应用写作的生动形象教学法

一、应用写作的生动形象教学法（论文文献综述）

杨晓娟^[1]（2021）在《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》文中研究表明受传统的教学理念和固化的教学方法影响,当下的初中写作教学存在诸多问题,这给语文教学带来了不少负面影响。寻找科学有效的写作教学模式是现下初中语文教学刻不容缓的任务。本论文以初中记叙文的写作教学为例,对云南勐角中学的学生进行问卷调查、案例分析和课堂观察分析得出:当前初中写作教学在课堂环节、师生角色、写作内容、成果评价等方面存在问题。项目式学习模式下的写作教学较之传统写作教学具有环节具体、选题真实、评价多元、强调教师有效指导以及重视跨学科学习的优势。它不仅可以改善传统写作教学中存在的某些问题,还可以落实新课标提出的“跨学科教学”要求和语文新课改所提倡的“自主、合作、探究”学习理念。在问卷调查和课堂观察的基础上,考察项目式学习模式在初中写作教学中的运用,基于项目式学习理论和初中写作教学现状,提出初中写作教学的策略:一是规范写作流程,构建写作训练的完整体系;二是整合跨学科资源,增强写作过程的的有效指导;三是多种形式搜集写作素材,丰富写作内容;四是探索激励机制,促进写作成果的多元化评价。并以项目准备、项目实施、项目评价和成果展示的实施体系出发开展初中写作教学实践。最后,文章明确了项目实施过程庞杂、学生评价体系贫瘠和教育资源媒介缺乏的局限,并据此提出改善方法,以期促进初中写作教学更加高效地进行。

刘桐宇^[2]（2021）在《高中语文文体教学研究》文中研究指明部编版高中语文教材已全面投入使用,新教材从按“文体”组织单元的做法变成了按“人文主题”组织单元学习,增强了语文学科的“人文性”。部分教师在语文教学实践的过程中,更加注重对作品人文精神的挖掘,忽视根据文体特征进行知识性学习的教学,致使一些高中生在语文学习的过程中出现了一些问题,例如缺乏辨体能力,阅读时不以文体特征作为依据就直接进行文本分析;写作时文体混乱的情况时有出现……文体教学弱化的负面影响日益凸显,这是语文教学中值得重视的问题。论文的第一部分阐述了高中语文中文体教学的必要性。新课标的正确理解、实施以及语文新课程改革对语文教学提出了更高的要求,需要教师认识到在教学实践中树立文体教学观念的重要性。该部分从教材、教师、学生三方面论述了高中语文文体教学现状,笔者深入到高中语文教学一线,对教师的教学情况和学生的学习情况采取问卷调查的形式,并且叙述了缺乏文体教学对学生学习语文可能产生的负面影响,进一步阐明了文体教学的必要性。论文的第二部分阐述了高中语文阅读教学中文体教学的实施策略。结合《义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）以及部编版高中语文教材,分别对诗歌、散文、小说、戏剧四种阅读中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。诗歌类文体的阅读教学,古典诗歌应把握韵律、意象和意境;现代诗歌应把握关键词句和思想情感;散文类文体的阅读教学,应按照写作内容的不同分类展开,注重揣摩语言,并理清文本线索;小说类文体的阅读教学,应着重把握人物形象、叙述形式和语言风格三个方面;戏剧类文体的阅读教学,应从戏剧冲突、人物形象、人物语言三处着手。教师根据文本的文体特征,取舍教学内容,进行有针对性的教学设计,使阅读教学更加高效。论文的第三部分阐述了高中语文写作教学中文体教学的实施策略。分别对记叙文、议论文、应用文三种写作中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。记叙文文体的写作,应根据记叙对象的不同,有针对性地进行文体训练,同时也要注重记叙性随笔的重要性;议论文文体的写作,教师需引导学生把握“三要素”,分阶段、有步骤地展开写作训练,同时注重训练学生的逻辑思维;应用文文体的写作,主要是向学生明确基本格式,在创设情境的基础上开展写作训练,同时应用文语言训练也必不可少。教师应依据每种文体的写作侧重点的不同,有目的、有计划地设计写作教学任务,让学生的写作有体可循。本文紧密联系学情、教材,为高中语文文体教学提出了可行性策略,对提升高中生的阅读能力和写作水平、提高语文教学效率具有一定的意义。

