一、提高外语口语能力的重要因素及对策（论文文献综述）
单萧帆[1]（2021）在《意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究》文中指出伦巴第大区是意大利高中汉语教学开展最早,规模最大,最具有代表性和典型意义的大区。本文以两所高中为例,展示其汉语教学的发展历程、现状、特色和问题,并给出对策。各章节要点如下:绪论部分对世界各国和意大利高中汉语教学研究进行了综合分析,发现80%的研究成果为硕士论文,主要集中在亚太国家,得出了意大利高中汉语教学研究薄弱的结论。第一章首先介绍了伦巴第大区高中汉语教学发展的三个阶段,强调了大区教育厅对推动高中汉语教学发展的重要性;接着对4所高中进行剖析,总结出大区高中汉语教学各俱特色,发展态势向好的结论;最后对大区高中汉语师资状况进行了历时和共时两个维度的阐释,依据全国现有80名国家体制内高中汉语教师中伦巴第大区占16名的论据,强调了大区高中汉语教学在全国的重要地位和综合实力。第二章对曼佐尼高中和蒂托高中就六个方面进行了深入剖析,归纳出两所高中的办学特色:曼佐尼高中是意大利第一所将汉语教学列入其课程教学体系和将汉语纳入到毕业考试科目的高中,2020年学习汉语学生占全校学生总数的三分之一;汉语教师共8名;汉语课程设置科学完善,以通用教材《HSK标准教程》系列教材和本土教材《说汉语写汉字》系列教材为主;与米大孔院合作紧密,第二课程活动丰富。蒂托高中汉语课程始于2014年,汉语教学紧密围绕HSK,无固定本土汉语教师,母语教师全部由米大孔院中方教师轮流担任,汉语教学呈现出实用性、阶段性、辅助性特点。第三章对两所高中做了学生问卷调查和教师访谈,同时在采访米大孔院中方院长、教学负责人、本土汉语教师的基础上,加以梳理、归纳、分析,总结出五个方面的问题:即尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政;大学与高中汉语教学缺乏连续性;汉语教师就业情况仍需改善;教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足;线上汉语教学存在诸多挑战。第四章给出相应对策:有效把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设;依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作;不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材;打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才;提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源。
郑存燕[2]（2021）在《小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例》文中研究说明随着经济日益全球化,世界各国之间的交流越来越便捷化。英语作为世界上许多国家的对外交流工具一直以来都显得十分重要。我国2011年新版《小学英语新课程标准》将培养学生的综合语言运用能力始终作为小学英语口语课程设置的初衷,明确提出要将培养学生英语口语能力作为小学英语教学目标之一。然而,目前我国小学英语口语教学中依然存在着许多大大小小的问题,尤其是处在五六年级学生的口语学习情况更是差强人意。本次研究以山西省长治市G小学为例,采用了文献调研法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等,对该校高年级英语口语教学现状进行了深入了解,并且分析了小学高年级英语口语教学当中存在的一些问题,进而提出了提高小学高年级英语口语教学的对策及建议。全文由五个部分构成。第一部分主要给出了本次研究的主题背景,研究目的及意义,阐明了加强小学英语口语教学的重要性,同时界定了小学高年级及英语口语教学的概念,总结凝练了目前小学高年级英语口语教学研究上的一些研究现状,并给出了全文的研究思路和研究方法。第二部分以实际问卷调查、教学访谈和课堂观察等方法深入分析了小学高年级学生的英语口语教学现状,为下文小学高年级英语口语教学问题的原因分析及改进建议提供了有力的数据和材料支撑。第三部分以三个方面分别从教师口语教学理念、口语教学方式及口语教学效果对小学高年级英语口语教学问题进行了详细的原因分析。第四部分主要对本次研究所发现或者观察到的小学高年级英语口语教学存在的问题,有针对性地提出了一些建议。第五部分为结论与展望,总结全文并对深入研究小学高年级英语口语教学做出展望。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[3]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究指明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
