一、滁州职业技术学院在电子商务大赛中取得骄人成绩（论文文献综述）
齐雄[1]（2021）在《从专业建设的角度系统开展专业课程开发——以平面设计专业为例》文中进行了进一步梳理本文对技工院校平面设计专业课程开发实践和实效进行分析,探讨了深化一体化课程二次开发的若干方向,并提出相关建议。
何妍妍[2]（2021）在《1+X证书背景下电商专业人才培养体系重构的探索与实践》文中研究说明本文通过调研1+X证书改革背景下电商核心岗位、电商企业人才的需求情况,根据电商专业毕业生应该达到的岗位培养目标,提出了制定基于网店运营推广职业技能等级证书的专业课程标准,尝试设计了1+X证书培训师资的培养路径。
许朝山[3]（2020）在《地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究》文中指出地方产业转型升级是国家针对目前经济形势所提出的方针政策,在此背景下国家政策、产业结构转型以及区域产业结构调整都对职业教育产生了重大影响。产教两界专家在高职院校专业设置和优化上做了很多有益的研究与探索。但是,高职院校专业设置与目标需求仍然存在较大差距,结构性矛盾突出,院校间同质化严重,特色不明显,数量与市场需求不匹配,企业在专业共建、人才共育中发挥作用不明显。高职院校专业设置的相关理论研究也落后于实践探索,个案研究、经验性总结较多,系统性、理论性研究较少。本研究按照“存在问题→分析问题→解决问题”的思路,基于教育生态学中生态平衡理念,以教育生态多样性为出发点,对地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制开展研究。围绕高职院校专业设置及优化,首先对我国高职院校专业设置的现状与存在问题进行了调查分析;其次,针对存在的问题剖析原因,从就业“结构性矛盾”、专业“供给侧”改革、高职教育“偏离度”效应以及“四方协同”治理体制四个角度剖析原因所在;最后,根据问题的原因所在,提出了对应的解决问题对策。本研究通过系统学和生态学的角度分析了政府、行业、市场和高校的四方产教生态系统的平衡、持续发展过程,构建了该生态系统状态模型及调整动力学模型,以及依此模型对专业设置与调整的方式。为研究和分析高职院校专业设置及优化奠定了理论基础。产业升级中的高校就业“结构性”矛盾研究方面,针对智能制造在机械行业产业升级的发展过程中,产业智能制造示范点的布局与高职院校布局区域差异较大,技术技能人才缺口巨大,制约了企业智能制造方向转型发展。盲目扩招高职人才,可能会引起高职教育系统内部结构失衡,产生区域多所高职院校重点关注相同领域专业,造成人才培养局部过剩。优化设置下的高职专业“供给侧”改革研究,以模具行业为例,进行专业优化设置。分析了模具行业人才多方面需求,针对模具专业六个维度建立指标体系,运用PISA模拟测试的方法量化了职业素养、职业技能评价,通过创新与实操结合开展职业能力测试,效果显着。专业设置中应用教育生态学中的最适度原则,充分发挥教育生态学理论中的生态优势,对区域模具产业的支撑作用明显。高职专业设置与优化的“常州模式”实践的研究方面,本研究分析了常州科教城通过整合职业教育资源,建立政府、企业、院所和学校等产学研合作育人。对地方转型中的高职教育“偏离度”效应的研究发现,常州市产业-就业结构的均衡性分布基本合理。依此提出新基建背景下,智能制造专业群人才培养路径的探索与实践。高职专业设置的“四方协同”治理体制的研究方面,按照“政府依法管理、高校依法办学、社会广泛参与”的教育治理原则,推进我国高职教育治理体制与治理能力建设。政府教育主管部门基于大数据治理,完善相关法律法规,完善高职绩效导向的评价和内部治理体制,实现专业与产业公共数据的开放和共享,相关法律法规的完善,将专业建设引向功能性改革,高端化发展。本研究的创新之处在于:（1）首次运用教育生态学和系统学理论,构建产教生态系统状态模型、生态系统调整动力学模型,以此分析该系统危机程度,提出调控策略。（2）在实践方面首次给出智能制造行业高校就业“结构性”矛盾分析、模具专业“供给侧”改革以及专业设置及优化的“常州模式”实践案例。（3）在机制方面首次根据理论和实践的基础提出高职专业设置的“四方协同”治理体制。构建“政府调控、行业指导、企业参与、学校主导”四方协同专业设置与动态调整机制,实现基于多元主体的共同治理。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