董海颖^[3]（2021）在《初中语文小说情境教学研究》文中认为小说是重要的文学体裁之一,在语文教学中占有重要地位。由于小说具有人物形象多样、故事情节复杂、叙事环境典型、主题立意深刻等特点,初中生凭借现有的认知水平和生活经验难以充分理解小说的丰富内涵。同时,依据《义务教育语文课程标准》,小说教学应重视学生对小说作品中的情境和形象的情感体验。而情境教学则是通过营造和创设具有形象性、情感性、知识性和思辨性特点的情境以激发学生学习兴趣、提高教学效果的教学方法。情境教学不仅适用于初中语文小说教学,而且符合《义务教育语文课程标准》的总体目标及学段目标。教师将情境教学应用于小说教学中,可以引导学生更好地理解小说人物形象、梳理小说故事情节、感受小说叙事环境,促进学生深入思考小说主题并获得积极的小说情感体验。所以,情境教学可以在潜移默化中寓教于境,进而提高学生对小说的认知能力,那么,针对初中语文小说情境教学进行研究是十分必要的。因此,本文在借鉴学界研究成果的基础上,运用文献研究法、调查问卷法及案例分析法进行初中语文小说情境教学研究,以期为优化初中语文小说教学尽一份绵薄之力。论文主要内容分为六部分:第一部分即引言,论述本选题的研究意义,综述学界对语文情境教学研究的现状,明确研究内容及研究方法,界定相关概念。第二部分即初中语文小说教学情境创设依据,即以唤醒情感为要求,融情于境;以文本为中心,披文入境;以学生为主体,引生入境。第三部分即初中语文小说教学现状调查与分析,以呼和浩特市X中学语文教师及学生为调查对象进行问卷调查,并对调查结果进行统计与分析,了解初中语文小说教学的现状。第四部分即初中语文小说教学存在的问题及成因,通过对初中语文小说教学现状调查与分析发现目前初中语文小说教学出现了学生缺乏足够的小说情感体验、教学情境与小说文本的适配性不足、师生缺少充分的课堂互动以及学生对小说形象缺乏充分理解等问题。究其原因在于:教师缺乏情境教学素养、教师没有充分发挥学生的主体地位及初中生生活阅历较少。第五部分即初中语文小说情境教学应用策略,在参照小说情境创设依据的前提下,针对问题与成因,提出初中语文小说情境教学策略,即音乐情境烘托,营造情感氛围;问题情境导入,深入探究文本;运用直观情境,丰富教学方式;创设言语情境,促进课堂互动;设置表演情境,提高角色认知。第六部分即结语,总结全文并指出论文存在的不足之处。

