一、对体育院校专业建设的几点认识（论文文献综述）
娄悦[1]（2021）在《高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例》文中认为高中是基础教育最重要的学段,不仅因为高考关乎学生未来的发展,还因为高中生处于青春期发展的末期,身心发育不够完全,思想和价值观尚未完全成熟,情绪较为不稳定,行为也有失规范,易与教师和学生发生矛盾和争执,导致课堂教学冲突发生。学校体育作为学校教育的重要组成部分,具有改善高中生身心健康,树立正确人生观、价值观,培养道德素养,锻炼意志品质,促进全面发展等作用。而体育课作为学校体育主要的教育教学形式,和谐的师生关系、融洽的交往环境、高质量的体育课堂教学对教学效果及实现学校体育教育目的至关重要。但是随着社会转型、时代发展,我国社会环境变化的同时也让学校体育教育滋生很多新问题。如何有效调适高中体育课堂教学冲突,构建和谐课堂教学就成为当前学校体育教育的现实需要。本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及访谈法对高中体育课堂教学冲突进行研究与现实考察,通过分析高中体育课堂教学冲突的现状、产生原因、功能影响,提出有针对性、合理的冲突调适策略,缓解师生、生生关系,减少和转化体育课堂教学冲突,建立和谐体育课堂教学氛围,促进学生全面发展。本文以哈尔滨市13所普通高级中学的体育教师及学生为调查对象,研究表明:有98.08%的体育教师表示在体育课堂教学中与学生发生过冲突,冲突类型主要为价值冲突和行为冲突。有85.01%的学生表示与体育教师发生过冲突,冲突的类型则是以价值冲突和情感冲突为主。有84.72%的学生表示与同学发生过生生冲突,发生情感和行为冲突较多。在高中体育课堂教学中师生之间、学生之间产生心理冲突最多,其次是言语冲突,肢体冲突较少。高中体育教师的性别、年龄、教龄、校际以及学生的性别、年级、性格、校际的个体特征差异对高中体育课堂教学冲突有明显影响。目前在高中体育课堂教学活动过程中,体育课堂教学冲突已经普遍存在,应予以高度重视。通过现状分析高中体育课堂教学冲突的原因:其产生根源来自于人的主体性差异,但同时存在许多影响体育课堂教学冲突发生的因素,包括体育教师、学生、学校、社会和家庭五方面。高中体育课堂教学冲突的发生是把双刃剑,给师生和教学带来消极影响的同时也发挥积极的正向功能。所以应该正确看待高中体育课堂教学冲突,充分发挥积极功能减少消极影响。针对高中体育课堂教学冲突的现状及原因提出以下调适策略。体育教师方面:要接纳体育课堂教学冲突、提升自身专业素质、改善课堂教学管理方式、修炼教学机智。学生方面:要端正体育学习态度、正确认识教师惩戒、加强自我约束控制不良情绪、学会尊重和理解。学校方面:改进体育评价制度更新学校体育教学理念、提高对体育课的重视并完善硬件设施、加强学生体育品德培养、创设师生沟通交流的途径。社会方面:大力协助学校体育教学的顺利进行,引导社会正确舆论改变不良偏见、加强社会主导价值观建设、优化社会育人环境减少不良社会风气影响。家庭方面:家长要改进家庭教育方式、构建和谐美满的家庭环境、正确认识体育并提高重视程度、家校联合加强体育教育。通过以上五方面对冲突调节、化解、转化,构建和谐高中体育课堂。
陈思[2]（2020）在《建构主义国际关系理论视域下中国体育国际话语权提升策略研究》文中研究说明随着国际社会环境的变化,以往在国际关系中占据主导地位的军事权力的重要性逐渐下降,国际社会中的行为体都更倾向于通过对话、谈判等方式来表达自身立场、维护国家利益,争夺国际话语权成为了国际战略竞争新的制高点。一直以来,中国以和平发展为理念,却不断遭受到以美国为首的西方国家的话语诋毁和压制,在一次次西方强势话语权打压的深刻教训中我们认识到国际话语权的缺乏,已经成为了国家发展的掣肘。基于此,习近平主席在讲话中提出:“要努力提高国际话语权。”体育国际话语权是国际话语权的组成部分,在实现民族复兴、建设体育强国、维护世界体育运动公平秩序等方面都具有重要作用。多年来中国体育实力飞速发展,然而话语权却没有获得相应程度地提升,对国家未来发展形成制约。基于此,本研究以体育国际话语权为研究对象,在建构主义国际关系理论的理论视域下对体育国际话语权的概念、中国体育国际话语权的存在问题进行分析,并依据存在问题提出相应的提升策略。应用建构主义国际关系理论的认识论,国家体育实力与体育国际话语权之间不构成因果关系,属于建构关系,应该考虑观念因素的影响。中国诉求体育国际话语权的提升,除了重视硬实力的积累之外,还应该加强观念层面的建构。在此思想指引之下,本研究首先明确了体育国际话语权的概念,依据学者对国际话语权权力结构中各要素地分析,将体育国际话语权进行分解研究,依权力要素将其分为体育制度国际话语权、体育传媒国际话语权、体育学术国际话语权和体育文化国际话语权四个部分,分别阐释各部分的内涵,进行实力层面和观念层面存在问题地分析,并依据存在问题提出了提升策略。
邓宏[3]（2020）在《基于PDCA模型的校本课程开发质量提升策略研究 ——以L小学跳绳运动课程为个案》文中认为进入21世纪以来,校本课程开发成为我国新一轮基础教育课程改革的热点问题。历经十多年的理论研究与实践探索,取得了丰硕的研究成果和实践成效,有力地推动了我国中小学课程的繁荣与发展,从而改变了以往学校课程单一化发展的局面。但是,回顾和总结我国中小学校本课程开发的实践状况,总体上还存在着“数量多、质量低、效果差”的问题。因此,如何提升校本课程开发的质量,提高教师课程开发的能力,促进学生核心素养/学科核心素养的发展,成为当前乃至未来我国基础教育课程与教学改革迫切需要解决的问题。本研究系统分析和阐述了PDCA模型理论的内涵和特点,以及在校本课程开发的设计应用;阐释了校本课程质量提升的评价标准、程序和方法。以L小学跳绳运动校本课程开发为个案,运用PDCA模型理论,通过采用文献法、个案研究法、调查法、观察法等,以跳绳运动校本课程开发质量提升策略为研究对象,立足于学校跳绳运动校本课程开发的三个系统层面,即宏观层面的学校跳绳运动校本课程开发、中观层面的跳绳运动单元课程开发、微观层面的跳绳运动课堂教学,从课程计划、课程实施、课程评价、课程改进四个环节要素,探索校本课程开发质量提升的有效策略。本研究结果显示,一是课程计划阶段（PLAN）,涉及到课程方案研制工作的质量和课程方案文本内容的质量两大方面,其一,提升课程方案研制工作质量是前提,质量提升策略包括如下五大方面:1.建立优势互补的研究团队,增强研究的实力;2.增强团队研究意识,提高团队合作能力;3.建立质量提升运行机制,持续提升《方案》研制质量;4.加强课程审议制度建设,提升《方案》审议工作质量;5.增加研制工作时间,保证《方案》内容质量。其二,是提升《方案》文本内容的质量,它是提高课程实施质量的基础,《方案》文本内容质量提升策略包括如下六大方面:1.明确课程开发理念,理清课程设计思路;2.立足体育核心素养,构建跳绳运动课程目标体系;3.立足基础性和发展性,构建学段跳绳运动内容体系;4.以改革创新为动力,提升课程实施的质量;5.明确课程评价标准,实施多元的评价方式方法;6.建立课程管理机制,保障课程实施质量和效果。二是课程实施阶段（DO）,质量提升策略包括如下四个方面:1.建立教师共同体,协同提升单元教学质量;2.加大校本教研力度,培养教师工匠精神;3.以行动研究为路径,持续提升单元教学质量;4.以课堂教学改革为核心,系统推进单元教学质量。三是课程评价阶段（CHECK）,包括两大方面:一方面要建立质量监控制度体系,具体来说,1.建立监督组织机制,明确职责分工;2.明确检查流程,全面收集信息;3.建立检查制度,加大过程监控。另一方面需要加大对课程实施结果的质量评价的力度,具体包括:1.建立课程评价质量提升运行机制,提高评价内容的科学性;2.采用多样的评价方法,综合评价学生体育素养发展;3.运用多样的评价方法,评价教师课程开发能力发展。四是课程改革阶段（ACTION）,主要涉及到如下两大方面:一是检查与评价报告,完善标准和制度;二是优化改进措施,推广应用成果。本研究得出如下结论:一是校本课程开发质量提升是系统推进、环环相扣、阶梯上升的过程;二是教师课程开发能力是校本课程开发质量提升的关键;三是行动研究是校本课程开发质量提升的有效方法;四是课程审议制度是校本课程开发质量提升的重要保障。最后通过总结反思,提出了未来需要进一步研究的课题,一是运用PDCA模型理论探索校本课程开发质量提升管理体系;二是基于PDCA模型理论探索校本课程开发质量提升机制;三是运用PDCA模型探索教师校本课程开发能力提升策略。
