一套切实可行的高效教学策略,通过这些教学策略的实施,使学生掌握学习历史的正确方法,养成良好的历史思维习惯,让学生学会思考历史,面对现实与人生,从而为学生的全面长远发展奠定坚实的基础。全文除引言外,共分为四部分:第一部分:通过对“有效教学”以及“有效教学策略”等相关理论问题的分析阐述,提出对高三历史复习有效教学策略的理解。策略的核心就是整个教学过程要有计划,有目标,要尊重学科规律;既要突出学生的主体地位,培养学生主动学习的意识,也要注重教师自身的专业成长。第二部分:从高三复习的目标及任务、高考命题趋势、学生因素、教师因素四个方面,分析高三历史复习有效教学策略的制约因素。要认真学习相关文件,明确高三历史复习的目标和任务;要潜心研究近几年全国各地的历史高考题,号准高考的脉搏,紧跟命题的大趋势;因材施教,要从学生的实际出发制定科学合理的教学策略;作为教师,要不断提高自身素质,扬长补短,同时要摆正自己的位置,做学生主动学习的引导者和促进者。第三部分:论文的主体部分。立足教学实践,将有效教学策略理论与高三历史复习相结合,从教学理念策略、内容设计策略、过程实施策略、能力训练策略、发挥最佳水平的应试策略五个方面,探讨提高高三历史复习有效性的方法。理论来源于实践又服务于实践,要在先进理论的指导下,不断更新自己的教学理念,永远站在时代的前沿;在教学内容设计上要科学合理,力求重点突出,以点带面;至于整个过程的实施则力求严谨有序,扎实高效;在能力训练方面,以学生为主体,运用多种手段,以培养学生解决问题的能力为最终目的;当然,应对高考也是高三学生所必须面对的,所以从学科特点出发,认真研究历史学科的应试策略也是有效复习的一个重要组成部分。第四部分:从培养学生的主动学习意识、处理好高三历史复习过程中的几对关系、提高教师的专业素养等三个方面,阐述高三历史复习有效教学应着力解决的几个问题。本文是笔者在结合有效教学理论与多年高三历史教学经验的基础上,提出的在高三历史复习过程中的有效教学策略,有较强的可操作性,相信本文的研究,能够给当前的高三历史教学提供有益的借鉴。
陆光华[4]（2010）在《高三物理试卷讲评课有效教学的研究》文中研究指明试卷讲评课是高三物理复习课的一个重要组成部分,它是教师通过学生答题情况暴露学生已学知识中的漏洞和答题中的不足,同时也能发现教师在教学上存在的问题。试卷讲评的目的主要是把测试的结果反馈给学生,并通过师生的共同努力解决答题中暴露的教与学的问题。然而目前在试卷讲评教学中教师关注更多的是知识与技能的掌握,而忽略了学生的情感态度、个性发展,对有效促进师生积极情意体验与生命本位的“人’的有效发展方面重视不够。对学生的考试分析简单地窄化为试题分析,对试题分析局限于让学生知道答案,缺少对学生思维发散、能力发展的关注,另一方面,讲评步骤、内容及方式局限于由教师按试题顺序由上到下分析和讲解,往往忽略了学生的主体作用以及试卷各种问题的连贯性、延伸性。这种不科学的、落伍的讲评方式,既容易使学生对考试乃至学业产生紧张、焦虑甚至厌烦、逃避的心理,养成机械、被动的不良学习习惯,也给教师提供了怠惰的机会,不利于教师反思能力、钻研精神的培养和专业水平、整体素质的提高。本文在问卷调查的基础上,分析了当前本校高三物理试卷讲评课的现状与学生对之期望。依据建构主义学习理论、知识分类理论、元认知理论等教育、教学理论与教师教育实践相结合,较为系统地阐述了试卷讲评的功能和地位、教学的原则。针对当前试卷讲评中存在的种种弊病,构建了新的高三物理试卷讲评模式,并通过参考案例提供了课程实施具体步骤。实践证明,新的试卷讲评模式充分调动了学生的自主性、积极性,师生、生生之间能够实现真正互动,能够帮助学生提高创新意识、解决问题的能力。总之,新的试卷讲评模式不但可以提升了学生的学习成绩,而且还能促进教师反思能力、钻研精神培养以及专业水平、整体素质的提高。