莎仁^[4]（2021）在《中职学校应用文写作教学任务情境设计研究》文中进行了进一步梳理应用文写作是当代中等职业学校学生必备技能之一,是中职语文课程重要组成部分。目前,国家以培养学生应用能力、就业能力和岗位能力为主要指导思想的职业教育改革正在逐步深化。促进中职学生高质量就业和职业生涯可持续发展是应用文写作教学应担负的责任。很多中职应用文写作教学存在,教学理论与实践相脱离、教师教学方法僵化、教学课时数少等问题,致使学生无法很好的掌握应用文写作技能,从而影响就业竞争力。为此,应立足于中职学校应用文写作教学现状,在广泛吸纳国内外写作情境教学理论的基础上,引用任务情境教学设计,结合中职教育和中职学生特点,探索和丰富以“任务”为导向的应用文写作情境教学。本研究聚焦“任务情境设计”,以观察法、课例分析法为基本研究方法,研究涵盖“中职学校应用文写作教学任务情境创设的创设类型、方法和原则探究”“中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索”“中职学校应用文写作教学任务情境设计的改进建议”三部分的内容。本文首先提出研究缘由、研究意义,并梳理出中职应用文写作情境教学、写作情境教学和写作任务情境教学的文献综述;其次,归纳和总结出中职学校应用文写作教学任务情境设计的创设类型、方法和原则,并对创设类型的成形依据、目的指向、适用性评价做出阐述;接下来,展开中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索,列举说明应用文写作教学任务情境设计的三个构成要素以及应用文写作任务情境设计研究的初期实践探索的效果和存在的问题。在拓展与优化任务情境设计的实践探索中笔者结合“解决问题型任务情境”“分组合作型任务情境”“情境模拟+角色代入式任务情境”三种创设类型和“引导学生在角色扮演中确定作者身份意识”“鼓励学生合理的想象和联想”“使用‘特定定语’引发学生的同情心和社会责任感”“情境中套情境,任务中出任务”“分组分角色后的二次合成写作”五种创设方法做以样例分析;最后,从“教师需要完善应用文写作程序性知识的储备”“需要将任务情境和应用文写作知识教学相融合”“要善于在实践中不断调适和优化情境”三个方面对中职学校应用文写作教学任务情境设计提出了改进建议。本研究的主要成果在于:一,基于中职学生在任务情境中学习应用文效果更好的现实,通过任务情境的创设与运用样例分析,充分反映了其有效解决中职应用写作教学理论与实践相脱离问题的优势;二,丰富了中职学校应用文写作教学任务情境设计研究的理论基础与实践应用框架,拓展和完善了语文情境教学的理论内容和实践视野。

周洪波^[5]（2020）在《法定类公文文种情景实战训练研究》文中进行了进一步梳理在职业资格公文写作课程教学中引入情景教学,对国内外法定类公文文种情景实战训练进行对比研究,提出研究内容、技术路线及方法。深入阐述法定类公文文种情景实战训练研究核心要素,选取消防工作任职资格常用公文文种作为情景创设项目要素,借鉴公文文种情景实战训练研究主体并分析客体现状,构建法定类公文文种情景实战训练举措。

杨素华^[6]（2020）在《情境教学法在农村高中英语语法教学的行动研究 ——以广东省X县D中学一个班为个案》文中指出语法教学长期以来一直是中国英语教学中不可或缺的重要内容。新课程标准要求高中英语语法教学从以教师为中心、以课本为中心的传统教学模式向以学生为中心、注重学生语言交际能力培养的现代教学模式转变。因此,研究者提出使用“情境教学法”代替“填鸭式”的传统语法教学方法。一是可以激发学生学习语法的兴趣,化被动学习为主动学习。二是可以让学生在情境中学习英语,在情境中使用英语,改变中国英语教学中普遍存在的“哑巴”英语模式。本研究以广东省X县一所农村高中一个班的学生为调查对象,使用问卷调查法调查研究者所教班级的高中英语语法现状进而提出研究问题。本研究的核心问题是:在高中英语语法教学中,情境教学法的效果如何?如何才更有效地进行情境教学法?围绕这个核心问题,本研究将核心问题分解成三个子问题:1.针对农村高中学生的特点,教师如何利用情境教学法教授英语语法?2.针对农村高中学生的特点,教师利用情境教学法教授英语语法的效果如何?3.针对农村高中学生的特点,教师利用情境教学法教授英语语法会遇到什么问题以及如何改进?本研究使用“行动研究法”,采用情境教学法教授高中英语语法并且进行了三轮行动研究,以调查和了解本所农村高中的英语语法效果,以及运用情境教学法进行高中英语语法的效果。从中探讨情境教学法的不足,提出改进和完善情境教学的建议,以提升农村高中英语语法教学的效果。本研究通过整理和分析此次研究的结果以及文献资料,再根据英语语法的教与学中存在的问题,结合本研究的行动研究,最终整理出了此次行动研究的结论和启示。此次行动研究的出的结论是:1.针对农村学生的特点,研究者补充了一个比较有效的情境教学法的表现形式:竞赛活跃情境。2.针对农村学生的特点,研究者优化了情境教学法的创设原则。3.针对农村学生的特点,研究者根据实践性知识对情境教学模式的三个环节进行新的解读。4.总结了三轮的行动研究中显现的采用情境教学法教授高中英语语法的教学效果。从以上的结论,本研究得出的启示与建议如下:1.在农村高中,教师应尽量使用情境教学法教授英语语法教学。2.在农村高中,教师应共同协作建立情境素材资源库。3.在农村高中,教师应积极主动学习和掌握情境教学法。4.在农村高中,教师应该经常反思自己的教学以及更新英语的教学理念。

