任务型语法教学初探

一、任务型语法教学初探（论文文献综述）

胡纯^[1]（2021）在《任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学初级汉语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理听、说、读、写,是第二语言学习的四项基本技能,其中,阅读作为人们获取信息和知识的途径之一,其重要性不言而喻。选择一个合适的教学方法,对初级汉语阅读教学来说至关重要。近年来,任务教学法因其丰富的理论基础和特有观点而受到广大对外汉语教师的关注。该研究以笔者在泰国Surawitthayakarn中学的阅读课教学实践为基础,针对该校阅读教学的目标和问题,尝试将任务教学法和初级汉语阅读教学相结合。希望能够对广大对外汉语教师在阅读教学上提供一些经验和帮助。该研究共有六个章节。第一章节为绪论,主要介绍本文的选题背景、研究目的意义、文献综述、研究方法、创新点,其中文献综述主要介绍了任务教学法在国内外的研究概况。第二章节为任务教学法相关理论基础,主要对任务的定义、任务教学法的特点、理论基础等方面进行了介绍和梳理。第三章节为泰国Surawitthayakarn中学汉语阅读课的现状分析,分为两个部分,主要内容是对教学对象、材料、难点、目标的分析。第四章节为任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学的阅读教学设计及案例实施。以任务前——准备阶段,任务中——实施阶段,任务后——语言聚焦阶段为教学框架,展现三个教学案例的实施过程。第五章节为教学效果反馈与教学反思建议,分为四个小节:教学效果反馈、教学应用优势、教学存在的问题、教学反思建议。第六章节为结论与展望。通过观察和分析,笔者认为任务型初级汉语阅读教学可以提高学生阅读的积极性和自觉性,增强团队合作意识,提高阅读理解性和文化认知度等。但是,结合任务的初级汉语阅读课也存在一些问题,主要体现:依赖手机翻译影响汉语教学发展,文化思维差异性影响汉语阅读理解,心理性格差异性导致认知行为不同。针对这些问题,笔者提出了三条建议:加强汉语基础,设计合适的任务难度;课堂管理监督,发挥教师引导作用;深入了解学生,从旁协助指引学生。

何小妹^[2]（2021）在《任务型教学法对初中生英语语法学习的影响研究》文中提出

杨美芬（Nang San Hom）^[3]（2021）在《基于任务型教学法的对缅汉语初级综合课教学设计》文中进行了进一步梳理对外汉语初级综合课是初级汉语课程的主干课,其教学目的是要求学习者掌握语言知识,听、说、读、写四项技能全面发展。因此,综合课的教学设计作为教学活动的总体策划,有利于培养学习者的交际能力,能促进汉语能力全面的发展以及能提升整体教学效果。作为缅甸留学生,本人曾经在景栋中文会话培训中心学校实习,教授汉语课程。景栋中文会话培训中心学校一直以来采用的是传统教学法,以教师为中心,忽视学生的学习自主性,缺乏开放性和挑战性,使学生的学习与现实生活脱节。学校在对外汉语初级阶段的综合课教学中,受制于传统课堂的弊端,无法较好地平衡“讲与练”的关系,导致初级综合课的教学目标无法完全实现。因此,有必要选择新的任务型教学法来解决传统教学模式存在的问题,进行新的教学方案设计。本人在景栋中文会话培训中心学校实习期间,采用任务教学法进行教学,并与传统教学法进行对比。五年级甲班实行任务型教学法,乙班采用传统教学法,分别进行教学设计,然后对甲班与乙班的教学效果进行对比分析。本文首先对任务型教学法及其在对外汉语初级综合课方面的研究做了相关梳理,然后对任务型教学法的特点和教学原则进行了总结,分析这些特点和原则运用于缅甸学生汉语初级综合课的可行性和可预见的成果,并进一步提出了对缅汉语初级综合课任务型教学法的设计案例。最后结合任务型教学法实践中取得的若干经验,分析任务型教学的优势及不足,提出了相关建议。实践证明,实施任务教学法,在做任务的过程中,加强了师生互动,提高了学生的听力能力、表达能力和交际能力等,缓解了学生在传统课堂上无聊沉闷的消极情绪。小组讨论的方式加大了学生与学生之间的互动、活跃了课堂气氛,对发挥学习者的学习主动性具有显着作用。