伍明义[4]（2019）在《我国体育情报学研究热点与演进分析》文中进行了进一步梳理新中国成立以来,随着综合国力的提高,竞技体育也成为国际竞争力的一部分。习近平总书记指出“体育强则国家强,国运兴则体育兴”。国外在新中国成立之前就已经打响体育情报的号角,近年来中国在竞技体育取得骄人的成绩也使得体育情报工作越演越烈。它通过对体育情报信息的收集,为运动员提供相关信息支持,为竞技体育的辉煌添下厚重的一笔;为保障体育强、体育兴的重要信息依据与理论支持;为中国是体育事业助威,为体育外交搭建桥梁,为体育强国的建设提供信息技术保障,它也将“体育强国梦”的烙印深深地打在了每一个中国人的心上。本文通过对1949-2019年中国知网收录关于体育情报、体育信息、体育图书馆等2103篇核心期刊论文作为研究对象,利用Cite Space V软件对相关文献进行科学计量可视化分析,应用文献资料法,跨学科分析和断代史研究等研究方法对所绘制的图谱进行热点与演进分析,旨在对我国体育情报学历史发展的热点与演进进行梳理,促进体育情报学理论学科体系的完善,为提升体育情报学的研究水平以及为今后的新进展提供重要的理论依据。研究结果表明:（1）回首我国70年体育情报学历史发展与演进,体育情报学在每个时期的使命都不相同,但研究的内容都主要指向于竞技体育,经济导向、金牌导向、奥运导向研究是体育情报学研究的主体;（2）体育情报学产生于图书馆学,也是体育信息学的前身,但不同于二者;继承前者的同时,又对后者具有同一性。（3）体育情报学是站在时代前沿的一门学科,在多学科基础上的交叉、融合,时代的选择赋予更强的作用;（4）体育情报学总体上呈现阶段性的特征,从单一到多元,分化到综合等都是时代赐予体育情报学不同的演进特征。
吴艳桥[5]（2018）在《互联网对体育院校大学生爱国主义教育的冲击及对策》文中提出当前全球互联网以及数字信息技术全面普及和飞速发展,在促进社会发展的同时,也带来了一些不良影响。高校爱国主义教育深受互联网的影响,其中大学生爱国思想受到的影响也十分突出。爱国主义是中华民族精神的核心,是现代化建设的思想统领,在大学生成长成才过程中发挥着导向作用。体育院校大学生肩负着体育事业发展的重任,体育强则中国强,国运兴则体育兴。十九大报告为体育发展提出了“广泛开展全民健身活动,加快推进体育强国建设,筹办好北京冬奥会、冬残奥会”的目标,为今后国家体育事业发展做出了规划。因此研究体育院校大学生的爱国情感、思想和行为,加强爱国主义教育尤为重要。本文以互联网对体育院校大学生爱国主义教育的冲击及对策为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、个案研究法进行研究。搜集、查阅互联网和大学生爱国主义教育相关文献,选取北京体育大学不同学院、不同年级的学生发放调查问卷并回收、统计、分析,以“萨德事件”、“帝吧出征”等社会典型事件为案例,对大学生爱国情感、思想和行为进行剖析,分析互联网对体育院校大学生爱国主义教育的冲击。通过研究本文得出以下结论:在互联网的冲击下,爱国主义教育主体地位遭到动摇,权威性下降;不良网络信息,侵蚀大学生思想;网络谣言、西方个人主义价值观充斥在教育内容中;传统的灌输式教育方法无法满足学生教学需要;互联网信息良莠不齐,爱国主义教育的网络环境空前复杂。在这种环境下,体育院校大学生爱国情感、思想和行为表现为:爱国信心倍增,但有时动摇;爱国情感浓厚,但行动不足;爱国态度坚定,但易被误导;爱国理性提升,但难免冲动。针对这些问题,为更好开展爱国主义教育工作,需要做到:第一,思想政治教育工作队伍应树立“互联网+”思维,同时高校注重培养网络思政教育队伍。第二,体育院校大学生应当不断提高自身网络素养,充分利用互联网优势来帮助个人成长,形成正确的国家安全观,树立远大的人生理想。第三,爱国主义教育过程中应注意防控网络不良信息,优化思想政治理论课,加强其他学科教育协同作用,重视中国传统文化、国情和法治教育。第四,通过建设网络平台,培养校园网络意见领袖和增加爱国主义实践教育等改进大学生爱国主义教育方法。第五,积极营造良好的大学生爱国主义教育环境,重点通过改善网络环境来提高大学生的爱国热情。
侯玺超[6]（2017）在《论作为“身体教育”的体育》文中研究说明人的全面发展是身心发展的统一,人的身体发展不只是生理机能的自然成熟,也是一个基于社会要求对人的身体进行改造的过程,人的身体也需要教育。体育以促进人的身体发展为价值旨归,如果不是促进而是在损害人的身体的发展,那就是体育的异化,是对真正的体育的背离。体育本质上是“身体教育”,其目的是促进人的全面而自由的发展。体育的这种“教育”规定性,决定了体育并非只是技术性、生理性的身体训练,更是全面发展教育的重要目标维度。历史地看,人的身体发展经历了一个由道德、军事和政治宰制、遮蔽到身体本身被发现和重视的过程。与此相适应,体育的命运也与道德、军事与政治等相关联。近代以来,随着“身体”本身价值的再发现,身体由手段成为目的,体育的教育性得以彰显,成为人复归自然与自由、重建主体完整性的重要活动。通过发展身体去培养人,通过身体的自由与解放去实现人的整体自由与解放,获得了价值上的充足合法性前提。在当代,身体发展的异化问题逐渐凸显,技术主义、功利主义和消费主义等在体育中大行其道,而这正是人类整体文化症候在教育中的集中反馈:（1）体育的“竞技主义”情结,导致了身体发展目标的工具化;（2）身体发展内容的片面化,导致了体育对“完整的人”的异化;（3）身体发展过程的强制性与程式化,体现着体育对身体的权力性控制;（4）身体发展的技术化,使人丧失了审美体验。为了夯实体育的育人根基,提高体育在全面发展教育中的育人质量与实效性,实现人的自由全面的发展,就需要迫切破除“规训式”的学校体育困境,积极探索体育乃至整个学校教育改革与发展的可能性方案。总体而言,坚持学校体育的教育规定性,要重新认识“身体”的价值,廓清种种观念上的误区,明确身体自由与人的整体解放的根本诉求。一方面,要立足于人的身体培养,积极实现体育从“工具主义”到“身体解放”,从“身体片面化”到“人的完整性”,从“身体规训”到“人的自由发展”,从“技术训练”到“人的美感体验”的身体教育转型。另一方面,还需超越身体的培养,强化“身—心”发展的整体性,成就一个有丰富生存意义与生命体验的“精神身体”。