蒲京^[7]（2020）在《中学演讲词写作教学研究》文中进行了进一步梳理在信息化社会,大量的信息需要以口头或书面的形式进行表达,演讲与写作已成为基本技能。而中学演讲词写作教学,既符合初高中语文教材和课程标准的要求,又有利于培养学生的演讲能力和书面表达能力。本文通过调查和分析中学演讲词写作教学中存在的问题及原因,借助相关教学理论和中外演讲教育史经验,从理论和实践两方面对中学演讲词写作教学进行深度探究。本文主要分为五章:第一章,调查分析当今中学演讲词写作教学的现状。通过问卷调查、访谈调查、收集并分析学生演讲词作文等方式对中学演讲词写作教学现状展开调查。调查发现,当今演讲词写作教学存在的主要问题有:一是地域差异及学校差异明显,二是存在把演讲词等同于议论文的倾向,三是教学指导缺位、教学方法单一,四是学生演讲词写作兴趣不高、写作能力有待提高。这些问题主要由考试功利化思想、演讲词写作本身难度较大、教师素养的限制、学生缺乏演讲机会等原因引起。第二章,从中西方演讲教学发展史中总结演讲词写作教学的经验。按照历史发展的顺序,从发展变化、教学方式、教学内容、教学效果等方面探究中西方演讲教学、演讲词教学的发展历程,并从中总结出演讲词写作教学在学校发展、教师培养和教学设计三方面的经验。第三章,确定演讲词写作教学的基本内容。通过分析课程标准、语文教材对写作的要求,结合学生学情和演讲词写作的教学价值,将演讲词写作教学的基本内容确立为演讲词审美特征教学、写作技巧的迁移教学、演讲词独特写作艺术教学、演讲精神的陶冶和传承教学四方面。第四章,对中学演讲词写作教学的教学方法进行理论建构。以生活教育理论、支架教学理论、情境教学理论等教学理论为理论支撑,结合中学演讲词写作教学的基本内容,提出以读促写、创设情境、搭建支架、以评促写、立德树人、与生活相结合等中学演讲词写作教学的宏观构架。第五章,将理论应用于具体教学实践。基于以上研究启示,分别设计和实施初中、高中演讲词写作的教学设计并进行反思,以期从实践方面推进中学演讲词写作教学的发展。