韦伟明[5]（2008）在《高中生物理学习能力的可持续性发展教学研究》文中提出高中物理教育应该促进学生物理学习能力的可持续性发展,但是目前还是有不少教育工作者对此并没有引起足够的重视,急功近利的现象比较严重,以至于严重影响学生物理学习能力的可持续性发展。本文针对当前高中物理教学的现状,通过分析,查阅有关文献资料,并结合自己的中学教学体会,对在中学物理教学中,如何有效地促进高中生物理学习能力的可持续性发展进行了研究,提出了一些不够成熟的观点。本文除结语外,共分六章。第一章主要介绍国内外有关可持续性发展教育的研究情况;第二章阐述了有关概念,提出了可持续性发展教学概念及其特征;第三章论述了高中生物理学习能力可持续性发展的现状,分析了“伪发展”的表现及其特点;第四章分别从马克思关于人的发展学说以及现代教育心理学两方面提出了可持续性发展教学的理论依据;第五章探索了促进高中生物理学习能力可持续性发展的教学策略、方法;第六章主要介绍笔者在半年时间内所进行的实验工作。在结语中,总结了本文的研究结论,并对本课题的研究作了展望。
沈艳杰[6]（2008）在《新课程高考下的物理教学及思考》文中提出高考是国家选拔人才的一种形式,同时也是中学毕业生展示其才能的一个平台。高考方案的变革,一方面使那些更符合时代要求的人才能够脱颖而出;另一方面对中等教育如何适应新的高考方案,适应高考方案变革也提出了新的要求。因此,高考方案的变革历来是中等教育关注的焦点。近年来,高考改革的步伐越来越快,江苏省自2003年起实行的“3+2”高考方案,2005年江苏省高中实施新一轮课改,2008年作为新一轮课改后的新高考方案的第一年,在社会上引起了较为强烈的反响。物理新课程标准对物理教学提出新的要求,一线教师教学理念要紧跟时代步伐、及时进行角色转换,结合08高考方案探寻、思考物理教学。本文将对高考方案变革进行分析,以及08新高考方案下物理教学如何适应新高考进行研究及思考。具体章节安排分三个部分:一、着重分析了03-07、08高考方案,尤其08高考方案。二、08高考方案下物理教学研究。三、08高考方案实施一年后的教学思考及09高考物理备考策略。
叶红云[7]（2007）在《高中学生学习物理的心理过程研究》文中研究表明高中生物理学习的过程是学生在教师的组织和指导下，掌握物理知识、技能、方法，发展智力和个性，提高观察、实验能力，思维能力，分析和解决问题能力，以及培养辩证唯物主义观点、科学态度和科学方法的过程。物理教师是学生学习物理的组织者和指导者，要为学生创造学习物理的有利情境，培养学生学习物理的兴趣和愿望，启发他们自觉能动地学习。学生只有处于主动积极状态，才能真正理解和掌握所学的物理知识、技能和方法，并获得相应的能力，养成良好的学习习惯和事实求是的科学作风。在实现上述活动中，存在着一系列复杂的心理过程，如学生们具有不同的个性特点，表现出不同的动机、兴趣、情感、意志，以及在整个学习过程中还存在着一些心理障碍，本课题的研究的内容主要包括以下几个方面：首先研究学生学习物理知识和技能的心理过程：观察、记忆、想象、思维活动。其次研究学生学习物理的能力及学习过程中发展和培养能力的关系，如学习动机、兴趣、习惯及其形成，学习物理的心理障碍，教师的教与学生的学之间的关系等等。最后研究学生在学习过程中科学态度、科学方法、辩证唯物主义观点、热爱祖国等思想品质的形成和发展的心理规律。另外学生在学习物理的心理方面的个性差异问题也是研究的内容之一。本课题的具体任务是通过高中生学习物理的现状分析，探索学生学习物理知识、发展智能、形成高尚品德的心理活动的规律，以及教师根据这些规律合理地组织教学。也就是说，一方面探索学生学习物理过程中的心理活动规律，另一方面运用这些规律指导物理教学，提高教学质量和教学效率。
刘彦洁,李之慧[8]（2000）在《和成人考生谈物理复习应注意的问题》文中研究指明
董连生[9]（1999）在《抓“三点” 促落实——谈物理学科的复习与备考》文中研究表明 近两年成人高考物理试题的科学化、规范化有所提高。题型、题量以及难度趋于稳定,无超纲试题,也无偏题、怪题。在考查基础知识的同时,注重考查能力,从多角度、多层次对考生的理解能力、推理、判断能力,以及分析问题和解决问题的能力进行了较全面的考查。针对成人高考物理的上述特点,在复习备考中应注意总结经验,改进方法,全面提高自身的素质。在此,提出以下几方面的问题供同学们参考。