南海艳[7]（2016）在《普通高校体育教师文化资本研究》文中进行了进一步梳理文化资本提出以来,人们逐渐认识到文化资本对于群体或者个人行动能力的影响。用文化资本理论来研究普通高校体育教师文化资本,对于优化普通高校体育教师群体,促进普通高校体育教师个体职业发展,实现培养健全人格的人才目标有着重要的现实意义。本文以布迪厄的文化资本理论作为理论基础。通过访谈法、调查法对普通高校体育教师文化资本的生成与发展、现状、效益以及影响因素进行了访谈和调查,并对数据进行统计分析,得出如下结论:1.普通高校体育教师文化资本是一种角色化资本,是一种低度增值的生存性资本,是普通高校体育教师在亲身实践过程中形成的一种动态发展的文化资本。有身体化文化资本,客观化文化资本和制度化文化资本三种形态。2.普通高校体育教师文化资本不是孤立存在的,普通高校体育教师通过对文化资本的占有,可以对自身带来潜在的职业发展效益,如经济效益、权力效益等。但普通高校体育教师在高等院校的场域位置决定了普通高校体育教师文化资本的低效益。3.普通高校体育教师文化资本的形成与发展受个人条件、社会条件的限制。通过学校教育、家庭影响、工作实践实现文化资本的积累。总体来看,普通高校体育教师文化资本的形成受家庭影响较小,主要是通过学校教育和体育教学实践形成。而且普通高校体育教师在文化资本积累的过程中带有一定的自主选择性。4.普通高校体育教师就总体状况而言,文化资本现实存量较低,而且表现为身体化文化资本高于客观化文化资本和制度化文化资本。5.在人口变量上,普通高校体育教师文化资本规模呈现显着性差异。从性别变量来看,男性高于女性。身体化文化资本男女相当,但客观化文化资本和制度化文化资本男性多于女性;在年龄变量上,基本呈现正态吻合状态,即年龄越高,普通高校体育教师的文化资本存量越多;在地区变量上,多数地区未呈现显着性差异,仅在制度化文化资本的占有量上,西北地区与其他地区呈现显着性差异,且文化资本占有量相对较低。6.就影响因素而言,普通高校体育教师文化资本提升的影响因素包括客观环境因素,知识储备因素,学习力因素,内驱力因素,保障因素和家庭环境因素。不同层次比较,影响程度较大的因素有学习力因素、内驱力因素、知识储备因素和客观环境因素。7.对于普通高校体育教师文化资本的提升需进行不同性别、学历、教龄和职称的层次性策略提升和路径设计,满足普通高校体育教师自身的价值诉求。
方旭[8]（2015）在《基础教育学校体育角色研究》文中研究指明教育的真谛是使受教育者改变其行为方式,以为适应复杂多变的社会生活所需。仅仅灌输知识的教育是不完整的,更需同时陶冶人格和强健身体。学校体育是最适宜用于身心整体的教育,且对人本性的培养具有巨大的益处。研究采用文献资料法、实地调查法,对基础教育学校体育角色展开了深入的分析与讨论,结论如下:1.学校体育角色的历史解读:（1）我国古代学校体育角色主要表现为:A.训练军事技能和体能;B.除了形而下的身体训练之外,更加注重形而上的意识形态的教化,为社会造益、促进道德教育;C.养生保健和娱乐休闲。（2）追求现代化和民族富强的国家生存心态成为我国近代学校体育角色发展的历史动因。表现在:A.“强国强种”的历史使命;B.体现着现代化道路上的民族诉求;C.培养体育后备人才,助力“体育强国”的国家战略。（3）中国当代社会背景下的学校体育角色正在回归其内在教育价值诉求。在深化教育改革、全面推进素质教育的进程中,强健体魄、健全人格的教育性角色属性凸显。2.角色期待:因“教育之功能不仅在于灌输智识,而须同时陶冶品格与发达身体”,学校体育已经成为德、智、体全面教育不可或缺的方面,在人的全面发展、素质教育中承担重要的角色作用。学校体育是群众体育的重点,是培养体育权利意识的沃土,是家庭体育、社区体育的基础;通过“体教结合”、“教体结合”的制度安排,培养优秀体育后备人才,助力国家竞技体育发展战略。学校体育是体育文化传承的“社会遗传”机制。3.实然角色呈现:首先,学校体育直接的角色呈现是“紧张学习生活的调节剂”。其次,学校体育表现出以增强学生健康体质为核心的角色。最后,本研究认为学校体育在学校教育中的边缘化地位未得到明显的改观。4角色偏差根源:首先,教育系统的层级化、等级化和选拔性考试制度造成人才培养中“重试轻体”、“功利主义”的偏失,构成了角色偏差的教育结构根源,而其背后体现的是偏向国家本位的教育价值取向。其次,我国体育文化中对参与者主体价值的压抑构成了角色偏差的文化根源。5.角色调适思路与对策:首先,树立学校体育新视野,回归生活世界;重视其在健全人格中的教育价值。其次,确立文化自觉的历史使命感,培养学生理性思考和辨析的能力,形成一种在多元价值间保持平衡的价值取向。最后,重视校长作用,转变理念、文化治体、互动对话、彼此修正,激励体育教师工作投入。
陈莹利,谭小勇[9]（2014）在《体育法学学科建设基础理论问题阈》文中提出体育法学学科的不断发展和成熟离不开其学科建设。虽然我国的体育法学研究在近30年来取得了长足发展,但在体育法学学科建设方面还存在许多问题,一些基础理论问题没有引起足够的重视,这将严重制约我国体育法学的发展和进步。本文对体育法学学科建设中的几个基础理论问题进行了初步探讨,从提出问题的角度以引起研究者的深入思考,为夯实体育法学研究基础添砖加瓦。
吴飞艳[10]（2013）在《我国地方体育立法现状与发展的研究》文中认为改革开放以来，随着体育事业的发展，体育法制建设有了长足的进步，对于促进体育事业的发展和体育体制改革的顺利进行起到了重要的作用。1995年《中华人民共和国体育法》的颁布，标志着我国“依法治体”工作进入了一个崭新的阶段，在法治现代化和体育现代化的历史推动下，体育发展的法治需求日益增长，并进一步将体育工作全面纳入法制化轨道。在2010年中国特色社会主义法律体系形成的新形势下，进行现代化建设，建设体育强国，加快完善公共体育服务体系，为努力提高公共体育服务水平和体育法制工作水平，形成具有中国特色的社会主义体育法律体系提出了新的要求。在我国体育改革与发展时期，以加强公共体育服务、强化政府职能、建立法治政府，规范体育体制为内容，从形式上不断地扩大社会民主，建立全国统一又有地方特色的灵活的、富有特效的法律机制，为进一步推动全面建设小康社会与和谐社会法治化进程的实现，显得极为重要。地方体育立法作为我国体育法制建设的重要组成部分，是在地方立法的基础发展起来的，相对于其他领域的地方立法而言，出现时间较晚，目前仍是一个薄弱而又重要的环节。地方体育立法以调整地方体育领域的社会关系为主要内容，其目的是为了更好地实施宪法、体育与相关的法律和行政法规，同时也是为了解决各地体育发展与改革中的突出问题，实现我国中央与地方的法制统一。本文以我国法制建设为背景，以立法学为基础，在地方立法与体育法制建设的理论与实践的指导下，以我国大陆31个城市的地方性体育法规作为研究对象，对我国地方体育立法的现状进行全面梳理，分别从历史发展、地域分布、内容与形式等方面概括总结了我国地方体育立法现状；进一步从地方体育立法与社会发展、体育发展及人民群众需求的深层次关系上，总结了我国地方体育立法的基本走向、存在问题及影响因素；通过对我国地方体育立法未来需求的挖掘，从发展趋势进行探索，深入研究；并结合我国体育法制建设的实践，对进一步加强地方性体育立法提出建议。
二、对体育院校专业建设的几点认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对体育院校专业建设的几点认识（论文提纲范文）
（1）高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高中体育课堂教学冲突日益凸显 |
| 1.1.2 高中体育课堂教学冲突的调适策略尚显不足 |
| 1.1.3 高中体育课堂教学冲突及调适策略的研究有待加强 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 冲突 |
| 1.3.2 课堂教学冲突 |
| 1.3.3 体育课堂教学冲突 |
| 1.3.4 调适 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于课堂教学冲突的研究 |
| 2.1.2 关于体育课堂教学冲突的研究 |
| 2.1.3 关于课堂教学冲突调适策略的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于课堂教学冲突本质和原因的研究 |
| 2.2.2 关于课堂教学冲突的影响和应对策略的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 第4章 哈尔滨市普通高级中学体育课堂教学冲突现状调查与分析 |
| 4.1 调查对象的基本情况 |
| 4.1.1 体育教师基本情况 |
| 4.1.2 学生基本情况 |
| 4.2 高中体育课堂教学冲突的现状调查 |
| 4.2.1 高中体育课堂教学冲突的总体现状描述 |