高雯怡[4]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中指出英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
海客（HAYKEL T0UMI）[5]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中研究说明突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
夏之芳[6]（2021）在《乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究》文中研究表明乌兹别克斯坦作为古代丝绸之路上的国家之一,自古便与中国有密切往来。2013年习主席提出“一带一路”合作倡议。在这样的时代背景下,乌兹别克斯坦与中国在经济、文化等方面联系愈发密切。随着中乌关系的友好发展,汉语在中乌交往过程中起到了不可或缺的作用。两国之间的友好合作需要大量汉语人才。近几十年来,汉语教学在乌兹别克斯坦发展迅速,不仅开设了孔子学院、培训中心等专业汉语机构,同时,汉语教学也进入了国家教育体系,大学本科教育、中小学、甚至是幼儿园均有汉语课程的开设。在取得以上成果的同时,当前乌兹别克斯坦汉语教学发展出现了滞缓现象,近年来教学方式及相关政策萧规曹随,并未随着时代的发展,学生的需求而改变。因此,寻找乌兹别克斯坦教学中存在的问题,打破一成不变的教学模式势在必行。本论文主要分为以下几章:第一章论述了乌兹别克斯坦汉语教学的历史渊源、现状意义及研究方法。本文采取文献查阅法、问卷调查法、日记法、数据分析法等对该问题进行分析阐述。其中问卷调查法和日记法是对乌兹别克斯坦汉语学习者及汉语课堂情况的真实调查。第二章对乌兹别克斯坦塔什干地区汉语教学情况以及汉语教学渊源进行分析。在乌兹别克斯坦汉语教学的发展过程中,除了公立的教学单位以外,孔子学院也发挥着巨大的作用。目前,在乌兹别克斯坦共有两所孔子学院,他们分别是塔什干孔子学院和撒马尔罕孔子学院,这两所孔子学院对汉语教学的推进起到了极大的作用。第三章对乌兹别克斯坦汉语教学情况的问卷调研。该部分以几所高校汉语系的学生为调查对象,分别从学习汉语的动机、学习汉语的目的、学习汉语的态度、对教学、教师、教材的看法等方面入手,分析学习者在学习汉语的过程中的真实感受。以期为乌兹别克斯坦汉语教学的发展提供较为真实客观的建议。第四章从教学过程和教师的发展等方面入手,对乌兹别克斯坦当前汉语教学过程中出现的问题进行描述。本章指出来目前在教材、课程设置、教师队伍建设及课堂教学过程等方面都存在着一些问题。并针对这些问题提出了一些改进建议。第五章和第六章则是针对当前各汉语教学机构的教材使用情况进行调研和分析。目前各教学单位所使用的汉语教材有的是通用化教材,有的是本土国别化的教材。对各单位汉语教材使用情况进行了解和描述,有助于系统的对比分析各类教材,也为未来的教材选择提供一个横向参考。同时,本文建议未来汉语教学发展的过程中可有针对性地开发本土化教材。本文通过回顾并总结乌兹别克斯坦对外文化历史发展沿革,简要梳理主要历史时期的汉语发展过程。苏联时期塔什干国立大学就成立了汉语专业,1991年乌兹别克斯坦独立后汉语教学在当地快速发展,在这样的历史背景下,本文通过调研的方式收集有关乌兹别克斯坦教学的各方面数据。结合现实情况从乌兹别克斯坦汉语教育与教学相关制度与政策、教育教师提升与培训制度、汉语教材、汉语课程等方面,对汉语教师与汉语专业大学生做问卷调查,对调查结果进行客观、系统化的分析整理,找出汉语教学在乌兹别克斯坦发展的“瓶颈”根源所在。同时,指出乌兹别克斯坦学校汉语教学存在的问题,针对存在的问题提出相应的改进措施。对汉语教学在乌兹别克斯坦未来的发展提出相应的建议,提高汉语教学在乌兹别克斯坦的适用性、功能性、受欢迎程度。