陈雪晴^[4]（2021）在《基于任务型教学法的对外汉语初级口语课《谈购物》教学设计》文中研究表明目前,对外汉语教学越来越受到教育学界的重视。初级阶段是夯实汉语基础的关键阶段,对学生的汉语学习有重要影响。然而,对外汉语初级口语课存在教学方法单一、课堂过程互动性不足的弊端。因此,加强此阶段的师生互动,提高学生的学习效率,是值得我们研究的重点问题。任务型教学法更为强调“在做中学”,注重语言的意义而非语言的形式,让学生在完成交际任务的同时掌握汉语基础知识,在合作中加强课堂互动。在此方法的指导下,我们针对《新目标汉语口语课本1》第九单元《谈购物》中的教学内容,撰写了对外汉语初级口语课的教学设计,意在推动对外汉语初级口语课堂中任务型教学法的运用,为对外汉语教学提供一定的参考。本论文以汉语水平为初级的外国学生为教学对象,基于任务型教学法,探究对外汉语初级口语课的教学设计。首先,笔者在介绍任务型教学法的理论基础上,分析任务型教学法的教学原则和教学特点与初级口语课的适切度。其次,笔者在分析教学对象、教材、教学计划、教学重难点、教学目标、教学方法、教学环节的基础上,以《谈购物》作为课程案例,针对对外汉语初级口语课进行教学设计。最后,笔者基于以上的教学设计做出总结、评价,并针对该设计的不足之处提出一定的改进建议。希望通过我们的研究为初级阶段的对外汉语口语教学献出自己的绵薄之力。

孙全娟^[5]（2021）在《任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究 ——以英国Invicta小学为例》文中研究说明本文立足于任务型教学法的基本理论观点,将该教学法运用于初级汉语综合课的教学中,分析研究两者结合的可行性,以人民教育出版社出版的《跟我学汉语》中的《买鞋子》一课为例,进行相关的教学设计并在英国Invicta小学的课堂上实施。通过相关的理论研究、教学设计与实践、问卷调查等途径,笔者发现任务型教学运用于初级汉语综合课可以产生很好的教学效果,可以有效提升学习者的学习兴趣,促进学生汉语水平提高,特别是交际能力的提高。在教学过程中,笔者也发现了任务型教学法存在的一些问题,如学生完成任务的速度各不相同、完成任务的过程中容易使用母语等,并针对这些问题提出了自己的思考和建议,以期能促进任务型教学法在初级汉语综合课中的运用。

梁莹莹^[6]（2021）在《基于任务型教学法的高级汉语综合课教学设计 ——以《发展汉语·高级综合（Ⅰ）》（第二版）为例》文中认为随着中国的快速发展,世界各地想要学习汉语的人越来越多。传统的对外汉语教学方法在经历了十几年的实践后也暴露出了一些问题,传统的教学方法可以教会学生汉语知识,但并不能使学生流利自如的运用汉语进行交流。因此,创新对外汉语课堂教学方法迫在眉睫。任务型教学法要求教师从语言知识出发,设计出真实可实施的任务,鼓励学生“在做中学”,最终使学生达到在完成任务的过程中学会语言的目的。本文以汉语言文学专业本科二年级留学生作为研究对象,以北京语言大学出版社出版、岑玉珍编着的《发展汉语·高级综合（I）》（第二版）教材为例,以课堂观摩法、统计分析法和问卷调查法为研究方法,以任务型教学法为理论基础,通过案例的形式对教材里的词汇、课文、语法进行了教学设计,经教学实操后,结合实际教学情况,对本文教学设计进行了反思与评价。本文希望通过任务型教学模式改变以往传统的课堂教学环境和模板化的教学方式。充分调动学习者的参与度和积极性,提高学习者的学习兴趣,促进高级阶段留学生综合运用汉语的能力,以期给对外汉语高级综合课提供借鉴和思考。