| 4.2.2 高中体育课堂教学冲突现状中的差异性特征 |
| 4.3 高中体育课堂教学冲突产生的原因分析 |
| 4.3.1 产生根源 |
| 4.3.2 影响因素 |
| 4.4 高中体育课堂教学冲突的功能影响 |
| 4.4.1 积极功能 |
| 4.4.2 消极影响 |
| 第5章 高中体育课堂教学冲突的调适策略 |
| 5.1 教师调适策略 |
| 5.1.1 接纳体育课堂教学冲突,转变教学观念 |
| 5.1.2 提升自身专业素养,重塑教学权威 |
| 5.1.3 改善课堂教学管理,建立对话式课堂 |
| 5.1.4 修炼教学机智,转化体育课堂教学冲突 |
| 5.2 学生调适策略 |
| 5.2.1 端正体育学习态度 |
| 5.2.2 正确认识教师惩戒 |
| 5.2.3 提高自律并加强自我约束 |
| 5.2.4 换位思考并学会尊重和理解 |
| 5.3 学校调适策略 |
| 5.3.1 改进体育评价制度,实现科学人性的管理 |
| 5.3.2 更新学校教学理念,构建现代化体育教学 |
| 5.3.3 提高对体育课重视程度,完善硬件设施 |
| 5.3.4 加强学生体育品德培养,营造校园体育文化氛围 |
| 5.3.5 创设师生沟通平台,增加交流途径 |
| 5.4 社会调适策略 |
| 5.4.1 社会正确舆论引导,改变不良偏见 |
| 5.4.2 加强社会主导价值观建设,引导师生价值取向 |
| 5.4.3 优化社会育人环境,减少不良社会风气影响 |
| 5.5 家庭调适策略 |
| 5.5.1 改进家庭教育方式 |
| 5.5.2 构建和谐美满的家庭环境 |
| 5.5.3 家长正确认识体育并提升重视程度 |
| 5.5.4 家校联合加强体育教育 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 国内文献 |
| 期刊 |
| 学位论文 |
| 专着 |
| 国外文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中体育课堂教学冲突调查问卷(学生卷) |
| 附录2 高中体育课堂教学冲突调查问卷(教师卷) |
| 附录3 高中体育课堂教学冲突访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）建构主义国际关系理论视域下中国体育国际话语权提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 1 研究背景与问题 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 体育国际话语权是助力民族复兴的时代需要 |
| 1.1.2 体育国际话语权是实现体育强国的发展需要 |
| 1.1.3 体育国际话语权是维护体育运动公平公正的大国责任需要 |
| 1.2 研究问题 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 现实意义 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 4 小结 |
| 第一章 文献综述与本文创新 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 体育国际话语权概念内涵地理解 |
| 1.2 中国体育国际话语权的历史回顾 |
| 1.3 中国体育国际话语权弱势原因分析 |
| 1.3.1 客观原因分析 |
| 1.3.2 主观原因分析 |
| 1.4 中国体育国际话语权提升建议 |
| 1.4.1 提升国家体育文化吸引力 |
| 1.4.2 提升国家传媒影响力 |
| 1.4.3 输送优秀体育人才进入国际体育组织 |
| 2 文献评述 |
| 2.1 研究成果 |
| 2.1.1 对体育国际话语权的概念形成初步认识 |
| 2.1.2 对中国体育国际话语权的现状及存在问题进行了分析 |
| 2.1.3 对中国体育国际话语权的提升提供了一些观点和建议 |
| 2.2 研究不足 |
| 2.2.1 缺乏研究的理论基础 |
| 2.2.2 缺乏对概念的深刻剖析 |
| 2.2.3 存在问题分析缺乏主线且缺少客观数据依托 |
| 2.2.4 提升策略的实用性有待增强 |
| 3 本文创新 |
| 3.1 视角创新:以建构主义国际关系理论作为研究的理论基础 |
| 3.2 思路创新:以权力要素为主线进行存在问题分析及提升策略研究 |
| 3.3 策略创新:与“一带一路”相结合进行提升策略研究 |
| 4 小结 |
| 第二章 理论基础与概念界定 |
| 1 理论基础 |
| 1.1 建构主义国际关系理论的理论体系 |
| 1.2 建构主义国际关系理论在本研究中的应用 |
| 2 概念界定与权力要素分析 |
| 2.1 话语权内涵分析 |
| 2.1.1 福柯的话语权力观 |
| 2.1.2 当今时代话语权的内涵分析 |
| 2.2 国际话语权内涵分析 |
| 2.3 体育国际话语权概念界定 |
| 2.4 体育国际话语权权力要素 |
| 2.4.1 产生权力的话语形式 |
| 2.4.2 国际话语权权力要素分析 |
| 2.4.3 体育国际话语权权力要素分析 |
| 3 小结 |
| 第三章 中国体育制度国际话语权提升策略 |
| 1 体育制度国际话语权概念分析 |
| 2 中国体育制度国际话语权存在问题分析 |
| 2.1 奥林匹克制度体系 |
| 2.1.1 现代奥林匹克运动的产生 |
| 2.1.2 奥林匹克三大支柱 |
| 2.1.3 奥林匹克制度体系的形成 |
| 2.2 中国体育制度国际话语权存在问题分析 |
| 2.2.1 中国在国际体育组织中任职情况分析 |
| 2.2.2 中国体育制度国际话语权存在问题分析 |
| 3 中国体育制度国际话语权提升策略研究 |
| 3.1 提升自身实力 |
| 3.1.1 加强冬季奥运项目实力 |
| 3.1.2 促进夏季奥运项目的全面发展 |
| 3.1.3 加强体育组织领导层人员能力培养 |
| 3.2 获取体育组织中的更多支持 |
| 3.2.1 争取欧洲国家的认同 |
| 3.2.2 争取非洲国家的支持 |
| 4 小结 |
| 第四章 中国体育传媒国际话语权提升策略 |
| 1 体育传媒国际话语权概念分析 |
| 2 中国体育传媒国际话语权存在问题分析 |
| 2.1 缺乏体现自身优势的体育话语传播内容 |
| 2.2 缺乏具有国际影响力的话语传播载体 |
| 2.3 缺乏西方受众接受的体育话语传播策略 |
| 2.3.1 思维理念差异 |
| 2.3.2 表达风格差异 |
| 3 中国体育传媒国际话语权提升策略研究 |
| 3.1 发掘更多有吸引力的中国体育话语传播内容 |
| 3.1.1 现代体育话语传播内容 |
| 3.1.2 民族传统体育话语传播内容 |
| 3.2 多借助国际媒体发布中国体育声音 |
| 3.3 话语思维方式和表达方式应更贴近国外受众 |
| 3.4 体育对外传播过程中树立“体育身份认同”观念 |
| 4 小结 |
| 第五章 中国体育学术国际话语权提升策略 |
| 1 体育学术国际话语权概念分析 |
| 2 中国体育学术国际话语权存在问题分析 |
| 2.1 中国体育学术期刊存在问题分析 |
| 2.1.1 客观原因 |
| 2.1.2 主观原因 |
| 2.2 中国体育智库存在问题分析 |
| 2.2.1 自身定位缺失 |
| 2.2.2 运营模式陈旧 |
| 2.2.3 理论与实践脱节 |
| 2.2.4 国际视野缺乏 |
| 3 中国体育学术国际话语权提升策略研究 |
| 3.1 提升中国体育学术期刊的国际影响力 |
| 3.1.1 转变办刊理念,以国际化期刊为办刊目标 |
| 3.1.2 开设学术省思和批判专栏,增强学术自主性 |
| 3.1.3 完善网络版期刊构建,提升期刊网站影响力 |