王纤艺[7]（2021）在《中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究》文中进行了进一步梳理当前,商业大环境迅速变化,国际间交往日益频繁,交往范围日益广泛。英语作为全球性交流语言,已不能满足快速变迁的社会对语言的要求,正朝着多元化方向发展,商务英语就此应运而生。日常交流和商务活动中,读写能力占30%,而听说能力高达70%,由此可见,“听懂”与“会说”在语言学习中的重要性。在教育实习过程中发现,大多数中职学生的英语口语能力还不足以流利地表达自己,只有少数学生能进行简单的交流,很多学生还不能完成商务工作,如商务洽谈、外贸跟单等。部分中职商务英语教师的教学重点长期偏向于学生的阅读能力和词汇量的掌握情况,对于听说能力的训练较少,这将导致学习者出现“哑巴英语”,不敢开口,口语能力止步不前,甚至出现障碍。因此,作为中职商务英语教师,需要为学生创建一个积极的语言环境,采用适当的教法,帮助他们克服英语口语输出障碍。本研究以输入输出假说、语块理论以及中等职业学校商务英语专业人才培养目标为指导,以贵州省贵阳市C中职学校（笔者所在实习学校）、四川省成都市Z中职学校及吉林省长春市X中职学校商务英语专业学生为研究对象,通过课堂观察法、问卷调查法和访谈法对学生英语口语输出状况进行调查研究。本文发现,目前中职商英专业学生的确存在英语口语输出障碍,主要表现为语言障碍和非语言障碍;其中,学生心理状态（如焦虑、自卑、胆怯等）、学习态度及知识储备水平、中西文化差异、母语干扰、真实语言环境的缺乏、教师教学风格和提问方式都会成为影响学生口语输出的障碍性因素。通过教学实践,本文提出善用“语块”教学、口语类APP教学、多模式教学、创设良好语言环境等建议,促进学生口语能力的发展,改进口语教学方法,鼓励学生在真实商务环境下开口练习,增强语言自信,提高学习兴趣和热情,提升语言综合实力。
郭腾飞[8]（2021）在《初级阶段留学生线上汉语口语课中的焦虑现状研究》文中研究说明自二十世纪七十年代以来,学界逐渐重视学生在学习中的主体作用。在二语习得研究领域,越来越多的学者认识到学习者的个体因素对二语习得的影响,其中一些研究者发现焦虑是影响学习者学习成效的重要情感因素之一。而随着中国国际地位的提高及经济实力的增强,国际上学习汉语的留学生人数不断增加,学生在汉语学习过程中出现的焦虑情绪较为普遍。为了更加深入地了解留学生线上汉语口语课堂中的焦虑问题,本研究从克拉申的“情感过滤假说”和托比厄斯的“三阶段模型”理论入手,选取浙江科技学院的初级阶段留学生为研究对象,通过调查问卷及课堂观察等研究方法分析了初级阶段留学生线上汉语口语课堂焦虑的表现及原因,具体剖析了留学生的个体因素对焦虑程度的影响。在此基础上,提出了解决留学生面对线上汉语口语课堂的焦虑问题的可行建议。本研究的结果表明:焦虑现象在初级阶段留学生的线上口语课堂中普遍存在,学生的个体因素的确影响着他们的焦虑程度。面对口语课堂中的焦虑,留学生常采用积极、成熟的应对方式降低自身焦虑感。根据以上研究结果,笔者建议留学生设定明确的学习目标并采取合理的学习方法,降低自身焦虑感。线上汉语口语教师宜重视留学生之间的差异性,营造轻松的线上课堂气氛并传授学生减轻焦虑的有效方法。本文通过个案研究分析了留学生线上汉语口语课堂焦虑的表现、原因及解决问题的对策,以期为汉语国际线上教学中的学生学习的焦虑问题提供一定建议,从而促进汉语教学的发展。
赵琪[9]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中提出二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
杨竹[10]（2020）在《高职大专新生英语口语焦虑及其影响因素的调查研究 ——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例》文中研究指明
二、提高外语口语能力的重要因素及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高外语口语能力的重要因素及对策（论文提纲范文）
（1）意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.世界各国高中汉语教学研究综述 |
| 2.意大利高中汉语教学研究综述 |
| 一、伦巴第大区高中汉语教学概况 |
| (一)伦巴第大区高中汉语教学发展简史 |
| 1.第一阶段(2003--2009):汉语教学初始阶段 |
| 2.第二阶段(2009-2015):汉语教学持续发展阶段 |
| 3.第三阶段(2016 年至今):汉语教学蓬勃发展阶段 |
| (二)伦巴第大区高中汉语教学现状案例分析 |
| 1.大区高中汉语教学简况 |
| 2.典型高中汉语教学案例举要 |
| (三)伦巴第大区高中本土汉语教师师资简况 |
| 1.伦巴第大区高中汉语教师培训简史 |
| 2.伦巴第大区高中汉语教师参加全国考试简况 |
| 3.伦巴第大区高中合同教师状况 |
| 二、伦巴第大区高中汉语教学现状与分析 |
| (一)伦巴第大区将汉语设置为必修课的高中汉语教学——以曼佐尼高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| (二)伦巴第大区将汉语设置为选修课的高中汉语教学——以蒂托高中为例 |
| 1.汉语教学发展历程 |
