一、学术论文写作规范知识简介(一)（论文文献综述）
胡红苗[1]（2021）在《来华学历留学生学术汉语写作需求分析》文中认为随着全球化的快速发展和中国国际影响力的提升,来华学历留学生的人数不断增多,其学习需求也变得更为多元化。研究和现实情况表明来华学历留学生面临着用汉语学习专业课和撰写学术论文的现实需求,但学生的汉语水平、现阶段汉语教学的课程设置和教学内容不能满足这种需求,因此面向来华学历留学生进行学术汉语的写作需求研究是必要的。而目前比较缺乏直接面向学生的学术汉语写作技能需求的调查,因此本研究展开了面向来华学历留学生的学术汉语写作需求调查。通过对前人文献的梳理和总结,本研究围绕能够顺利完成专业学习这一目标,旨在调查和分析来华学历留学生对学术汉语写作技能项目重要程度和困难程度的认知,以及学术汉语写作技能的学习优选的分布情况。本研究借鉴和改编了TOEFL2000框架下的学术英语技能需求调查量表,结合汉语特点设计了学术汉语写作技能需求调查量表,基于需求分析的欠缺分析理论,采用问卷调查法、访谈法、统计分析法和基于方差最大化的客观权重赋值法,从学术汉语写作技能重要程度和困难程度两个角度,对来自全国27所高校的252名中文授课来华学历留学生（本科生和研究生）进行了调查,根据学生的专业、汉语水平、学习阶段,抽取30个调查对象进行访谈,最后对调查结果进行了统计分析并结合访谈内容进行了讨论。本研究发现,来华学历留学生认为本研究所调查的各项学术汉语写作技能对于他们的专业学习均十分重要,不因其学科门类、国别、汉语水平和学习阶段而改变。其次,目前来华学历留学生掌握学术汉语写作技能的困难程度处于中高水平,并对影响困难程度的因素进行了统计检验。再次,本研究结合了重要程度和困难程度的调查结果,计算了学术汉语写作的学习优选值,针对留学本科生和留学研究生区分了学术汉语写作学习优选的一类目标与二类目标,讨论了两类目标之间的共性和差异。最后,本研究从课程设置、课程教学、教学资源开发、师资培养、测试评估、课外指导和留学生管理六个视角提出了教学启示。
常改欣[2]（2021）在《旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及影响因素研究》文中研究表明旅游业已成为我国国民经济战略性支柱产业,对旅游人才质量的要求也逐步提高,因此旅游管理教育的相关问题成为学界研究的重点。毕业论文写作是对毕业生专业知识、实践能力和创新能力等方面的综合考量,也是旅游管理教育中的关键环节。目前,对旅游管理专业毕业论文的研究多数以教育管理者为研究视角,较少以毕业论文的撰写者——学生为视角。因此,本研究提出,从学生视角出发,关注旅游管理专业本科生的毕业论文写作体验,对探寻目前旅游管理专业毕业论文存在的问题以及推动旅游管理专业教育质量的提高具有现实意义。本研究基于教育现象学等理论,以近3年旅游管理专业本科毕业生为研究对象,运用扎根理论研究法,探索旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及其影响因素,进而提出提升旅游管理专业本科学生毕业论文写作体验的相关对策,为院校提高旅游管理专业本科毕业论文质量和教学质量提供参考。本研究深入探讨与分析了毕业论文、体验和毕业论文写作体验的概念与内涵,并通过梳理与归纳国内外有关毕业论文和体验的相关研究文献,了解目前有关毕业论文研究的现状与不足之处。在了解毕业论文研究现状的基础上,本研究利用问卷调查的方式对旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状进行调研,运用SPSS25.0软件分析数据发现,旅游管理专业本科生的毕业论文写作体验一般。根据均值分布,导师指导的均值最大,依次为导师指导、能力提升、资源条件、总体体验、个人因素和学术氛围,整体均值差异不大,但对比具体因素仍存在一定差距,说明旅游管理专业本科生的写作体验有较大的提升空间。在影响因素研究方面,本研究选取20名旅游管理专业本科毕业生进行访谈,运用扎根理论研究法对收集到的访谈资料进行逐级编码,提炼出影响旅游管理专业本科生毕业写作体验的四个核心因素:个人因素、学校因素、导师因素和论文因素。其中个人因素下包括知识水平、能力水平、情感态度、写作认知和写作行为五个副范畴;学校因素包括教学管理、资源条件和校园氛围;导师因素包括导师指导因素和非指导因素;论文因素包括论文要求和论文价值。在对主副范畴进行具体分析的基础上,将影响路径分为过程结果系统和情感动力系统两种,构建了旅游管理专业本科生毕业论文写作体验影响因素模型,并提出优化写作体验的策略。通过本研究扩大了毕业论文写作的相关研究,有助于提高旅游管理专业本科毕业论文质量、教学质量和人才培养质量,从而推动旅游业的健康平稳发展。
刘云漫[3]（2021）在《大学图书馆作者版权信息服务策略研究》文中研究说明知识产权信息服务已成为我国大学图书馆服务转型的重要方向。版权信息服务作为大学图书馆知识产权信息服务中重要的一种,越来越受到图书馆学界和大学图书馆的重视。新兴的互联网信息技术既冲击了大学传统的科研工作模式,也异化出与日俱增的各类版权问题。大学作者作为科研的主力军,其在科研中的版权信息服务需求日益突显,通过对国内重点大学图书馆网站的实践调查和现有的研究文献来看,国内大学图书馆作者版权信息服务虽有提供,但未形成体系,提供的服务内容未能满足作者的版权信息需求。大学图书馆开展作者版权信息服务对提高大学作者的版权意识,维护良好、健康、可持续发展的学术环境,促进学术交流具有重要意义。本研究首先采用文献研究法梳理分析国内外目前关于大学图书馆版权信息服务的研究情况以及现有成果,选取并借鉴适合本研究的理论框架——科研生命周期理论,界定了大学图书馆版权信息服务的概念和作者在科研活动的科研成果写作阶段、科研成果出版阶段和科研成果管理阶段三个阶段所包含的具体服务内容。其次,通过网络调查法和问卷调查法对我国大学版权信息服务开展现状进行调查,再次,采用问卷调查法调查国内作者的版权信息服务需求。然后,通过网络调查法和案例分析法对美国大学图书馆面向作者的版权信息服务的实践进行调查,特别介绍了三个阶段环节的具有代表性的大学图书馆版权信息服务实践。最后,基于大学图书馆作者版权信息服务存在的主要问题有不够重视版权教育,服务发展不均衡,宣传力度不足,建设不完善,服务内容散,层次浅,借鉴美国大学图书馆的优秀服务经验,提出优化我国大学图书馆作者版权信息服务的建议从科研生命周期流程,版权信息服务内容和服务形式三方面提出我国大学图书馆开展作者版权信息服务的优化策略。