| 3.2 提升中国体育智库的现实效用 |
| 3.2.1 拓宽智库人才构成渠道 |
| 3.2.2 建立智库成果推广机制 |
| 4 小结 |
| 第六章 中国体育文化国际话语权提升策略 |
| 1 体育文化国际话语权概念分析 |
| 1.1 思想层面——体育精神文化 |
| 1.1.1 普适性体育精神 |
| 1.1.2 民族体育精神 |
| 1.2 活动层面——体育产业文化 |
| 2 中国体育文化国际话语权存在问题分析 |
| 2.1 现代体育中精神文化价值缺失 |
| 2.1.1 自身定位缺失 |
| 2.1.2 西方认同观念缺失 |
| 2.2 国际体育产业文化影响力缺失 |
| 3 中国体育文化国际话语权提升策略研究 |
| 3.1 明确中国体育精神文化价值定位 |
| 3.2 以“一带一路”为契机扩大中国体育精神文化影响力 |
| 3.3 以武术进奥运为持续发力点 |
| 3.4 深度发掘体育产业文化资源 |
| 3.4.1 重视民族传统体育产业资源的开发 |
| 3.4.2 创建国家体育品牌文化 |
| 4 小结 |
| 第七章 研究结论 |
| 1 界定了体育国际话语权的概念 |
| 2 分析了构成体育国际话语权的权力要素 |
| 3 对体育制度国际话语权进行了研究 |
| 4 对体育传媒国际话语权进行了研究 |
| 5 对体育学术国际话语权进行了研究 |
| 6 对体育文化国际话语权进行了研究 |
| 第八章 研究局限与研究展望 |
| 1 研究局限 |
| 1.1 未查找到相关外文文献 |
| 1.2 对于各权力要素的研究还需要进一步展开 |
| 1.3 没有形成“权力结构”层面的完整运行机制 |
| 1.4 存在问题分析还需要更多实证数据依托 |
| 2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 1 学术着作 |
| 原着 |
| 译着 |
| 2 期刊论文 |
| 3 网络资料 |
| 4 外文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于PDCA模型的校本课程开发质量提升策略研究 ——以L小学跳绳运动课程为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究目的和问题 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| 三、研究设计与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究效度和信度 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)校本课程开发 |
| (二)PDCA模型 |
| (三)质量提升策略 |
| (四)跳绳运动 |
| 二、校本课程开发的研究状况 |
| (一)课程开发的研究状况 |
| (二)校本课程开发的理论研究状况 |
| (三)校本课程开发实践研究状况 |
| 三、PDCA模型在教育领域的相关研究 |
| (一)运用PDCA模型探索教学质量管理的研究 |
| (二)运用PDCA模型探索教学改革研究 |
| (三)运用PDCA模型探索课程开发模式研究 |
| (四)PDCA模型在体育学科领域的相关研究 |
| 四、跳动运动的研究状况 |
| (一)关于跳绳运动的定位研究 |
| (二)关于跳动运动的功能研究 |
| (三)关于跳绳运动的类型研究 |
| 第三章 PDCA模型理论及在校本课程开发的应用 |
| 一、PDCA模型理论 |
| (一)PDCA模型的内涵 |
| (二)PDCA模型的特点 |
| 二、PDCA模型在校本课程开发的应用 |
| (一)PDCA模型在校本课程开发的应用范围 |
| (二)PDCA模型在校本课程开发的应用设计 |
| 三、校本课程质量评价 |
| (一)校本课程质量评价的内涵 |
| (二)校本课程质量评价的内容和标准 |
| (三)校本课程质量评价的程序和方法 |
| 第四章 L小学跳绳运动课程方案(PLAN)质量提升策略个案分析 |
| 一、学校跳绳运动课程方案研制过程及质量提升策略 |
| (一)学校跳绳运动课程方案研制过程及分析 |
| (二)学校跳绳运动课程方案研制工作质量提升策略 |
| (三)学校课程方案文本内容质量提升策略 |
| 二、跳绳运动单元课程方案研制过程及质量提升策略 |
| (一)跳绳运动单元课程方案研制过程及分析 |
| (二)单元课程方案研制工作质量提升策略 |
| (三)单元课程方案文本内容质量提升策略 |
| 第五章 L小学跳绳运动单元课程实施(DO)质量提升策略个案分析 |
| 一、“小绳王·反摇争霸赛”单元课程实施过程及分析 |
| (一)第一轮单元课程实施行动研究及分析 |
| (二)第二轮单元课程实施行动研究及分析 |
| 二、单元课程实施质量提升策略 |
| (一)建立教师共同体,培养团队工匠精神 |
| (二)加大校本教研力度,建立共同参与的协同机制 |
| (三)以行动研究为路径,持续提升单元教学质量 |
| (四)以课堂教学改革为核心,系统提升单元教学质量 |
| 第六章 L小学跳绳运动课程评价(CHECK)质量提升策略个案分析 |
| 一、单元课程实施质量的监控策略 |
| (一)建立监控组织机制,明确工作职责 |
| (二)明确检查流程,全面收集信息 |
| (三)建立检查制度,加大过程监控 |
| 二、单元课程实施结果的质量评价策略 |
| (一)建立课程评价运行机制,提高评价内容的科学性 |
| (二)采用多样的评价方式,综合评价学生体育素养的发展状况 |
| (三)运用多样的评价方法,评价教师课程开发能力的发展状况 |
| 第七章 L小学跳绳运动课程改进(ACTION)策略 |
| 一、检查与评价报告,形成制度和标准 |
| (一)检查与评价报告的方式 |
| (二)形成标准和制度 |
| 二、优化改进措施,推广应用成果 |
| (一)立足常态化机制建设,形成可复制的经验 |
| (二)加强电子课程资源包建设,形成可推广的成果 |
| 第八章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)校本课程开发质量提升是系统推进、环环相扣、循环上升的过程 |
| (二)教师课程开发能力是校本课程开发质量提升的关键 |
| (三)行动研究是校本课程开发质量提升的有效方法 |
| (四)课程审议制度是校本课程开发质量提升的重要保障 |
| 二、反思与展望 |
| (一)反思 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献(按姓氏首字母先后排序) |
| (一)着作类 |
| (二)期刊论文类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)其他 |
| 二、外文文献(按首字母的顺讯排列) |
| 后记 |
（4）我国体育情报学研究热点与演进分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 科学知识图谱的研究综述 |
| 2.2 有关理论基础的研究 |
| 2.3 有关研究方法的研究 |
| 2.4 有关研究视角的研究 |
| 2.5 总述 |
| 3 研究对象与研究方法、数据来源 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 可视化分析法 |
| 3.2.3 跨学科分析法 |
| 3.2.4 断代史研究法 |
| 3.3 数据来源 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国体育情报学研究阶段划分 |
| 4.1.1 探索阶段(1949-1977 年) |