赵晨星^[7]（2020）在《基于任务型产出导向的中级汉语写作教学设计研究 ——以布隆迪大学孔子学院为例》文中研究指明在汉语语言学习中,对外汉语写作课是一门以培养汉语学习者写作能力、写作技巧为目的的汉语课型。对于汉语学习者来说,写也是体现综合能力的一项重要技能。从目前的汉语写作教学模式来看,并不十分完善。在教学的过程中,教学模式会在很大程度上影响学生的写作兴趣。任务型产出导向法应用在对外汉语写作课上,不仅是通过任务设计提高学生的学习兴趣,更是通过任务环节的设计和实施来完成写作的教学目标,切实提升学生的写作信心和能力。在新教学法实施之前,学生们参与了关于写作课学习兴趣和需要的调查。调查问卷比较客观地反映出了目前布隆迪大学孔子学院中级班写作方面的教学现状以及学生的学习需求。在此基础之上,利用任务型产出导向法的优势和特点,将此教学法应用在对外汉语写作课堂。此次教学实践选取《发展汉语·中级写作II》中的第28课《说说广告》为教学内容,设计了4课时的写作课内容,以任务型产出导向法为指导,将教学内容融入任务设计,以学生的课堂产出为目标,以教师的教学指导为促成环节进行教学实施以及习作评价,并根据评价结果和学生的课堂表现进行教学反思。最后得出任务型产出导向法在提升学生的写作自信、指导学生参与有效的写作输出进而提升写作能力方面均有一定成效的结论。而不足之处则表现在教学实践周期较短、教学对象有限、普遍性不强等方面。