杨小兰[4]（2021）在《英文学术着作封底简介体裁的跨学科对比研究》文中研究指明本研究基于语料库的研究方法,以Swales和Bhatia的语步分析论以及Hasan的体裁结构潜势论为理论基础,分别从语言学、社会学、公共健康学、材料学和化学5个学科,各选取200篇英文学术着作封底简介为研究语料,自建5个微型语料库,从词汇特征、语步特征和体裁结构三个维度对英文学术着作封底简介进行跨学科体裁对比分析。通过研究,本文得出以下结论:首先,在微观语言分析上,5个学科的英文学术着作封底简介在虚词选择上介词和情态动词存在差异,在实词部分说服性动词与权威性名词的使用上也有显着不同;其次,结合统计数据,确立可选与必选语步,比较得出5个学科的英文学术着作封底简介在语步使用方面表现出显着差异。其中,宏观层面看,语步一和语步三的高频率使用最为显着。最后,通过总结所有语料的体裁结构公式,推出适用的体裁结构模式,分析得出不同学科的英文学术着作封底简介的差异主要受交际目的、写作者行文习惯、学科间差异性的影响。本研究旨在深化人们对语步分析和体裁结构潜势的认识,同时希冀研究结果有助于人们更透彻理解英文学术着作封底简介,对建构学术简介语篇有一定的指导意义。
李东莹[5]（2021）在《活动理论视域下英语专业本科生学术语言发展个案研究》文中指出学术语言是个体学习学科知识,参与学术团体内部实践的必备语言资源,也是高阶思维能力发展的体现,对个体和社会发展都具有重要作用（Bailey et al.,2007;Flowerdew,2013;Schleppegrell,2004;Uccelli et al.,2020 等）。因此,学术语言发展一直是各国高等教育的重要目标之一（Gee,2015）。这一点在母语和外/二语教育语境中同样凸显（Snow&Uccelli,2009）。近年来,相关二语习得和发展研究进入社会文化转向时期,语言发展被视为一项社会文化实践（Block,2016）。其中一个基本共识是,个体通过参与真实语境下的社会实践,不断获取、丰富和内化自身语言、意义资源,以完善、提高自身参与实践的方式和能力,获得学术语言发展（Duff,2010）。本研究依托国内某高校英语专业本科基础段写作教学改革,探寻学科实践驱动的学术写作教学中,英语专业本科生学术语言发展过程、结果及教学调节机制。本研究从‘活动理论’视角出发,采用个案研究方法,通过目的性抽样和便利性抽样相结合的方式,对三名英语专业本科生学术写作中的语言发展进行一学期跟踪研究。研究数据包括学生学术写作评述短文及期末论文、学习者访谈、学习者反思日志、学习者选题日志、师生一对一或小组面谈实录和课堂观察等。数据分析与讨论显示,在EFL语境下,1)个体学术语言发展是一个能动的扩展性学习过程。该过程充满挑战,能激发个体不断发挥主观能动性,克服矛盾、化解矛盾,探索有利环境资源。个体过往学习经历、二语水平、语言意识和写作策略等因素都会影响其对外在环境资源的感知与利用。2)学科实践驱动的写作教学能调节学生学术语言发展,例如词汇和句法复杂度的提升,语篇衔接和连贯意识和能力增强等。但个体学术语言发展也表现出明显的阶段性和层级性。相比词汇复杂度发展,句法层面的名词化和语法隐喻及语篇层面的衔接与连贯发展更具长期性。3)高效学术写作教学为学生创设真实、有意义的学习目标,提供多元中介机制和丰富环境资源,设置一系列系统、连贯的学习实践活动,帮助学生实现超越自身当前水平的语言表现。上述结论提示:1)个体学术语言发展兼具变异性和规律性特征。一方面,学术语言发展是个体、语境和实践等因素复杂、多维互动的结果,具有一定变异性。另一方面,不同学术语言维度的发展具有一定阶段性和层级性,对教学调节机制的敏感度也各不相同。相关学术写作教学应兼顾学生在词汇、句法、语篇各层面的发展。2)学术语言发展兼具认知性和社会性,相关学术写作教学应关注学生写作中的个体差异,不断丰富其实现具体写作目标的语言和认知资源,树立其自我调节、规约自身学习的能力和意识。本研究的理论贡献是完善并丰富了活动理论关于扩展性学习方式的定义和阐释。具体表现在:1)明确了个体扩展性学习成效是个体因素（如语言、认知、元认知资源）与环境因素（如教学调节机制）在具体社会文化实践中复杂、动态互动的结果;2)确认了心理认知和社会文化特质在扩展性学习中同时发挥重要作用,即个体在具体社会文化实践中知识的内化与发展,离不开心理认知机制的调节。本研究的实践意义在于:1)确认了通过设计高认知负荷,且真实、有意义的学术写作实践活动对有效调节学生学术语言发展的意义和价值,但学生过往学习经历、语言水平和认知基础的差异会影响调节的效果;2)提出优质外语课程不能抹去个体差异,应兼顾个体学习目标和团体学习机制,探索二者的兼容性,为不同语言水平、学习经历的个体提供个性化发展空间。这些观点为优化国内EFL环境下学术写作课程提供了重要启示。
苏芳[6]（2021）在《我国外语专业本科新生学术素养社会化研究》文中进行了进一步梳理学术素养是大学生学术生涯发展的重要标志,也是高等教育水平提升的重要体现。深入了解大学生学术素养社会化过程,对于促进大学生学术生涯发展,提高人才培养质量有着重要意义。然而,目前鲜有研究关注母语环境下外语专业大学新生的学术素养社会化,并且存在学术素养内涵相对较窄、情境解读不足、影响因素综合考察欠缺等问题。鉴于此,本研究以语言社会化理论与大学生社会化模型为理论基础,对我国外语专业本科新生的学术素养社会化过程进行探究,以期进一步丰富拓展学术素养内涵,解读学术素养社会化的具体情境,并综合分析学术素养社会化的影响因素。本研究历时18个月（2018年9月-2020年4月）,采用民族志式个案研究方法,对国内某大学五位外语专业大学生的学术素养社会化过程及其影响因素展开研究,并提出以下两个研究问题:（1）我国外语专业本科新生学术素养社会化的过程是什么?（2）我国外语专业本科新生学术素养社会化的影响因素是什么?为进一步回答研究问题,本研究收集了多种来源数据,包括问卷调查、访谈、课堂观察、叙事、实物资料以及研究日志和课堂观察笔记等研究者资料。数据分析运用了情境分析与对比归纳分析相结合的方法。本研究数据分析得出以下两个主要发现。首先,外语专业本科新生的学术素养社会化具有过程性,经历了准备、实践及结果三个阶段。其中,准备阶段是入学前的学术素养基础,是当前学术素养实践的出发点。实践阶段是当前学术素养社会化的核心阶段,主要包括茫然摸索、探寻之旅以及丰硕收获三个子阶段。结果阶段是大学生在当前阶段结束时达到的结果,即实现学术素养社会化。该阶段又将成为下一阶段学术素养社会化的起点。因此,学术素养社会化是一个循环向前的发展过程。该过程性体现了具体情境的时空要素变化对学术素养社会化的影响,即时间延续与时间延展所带来的具体情境变化是影响学术素养社会化的重要因素。其次,外语专业本科新生学术素养社会化是宏观、中观和微观多种中介资源（因素）共同作用的结果。宏观的社会文化环境资源包括国家的教育政策和所在大学提供的资源,中观的课程和社团资源包括课程资源、师生输入、互动方式及社团活动等,而微观的个体资源主要考查了个人实践网络与能动性。这些中介资源是一个相互影响的复杂系统,是将个体与社会辩证统一起来的重要桥梁。其中,能动性是实现学术素养社会化的动力源,是特定时空情境下驱动个体与环境互动的主要力量。本研究丰富拓展了学术素养的内涵,指出学术素养的核心要素包括知识-技能-品性及社会关系。此外,本研究构建了外语专业本科新生学术素养社会化模型,为深入理解外语专业大学生学术素养社会化提供了理论分析框架。在实践方面,本研究为高等外语教育领域的外语专业师生深入理解学术素养社会化过程,开展实践研究提供了具体参考。本研究建议高校为学生提供具有丰富学术实践活动、较强专业理论知识和独特评价方式的中介资源,从而为学习者的学术素养社会化创造良好环境。未来研究还可以针对不同研究场域或研究对象展开相关研究,并进一步验证本研究提出的学术素养社会化模型。