| 2.汉语课程设置状况调查 |
| 3.汉语教材使用状况调查 |
| 4.考试制度与评价机制状况调查 |
| 5.汉语师资状况调查 |
| 6.促进汉语教学的举措 |
| 三、曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学状况调查与分析 |
| (一)两所高中汉语教学情况调查设计方式简述 |
| 1.问卷调查方式 |
| 2.教师访谈方式 |
| (二)两所高中汉语教学情况统计与分析 |
| 1.学生学习情况 |
| 2.教材使用情况 |
| 3.教师情况 |
| 4.汉语课堂情况 |
| 5.教学方法 |
| (三)伦巴第大区高中汉语教学的问题与挑战 |
| 1.尚未建立汉语教学评估管理机制,汉语教学各自为政 |
| 2.大学与高中汉语教学缺乏连续性 |
| 3.汉语教师问题情况仍需改善 |
| 4.教师教学方法有待提高,汉语教材尚存不足 |
| 5.线上汉语教学存在诸多挑战 |
| 四、伦巴第大区高中汉语教学的对策研究 |
| (一)把握新机遇,从教育主管部门、校方、教师三个层面加强汉语教学建设 |
| (二)依托孔院资源优势,在精准培训、教学资源供给和师资补充方面加强合作 |
| 1.对高中汉语教师做好精准培训工作 |
| 2.做好教学资源供给工作 |
| 3.适当补充高中汉语教师师资力量 |
| (三)不断更新优化现有教材,规划编写统编高中汉语教材 |
| (四)打破大学与高中汉语教学脱节瓶颈,多方位多举措培养专业人才 |
| (五)提升教师网络教学意识与能力,有效利用中文联盟等线上教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 曼佐尼高中和蒂托高中汉语教学和学生学习情况调查 |
| 附录B 教师访谈内容 |
| 致谢 |
（2）小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 小学高年级 |
| 1.3.2 英语口语教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 口语教学研究方法 |
| 1.4.2 口语教学研究内容 |
| 1.4.3 口语教学改进策略 |
| 1.4.4 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 小学高年级英语口语教学现状的调查与分析 |
| 2.1 小学高年级英语口语教学调查设计的实施 |
| 2.1.1 小学高年级学生调查问卷的设计 |
| 2.1.2 小学高年级英语教师访谈的设计 |
| 2.2 小学高年级英语口语教学调查的结果与分析 |
| 2.2.1 小学高年级学生的问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 小学高年级英语教师的访谈调查结果与分析 |
| 2.2.3 小学高年级英语教师的课堂观察结果与分析 |
| 第三章 小学高年级英语口语教学中存在的问题 |
| 3.1 教师口语教学理念的问题 |
| 3.1.1 教师口语水平弱 |
| 3.1.2 教师口语意识弱 |
| 3.1.3 教师不重视学生的口语输出 |
| 3.2 教师口语教学方式的问题 |
| 3.2.1 教学内容缺乏趣味性 |
| 3.2.2 学生参与度低 |
| 3.2.3 教学评价用语乏味 |
| 3.2.4 教研气氛淡薄 |
| 3.3 教师口语教学效果的问题 |
| 第四章 提高小学高年级英语口语教学的建议 |
| 4.1 提高教师的专业素养 |
| 4.1.1 增强理论学习 |
| 4.1.2 提升自身口语水平 |
| 4.2 促进教学方式的改善 |
| 4.2.1 教学内容的设计 |
| 4.2.2 教学模式的转变 |
| 4.2.3 学习氛围的营造 |
| 4.2.4 评价体系的优化 |
| 4.3 注重教学效果的反馈 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（4）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.3 研究对象及研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 汉语教学在乌兹别克斯坦的发展及现状 |
| 2.1 乌兹别克斯坦塔什干地区的汉语环境 |
| 2.1.1 前苏联时期的汉语教学 |
| 2.1.2 苏联时期的汉语教学 |
| 2.1.3 独立后的汉语教学 |
| 2.2 乌兹别克斯坦孔子学院的发展与现状 |
| 2.2.1 塔什干国立东方大学孔子学院 |
| 2.2.2 撒马尔罕外国语大学孔子学院 |