| 4.1.2 进取阶段(1978-1991 年) |
| 4.1.3 革新阶段(1992-1999 年) |
| 4.1.4 新纪元阶段(2000-2019 年) |
| 4.2 体育情报探索阶段研究热点与演进分析 |
| 4.2.1 体育情报探索阶段研究热点知识图谱分析 |
| 4.2.2 演进分析 |
| 4.3 体育情报学进取阶段研究热点与演进分析 |
| 4.3.1 体育情报学进取阶段研究热点知识图谱分析 |
| 4.3.2 演进分析 |
| 4.4 体育情报学革新阶段研究热点与演进分析 |
| 4.4.1 体育情报学进革新段研究热点知识图谱分析 |
| 4.4.2 演进分析 |
| 4.5 体育情报学新纪元发展阶段研究热点与演进分析 |
| 4.5.1 体育情报学新纪元阶段研究热点知识图谱分析 |
| 4.5.2 演进分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）互联网对体育院校大学生爱国主义教育的冲击及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 爱国主义内涵的研究 |
| 2.1.2 爱国主义教育方式的研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 爱国主义内涵的研究 |
| 2.2.2 大学生爱国主义教育存在问题的研究 |
| 2.2.3 互联网环境下大学生爱国主义教育的机遇与挑战的研究 |
| 2.2.4 互联网环境下大学生爱国主义教育存在问题的对策的研究 |
| 2.2.5 网络爱国主义教育的研究 |
| 2.2.6 体育院校大学生爱国主义教育的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 个案研究法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 概念界定 |
| 4.1.1 互联网的概述 |
| 4.1.2 爱国主义的概述 |
| 4.1.3 爱国主义教育的概述 |
| 4.1.4 体育院校大学生的概述 |
| 4.2 互联网对体育院校大学生爱国主义教育的冲击 |
| 4.2.1 对教育主体地位的挑战 |
| 4.2.2 对教育对象的负面影响 |
| 4.2.3 对教育内容的不利表现 |
| 4.2.4 对教育方法的极大冲击 |
| 4.2.5 对教育环境的不良影响 |
| 4.3 互联网环境下体育院校大学生爱国思想和行为的表现 |
| 4.3.1 爱国信心倍增,但有时动摇 |
| 4.3.2 爱国情感浓厚,但行动不足 |
| 4.3.3 爱国态度坚定,但易被误导 |
| 4.3.4 爱国理性提升,但难免冲动 |
| 5 加强体育院校大学生爱国主义教育的对策 |
| 5.1 打造高水平的爱国主义教育队伍 |
| 5.1.1 树立“互联网＋”思维 |
| 5.1.2 培养网络思政教育队伍 |
| 5.2 加强大学生自我爱国教育 |
| 5.2.1 提高自身网络素养 |
| 5.2.2 形成正确的国家观 |
| 5.2.3 树立远大人生理想 |
| 5.3 完善大学生爱国主义教育内容 |
| 5.3.1 防控网络不良信息 |
| 5.3.2 优化教育教学课程 |
| 5.3.3 加强传统文化、国情和法治教育 |
| 5.4 改进大学生爱国主义教育方法 |
| 5.4.1 建设网络教育平台 |
| 5.4.2 培养校园网络意见领袖 |
| 5.4.3 注重实践教育 |
| 5.5 营造良好的爱国主义教育环境 |
| 5.5.1 网络环境 |
| 5.5.2 社会环境 |
| 5.5.3 校园环境 |
| 5.5.4 家庭环境 |
| 6 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）论作为“身体教育”的体育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）缘于人们长期以来对“学校体育”的认识误区 |
| （二）缘于对学校体育中“身—心”分离的实践困惑 |
| （三）缘于对教育理论研究中“身体”的关注与转向 |
| 二、研究现状 |
| （一）关于“身体”及其内在意蕴的研究 |
| （二）关于“身体教育”内涵的研究 |
| （三）关于身体教育和学校体育的关系研究 |
| （四）关于身体教育异化与复归策略的研究 |
| （五）对已有研究成果的总结与评价 |
| 三、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 四、研究目标与主题 |
| （一）研究目标 |
| （二）研究主题 |
| 五、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）历史研究法 |
| 第一章“身体”何以教育：内涵与核心命题 |
| 一、“身体”的内涵及其教育意蕴 |
| （一）作为“自然”的身体 |
| （二）作为“社会”的身体 |
| （三）作为“教育”的身体 |
| 二、“身体教育”的合法前提审视 |
| （一）“身体”本身就是一种特殊的教育实践 |
| （二）“身体教育”是身体社会化的专门活动 |
| （三）重塑身体观：身体教育的时代任务 |
| 三、“身体教育”概念与内涵澄清 |
| （一）不同定位与立场的“身体教育”认识 |
| （二）基于整全身体观的“身体教育”内涵 |
| 四、身体教育的本质内容与构成 |
| （一）身体教育的目的：全面发展的人 |
| （二）身体教育的对象：人的完整身体 |
| （三）身体教育的途径：基于“体育”的教育 |
| （四）身体教育的构成：身体观念、技能与规范 |
| 五、身体教育的功能与价值追求 |
| （一）强“体” |
| （二）育“心” |
| （三）人的自由全面发展 |
| 第二章“身体”的命运与身体教育的变迁 |
| 一、萌芽与禁锢：从军事体育到“去身体”的身体教育 |
| （一）军事化的身体教育：身体教育的源头 |
| （二）向“神”的致敬：身体教育的竞技化 |
| （三）身体禁锢：身体教育的“去身体”化 |
| 二、觉醒与赞美：身体启蒙到“人”之觉醒的身体教育 |
| （一）文艺复兴时期的“身体”观与身体教育 |
| （二）宗教改革中的“人”之觉醒与身体教育 |
| （三）启蒙理性光辉下的身体赞美与身体教育 |
| 三、继承、反思与发展：走向多元价值的当代身体教育 |
| （一）新人文主义时期思想家体育价值观的继承 |
| （二）20 世纪以来体育观的分异与身体教育发展 |
| 第三章“身体”规训：身体教育的价值异化 |
| 一、“规训式”身体教育与被异化的身体 |
| （一）身体的工具化：身体教育目标的“竞技主义”情结 |
| （二）身体片面化：身体教育内容对“完整的人”的异化 |
| （三）身体的权力规训：身体教育过程的强制性与程式化 |
| （四）身体的技术化塑造：身体教育方法的审美体验缺失 |
| 二、“规训式”的身体教育导致的可能后果 |
| （一）“育人为本”使命的偏离 |
| （二）“全面发展目标”的偏离 |
| （三）体育/教育人文精神的失落 |
| （四）“人的生活世界”的荒芜 |
| 第四章 从规训到身体解放：身体教育的重建 |
| 一、未来身体教育的诉求：从身体的规训走向人的自由与解放 |
| （一）自由与解放：人誓为自己立法的价值目标 |
| （二）身体的自由与解放：个体解放的必经之路 |
| （三）未来身体教育使命：促进人的自由与解放 |
| 二、基于“人的自由与解放”的身体教育价值转型与观念重建 |
| （一）从“身体工具主义”到“身体解放”的身体教育转型 |
| （二）从“身体片面化”到“人的完整性”的身体教育转型 |
| （三）从“身体规训”到“人的自由发展”的身体教育转型 |
| （四）从“技术训练”到“人的美感体验”的身体教育转型 |