苏冬莹[7]（2021）在《硕士学位论文英文摘要语言特征的计量研究 ——以外国语言学与应用语言学专业为例》文中进行了进一步梳理作为一种学术语篇,在学术研究中扮演着不可忽视的角色,引起了广大研究者们浓厚的兴趣。近年来大多数学者主要研究医学、心理学和人类学等领域内摘要的体裁结构,而基于体裁分析理论对外国语言学及应用语言学专业硕士学位论文英文摘要的分析研究并不多见。本研究基于体裁分析理论框架的指导,对2010年至2019年中国外国语言学及应用语言学专业硕士学位论文英文摘要进行分析,通过自建语料库,使用文献分析法,定量和定性相结合法等方法对该语料库中的英文摘要进行标注、统计与分析,探讨该领域近10年间硕士学位论文英文摘要的宏观结构和微观语言特征。研究结果发现:（1）在宏观结构方面,语料库中的大部分英文摘要是四个语步模式,只有少数语篇摘要存在语步缺失现象,基本与Swales提出的IMRD模式相符合;（2）在微观语言特征方面,时态主要以一般现在时、一般过去式为主;动词语态主要以主动语态为主;在第一人称代词的使用上涉及自指时,极少使用第一人称单数“I”,而是通常使用第一人称的复数“we”自指;通过研究还发现了一些语言错误现象,如冠词,介词以及名词单复数等使用错误。以上的研究结果可以让读者清晰地看到标准的英文摘要的写作格式,进而帮助他们进行有效的摘要写作,从而提高学术论文英文摘要的质量。本研究从体裁分析的视角对硕士学位论文摘要的语言特征研究做了一些新的尝试,对学术论文摘要的写作教学有一定参考价值。
仲要东[8]（2021）在《浙江科技学院汉语国际教育硕士学位论文考察（2015-2017级）》文中认为学位论文的质量是培养单位人才培养效果的具体表现,对学位论文的研究能够发现培养单位人才培养方案的优点或不足。本文以文献研究法、定量分析法、对比分析法对浙江科技学院2015-2017级123篇汉语国际教育硕士学位论文的选题方向、研究方法和行文规范进行了总结和研究。发现浙江科技学院汉语国际教育硕士学位论文对“怎么教”、“教什么”和“用什么教”等问题的研究比较广泛,研究方法的使用比较多样,但也存在对汉语国际教育事业的了解不够全面、对相关研究方法的定义和内涵认知不足、行文引注不够规范的现象。此文认为要解决以上问题,主要可以从三个方面入手:汉语国际教育硕士应主动加强对汉语教育事业的全面认知、深入了解与论文写作有关的研究方法,并以科学、严谨的态度完成学位论文的写作;指导教师应利用自身的专业优势、较高的科研水平对学生论文的写作过程进行引导和规范;培养单位应多为学生增设有关论文写作的培训课程、补充完善论文写作规范的指导文件、尝试推行兼顾专业知识和实践技能的双导师制度等。
李雪[9]（2020）在《国际期刊论文引言语步的词块特征研究》文中认为词块（formulaic sequences）在语言中普遍存在,承载着意义表达的主要功能,是话语社团（discourse community）成员在学术交流中重要的话语特征之一,已成为语言学界的一个研究热点。随着计算机技术的发展,特别是语料库语言研究方法的兴起,词块研究在语言学界出现了方兴未艾的局面。基于目前词块研究的现状,本研究结合自上而下的语类分析方法与自下而上的语料库驱动的研究方法,探析不同学科作者在期刊论文引言语步高频词块的使用特征。本文将从频数分布、形式结构、语篇功能、意义单位等几个方面,依次分析毗邻式词块（n-grams）与非毗邻式词块（phrase frames）在学术英语语篇中的学科特质与语类特质。毗邻式词块与非毗邻式词块在学术语篇中大量出现,这两种词块的研究具有极大的学术价值与现实意义。其中,毗邻式词块研究重在讨论固化的语言表达形式,通过毗邻式词块的结构、功能与意义单位,探讨词块各个层面（词汇与词汇、词汇与语法、形式与意义）的共选关系以及学科与语类对词块使用的制约关系。而非毗邻式词块重在关注词块的变异性及词汇变体的语义聚合关系。通过非毗邻式词块的分布特征,如内部变异性、词汇变体与词块数量的相关性等,映射语篇的程式化程度、词块与词汇变体的组合与聚合关系,以及非毗邻式词块使用的学科特质与语类特质。本研究采取定性与定量相结合的方法。首先,自建专题语料库,语料来自四个学科（语言学、市场营销学、生物学、机械工程学,分别代表软性纯科学、软性应用科学、硬性纯科学、硬性应用科学学科）的383篇国际期刊英文论文引言部分。其次,本文依据“创立研究空间”语步模式,人工标注“语步—语阶”单位。为保证标注的信度,本文采取双人标注,并为此开展Kappa检验与百分比一致性计算。接着,根据语料库数据驱动的方法,通过自动提取与人工筛选,确定各学科的高频词块。为了确保本文“语步—语阶”框架开展词块研究的可行性,本文开展了对应分析,探讨了语步—语阶概念框架与人工标注的可行性。在确保研究方法的可行性基础上,本研究探讨了四个学科期刊论文引言部分的语步—语阶序列与呈现重点（即必要语步与可选语步）。在语类分析的基础上,本文依次分析了毗邻式词块与非毗邻式词块在引言部分的整体分布特征、以及学科差异性特征。接着,统计共用词块的使用特征,主要包其括频数分布与意义单位分析。最后,结合语步分析,从两种词块的形式结构、语篇功能,描述两种词块的学科化倾向与语步特质性,并解释产生差异的原因。根据研究结果,本研究还设计了学术英语教学辅助工具,以期验证、探索本研究的应用价值。在研究的语类分析部分,本文发现,各学科期刊论文引言有不同的语步—语阶序列与呈现重点。同时,不同学科之间又出现重合的特征,这些特征反应了各学科“软—硬”、“纯科学—应用科学”的学科属性。这些数据可大体反映出学科作者对于使用何种修辞策略、以及传播何种信息的侧重,体现出学科话语社团对学术社团成员的制约。同时,结合这两种学科属性可以阐释学科文化是如何影响着语类结构的构建、以及相应的语言形式的选择。