一、论科学的数学化精神（论文文献综述）
周丹,安维复[1]（2018）在《伽森狄科学方法论思想初探:考察文献》文中指出伽森狄作为17世纪机械论思想和近代科学的代表人物鲜少得到学界的重视。学界甚至忽略了伽森狄的哲学和科学思想。通过对伽森狄经典文献的直接解读,探究伽森狄在哲学以及科学思想史研究中的科学方法,重新审视和考察伽森狄思想的学术地位。数学的论证方法、科学观察和实验方法、科学谱系学的方法构成了伽森狄思想研究中的主要科学方法。对伽森狄科学方法论思想的重新审视和考察,丰富了科学思想史的研究成果,弥补了国内学界研究的缺憾。
张卜天[2]（2006）在《奥雷斯姆关于质的强度的图示法初探》文中研究表明奥雷斯姆关于质的强度的图示法是自然数学化的关键一步,奥雷斯姆本人也因此被看作解析几何的先驱。本文简要介绍了奥雷斯姆为数学做出的这项重要贡献,讨论了质的强度的图示法的历史背景、主要内容及其历史影响和意义。
徐彬[3]（2006）在《人文精神视角下的中学数学教育》文中研究表明人文教育、教育的人性化、教育的人文意义与价值正在成为我国教育理论研究和教育改革实验的主流。对于人文精神的内涵以及如何在教育中体现人文教育,是当前教学实践中的一个热点问题,它不仅要在传统的社会科学教学中体现出来,也要在一些自然科学如数学教育的教学实践中体现出来。本文主要探讨人文精神视角下的数学教育。首先,给出了人文精神、人文主义和人文教育等几个概念的界定,特别是人文教育对培养新世纪合格人才的重要意义;其次对科学主义和人文主义两种教育观进行了比较研究,指出重视科学教育及科学精神的培养同时不能忽视人文素质的提高;再次,论述了数学的人文价值及数学教育中体现的人文内涵,着重分析了当前中学数学教育中人文精神的缺位和应当体现出的人文精神,基于上述分析,作者提出了中学数学教育中实施人文教育的策略和构建数学人文课堂教学的评价体系。作者广泛收集前人的研究成果,并深入数学教学实践进行了调研,通过发放调查问卷、与师生座谈等途径取得了一系列数据。据此作者提出在数学教育过程中充分利用和发掘其人文教育的功能,在对学生进行自然科学教育的同时,还要实现人文精神和人文素质的培养和渗透。此外,作者还提出了对中学数学教育的再认识,在人文精神视角下进行数学教学的一些建议,以及应当避免人文教育的误区等。
程向阳[4]（2004）在《论科学的数学化精神》文中提出科学的数学化不但可以促进科学的发展 ,而且还是这门科学成为独立领域的标志 ;科学数学化是指建立数学设计出的理论模型与科学事实之间的同构关系 .把一般理论的处理方法看作是表征数学化本质的最重要方面 ,数学化的模式在建立科学理论的过程中比直接实际体验的经验方式或感性直观的方式起着更大的作用 ,现代数学教育应该通过“数学化”的途径进行教学 ,以使学生获得富有生命力的数学知识
詹国梁[5]（2001）在《数学中的求真精神》文中研究指明美国着名的科学史学家乔治·萨顿认为,科学对人类的功能,不仅仅为人类带来经济价值和实用价值——这只能算是科学的副产品,而科学最为宝贵的价值是科学精神。数学,与其他科学一样,也同时具有两种价值:物质价值和精神价值。并且,许多有远见卓识
二、论科学的数学化精神（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论科学的数学化精神（论文提纲范文）
（1）伽森狄科学方法论思想初探:考察文献（论文提纲范文）
| 一、文献与动态 |
| 二、伽森狄的科学方法论思想 |
| (一) 科学研究的数学方法 |
| (二) 科学研究的观察实验法 |
| (三) 科学谱系学的方法 |
| 三、伽森狄科学方法论思想研究的时代价值 |
| (一) 科学和哲学思想史的学术研究价值 |
| (二) 弥补了国内学界对伽森狄思想研究的空白 |
| 四、结语 |
（2）奥雷斯姆关于质的强度的图示法初探（论文提纲范文）
| 一、图示法的历史背景 |
| (1) 质的强度的变化问题 |
| (2) 形式纬度学说 |
| 二、图示法的内容简介 |
| 三、图示法的历史影响及意义 |
（3）人文精神视角下的中学数学教育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 人文教育的回归与兴起 |
| 1.2 数学学科所具有的独特的人文教育功能 |
| 1.3 本文的工作和意义 |
| 第二章 科学教育与人文教育的分野 |
| 2.1 人文精神---人文教育的实质 |
| 2.1.1 人文主义 |
| 2.1.2 人文精神 |
| 2.1.3 人文教育 |
| 2.1.4 人文教育的价值 |
| 2.2 科学与人文：教育学研究的两种思路 |
| 2.2.1 科学教育的人文价值 |
| 2.2.2 两种对立的数学教育价值观 |
| 2.3 科学教育中的人文教育的缺失和反思 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 拓展的数学教育 |
| 3.1 数学的文化价值 |
| 3.2 数学精神及其教育价值 |
| 3.2.1 数学精神内涵及特性 |
| 3.2.2 数学精神存在形态 |
| 3.2.3 数学精神的教育价值 |
| 3.3 中学数学教学中体现的人文精神 |
| 3.3.1 培养科学精神 |
| 3.3.2 培养学生健全的人格 |
| 3.3.3 塑造严谨的科学态度 |
| 3.4 中学数学教育中的人文精神的缺位 |
| 3.4.1 对数学学习的困惑 |
| 3.4.2 对数学教育认识的问卷调查 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 数学教育的延伸---人文精神的渗透 |
| 4.1 中学数学教育中实施人文教育的策略 |
| 4.1.1 教学观念上应注意渗透人文精神 |
| 4.1.2 加强学生课外学习的指导 |
| 4.1.3 教学方法上应注意渗透人文精神 |
| 4.1.4 深化课程改革 |
| 4.1.5 加强数学史教育 |
| 4.2 构建课堂人文教育的评价体系 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 对中学数学教育的再认识 |
| 5.2 对中学数学教育的建议 |
| 5.3 避免数学教育中的“泛数学化” |
| 5.4 本章小结 |
| 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、论科学的数学化精神（论文参考文献）
- [1]伽森狄科学方法论思想初探:考察文献[J]. 周丹,安维复. 重庆社会科学, 2018(03)
- [2]奥雷斯姆关于质的强度的图示法初探[J]. 张卜天. 自然辩证法通讯, 2006(05)
- [3]人文精神视角下的中学数学教育[D]. 徐彬. 广州大学, 2006(02)
- [4]论科学的数学化精神[J]. 程向阳. 阜阳师范学院学报(自然科学版), 2004(04)
- [5]数学中的求真精神[J]. 詹国梁. 苏州教育学院学报, 2001(04)