| 2.3 结语 |
| 第三章 乌兹别克斯坦汉语教学调研 |
| 3.1 乌兹别克斯坦汉语教育相关制度与政策 |
| 3.1.1 乌兹别克斯坦汉语高等教育政策 |
| 3.1.2 乌兹别克斯坦各学段汉语教师提升进修与培训制度 |
| 3.1.3 乌兹别克斯坦留学生赴中国留学奖学金制度 |
| 3.2 乌兹别克斯坦汉语教学情况调查 |
| 3.3 学习汉语的动机及其对学习兴趣与效果的影响 |
| 3.4 对乌兹别克斯坦汉语教学中教学方法应用的调研 |
| 3.4.1 交际法 |
| 3.4.2 任务型 |
| 3.4.3 多媒体使用 |
| 3.4.4 网络使用 |
| 3.4.5 汉语课程设置以及课堂教学方法 |
| 3.4.6 学生课外活动学习情况 |
| 3.4.7 学生学习汉语的收获与毕业后打算 |
| 第四章 乌兹别克斯坦汉语教学所存在的问题及其对策研究 |
| 4.1 乌兹别克斯坦汉语教学的未来及现今所存在的问题 |
| 4.2 乌兹别克斯坦汉语教育发展建议 |
| 4.2.1 课前相关的文化导入 |
| 4.2.2 如何提高学生课堂语言表达兴趣及加强其表达能力 |
| 4.2.3 加强本土汉语教师的专业培训(汉语知识及教学方法的提高) |
| 4.2.4 建立培养汉语专业人才机制 |
| 第五章 教材的使用现状调查、分析与建议 |
| 5.1 乌兹别克斯坦汉语教材使用现状调查 |
| 5.1.1 学校汉语课程设置情况 |
| 5.1.2 大学汉语教材使用情况 |
| 5.1.3 中学汉语教材使用情况 |
| 5.2 教材的外在形式 |
| 5.2.1 字号与字体 |
| 5.2.2 版面结构 |
| 5.2.3 插图形式 |
| 5.3 教材的内容结构 |
| 5.3.1 语音 |
| 5.3.2 词汇 |
| 5.3.3 语法 |
| 5.3.4 课文 |
| 5.3.5 练习 |
| 5.4 翻译模式 |
| 5.4.1 词汇翻译 |
| 5.4.2 语法解释 |
| 5.4.3 课文内容方面 |
| 5.4.4 练习方面 |
| 5.4.5 汉语教材的适用情况 |
| 第六章 汉语文化流行趋势带动下的教材发展 |
| 6.1 适用中小学阶段的综合性教材 |
| 6.1.1 适合小学使用的教材:《汉语乐园》 |
| 6.1.2 适合中学使用的教材:《跟我学汉语》 |
| 6.2 适用于大学阶段的综合性汉语教材 |
| 6.2.1 针对大学阶段的综合汉语教材:《当代汉语》 |
| 6.2.2 适用大学阶段的国别化综合汉语教材:《基础汉语》与《新实用汉语课程》 |
| 6.3 其他教材 |
| 6.3.1 成人教材 |
| 6.3.2 网络多媒体教材 |
| 6.4 教材本土化的研究状况 |
| 6.4.1 本土化教材的概念 |
| 6.4.2 本土化教材编写的基本原则 |
| 6.4.3 教材本土化的跨度 |
| 6.5 俄语版汉语教材的研究综述 |
| 6.5.1 中国关于教材编写的研究现状及趋势 |
| 6.5.2 乌兹别克斯坦各高校、中、小学校所用的汉语教材综述 |
| 6.6 汉语教材编写及改进建议 |
| 6.6.1 教材生词编写的建议 |
| 6.6.2 教材语法编写的建议 |
| 6.6.3 教材话题编写的建议 |
| 6.6.4 教材练习编写的建议 |
| 6.6.5 教材文化内容编写的建议 |
| 6.6.6 乌兹别克斯坦汉语教材编写所存在的问题及对其展望 |
| 6.6.7 其他的相关建议 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 乌兹别克斯坦高校汉语学习者调查问卷 |
（7）中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.市场对中职商务英语人才的需求 |
| 2.提高中职商英专业学生英语口语能力的需要 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究步骤与方法 |
| 1.研究步骤 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.口语输出 |
| 2.英语口语输出障碍 |
| (二)理论基础 |
| 1.Krashen输入假说理论 |
| 2.Swain输出假说 |
| 3.Nattinger和 Decarrico的语块理论 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查目的及对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查工具 |
| 1.课堂观察表 |
| 2.问卷调查 |
| 3.访谈 |