陈超群,史志逊[10]（1999）在《对高三物理复习中论述题的初探》文中进行了进一步梳理针对当前学生在解答论述题中存在的问题,提出了论述题的特征及解答要求,在高三复习中如何培养学生解答论述题能力的四个途径:1．讲清概念、规律,培养思维能力;2．讲练结合,培养表达能力;3．重视实验,培养观察能力;4．课外练习,培养学生的动手能力。
二、和成人考生谈物理复习应注意的问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、和成人考生谈物理复习应注意的问题（论文提纲范文）
（1）高中物理课前说课的形成研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 文献综述及选题背景 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 目前说课中存在的问题 |
| 1.3 对课前说课的形成和评价进行研究的背景和意义 |
| 1.4 课前说课的评价 |
| 1.5 案例研究法在教学中的应用 |
| 1.6 课前说课案例研究的价值及本文的结构 |
| 第二章 案例研究法概述 |
| 2.1 案例研究法 |
| 2.2 案例研究法的应用 |
| 2.2.1 引言 |
| 2.2.2 混合研究范式研究设计 |
| 第三章 新授课课前说课的形成研究 |
| 3.1 新授课课前说课的形成 |
| 3.2 新授课课前说课的形成举例——高中《摩擦力》 |
| 3.2.1 《摩擦力》课前说课的形成 |
| 3.2.2 《摩擦力》说课稿 |
| 3.3 教学过程的形成与新授课对比分析 |
| 第四章 实验探究课课前说课的形成研究 |
| 4.1 实验探究课课前说课的形成 |
| 4.2 实验探究课课前说课的形成举例——高中《探究互成角度二力的合成》 |
| 4.2.1 《探究互成角度二力的合成》课前说课的形成 |
| 4.2.2 《探究互成角度二力的合成》说课稿 |
| 4.3 实验探究过程形成与实验探究课对比分析 |
| 第五章 复习课课前说课的形成研究 |
| 5.1 复习课课前说课的形成 |
| 5.2 复习课课前说课的形成举例——高中《第四章牛顿运动定律》 |
| 5.2.1 《第四章牛顿运动定律》课前说课的形成 |
| 5.2.2 《第四章牛顿运动定律》说课稿 |
| 5.3 教学过程的形成与复习课对比分析 |
| 第六章 讲评课课前说课的形成研究 |
| 6.1 讲评课课前说课的形成 |
| 6.2 讲评课课前说课的形成举例——高中《高一物理期中考试试卷讲评》 |
| 6.2.1 《高一物理期中考试试卷讲评》课前说课的形成 |
| 6.2.2 《高一物理期中考试试卷讲评》说课稿 |
| 6.3 教学过程的形成与讲评课对比分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 自主探究指南卡 |
| 附录2 《第四章牛顿运动定律》学案 |
| 附录3 期中考试试题 |
| 附录4 期中考试试题跟踪练习 |
| 致谢 |
（2）高二物理必修班复习有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 我国高二物理复习现状 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.2.1 课题研究的目的 |
| 1.2.2 课题研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 有效教学的理论 |
| 2.1.1 有效教学的界定 |
| 2.1.2 有效教学的设计依据 |
| 2.2 教学策略及其构建的理论 |
| 2.2.1 教学策略的涵义 |
| 2.2.2 教学策略的构建过程 |
| 2.3 物理复习教学 |
| 2.3.1 物理复习教学的概念 |
| 2.3.2 物理复习教学的制定依据 |
| 第三章 江苏省高二物理学业水平测试的研究 |
| 3.1 参加测试的学生特点分析 |
| 3.1.1 基础薄弱，对物理缺乏兴趣 |
| 3.1.2 思维太零散，不连贯，缺乏抽象性思维 |