杨小彬^[8]（2017）在《巴西汉语教学的“三教”问题研究》文中指出随着500多所孔子学院和1000多个孔子课堂在全球140个国家的落地生根,汉语在域外国家的传播取得了阶段性的胜利,同时也必将面临艰难的爬坡阶段:如何提高汉语国际传播的效度,促进汉语国际推广事业向更深、更高的层次发展。域外国家汉语传播与对外汉语教学的目标群体、学习环境、学习动机和课程性质差异很大,不同国别面临的学生群体、学生需求和语言环境也是千差万别。因此,本文认为国别性的域外国家汉语传播研究是当前汉语国际推广事业亟待解决的问题。汉语在巴西的传播从无到有,在21世纪取得了长足的发展。中巴经贸和文化交流的发展是汉语在巴西传播的巨大推动力,巴西汉语热的持续发酵是汉语在巴西传播的内在需求,巴西孔子学院是汉语在巴西传播的基石。当前,汉语在巴西传播的形势比较好,孔子学院的学员规模不断扩大,仅仅巴西圣保罗州立大学孔子学院的学员累计就有6000多人。但是,我们更应该看到汉语在巴西传播面临的问题。首先,汉语课程并没有纳入巴西国家外语教育体系,汉语在巴西的推广要么是由私立的培训机构,要么是由教会学校的幼稚园,要么是由国家汉办举办的孔子学院和孔子课堂来承担,这些机构的汉语课程对于巴西汉语学员没有强制约束力,他们大都凭兴趣选择学习汉语,一旦学不好,就很容易放弃,这也直接导致了巴西汉语学员的构成呈扁平的金字塔结构,初级班学员流失十分严重,高级班人数非常少。其次,巴西葡语传统上在我国属于小语种,精通巴西葡语的汉语教师稀缺。有些优秀的巴西汉语教师志愿者依靠自学,初步掌握了巴西葡语,却不得不在在巴西孔子学院任职2年后回国,重新择业。缺少优秀的巴西葡语师资是当前汉语在巴西传播面临的主要难题之一。另外,针对巴西葡语和巴西汉语学员的汉语教材和汉语教学方法研究仍然属于冷门研究,少有学者问津。一方面国内汉语和巴西葡语、中国和巴西文化的对比研究方面的人才比较难寻,另一方面很少有巴西学者选择研究中巴语言差别和汉语教法研究。教材、教师和教法等“三教”研究是提高汉语课堂教学效果的基础性研究,我们远赴巴西孔子学院实地调研,以访谈和大规模问卷调查的形式,借助SPSS统计软件的数据分析结果,试图找到巴西汉语教材编写设计的出路,试图探寻巴西汉语教师的现状、问题和培养策略,试图探索适合巴西汉语课堂的教学方法,以期提高课堂教学效果,让更多的巴西人利用有效的时间学好汉语,推动汉语在巴西传播事业的发展。本文认为应该采取中巴合作的形式,组建专家组展开汉语和巴西葡语的对比研究,开发以任务教学法为指导、以学生为中心、以“字本位”为基本原则、专门针对巴西学生和巴西葡语的立体化教材,尤其是面向巴西汉语初级班的汉语教材。本文认为巴西汉语教师应该着重从以下几个方面提升自己:第一,强化语言训练,提高巴西葡语水平;第二,加强汉语言知识的系统学习和中葡语言对比研究;第三,加强教师之间的交流,积极参加教学方法的培训,提升教学水平;第四,充分理解巴西学生的汉语学习特点和学习策略,改善教学方法;第五,积极融入巴西社会,提升跨文化适应力。最后,国家汉办应该进一步提高小语种国家汉语教师志愿者的待遇,进一步健全志愿者管理制度,给予小语种国家优秀汉语教师志愿者职业发展机会。在巴西汉语教学的教学方法研究上面,我们以问卷调查的形式调查了巴西汉语学员的汉语学习动机和汉语学习策略,并在此基础上提出了教学方法上面的建议。我们认为,任务型教学法比较适合巴西汉语教学,教师在任务设计的三个阶段应该注意以下几点:以学生为中心;以趣味性为出发点;以真实性为基本原则;以形成良好的师生互动和生生互动为手段。论文由七个部分组成。引言部分讨论了巴西汉语教学“三教”问题研究的必要性和可行性。正文共分为五章,第一章绪论部分主要介绍了巴西汉语教学“三教”问题研究的研究背景、研究问题、研究方法、研究思路、研究意义和创新点,以及论文的主要框架和主要内容。第二章简要回顾了中巴经贸往来和文化交往的历史、发展现状和现实困难,讨论了已有的巴西汉语教学的语音、词汇、语法、教材、教师和教法等方面的研究成果,并结合任务型教学法的基本特点,分析巴西汉语教学“三教”问题研究的必要性。第三章简要回顾了我国对外汉语学科发展历程和我国对外汉语教材编写的历史,总结了我国对外汉语教材的成就和问题,结合对当今巴西孔子学院教材使用现状和志愿者实际使用教材的经验,讨论了巴西汉语教材开发的原则和策略。第四章主要采用访谈和问卷调查的方法,讨论了巴西汉语教师志愿者的基本情况、任职动机、生活和工作困难、教学基本情况等等,分析并提出了巴西汉语教师的培养策略。第五章采用问卷调查的方法,分析了巴西汉语学习者选择汉语课程的原因、巴西汉语学习者学习汉语的动机和巴西汉语学习者学习汉语的策略,并在此基础上探讨适合巴西学生的汉语教学方法。结语部分重在指出巴西汉语教学的教材和教师教法的不足之处,并有针对性地设计解决方案。