毗邻式词块分析结果表明,引言部分的毗邻式词块分布具有明显的次语类特征。通过分析共用毗邻式词块的频数分布与意义单位,本文发现,部分共用毗邻式词块存在搭配、语义倾向与语义韵的差异。从语义韵的层面,相比一般态度意义,微观的具体态度意义更能区分学科差异。通过统计并分析引言语步的毗邻式词块分布,本文发现,这些分布主要是“纯科学—应用科学”的学科属性差异,而且主要体现在“介绍本研究”语步。非毗邻式词块研究结果表明,学科间存在内部变异性的差异。非毗邻式词块的频数与词汇变体之间呈现出中等程度相关（0.4—0.6）到强相关（0.6—0.8）。非毗邻式词块存在少量学科共用词块,其词汇变体的语义聚合可明显反应出学科差异。统计引言语步的非毗邻式词块分布,本文发现,这些分布同样存在“纯科学—应用科学”的学科属性差异,差异主要集中在“确立研究领域”语步与“介绍本研究”语步。本研究的创新点主要体现在研究内容、研究方法以及与学术英语教学实践接口的探索等方面,以期为语类研究、特别是语类视角下的学术英语研究贡献一份力量。
高军[10]（2020）在《中美二语研究生学术写作能力和课程需求评估比较研究》文中研究表明基于中美两所高校二语研究生的问卷调查和教师访谈,对二语研究生的学术英语写作能力和需求评估进行了调查和分析。研究发现,二语研究生的学术英语写作存在共性问题,主要表现在学术词汇、语法、文献阅读、体裁和写作修辞能力偏弱,学术写作规范知识不足。两个群体之间也存在显着差异:与美国二语研究生相比,中国二语研究生的写作修辞能力更加薄弱,获得教师面对面的个性化指导机会不多。研究最后对高校二语研究生学术英语写作教学提出了建议。
二、学术论文写作规范知识简介(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学术论文写作规范知识简介(一)（论文提纲范文）
（1）来华学历留学生学术汉语写作需求分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 学术汉语及相关概念界定 |
| 1.2.2 学术英语写作需求研究 |
| 1.2.3 学术汉语写作需求研究 |
| 1.2.4 前人研究述评 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 理论基础和调查设计 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 需求和需求分析 |
| 2.1.2 欠缺分析模式 |
| 2.1.3 理论启示 |
| 2.2 调查设计与实施 |
| 2.2.1 调查工具 |
| 2.2.2 调查实施 |
| 2.2.3 调查对象 |
| 2.2.4 量表的信度与效度 |
| 3 来华留学本科生学术汉语写作需求调查结果 |
| 3.1 来华留学本科生学术汉语写作重要程度调查结果 |
| 3.1.1 重要程度调查结果总体统计描述 |
| 3.1.2 重要程度与个体因素的关系 |
| 3.2 来华留学本科生学术汉语写作困难程度调查结果 |
| 3.2.1 困难程度调查结果总体统计描述 |
| 3.2.2 困难程度与个体因素的关系 |
| 3.3 来华留学本科生学术汉语写作学习优选 |
| 4 来华留学研究生学术汉语写作需求调查结果 |
| 4.1 来华留学研究生学术汉语写作重要程度调查结果 |
| 4.1.1 重要程度调查结果总体统计描述 |
| 4.1.2 重要程度与个体因素的关系 |
| 4.2 来华留学研究生学术汉语写作困难程度调查结果 |
| 4.2.1 困难程度调查结果总体统计描述 |
| 4.2.2 困难程度与个体因素的关系 |
| 4.3 来华留学研究生学术汉语写作学习优选 |
| 5 调查结果讨论和教学启示 |
| 5.1 来华学历留学生学术汉语写作需求研究调查结果讨论 |
| 5.1.1 来华留学本科生学术汉语写作需求调查结果讨论 |
| 5.1.2 来华留学研究生学术汉语写作需求调查结果讨论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 课程设置 |
| 5.2.2 课程教学 |
| 5.2.3 师资培养 |
| 5.2.4 教学资源开发 |
| 5.2.5 测试评估 |
| 5.2.6 课外指导和留学生管理 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 来华学历留学生(中文授课)学术汉语写作需求调查问卷 |
| 附录 B 来华学历留学生(中文授课)学术汉语写作需求采访提纲 |
| 附录 C 来华学历留学生(中文授课)访谈信息表 |
| 致谢 |
（2）旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (三)研究方法与研究创新 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究创新 |
| 二、研究综述与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.毕业论文 |
| 2.体验 |
| 3.毕业论文写作体验 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外毕业论文研究文献回顾 |
| 2.国内毕业论文研究文献回顾 |
| 3.国外体验研究文献回顾 |
| 4.国内体验研究文献回顾 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.教育现象学理论 |
| 三、旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状分析 |
| (一)数据收集与分析 |
| 1.问卷编制 |
| 2.问卷预测试 |
| 3.问卷正式发放与回收 |
| (二)写作体验现状分析 |
| 四、旅游管理专业本科生毕业论文写作体验影响因素研究 |
| (一)访谈的准备与实施 |
| 1.访谈对象的选择 |
| 2.访谈实施过程 |
| (二)访谈数据整理与分析 |
| 1.开放性编码 |
| 2.主轴性编码 |
| 3.选择性编码 |
| 4.理论饱和度检验 |
| (三)写作体验影响因素分析 |
| 1.个人因素 |
| 2.学校因素 |
| 3.导师因素 |
| 4.论文因素 |
| 5.写作体验影响因素模型 |
| 五、旅游管理专业本科生毕业论文写作体验提升建议 |
| (一)针对学生个人层面的建议 |
| 1.强化学生理论知识与实践能力储备 |