| (三)调查过程及实施 |
| 1.问卷设计与实施 |
| 2.课堂观察表设置与实施 |
| 3.访谈设计与实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)调查结果 |
| 1.问卷调查 |
| 2.课堂观察 |
| 3.访谈 |
| (二)学生英语口语输出障碍的原因分析 |
| 1.焦虑、胆怯、自卑心理 |
| 2.学习态度与目的不明确 |
| 3.知识储备水平偏低 |
| 4.中西文化差异的影响 |
| 5.母语影响 |
| 6.真实语言环境的缺乏 |
| 7.教师教学风格和提问方式的影响 |
| 四、学生英语口语输出障碍的结论与建议 |
| (一)学生英语口语输出障碍的结论 |
| (二)克服学生英语口语输出障碍的建议 |
| 1.克服语言障碍 |
| 2.克服非语言障碍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 课堂观察表 |
| 附录二 中职商英专业学生英语口语输出障碍问卷调查 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（8）初级阶段留学生线上汉语口语课中的焦虑现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 焦虑相关研究综述 |
| 1.4 研究理论基础 |
| 第2章 初级留学生线上汉语口语课堂焦虑的研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路设计 |
| 2.2.1 留学生个人信息调查表 |
| 2.2.2 留学生线上汉语口语课堂焦虑量表 |
| 2.2.3 留学生线上汉语口语课堂焦虑应对方式调查表 |
| 第3章 初级留学生线上汉语口语课堂焦虑的调查结果分析 |
| 3.1 留学生线上汉语口语课堂焦虑量表结果分析 |
| 3.1.1 留学生线上汉语口语课堂焦虑量表信度检验 |
| 3.1.2 留学生线上汉语口语课堂焦虑表现整体描述 |
| 3.1.3 留学生线上汉语口语课堂焦虑表现分组描述 |
| 3.1.4 留学生线上汉语口语课堂焦虑表现的个体因素 |
| 3.2 留学生线上汉语口语课堂焦虑应对方式调查表结果分析 |
| 3.2.1 留学生线上汉语口语课堂焦虑应对方式调查表内容分析 |
| 3.2.2 留学生线上汉语口语课堂焦虑应对方式调查表整体描述 |
| 3.2.3 留学生线上汉语口语课堂焦虑应对方式常用程度分析 |
| 第4章 缓解留学生线上汉语口语课堂焦虑的对策分析 |
| 4.1 学习者方面 |
| 4.1.1 设定明确的学习目标 |
| 4.1.2 采取合理的学习方法 |
| 4.2 线上汉语口语教师方面 |
| 4.2.1 重视留学生之间的差异性 |
| 4.2.2 营造轻松的线上课堂气氛 |
| 4.2.3 传授减轻焦虑的有效方法 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本文的不足之处 |
| 5.3 对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（9）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、提高外语口语能力的重要因素及对策（论文参考文献）
- [1]意大利伦巴第大区高中汉语教学的现状、问题与对策研究[D]. 单萧帆. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例[D]. 郑存燕. 山西大学, 2021(12)
- [3]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [4]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [6]乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究[D]. 夏之芳. 上海师范大学, 2021(08)
- [7]中职商务英语专业学生英语口语输出障碍调查研究[D]. 王纤艺. 吉林外国语大学, 2021
- [8]初级阶段留学生线上汉语口语课中的焦虑现状研究[D]. 郭腾飞. 浙江科技学院, 2021(03)
- [9]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [10]高职大专新生英语口语焦虑及其影响因素的调查研究 ——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例[D]. 杨竹. 华中师范大学, 2020