千利江^[9]（2016）在《初中英语任务型语法教学研究》文中提出语法是语言的内部规则,因此语法教学是外语教学的一个重要部分。但是,在国际和国内外语教学的历史上,语法教学在任何学段都一直处于不稳定的位置。在初中阶段是否进行语法教育一直是一个颇有争议的话题。我国初中英语语法教学经历了从传统的一味强调以语法为纲,进行大量机械的语法知识操练,到重视听说教学,完全忽视语法,只注重培养学生的英语交际能力的巨大变革。导致表面上,学生提高了听说的能力,但也导致学生语言准确性,适当性和读写能力大大降低。因而,近年来英语语法教学被我们重新明确纳入教学计划中。如何有效地开展英语语法的教学,促进学生对语言规律的掌握,提高语言的使用能力是我国英语教学迫切需要解决的问题。任务型教学法是目前人们最关注的教学法之一,是我国英语教学改革的热点。但是相较于任务型教学应用到阅读、写作、词汇等方面的研究,将任务型语言教学应用到初中英语语法教学中的研究较少,因为传统的翻译法语法教学对英语教学仍有着深厚的影响。本研究试图通过一学期的初中英语任务型语法教学的教学实验,问卷调查及访谈,探讨当前翻译法语法教学存在的问题,论证任务型教学法应用于初中英语语法教学的可行性和有效性,探讨如下三个问题:1.当前初中英语翻译法语法教学存在什么问题,学生对翻译法语法教学的接受情况如何?2.在初中英语语法教学中实施任务型教学法是否能弥补翻译法语法教学的不足,有效提高课堂气氛,激发学生的学习兴趣?3.在初中英语语法教学中实施任务型教学法是否能弥补翻译法语法教学的不足,提高教学效率,提高学生的英语语法知识水平,进而提升学生综合运用英语的能力,增强学生学习的自信心?本研究在论述国内外语法教学和任务型教学法的研究现状和理论成果的基础上,选取了一所普通初级中学初二年级两个班的105名学生作为研究对象,进行了一学期的任务型语法教学实验,利用SPSS19.0软件对实验前后的两份调查问卷及语法前测、后测成绩进行深入的数据分析,并随机选择10名学生进行访谈。研究结果如下:1.传统的翻译法语法教学课堂否定了学生的主体地位,课堂形式单一、枯燥乏味,学生普遍缺乏学习语法的兴趣和主动性,以及参与课堂的积极性,课堂效率低,学生语法知识掌握地较差,两极分化问题明显,学习自信心低,学生对翻译法语法教学不满意;2.采用任务型教学法进行初中英语语法教学,能有效地弥补翻译法语法教学的不足,改变传统课堂形式单一、枯燥乏味的现状,活跃课堂气氛,有效激发学生对语法学习的兴趣,提高学生参与课堂的积极性和学习语法知识的主动性;3.采用任务型教学法进行初中英语语法教学,能有效地弥补翻译法语法教学的不足,提高课堂教学效率,提高学生整体的英语语法知识水平,改善两极分化的现象,进而提升学生综合运用英语的能力,增强学生学习的自信心。本研究具有理论意义和实践价值。希望本研究能对初中英语教师的语法教学提供灵感和参考,从而帮助他们提高英语语法教学效果。同时也为今后的英语语法教学和任务型教学研究提供理论参考。