| 2.重视学生写作情感与态度变化 |
| 3.端正学生写作认知和行为 |
| (二)针对学校层面的建议 |
| 1.构建科学的教学管理方式 |
| 2.丰富学生毕业论文写作资源 |
| 3.营造浓郁的科研学习氛围 |
| (三)针对教师层面的建议 |
| 1.提升导师专业能力,完善导师监督机制 |
| 2.强化师生情感互动,营造融洽师生关系 |
| (四)针对论文层面的建议 |
| 1.建立规范化与标准化的毕业论文写作流程 |
| 2.认可毕业论文的价值和教学地位 |
| 六、研究结论与讨论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究贡献 |
| 1.理论贡献 |
| 2.现实贡献 |
| (三)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及影响因素研究 |
| 附录 B 旅游管理专业本科生毕业论文写作体验影响因素访谈提纲 |
| 附录 C 开放性编码完整示例表 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）大学图书馆作者版权信息服务策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 图书馆版权信息服务内容分析 |
| 1.2.2 图书馆用户版权指南内容分析 |
| 1.2.3 图书馆版权公告/警告服务研究 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究思路、内容和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容和方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础阐述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 图书馆版权信息服务 |
| 2.1.2 图书馆版权信息服务与出版服务的关系 |
| 2.2 理论基础阐述 |
| 2.2.1 图书馆开展版权信息服务的政策依据 |
| 2.2.2 基于科研生命周期理论的图书馆版权信息服务内容分析 |
| 第三章 我国大学图书馆作者版权信息服务实践进展调查 |
| 3.1 我国大学图书馆版权信息服务实践进展网络调查 |
| 3.1.1 贯穿全流程的服务 |
| 3.1.2 不同环节特有服务 |
| 3.2 我国大学图书馆版权信息服务开展情况问卷调查 |
| 3.2.1 调查过程说明 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 我国大学作者版权信息服务用户需求调查分析 |
| 4.1 调查过程说明 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 调查问卷的设计 |
| 4.1.3 调查的实施 |
| 4.2 调查结果分析 |
| 4.2.1 调查对象分析描述 |
| 4.2.2 作者版权政策了解程度及获取行为分析 |
| 4.2.3 作者对版权信息服务的认知和态度分析 |
| 4.2.4 作者对图书馆版权信息服务的需求分析 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 美国大学图书馆作者版权信息服务实践启示 |
| 5.1 版权信息服务的内容 |
| 5.1.1 贯穿全流程的服务 |
| 5.1.2 不同环节特有服务 |
| 5.2 版权信息服务的形式 |
| 5.2.1 设置版权办公室 |
| 5.2.2 建设版权信息服务网络平台 |
| 5.3 特有服务实践分析 |
| 5.3.1 密歇根安娜堡分校图书馆版权教育服务 |
| 5.3.2 麻省理工学院图书馆学术期刊出版的版权指导服务 |
| 5.3.3 斯坦福大学图书馆科研数据保存的版权指导服务 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 我国大学图书馆作者版权信息服务的提升策略 |
| 6.1 基于科研生命周期提供全流程的版权信息服务 |
| 6.1.1 系统提供全流程的版权信息服务 |
| 6.1.2 提供满足不同层次作者需求的版权信息服务 |
| 6.2 完善不同类型的版权信息服务内容 |
| 6.2.1 版权教育服务 |
| 6.2.2 版权公告/版权警告服务 |
| 6.2.3 版权咨询服务 |
| 6.2.4 开放存取服务 |
| 6.2.5 学术出版的版权指导服务 |
| 6.2.6 开放出版的版权指导服务 |
| 6.2.7 开放存储的版权指导服务 |
| 6.2.8 科研数据保存的版权指导服务 |
| 6.3 丰富版权信息服务的形式 |
| 6.3.1 建设版权信息服务网络平台 |
| 6.3.2 设置专门版权馆员 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（4）英文学术着作封底简介体裁的跨学科对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究设计 |
| 四、论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 简介类语篇的体裁研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二节 英文学术着作封底简介的相关研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 相关研究发展趋势 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论框架 |
| 第一节 体裁分析 |
| 一、体裁 |
| 二、语步分析 |
| 第二节 Hasan的 GSP模式 |
| 本章小结 |
| 第三章 英文学术着作封底简介的词汇特征分析 |
| 第一节 介词 |
| 一、整体特征分析 |
| 二、跨学科对比分析 |
| 第二节 情态动词 |
| 一、整体特征分析 |
| 二、跨学科对比分析 |
| 第三节 动词 |
| 一、整体特征分析 |
| 二、跨学科对比分析 |
| 第四节 名词 |
| 一、整体特征分析 |
| 二、跨学科对比分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 英文学术着作封底简介的语步特征分析 |
| 第一节 语步确立 |
| 第二节 基于“语步”的跨学科对比 |
| 一、可选/必选语步 |