| 三、人之为人的“身体”赋权：落实身体教育的“解放”使命 |
| （一）重新为“身体”赋权：树立整全的身体教育观 |
| （二）重建身体与知识的关联：夯实体育的教化传统 |
| （三）重启身体性体验：建立人的身体主体性与自由 |
| 第五章 意义塑造：超越“身体”的身体教育 |
| 一、意义生产的身体：“自然肉身”向“价值生命”的跃升 |
| （一）身体：价值意义关系的自然在场 |
| （二）身体的实践与人的价值意义形成 |
| （三）价值生命：身体意义生产的归宿 |
| 二、超越“自然肉身”：身体教育的意义生产与教育性回归 |
| （一）身体教育的价值规定：一种“属人”的教育实践 |
| （二）知识、道德与审美：教育中“身体”的意义生产 |
| （三）身体教育何以超越身体：从“体育”回归“教育” |
| 三、向生活世界深植：以体育塑造个体的“可能生活”意义 |
| （一）身体、生命与生活：身体教育意义生产关涉的场域 |
| （二）身体体育的社会转化：缔造自由与休闲的可能生活 |
| （三）“幸福公理”：身体教育回归生活世界的成人之学 |
| 四、如何重塑“体育”与“身体”：身体教育人文精神再造 |
| （一）以现代人文精神重塑“体育”的属人性格 |
| （二）以体育人文精神重塑“身体”的内在意义 |
| （三）以人文精神重塑“身体教育”的价值涵养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（7）普通高校体育教师文化资本研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 社会发展与当前教育的需求 |
| 1.1.2 文化资本理论的提出,使教师文化资本研究被关注 |
| 1.1.3 普通高校体育教师自身发展的需求 |
| 1.2 本研究的基本定位、主要内容及创新 |
| 1.2.1 本研究的基本定位 |
| 1.2.2 本研究的主要内容 |
| 1.2.3 本研究的主要创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 文化资本的研究进程与发展 |
| 2.1.1 文化资本的启蒙 |
| 2.1.2 文化资本概念的提出 |
| 2.1.3 文化资本在国外的发展与运用 |
| 2.1.4 文化资本在国内的发展与运用 |
| 2.2 教师文化的研究述评 |
| 2.2.1 教师文化的提出 |
| 2.2.2 教师文化研究的发展 |
| 2.3 教师文化资本的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 普通高校体育教师文化资本的本质剖析 |
| 4.1.1 资本的内涵 |
| 4.1.2 文化资本的界定 |
| 4.1.3 教师文化资本的界定 |
| 4.1.4 普通高校体育教师文化资本的本质 |
| 4.1.5 普通高校体育教师文化资本的构成要素 |
| 4.1.6 普通高校体育教师文化资本的特性 |
| 4.1.7 普通高校体育教师文化资本的作用 |
| 4.1.8 普通高校体育教师文化资本的外在关系 |
| 4.2 普通高校体育教师文化资本的生成与发展 |
| 4.2.1 普通高校体育教师文化资本的生成依据 |
| 4.2.2 普通高校体育教师文化资本的发展机制 |
| 4.3 普通高校体育教师文化资本的现实考察 |
| 4.3.1 普通高校体育教师文化资本的测量 |
| 4.3.2 普通高校体育教师文化资本规模特征分析 |
| 4.4 普通高校体育教师文化资本的效益分析 |
| 4.4.1 普通高校体育教师文化资本的效益剖析 |
| 4.4.2 普通高校体育教师文化资本产生的效益现状分析 |
| 4.5 普通高校体育教师文化资本提升 |
| 4.5.1 普通高校体育教师文化资本提升的影响因素分析 |
| 4.5.2 普通高校体育教师文化资本提升路径与策略 |
| 5 研究结论 |
| 6 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 普通高校体育教师文化资本现状调查问卷 |
| 附录 2 高校体育教师文化资本影响因素调查问卷 |
| 附录 3 专家访谈提纲 |
| 附录 4 普通高校体育教师访谈提纲 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）基础教育学校体育角色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于角色理论 |
| 2.2 关于基础教育 |
| 2.3 关于学校体育本质 |
| 2.4 关于学校体育功能 |
| 2.5 关于学校体育目的 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析 |
| 3.2.2 田野工作 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 基础教育学校体育角色的历史解读 |
| 4.1.1 古代中国教育中的体育角色 |
| 4.1.2 清末“保种图强”的学校体育角色 |
| 4.1.2.1 洋务、维新运动中的学校体育角色 |
| 4.1.2.2 壬寅、癸卯学制时期的学校体育角色 |
| 4.1.3 民国时期的学校体育角色 |
| 4.1.3.1 壬子学制时期学校体育角色特点 |
| 4.1.3.2 壬戌学制时期学校体育角色特点 |
| 4.1.3.3 戊辰学制时期学校体育角色特点 |
| 4.1.4 革命根据地、解放区的学校体育角色 |
| 4.1.4.1 土地革命时期苏区的学校体育角色 |
| 4.1.4.2 抗日战争时期解放区的学校体育角色 |
| 4.1.5 1949年新中国成立后的学校体育角色 |
| 4.1.5.1 建国初期的学校体育角色(1949-1956) |
| 4.1.5.2 社会主义建设探索时期的学校体育角色(1956-1966) |
| 4.1.5.3 “文革”时期的学校体育角色(1966-1976) |
| 4.1.5.4 历史性转变时期的学校体育角色(1977-1983) |
| 4.1.5.5 改革开放初期的学校体育角色(1984-1992) |
| 4.1.5.6 推进素质教育阶段的学校体育角色(1993-2000) |
| 4.1.5.7 课程改革至今的学校体育角色(2001-至今) |
| 4.1.6 学校体育角色的几点认识 |
| 4.1.6.1 学校体育角色的历史形态 |
| 4.1.6.2 学校体育角色发展的历史动因 |
| 4.2 基础教育学校体育角色的社会期待 |
| 4.2.1 人的全面发展——教育的期待 |
| 4.2.1.1 身体活动被纳入教育范畴 |
| 4.2.1.2 人的全面发展的基础 |
| 4.2.1.3 素质教育的突破口 |
| 4.2.2 国民体质基础——国家群众体育事业的期待 |
| 4.2.3 体育后备人才——竞技体育强国战略的期待 |
| 4.2.3.1 “体教结合”和“教体结合” |
| 4.2.3.2 参加国内国际运动竞赛 |
| 4.2.4 体育文化传承——文化的期待 |
| 4.2.4.1 学校体育与体育文化不可分割 |
| 4.2.4.2 学校体育是体育文化的“社会遗传”机制 |
| 4.3 基础教育学校体育角色呈现——来自基层学校的调查 |
| 4.3.1 紧张学习的调节剂——学校体育直接的角色呈现 |
| 4.3.2 健康体质为核心——体育教师体验的迷惘与调适 |
| 4.3.2.1 体育课教学 |
| 4.3.2.2 体育加试和体质监测 |
| 4.3.2.3 课外体育活动及训练与竞赛 |
| 4.3.3 学校体育的边缘化——以“绩效工资”事件为例 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 基础教育学校体育角色偏差产生的原因分析 |