王丹^[10]（2016）在《任务型教学法在小学英语语法教学中运用的行动研究 ——以延吉市某小学为例》文中研究表明英语教学中,语法教学是一个十分重要的组成部分,一直备受关注。小学生处于英语学习基础阶段,语法教学是重要的也是必要的,而进行有效地语法教学会为小学生的英语学习奠定坚实的基础。2011年出台的《义务教育英语课程标准》提倡教师运用任务型教学法进行教学,它提出,教师应该创设与实际生活密切相关的各类情景,实施循序渐进的语言交际活动,并且使用各种过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型教学法等。但是目前语法教学的现状是怎样的?采用任务型教学法进行语法教学有什么优势和不足?不足的原因是什么?这些问题都值得关注并进行深入探讨。本论文以延吉市某小学五年级学生为调查对象,对任务型教学法在小学英语语法教学中的运用进行了行动研究,调查了解了延吉市某小学英语语法教学的教学效果,以及运用任务型教学法进行语法教学的教学效果,探讨了任务型语法教学过程的不足,提出了改善和推进任务型语法教学的积极性建议,进一步提升了语法教学效果。通过对调查结果和研究结果的分析与讨论,本研究最终形成以下结论：第一,教师运用任务型教学法进行语法教学,更有利于提高学生对英语及语法的认识、学生语法知识的运用水平、学生掌握英语语法学习策略以及激发学生学习语法的兴趣。第二,教师在进行任务型语法教学时,应注重任务设计的趣味性、难易度和相关性,应导入趣味性情境、启发性内容以及布置合理的任务要求,应做好语法知识的准备工作,应给与学生适宜的指导,应对学生的任务成果进行监督与评价。第三,一线教师对任务型教学法理论认知薄弱,运用任务型教学法的能力有限,影响了教师对任务型教学法的实施。基于以上结论,建议如下：第一,小学英语语法教学应尽量采用任务型教学法。第二,教师应主动学习并熟练地掌握任务型教学法。第三,教师应注意对任务型教学过程的设计和安排。第四,教师应自我反思,更新英语教育教学理念。第五,学校应加强对任务型教学法的校本研修。第六,基础教育学校应多和高校合作,协作创新。

二、任务型语法教学初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、任务型语法教学初探（论文提纲范文）

（1）任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学初级汉语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）基于任务型教学法的对缅汉语初级综合课教学设计（论文提纲范文）

（4）基于任务型教学法的对外汉语初级口语课《谈购物》教学设计（论文提纲范文）

（5）任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究 ——以英国Invicta小学为例（论文提纲范文）

（6）基于任务型教学法的高级汉语综合课教学设计 ——以《发展汉语·高级综合（Ⅰ）》（第二版）为例（论文提纲范文）

（7）基于任务型产出导向的中级汉语写作教学设计研究 ——以布隆迪大学孔子学院为例（论文提纲范文）

（8）巴西汉语教学的“三教”问题研究（论文提纲范文）

（9）初中英语任务型语法教学研究（论文提纲范文）

（10）任务型教学法在小学英语语法教学中运用的行动研究 ——以延吉市某小学为例（论文提纲范文）

四、任务型语法教学初探（论文参考文献）

• [1]任务教学法在泰国Surawitthayakarn中学初级汉语阅读教学中的应用研究[D]. 胡纯. 西安石油大学, 2021(09)
• [2]任务型教学法对初中生英语语法学习的影响研究[D]. 何小妹. 湖南理工学院, 2021
• [3]基于任务型教学法的对缅汉语初级综合课教学设计[D]. 杨美芬（Nang San Hom）. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]基于任务型教学法的对外汉语初级口语课《谈购物》教学设计[D]. 陈雪晴. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究 ——以英国Invicta小学为例[D]. 孙全娟. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]基于任务型教学法的高级汉语综合课教学设计 ——以《发展汉语·高级综合（Ⅰ）》（第二版）为例[D]. 梁莹莹. 黑龙江大学, 2021(09)
• [7]基于任务型产出导向的中级汉语写作教学设计研究 ——以布隆迪大学孔子学院为例[D]. 赵晨星. 渤海大学, 2020(05)
• [8]巴西汉语教学的“三教”问题研究[D]. 杨小彬. 武汉大学, 2017(06)
• [9]初中英语任务型语法教学研究[D]. 千利江. 华中师范大学, 2016(04)
• [10]任务型教学法在小学英语语法教学中运用的行动研究 ——以延吉市某小学为例[D]. 王丹. 延边大学, 2016(02)

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