| 二、跨学科差异对比 |
| 本章小结 |
| 第五章 英文学术着作封底简介的体裁结构分析 |
| 第一节 体裁结构分析 |
| 一、化学 |
| 二、材料学 |
| 三、社会学 |
| 四、语言学 |
| 五、公共健康学 |
| 第二节 GSP模式下的跨学科对比 |
| 一、学科特点 |
| 二、交际目的 |
| 三、个体写作特点 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、主要发现 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（5）活动理论视域下英语专业本科生学术语言发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、方法和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 定义学术语言及其发展 |
| 2.2 写作与语言发展的关系 |
| 2.2.1 二语写作中的语言发展 |
| 2.2.2 学术写作中的语言发展 |
| 2.2.2.1 学术写作中的语言发展特征研究 |
| 2.2.2.2 学术写作中的语言发展过程研究 |
| 2.2.3 基于学科实践的学术写作教学 |
| 2.2.3.1 基于学科实践的学术写作教学与学生语言发展 |
| 2.2.3.2 基于学科实践的学术写作教学与学生语言意识培养 |
| 2.3 活动理论视域下的学术写作教学与语言发展 |
| 2.3.1 活动理论与扩展性学习 |
| 2.3.2 社会文化活动中的学术语言发展 |
| 2.4 前人研究启示与研究问题 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究场域 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 数据分析方法 |
| 3.5.1 语言发展特征量化分析方法 |
| 3.5.2 学习过程质性分析方法 |
| 3.6 研究可信度 |
| 3.7 研究伦理考量 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 研究发现 |
| 4.1 学术写作中的语言发展过程个案分析 |
| 4.1.1 阳光学术语言发展过程 |
| 4.1.2 蓝天学术语言发展过程 |
| 4.1.3 白云学术语言发展过程 |
| 4.2 学术写作中的语言发展过程跨个案分析 |
| 4.2.1 个体学术写作学习目标与语言发展 |
| 4.2.2 文献阅读方式与学术语言发展 |
| 4.2.3 个体写作策略、语言意识与学术语言发展 |
| 4.2.4 学术写作语言学习方式的收获与挑战 |
| 4.2.5 三名个案参与者化解矛盾与张力的关键性因素 |
| 4.3 学术写作教学调节机制 |
| 4.3.1 学术写作教学调节机制个案分析 |
| 4.3.2 学术写作教学调节机制跨个案分析 |
| 4.4 学术语言历时发展结果 |
| 4.4.1 学术语言发展个案文本量化分析 |
| 4.4.2 学术语言发展个案文本质性分析 |
| 4.4.3 学术语言发展特征跨个案分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 个体学术语言发展过程 |
| 5.2 个体学术语言发展结果 |
| 5.3 学术写作课程语言学习机制 |
| 5.4 学术写作课程设计理念和学习方式再思考 |
| 5.5 研究发现与主要创新点 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究贡献和启示 |
| 6.3 研究局限和未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学术写作课程大纲 |
| 附录二 学生选题日志模板 |
| 附录三 学术写作评述短文话题 |
| 附录四 学术写作师生一对一辅导时间表示例 |
| 附录五 学术写作课前学习情况调查 |
| 附录六 个案参与者学术写作访谈提纲 |
| 附录七 学术写作课堂观察记录表 |
| 附录八 阳光写作课程反思日志 |
| 附录九 蓝天期末论文引言写作示例 |
| 附录十 白云评述短文写作示例 |
（6）我国外语专业本科新生学术素养社会化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语表 |
| 数据转写与记录说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 学术素养 |
| 2.1.2 学术素养社会化 |
| 2.2 语言社会化理论及相关实证研究 |
| 2.2.1 语言社会化理论 |
| 2.2.2 语言社会化相关研究综述 |
| 2.2.3 学术素养社会化相关研究述评 |
| 2.3 大学生社会化 |
| 2.4 研究问题 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 民族志式个案研究 |
| 3.2 研究场域 |
| 3.2.1 F大学及新生研讨课 |
| 3.2.2 S课程 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 核心参与者 |
| 3.3.2 非核心参与者 |
| 3.4 研究者角色 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 课堂观察 |
| 3.5.3 访谈 |
| 3.5.4 叙事 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.5.6 实物资料 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 数据的整理与归档 |
| 3.6.2 数据深入分析 |
| 3.7 研究的伦理道德及可信度 |
| 3.7.1 伦理道德问题 |
| 3.7.2 研究的可信度 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 外语专业本科新生学术素养社会化过程 |
| 4.1 S课内学术实践阶段一:茫然中摸索前行 |
| 4.1.1 学术阅读:“挫败感” |
| 4.1.2 口头汇报:“新手”与“老将” |
| 4.1.3 学术写作:“没有概念” |
| 4.1.4 小组合作:“担忧与怀疑” |
| 4.2 S课内学术实践阶段二:探索发现 |