左然健[5]（2018）在《职业技能大赛对中职教学的影响与对策研究 ——以安徽某校为例》文中研究表明职业教育在我国是教育系统中重要的一个部分,当前我国中等职业院校在教学方面正面对多方面问题,教学改革迫在眉睫。中职教育当前培养的学生专业水平距离企业用人需求之间存在很大的差距。造成这种情况的主要原因在于中职院校中的专业课教学仍存在定位不准确、内容缺乏特色、教法单一、教学评价体系不完善等问题。本研究主要探究职业技能竞赛对中职教学发展的影响,对笔者所在职的职业院校进行深入研究。从教学资源的分配,竞赛保障机制的建立,教学与竞赛的互相作用,以及师生对竞赛的认识入手,分析总结了职业院校中发展竞赛过程中给教学带来的阻碍,如教学资源分配不合理、赛教结合度低、教师积极性降低等。并通过访谈调研,提出了三点可行的策略,分别是健全资源体系、完善备赛机制、端正认识。经过实践,获得了不同的效果。在此基础上笔者对各项策略带来的成效进行总结分析,得到可以作为广大职业院校采用的行之有效的方法。本研究过程中采用了文献法、问卷调查法、访谈法、个案研究法等方法,在对理论有相关研究的基础上,将研究提出的策略应用在了近几年笔者所在学校的竞赛与教学发展过程中,取得了一定的效果。在本次研究后,笔者还将做进一步后续研究,从强化教学改革,加强竞赛常态化发展,改进评价模式,提高校企合作方面入手,以探索教学发展对竞赛的反哺影响。
栾培新[6]（2018）在《基于STS的创新创业教育研究》文中研究指明为实施创新驱动发展战略,建设世界科技强国,人才资源是第一资源,是一个国家最宝贵最重要的资源。高等教育是培养国家需要的各级各类专门人才最重要途径,理应充分发挥自身在人才培养方面的优势。在我国社会领域掀起了“大众创业、万众创新”发展的新浪潮的时代背景下,高校的创新创业教育蓬勃开展,也取得了很大的成绩,但是,高校的创新创业教育如何更好地服务于国家对创新创业人才的需要,如何服务于解决“人才短缺”与“大学生就业难”的矛盾问题,有很多值得从STS视角加以深入研究的理论和现实问题。STS研究是在科学技术与社会走向一体化过程逐渐发展起来的新兴的综合性交叉学科,它侧重从多学科、跨学科角度探究科学技术与社会的相互作用关系,主要沿着理论研究、应用研究和STS教育三个方向发展。STS的研究视域以及其研究方法为对高校创新创业教育的科技哲学研究提供了有效的方法论工具。本文提出,STS研究要直面中国的创新创业教育问题,中国的创新创业教育问题属于具有新时代中国特色STS的现实问题,其依据在于:二者在培养目标上的一致性;二者在教育内容上的契合性;二者在培养路径上的耦合性。以STS的视角审视创新创业教育的理论问题。创新创业教育是一种具有创造创新创业特质的教育实践活动,创造创新创业特质贯穿于高等教育整体系统,是创造教育、创新教育、创业教育三者的有机统一,它具有系统性、实践性、建构性和主体性。分析了创新创业教育的基本定位和价值。以STS的视角审视创新创业教育的历史问题。梳理了北美地区、欧洲、亚太地区创新创业教育的发展情况,回顾了我国创新创业教育兴起时期和发展时期的创新创业教育状况,尤其整理了高校开展创新创业教育起始阶段、多元探索阶段、全面推进阶段和深入推进阶段的情况,并概括出我国高校创新创业发展的基本特征。以STS的视角审视我国创新创业教育现实问题。包括创新创业教育理念的滞后与超越,创新创业教育价值取向的偏差与回归,创新创业教育的失衡与平衡,创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合,高校创新创业教育网络系统的分离与构建。将创新创业教育纳入STS研究视域,探究中国创新创业教育的理论和现实问题,无论对于丰富STS的研究,还是对于促进中国创新创业教育发展,推动创新型人才培养都具有重要的意义。