| 4.4.1 偏向国家本位的教育价值取向: 角色偏差的教育根源 |
| 4.4.1.1 重试轻体: 教育结构性根源造成的偏失 |
| 4.4.1.2 功利主义: 国家生存心态和教育价值取向 |
| 4.4.2 体育参与者主体价值被压抑:角色偏差的文化根源 |
| 4.4.2.1 人文主义是现代体育文化的思想基础 |
| 4.4.2.2 人的主体价值被压抑的中国体育文化 |
| 4.5 学校体育角色调适的总体思路与对策 |
| 4.5.1 学校体育新视野: 面向生活、育人为本、健全人格 |
| 4.5.1.1 面向生活: 生活立场下的学校体育 |
| 4.5.1.2 回归教育: 认识学校体育的特殊贡献 |
| 4.5.1.3 健全人格: 完全人格,首在体育 |
| 4.5.2 再谈文化自觉: 一种面向未来的文化策略 |
| 4.5.2.1 文化自觉策略的内涵 |
| 4.5.2.2 学校体育文化自觉的必要性 |
| 4.5.2.3 学校体育文化自觉的原则 |
| 4.5.3 校长领导: 学校体育实施之关键 |
| 4.5.3.1 领导转型: 转变学校体育教育理念,提升领导力 |
| 4.5.3.2 文化治体: 发挥学校体育文化的优势作用 |
| 4.5.3.3 互动对话: 激励体育教师工作投入 |
| 5 结论 |
| 6 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）体育法学学科建设基础理论问题阈（论文提纲范文）
| 1“体育”的法概念及“体育法学”的内涵 |
| 1.1“体育”的法概念 |
| 1.2“体育法学”的内涵 |
| 1.2.1“体育法学”的概念 |
| 1.2.2 体育法学学科建设的价值目标 |
| 2 体育法学学科建设需要对其进行学理化 |
| 2.1 体育法学学理化的涵义 |
| 2.2 体育法学学科建设学理化问题研究的必要性 |
| 2.3 如何进行体育法学学理化建设 |
| 3 体育法学学科建设的方法论研究 |
| 4 体育法学的学科性质和学科地位 |
| 4.1 体育法学的学科性质研究 |
| 4.2 体育法学的学科地位研究 |
| 5 体育法学学科建设路径问题研究 |
| 5.1 对体育法学研究者的培养 |
| 5.2 借鉴其他学科的建设路径 |
| 5.3 加大对体育法学的课程建设 |
| 6 构建体育法学学科内容体系的问题 |
| 6.1 对体育法学的基础理论研究 |
| 6.2 对体育法学的应用研究 |
| 6.2.1 体育法学应用研究的基本情况 |
| 6.2.2 我国的体育法学应用研究 |
| 7 结语 |
（10）我国地方体育立法现状与发展的研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关立法理论的研究现状 |
| 1.3.2 有关地方立法的研究现状 |
| 1.3.3 有关体育立法的研究现状 |
| 1.3.4 有关地方体育立法的研究现状 |
| 1.4 研究的主要内容、重点、难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究重点与难点 |
| 1.4.3 论文创新点 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献资料法 |
| 1.6.2 文本分析法 |
| 1.6.3 比较研究法 |
| 1.6.4 逻辑分析法 2 立法与地方体育立法概述 |
| 2.1 立法概述 |
| 2.1.1 立法的概念与特征 |
| 2.1.2 立法的地位与功能 |
| 2.1.3 立法的内容与形式 |
| 2.1.4 我国的立法体制 |
| 2.1.5 我国的地方立法 |
| 2.2 我国地方体育立法概述 |
| 2.2.1 我国体育法制建设的不断推进 |
| 2.2.2 我国地方体育立法的背景与发展 |
| 2.2.3 我国地方体育立法的需求与意义 |
| 2.2.4 我国地方体育立法的主体与形式 3 我国地方体育立法的基本状况 |
| 3.1 不同时期的地方体育立法 |
| 3.1.1 改革开放初期的地方体育立法 |
| 3.1.2 1995——1999 年的地方体育立法 |
| 3.1.3 2000——2008 年的地方体育立法 |
| 3.1.4 2009 年之后的地方体育立法 |
| 3.2 不同区域的地方体育立法 |
| 3.2.1 东部地区的地方体育立法 |
| 3.2.2 中部地区的地方体育立法 |
| 3.2.3 西部地区的地方体育立法 |
| 3.3 地方体育立法的形式与内容 |
| 3.3.1 地方体育立法的主要形式 |
| 3.3.2 地方体育立法的主要内容 4 我国地方体育立法的基本走向与存在问题 |
| 4.1 我国地方体育立法的基本走向 |
| 4.1.1 随动于国家法制建设的逐渐加强 |
| 4.1.2 适应体育法制的需要不断扩大与提升 |
| 4.1.3 部分地区率先带动下的日益普遍 |
| 4.1.4 适应公共体育服务的立法成为主体 |
| 4.2 我国地方体育立法中存在的主要问题 |
| 4.2.1 还不能很好适应社会与体育发展需要 |
| 4.2.2 立法形式内容与地区分布不够均衡 |
| 4.2.3 部分立法内容重复且地方特色不足 |
| 4.2.4 立法技术在诸多方面尚不够规范 |
| 4.2.5 有的规范性文件未做到信息公开 |
| 4.3 影响我国地方体育立法发展的主要因素 |
| 4.3.1 体育在地方经济社会发展的地位还不够 |
| 4.3.2 不同区域发展水平差异的制约 |
| 4.3.3 地方体育行政部门立法能力相对欠缺 5 我国地方体育立法的发展需求与对策 |
| 5.1 我国地方体育立法的发展需求 |
| 5.1.1 实现法治中国伟大梦想的客观需要 |
| 5.1.2 建设体育强国与法治体育的必由之路 |
| 5.1.3 完善地方体育法制建设的基础保证 |
| 5.2 我国地方体育立法的发展对策 |
| 5.2.1 进一步提升我国地方体育立法的地位 |
| 5.2.2 紧跟地方经济社会和体育发展的步伐 |
| 5.2.3 坚持保障公民体育权利的价值取向 |
| 5.2.4 更加鲜明地突出地方需求与特色 |
| 5.2.5 不断提高地方体育立法的规范化水平 |
| 5.2.6 加强地方体育立法研究与决策服务 6 结语 参考文献 附录 致谢 个人简历 |
四、对体育院校专业建设的几点认识（论文参考文献）
- [1]高中体育课堂教学冲突及调适策略研究 ——以哈尔滨市普通高级中学为例[D]. 娄悦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]建构主义国际关系理论视域下中国体育国际话语权提升策略研究[D]. 陈思. 东北师范大学, 2020(07)
- [3]基于PDCA模型的校本课程开发质量提升策略研究 ——以L小学跳绳运动课程为个案[D]. 邓宏. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]我国体育情报学研究热点与演进分析[D]. 伍明义. 吉林体育学院, 2019(09)
- [5]互联网对体育院校大学生爱国主义教育的冲击及对策[D]. 吴艳桥. 北京体育大学, 2018(01)
- [6]论作为“身体教育”的体育[D]. 侯玺超. 东北师范大学, 2017(04)
- [7]普通高校体育教师文化资本研究[D]. 南海艳. 北京体育大学, 2016(06)
- [8]基础教育学校体育角色研究[D]. 方旭. 北京体育大学, 2015(12)
- [9]体育法学学科建设基础理论问题阈[J]. 陈莹利,谭小勇. 体育科研, 2014(04)
- [10]我国地方体育立法现状与发展的研究[D]. 吴飞艳. 天津体育学院, 2013(07)