| 4.2.1 学术阅读:“有规律可寻” |
| 4.2.2 口头汇报:“大有名堂” |
| 4.2.3 学术写作:原来如此 |
| 4.2.4 小组合作:“顺利、高效、融洽” |
| 4.3 S课内学术实践阶段三:丰硕收获 |
| 4.3.1 学术知识的深化 |
| 4.3.2 学术技能的提升 |
| 4.3.3 情感态度的向好发展 |
| 4.4 S课外学术实践 |
| 4.4.1 专业学习 |
| 4.4.2 社团活动 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 外语专业本科新生学术素养社会化的影响因素 |
| 5.1 宏观机构因素 |
| 5.2 中观课程因素 |
| 5.2.1 课程资源 |
| 5.2.2 教师输入与同伴示范 |
| 5.2.3 课堂互动方式 |
| 5.3 微观个体因素 |
| 5.3.1 个人实践网络 |
| 5.3.2 能动性 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 讨论 |
| 6.1 学术素养社会化之互动过程性 |
| 6.1.1 时间延续:过去-现在-未来 |
| 6.1.2 空间延展:家庭-初等教育机构-F大学 |
| 6.1.3 时空交织:学术素养社会化的互动情境性 |
| 6.2 学术素养社会化影响因素间的关系 |
| 6.2.1 影响因素间的交互关系 |
| 6.2.2 能动性 |
| 6.3 学术素养社会化再思考 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究启示及未来展望 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生社会化模型演化 |
| 附录二 参与者F大学第一年阅读书单 |
| 附录三 问卷调查 |
| 附录四 课堂观察笔记(三例) |
| 附录五 访谈题纲(四例) |
| 附录六 知情同意书 |
| 附录七 访谈数据报告(节录) |
| 附录八 叙事示例一则 |
| 附录九 研究日志二则 |
| 附录十 学生专业课第一学年写作节选（二例） |
| 附录十一 学生写作材料节选(五例) |
| 附录十二 第一小组学期论文 |
| 附录十三 论文写作反思 |
（7）硕士学位论文英文摘要语言特征的计量研究 ——以外国语言学与应用语言学专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 体裁和体裁分析 |
| 第二节 摘要研究 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究方法 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 第一节 英文摘要的宏观结构分析 |
| 第二节 英文摘要的微观语言特征分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 研究的启示 |
| 第三节 研究的局限性与不足 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（8）浙江科技学院汉语国际教育硕士学位论文考察（2015-2017级）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘由 |
| 1.2 研究对象与范围 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 相关学科发展背景与研究现状 |
| 1.4.1 学科发展背景 |
| 1.4.2 与专业相关的研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 浙江科技学院汉硕学位点概况 |
| 2.1 专业情况 |
| 2.2 师资力量 |
| 2.3 培养方案与课程设置 |
| 2.4 历年招生情况 |
| 2.5 生源专业背景成分 |
| 第3章 浙江科技学院汉硕学位论文选题方向考察 |
| 3.1 选题方向的分类 |
| 3.1.1 选题方向标准 |
| 3.1.2 选题分类标准 |
| 3.2 选题方向的数据与分析 |
| 3.3 各类别选题数据比较 |
| 3.4 同类别选题数据比较 |
| 小结 |
| 第4章 浙江科技学院汉硕学位论文研究方法科学性考察 |
| 4.1 研究方法的分类 |
| 4.2 研究方法概况 |
| 4.3 各类别研究方法比较 |
| 4.4 同类别研究方法比较 |
| 4.5 不同论文研究方法的情况对比 |
| 小结 |
| 第5章 浙江科技学院汉硕学位论文规范性考察 |
| 5.1 学位论文写作规范 |
| 5.2 学位论文的结构 |
| 5.2.1 学位论文的宏观结构 |
| 5.2.2 学位论文的微观结构 |
| 5.2.3 论文结构上的不规范现象 |
| 5.3 论文学术语言的标准与问题 |
| 5.3.1 学术语言的标准与特点 |
| 5.3.2 学术语言上的不规范现象 |
| 5.4 参考与注释的标准与问题 |
| 5.4.1 参考与注释的标准 |
| 5.4.2 参考与注释上的不规范现象 |
| 5.5 其他情况说明 |
| 第6章 对浙江科技学院汉硕学位论文的总结与建议 |
| 6.1 对汉硕学位论文概况的分析与总结 |
| 6.1.1 基于选题方向的分析 |
| 6.1.2 基于研究方法的分析 |
| 6.1.3 基于行文规范的分析 |
| 6.1.4 对汉硕学位论文概况的总结 |
| 6.2 有关论文写作的问题 |
| 6.2.1 作者面临的问题 |
| 6.2.2 指导教师面临的问题 |
| 6.2.3 培养单位面临的问题 |
| 6.3 有关论文写作的建议与思考 |
| 6.3.1 对论文作者的建议 |
| 6.3.2 对指导教师的建议 |
| 6.3.3 对培养方案的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（9）国际期刊论文引言语步的词块特征研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 术语界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 词块的计量文献分析 |
| 2.1.1 计量文献研究设计 |
| 2.1.2 计量文献研究发现 |
| 2.2 词块的提取标准 |
| 2.2.1 毗邻式词块的提取标准 |
| 2.2.2 非毗邻式词块的提取标准 |
| 2.3 词块的分析框架 |