| 3.1.3 逻辑推理能力较差，计算能力差 |
| 3.1.4 女生人数较多 |
| 3.2 学业水平测试方案解读 |
| 3.2.1 江苏省普通高中学业水平测试方案 |
| 3.2.2 2016年物理学业水平测试说明 |
| 3.3 学业水平测试试题特点分析 |
| 3.4 高二物理必修班复习教学定位 |
| 3.4.1 高二物理复习的目标和功能 |
| 3.4.2 高二物理复习教学的地位和作用 |
| 第四章 高二物理必修班复习现状的调查分析 |
| 4.1 调查问卷的编制 |
| 4.2 问卷调查的实施 |
| 4.3 问卷调查的结果 |
| 4.3.1 对学生调查的结果 |
| 4.3.2 对教师调查的结果 |
| 第五章 高二物理必修班复习有效教学策略的制定 |
| 5.1 高二物理必修班复习课有效教学策略制定原则 |
| 5.1.1 方向性原则 |
| 5.1.2 主体性原则 |
| 5.1.3 趣味性原则 |
| 5.1.4 系统性原则 |
| 5.1.5 差异性原则 |
| 5.2 高二物理必修班复习的有效策略 |
| 5.2.1 教学设计的策略 |
| 5.2.2 复习内容选择的策略 |
| 5.2.3 课堂教学的策略 |
| 5.2.4 布置作业的策略 |
| 第六章 高二物理必修班复习有效教学策略的实施 |
| 6.1 有效教学策略的实施过程 |
| 6.1.1 实施计划 |
| 6.1.2 实施过程 |
| 6.2 实施的效果 |
| 6.2.1 复习实施阶段性效果 |
| 6.2.2 学业水平等级考试成绩的评价 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录：高二物理复习状况问卷调查 |
| 致谢 |
（3）高三历史复习有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、本问题研究的现状 |
| 三、本问题研究的意义 |
| 四、本问题研究的思路与方法 |
| 一、高三历史复习有效教学策略概述 |
| （一） 有效教学的涵义 |
| （二） 有效教学策略的内涵及特征 |
| （三） 对高三历史复习有效教学策略涵义的理解 |
| 二、高三历史复习有效教学策略的制约因素分析 |
| （一） 高三历史复习的目标及任务 |
| （二） 高考命题趋势 |
| （三） 学生因素 |
| （四） 教师因素 |
| 三、高三历史复习有效教学策略的实证研究 |
| （一） 教学观念策略 |
| （二） 内容设计策略 |
| （三） 过程实施策略 |
| （四） 能力训练策略 |
| （五） 发挥最佳水平的应试策略 |
| 四、高三历史复习有效教学应着力解决的几个问题 |
| （一） 教师的专业素养问题 |
| （二） 培养学生的主动意识，促进每一位学生的健康成长 |
| （三） 处理好高三历史复习过程中的几对关系 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录：学生学习情况问卷调查表 |
| 致谢 |
（4）高三物理试卷讲评课有效教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 试卷讲评的功能和地位 |
| 第二节 试卷讲评课现状与期望的调查与分析 |
| 第三节 从问卷调查中暴露的问题谈几点启示 |
| 第四节 本选题的研究现状 |
| 第五节 对已有研究的思考及本研究思路 |
| 第二章 本研究的理论基础 |
| 第一节 建构主义学习理论 |
| 第二节 知识分类理论 |
| 第三节 元认知理论 |
| 第四节 问题解决理论 |
| 第三章 高三物理试卷讲评模式的实践研究 |
| 第一节 高三物理试卷讲评课教学模式 |
| 第二节 高三物理试卷讲评课教学课例 |
| 第四章 高三物理试卷讲评模式的实验研究 |
| 第一节 实验研究 |
| 第二节 实验结果分析 |
| 第五章 总结、建议和进一步研究和实践的思考 |
| 第一节 高三物理试卷讲评课教学的总结 |
| 第二节 本研究的反思、建议以及进一步研究和实践的问题 |