王会萍^[8]（2020）在《抛锚式教学模式在初中语文写作教学中的应用研究》文中提出写作教学作为语文教学的重要组成部分,其效率的提高会促进学生语文素养和能力的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》不仅在写作方面提出了总体目标,而且就初中阶段学生的语文能力提出了更为具体明确的写作要求。无疑,写作教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。然而在实际教学中,写作教学多以评价为主,忽视了学生写作知识和过程的指导。长期以来,写作教学高投入、低产出的状况未得到改变。因此,如何提高写作教学效率,增强学生写作积极性成为学者和一线教师关注的热点话题。抛锚式教学作为建构主义思想指导下一种成熟的教学模式,通过了国内外多门学科的检验,发现它对提高学生学习兴趣、促进学生自主思考和协作学习能力、培养学生迁移能力等方面成效显着。抛锚式教学模式已形成了基本的教学程序,成熟且具有科学性,这更利于将其应用于教学实践之中。本论文致力于将抛锚式教学模式应用于初中语文写作教学当中,通过对初中学生进行问卷调查和初中语文教师进行访谈,了解当前初中语文写作教学中存在的主要问题,提出抛锚式教学模式解决这些问题的实施步骤和策略,以及应用推广时需要注意的方面。本论文由绪论、正文、附录三部分组成。绪论部分首先提出了写作在语文中的重要地位与长期以来存在的问题,说明抛锚式教学模式应用于写作教学的原因;其次阐述了论文的研究意义;然后对“抛锚式教学模式”、“语文写作教学模式”、“抛锚式教学模式在语文写作教学的应用”三个方面的相关文献进行综述;再对论文中所使用的问卷调查法、访谈法、行动研究法三种研究方法进行说明。第一章主要是对抛锚式教学模式理论方面的研究。第一节主要介绍了“抛锚式教学”和“教学模式”两个概念;第二节提出了本论文撰写和实施过程所依据的理论基础;第三节对抛锚式教学模式应用实施中创设情境、确定问题、自主与合作学习、效果评价四个步骤进行陈述说明。第二章是对N中的语文写作教学现状进行调查并分析。第一节明确了调查维度、调查目的等,展开调查;第二节根据调查结果分析,得出当前初中语文写作教学中存在的问题,主要分布在理念、兴趣、指导三个层面。第三章采用行动研究的方法,尝试将抛锚式教学模式应用于初中语文写作教学。第一节制定了行动研究的整体方案,确定了实施对象和内容;第二、三、四节从制定研究计划,进行课堂实施到课后反思,将抛锚式教学模式应用于“写人要抓住特点”、“学会记事”、“联想与想象”三个写作教学专题。第四章着重在于应用之后的总结与展望。第一节是通过应用实践得出结论,即抛锚式教学模式能够促进学生写作积极性、自主学习和协作探究能力;第二节是抛锚式教学模式应用于初中语文写作教学的应用策略;第三节是为了更好实施,对教师课堂把控、知识储备、技术运用方面提出了相应要求。