| 2.3.1 词块的结构形式分析框架 |
| 2.3.2 词块的语篇功能分析框架 |
| 2.3.3 词块的意义分析框架 |
| 2.4 学科差异与词块研究 |
| 2.4.1 学科差异与学科分类 |
| 2.4.2 学科差异与词块研究 |
| 2.4.3 核心词块与典型词块 |
| 2.5 期刊论文语类与词块研究 |
| 2.5.1 期刊论文语类与语步分析 |
| 2.5.2 期刊论文语类与词块研究 |
| 2.5.3 期刊论文语步与词块研究 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究语料 |
| 3.2 语料标注 |
| 3.2.1 标注方案 |
| 3.2.2 标注过程 |
| 3.2.3 信度报告 |
| 3.3 词块的识别与提取 |
| 3.3.1 毗邻式词块的识别与提取 |
| 3.3.2 非毗邻式词块的识别与提取 |
| 3.4 词块与语步—语阶的对应分析 |
| 3.4.1 对应分析方法 |
| 3.4.2 对应分析报告 |
| 3.5 词块的分析框架 |
| 3.5.1 毗邻式词块的分析框架 |
| 3.5.2 非毗邻式词块的分析框架 |
| 3.6 词块的研究路径 |
| 3.6.1 毗邻式词块的研究路径 |
| 3.6.2 非毗邻式词块的研究路径 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 期刊论文引言的语步—语阶序列分析 |
| 4.1 语步的学科差异化分析 |
| 4.1.1 语步的序列分析 |
| 4.1.2 语步的循环与套嵌 |
| 4.2 语阶序列的学科差异化分析 |
| 4.2.1 语阶的整体分布 |
| 4.2.2 语阶序列的学科差异化分析 |
| 4.3 引言语阶的具体分析 |
| 4.3.1 M1语步微观结构分析 |
| 4.3.2 M2语步微观结构分析 |
| 4.3.3 M3语步微观结构分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 毗邻式词块研究 |
| 5.1 毗邻式词块的总体分布情况 |
| 5.2 毗邻式词块的结构形式 |
| 5.2.1 整体分布 |
| 5.2.2 名词类词块 |
| 5.2.3 介词类词块 |
| 5.2.4 动词类词块 |
| 5.2.5 句干类词块 |
| 5.2.6 连接词词块 |
| 5.3 毗邻式词块的语篇功能 |
| 5.3.1 整体分布 |
| 5.3.2 研究类词块 |
| 5.3.3 文本类词块 |
| 5.3.4 立场类词块 |
| 5.4 共用高频毗邻式词块 |
| 5.4.1 共用毗邻式词块的总体分布 |
| 5.4.2 共用毗邻式词块的学科分类研究 |
| 5.4.3 共用毗邻式词块的个案研究 |
| 5.5 毗邻式词块在各语步的使用情况 |
| 5.5.1 确定研究领域语步 |
| 5.5.2 确立研究地位语步 |
| 5.5.3 介绍本研究语步 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 非毗邻式词块研究 |
| 6.1 非毗邻式词块的总体分布情况 |
| 6.1.1 种类与数量的分布 |
| 6.1.2 内部变异性 |
| 6.1.3 数量与变异的相关性 |
| 6.1.4 结构形式的分布 |
| 6.1.5 语篇功能的分布 |
| 6.2 共用高频非毗邻式词块 |
| 6.3 非毗邻词块在各语步的使用情况 |
| 6.3.1 确定研究领域语步 |
| 6.3.2 确立研究地位语步 |
| 6.3.3 介绍本研究语步 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 基于词块的学术英语教学辅助工具 |
| 7.1 计算机辅助语言学习 |
| 7.2 相关的英语教学辅助工具介绍 |
| 7.3 基于词块的教学辅助工具开发 |
| 7.3.1 设计与开发 |
| 7.3.2 测试与反馈 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与启示 |
| 8.1 主要发现 |
| 8.2 研究贡献 |
| 8.3 研究启示 |
| 8.4 研究局限与未来研究 |
| 参考文献 |
| 附录1 语料库入选期刊 |
| 附录2 期刊论文引言语步序列 |
| 附录3 期刊论文引言语阶序列 |
| 附录4 期刊论文引言部分毗邻式词块的结构与功能分布 |
| 附录5 期刊论文引言语步毗邻式词块的结构与功能分布 |
| 附录6 期刊论文引言部分非毗邻式词块的功能分布 |
| 附录7 期刊论文引言语步非毗邻式词块的功能分布 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（10）中美二语研究生学术写作能力和课程需求评估比较研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)数据收集与分析 |
| 四、研究结果 |
| (一)学生学术英语写作能力自我评价 |
| (二)教师访谈发现 |
| (三)讨论 |
| 五、结语与启示 |
四、学术论文写作规范知识简介(一)（论文参考文献）
- [1]来华学历留学生学术汉语写作需求分析[D]. 胡红苗. 大连理工大学, 2021
- [2]旅游管理专业本科生毕业论文写作体验现状及影响因素研究[D]. 常改欣. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]大学图书馆作者版权信息服务策略研究[D]. 刘云漫. 河北大学, 2021(02)
- [4]英文学术着作封底简介体裁的跨学科对比研究[D]. 杨小兰. 黑龙江大学, 2021(11)
- [5]活动理论视域下英语专业本科生学术语言发展个案研究[D]. 李东莹. 北京外国语大学, 2021(09)
- [6]我国外语专业本科新生学术素养社会化研究[D]. 苏芳. 北京外国语大学, 2021(09)
- [7]硕士学位论文英文摘要语言特征的计量研究 ——以外国语言学与应用语言学专业为例[D]. 苏冬莹. 北方民族大学, 2021(09)
- [8]浙江科技学院汉语国际教育硕士学位论文考察（2015-2017级）[D]. 仲要东. 浙江科技学院, 2021(03)
- [9]国际期刊论文引言语步的词块特征研究[D]. 李雪. 浙江大学, 2020(08)
- [10]中美二语研究生学术写作能力和课程需求评估比较研究[J]. 高军. 上海理工大学学报(社会科学版), 2020(02)