| 参考文献 |
| 附录一:问卷设计 |
| 附录二:实验试卷 |
| 附录三:攻读教育硕士学位期间的相关成果 |
| 后记 |
（5）高中生物理学习能力的可持续性发展教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.3 本课题的研究意义 |
| 第二章 有关概念的界定 |
| 2.1 能力的概念及其种类 |
| 2.2 物理学习能力的概念 |
| 2.3 可持续性发展教学及其特征 |
| 第三章 高中生物理学习能力可持续性发展的现状 |
| 3.1 现状—"伪发展"及其表现 |
| 3.2 "伪发展"的特点 |
| 第四章 促进高中生物理学习能力可持续性发展教学的理论依据 |
| 4.1 马克思关于人的发展学说:可持续性发展教学的理论根基 |
| 4.2 现代教育心理学:可持续性发展教学的内在机制 |
| 第五章 促进高中生物理学习能力可持续性发展的教学策略 |
| 5.1 教学原则 |
| 5.2 教学方法 |
| 第六章 促进高中生物理学习能力可持续性发展教学实践 |
| 6.1 教学实践 |
| 6.2 实践结果的评估 |
| 结束语 |
| 1、课题研究的结论 |
| 2、课题研究的不足 |
| 3、课题研究的展望 |
| 参考文献 |
| 读研期间的研究成果 |
| 后记 |
（6）新课程高考下的物理教学及思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 江苏省2003—2007年的高考方案 |
| 1.2 江苏省2003—2007年方案的优点 |
| 1.3 江苏省2003—2007年方案的不足 |
| 第二章 解读江苏省2008年高考方案 |
| 2.1 08高考方案的具体内容 |
| 2.2 高中教学物理学科的地位变化 |
| 2.3 08高考物理学科命题的指导思想、考试内容 |
| 第三章 新课程高考下的物理教学研究 |
| 3.1 走向新的教师观 |
| 3.2 走向新的教材观 |
| 3.3 走向新的学习观 |
| 第四章 08高考后的物理教学的思考 |
| 4.1 江苏2008年高考物理试题的特点分析 |
| 4.2 08高考后对高中三年物理教学的思考 |
| 4.3 基于江苏08年高考方案和高考物理试题的09备考策略建议 |
| 第五章 08高考方案实施一年后的思考 |
| 5.1 08高考方案优点 |
| 5.2 08高考方案不足 |
| 5.3 09年高考方案调整建议 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的与学位论文相关的学术论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
（7）高中学生学习物理的心理过程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 高中学生物理学习现状与问题分析 |
| 一、高中学生物理学习现状分析 |
| 二、高中学生物理学习现状问题分析 |
| 第二节 高中学生学习物理心理过程的研究对象及方法 |
| 第二章 高中学生学习物理的心理过程 |
| 第一节 高中学生学习物理的心理过程之观察活动 |
| 一、从观察的目的性来分析 |
| 二、从观察的条理性方面来分析 |
| 三、从观察的全面性来分析 |
| 四、从观察的理解性方面来分析 |
| 五、从观察的恒常性方面来分析 |
| 六、从观察的敏锐性来分析 |
| 七、从观察结果的概括水平来分析 |
| 第二节 高中学生学习物理的心理过程之记忆活动 |
| 一、结构性记忆 |
| 二、系统性记忆 |
| 三、联想性记忆 |
| 第三节 高中学生学习物理的心理活动之自觉表象活动 |
| 一、自觉表象活动对物理成绩的影响 |
| 二、自觉表象活动是形成概念、掌握规律的条件 |
| 三、自觉表象活动是学习中类化问题的条件 |
| 第四节 高中学生的思维品质对学习物理的影响 |
| 一、思维的品质 |
| 二、高中学生物理思维能力的分析 |