王艳芳^[9]（2020）在《教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例》文中提出人工智能时代,要求学校教育更加关注人性,更加注重培养学生的社会人文关怀意识。作为艺术形式之一的戏剧,关乎人性的表现,具有触动心灵的力量。教育和戏剧的结合产生了教育戏剧,其导向的是“全人”发展,教育戏剧和语文学科的结合,可为语文学科教学打开新视角。本研究的主要目的为:对教育戏剧运用于写作教学的价值与合理性进行论证;以写作表演课型为桥梁,融通教育戏剧和写作教学,提供可供借鉴的教学范例;对深圳市Y小学的“写作表演课型”进行理论提升和系统梳理。研究问题聚焦于:如何将教育戏剧运用于写作教学,以促进学生发展?此问题分解为两个子问题,一是写作表演课型具有哪些独特的育人价值,二是写作表演课型的育人价值如何实现。为回答以上问题,以深圳市Y小学的“写作表演课型”为案例。笔者在Y小学进行了参与式观察,走进课堂,观察师生在“写作表演课”上的互动全过程;走近教师和学生,进行半结构式访谈,了解师生对“写作表演课”的看法;收集了17节课例资料,包括每节课的教学设计、课堂实录、多媒体课件及教师反思笔记。借助交际语境写作理论和具身学习理论的视角,对收集的资料进行整理分析,论证教育戏剧运用于写作教学的育人价值,对写作表演课型的基本原则、基本教学过程、教学策略、面临的挑战和建议进行阐述。研究得出以下结论:一、写作表演课型具有多方面的育人价值。对学生而言,首先,体现为促进学生想象力、高阶思维能力和审美力的发展;其次,可提高学生的写作动机,为学生写作提供写作内容、写作语境和写作方法;对教师自身而言,将教育戏剧运用于写作教学可提高教师的教学设计能力、教学表现力和教学反思意识。二、为实现写作表演课型的育人价值,要遵循“凸显育人价值”、“关注学生立场”、“融通语言点和表演点”、“重视作文分享和评价”四个基本原则,遵循“有向开放—交互反馈—集聚生成”的基本教学过程逻辑,链接“阅读、表演、写作、评价、修改”五个基本要素。根据教学需要,运用多样化的教育戏剧策略,发挥各策略对于学生学习写作的独特功能。三、写作表演课型的实施可能面临各种挑战。课堂实践方面,面临动态、静态活动分配,写作任务安排适切度等问题;教学成效方面,可能带来学生作文内容同质化的问题;教师戏剧素养方面,其作为一门新兴课型,教学资源开发费时费力,对于教师来说实施难度较高、见效缓慢;社会观念方面,大众对教育戏剧的教学意义认识不清晰。为推动其推广,建议完善写作表演课的评价研究,加强对学生教育戏剧写作过程及成果的经验描述和理论分析,加强教师教育戏剧方面的学习,形成一定数量具有代表性的课例和论文。

汪婷^[10]（2019）在《情境教学法在商务类高职院校应用写作教学中的应用》文中研究说明商务人才需较强的应用写作能力,但在当前商务类高职院校中,应用写作课程一直重视不够,教学方法传统,课堂枯燥,为此可引入情境教学法,通过创设各种商务实践情境进行应用写作实训,以期提高学生的主动性与积极性,增强教学效果。

二、应用写作的生动形象教学法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、应用写作的生动形象教学法（论文提纲范文）

（1）基于项目式学习模式的初中写作教学探究（论文提纲范文）

（2）高中语文文体教学研究（论文提纲范文）

（3）初中语文小说情境教学研究（论文提纲范文）

（4）中职学校应用文写作教学任务情境设计研究（论文提纲范文）

（5）法定类公文文种情景实战训练研究（论文提纲范文）

（6）情境教学法在农村高中英语语法教学的行动研究 ——以广东省X县D中学一个班为个案（论文提纲范文）

（7）中学演讲词写作教学研究（论文提纲范文）

（8）抛锚式教学模式在初中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例（论文提纲范文）

（10）情境教学法在商务类高职院校应用写作教学中的应用（论文提纲范文）

四、应用写作的生动形象教学法（论文参考文献）

• [1]基于项目式学习模式的初中写作教学探究[D]. 杨晓娟. 贵州师范大学, 2021(10)
• [2]高中语文文体教学研究[D]. 刘桐宇. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]初中语文小说情境教学研究[D]. 董海颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]中职学校应用文写作教学任务情境设计研究[D]. 莎仁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [5]法定类公文文种情景实战训练研究[J]. 周洪波. 办公室业务, 2020(11)
• [6]情境教学法在农村高中英语语法教学的行动研究 ——以广东省X县D中学一个班为个案[D]. 杨素华. 东北师范大学, 2020(06)
• [7]中学演讲词写作教学研究[D]. 蒲京. 山东师范大学, 2020(09)
• [8]抛锚式教学模式在初中语文写作教学中的应用研究[D]. 王会萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [9]教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例[D]. 王艳芳. 华东师范大学, 2020(12)
• [10]情境教学法在商务类高职院校应用写作教学中的应用[J]. 汪婷. 文科爱好者(教育教学), 2019(03)

标签：情境教学法论文;  演讲词论文;  义务教育语文课程标准论文;  教学理论论文;  文学论文;