| 第三章 高中学生学习物理的个别差异与群体差异 |
| 第一节 高中学生学习物理的兴趣差异 |
| 一、什么是物理学习的兴趣? |
| 二、物理学习兴趣差异及测量 |
| 第二节 高中学生学习物理的习惯与方法差异 |
| 一、物理学科中良好的学习习惯 |
| 二、高中学生学习物理的习惯现状 |
| 第三节 高中学生学习物理的能力与个性差异 |
| 一、高中学生学习物理的能力与个性差异 |
| 二、物理学习能力的性别差异 |
| 第四节 高中学生的气质与物理学习方法 |
| 第五节 高中学生在学习物理中的错误的心理分析 |
| 一、与形象思维水平有关的错误 |
| 二、与学习中的思维习惯和比较操作有关的错误 |
| 三、由不理解条件对因果关系的制约作用而产生的错误 |
| 四、逆转心理过程的能力不足方面的错误 |
| 五、受定势影响和缺乏推理能力的错误 |
| 六、思维的肤浅性所产生的错误 |
| 第四章 高中物理有关教学研究的若干课题 |
| 第一节 高中学生学习物理的认知能力的提升策略 |
| 一、高中学生学习物理的观察能力的培养 |
| 二、高中学生学习物理的记忆能力的培养 |
| 三、高中学生学习物理的科学思维能力的培养 |
| 第二节 在解题画图过程中培养学生的思维能力 |
| 一、通过解题画图，培养学生思维的形象性 |
| 二、通过解题画图，培养学生思维的整体性 |
| 三、通过解题画图，培养学生思维的有序性 |
| 四、通过解题画图，培养学生思维的深刻性 |
| 五、通过解题画图，培养学生思维的简单性 |
| 六、通过解题画图，培养学生思维的多维性 |
| 第三节 高中学生学习物理兴趣的提升策略 |
| 一、激发和培养学生对物理的学习兴趣 |
| 二、激发学习兴趣应注意的问题 |
| 第四节 高中学生学习物理的习惯培养 |
| 一、高中学生学习物理的习惯培养具体做法 |
| 二、培养学生学习习惯时应注意的问题 |
| 第五节 物理学习中的情感投入教学 |
| 一、通过情感教学在师生之间建立和谐协调的气氛 |
| 二、通过情感教学培养学生坚强的学习意志和高尚的情操 |
| 三、通过情感教学开发学生的创造力 |
| 四、通过情感教学激励学生的学习活动 |
| 第六节 物理教学中的人文素质教育 |
| 一、结合教材，对学生进行辩证唯物主义教育 |
| 二、结合教材，对学生进行爱国主义教育 |
| 三、结合教材，对学生进行美育教育 |
| 四、结合物理史，在物理教学中进行挫折教育 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）和成人考生谈物理复习应注意的问题（论文提纲范文）
| 二、突出重点, 注意知识覆盖面 |
| 三、提高自身能力 |
| 1. 提高阅读理解和分析问题能力 |
| 2. 分清易混淆的概念 |
| 3. 提高综合运算能力 |
| 4. 提高作图能力 |
四、和成人考生谈物理复习应注意的问题（论文参考文献）
- [1]高中物理课前说课的形成研究[D]. 冯燕华. 山东师范大学, 2018(12)
- [2]高二物理必修班复习有效教学策略研究[D]. 石艳慧. 苏州大学, 2016(01)
- [3]高三历史复习有效教学策略研究[D]. 范孝珍. 山东师范大学, 2011(05)
- [4]高三物理试卷讲评课有效教学的研究[D]. 陆光华. 华东师范大学, 2010(03)
- [5]高中生物理学习能力的可持续性发展教学研究[D]. 韦伟明. 湖南师范大学, 2008(10)
- [6]新课程高考下的物理教学及思考[D]. 沈艳杰. 苏州大学, 2008(04)
- [7]高中学生学习物理的心理过程研究[D]. 叶红云. 华中师范大学, 2007(05)
- [8]和成人考生谈物理复习应注意的问题[J]. 刘彦洁,李之慧. 北京成人教育, 2000(01)
- [9]抓“三点” 促落实——谈物理学科的复习与备考[J]. 董连生. 中国考试, 1999(06)
- [10]对高三物理复习中论述题的初探[J]. 陈超群,史志逊. 物理教师, 1999(11)