胡婕[7]（2018）在《高职院校创新创业教育实践研究 ——以湖南工业职业技术学院为例》文中提出为实现民族复兴、国家崛起的“中国梦”,高等学校要适应时代的要求,努力培养紧跟时代脚步的具有创新创业精神和高科技素质的优秀人才。习近平总书记在党的十九大报告中指出:“创新是引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系的战略支撑”。要“加强国家创新体系建设”,要“培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”。加强大学生创新创业教育既是世界教育发展的趋势,也有利于促进大学生就业和经济的发展。同时,它也是加速建设创新型国家和素质教育的客观要求。本研究在党和国家关于大力推进高等学校创新创业教育精神的指引下,以湖南工业职院为例,通过采用文献法、问卷法、访问法、实地调查、统计分析法等调查了解了湖南工业职院大学生创新创业的现状,学校在创新创业教育上取得了一定的成绩,尤其是在大学生创新创业大赛和技能大赛中成果丰硕。但也存在一些问题,这些问题主要表现在对创新创业教育重要性认识不足、创新创业教育实践平台不足、创新创业教育师资队伍数量不足,质量亟待提高、创新创业教育课程体系还未形成等。分析了这些问题产生的原因,对创新创业教育重要性认识不足的原因主要是受传统教育观念和思想的影响,创新创业教育理念还未完全形成。其余问题的原因,既有创新创业教育在我国才处于起步阶段,完成上述任务需要时间,也受资金、支撑条件等客观因素影响,同时也有其他方面的原因。结合湖南工业职院创新创业的实际情况,针对研究过程中发现和存在的问题,提出了创新创业教育的优化策略。主要有:要加强提高对开展大学生创新创业教育的认识,要学习借鉴国外创新创业教育的先进理念和成功经验;要加强创新创业教育实践平台建设;要努力培养具有创新精神和能力的师资队伍;要构建好阶梯式递进创新创业教育培养体系;要持续定期开展大学生创新创业大赛和技能大赛。
王思琳[8]（2017）在《新形势下武汉A职业学院的发展困境及对策研究》文中进行了进一步梳理我国高等职业教育起步可以追溯到二十世纪初,至今已有百年历史,但真正意义上的高职教育在我国发展历史并不长,如果从八十年代算起,只有三十多年的历史,可以说是一种正处于成长期的教育类型。最近十几年,高职教育蓬勃发展,高职院校的数量、办学规模、在校生都在迅速增加。高职教育担负着为国家培养应用型技能型、应用型人才的重担,为我国的经济腾飞提供了有力支撑。随着世界经济全球化的发展和我国全面深化改革的推进,产业转型升级成为我国经济发展的重要策略,迫切需要一大批具有较高水平和素质的技能型、应用型实用人才,这就给培养技能型、应用型人才的高职教育提出了新的要求,带来了新的挑战。面对新的形势,我国现有的高职教育理念和模式已经逐渐出现不适感,在经济快速发展的现代社会下高职教育发展困境日益凸显,准确的发现其发展困境,分析问题,化解矛盾,找出适合新形势的高职院校发展路径是本文研究目的所在。本文从专业设置、师资建设、校企合作、毕业生就业四个方面,对武汉A职业学院（以下简称A学院）教育现状进行分析,以现实为基础,借鉴先进经验,运用相关研究方法,提出了具体发展建议。本文认为产业转型升级背景下高职院校发展困境出现体现在:专业设置未能围绕新的区域经济和产业结构特点设立,自身特色、重点专业建设效果不明显;教师队伍进入渠道单一,教师结构不合理,人事制度不完善,教学团队建设欠佳;行业指导能力有限,企业参与积极性不高,校企合作模式稳定性不强;就业指导工作开展深度、广度不够;学生就业素质不高几个方面,学院就业指导服务能力有限。针对这些问题,本文分析出以下建议:在专业设置方面应与区域产业结构调整方向保持同步,结合学院自身特点,创建重点、特色专业;在师资建设方面加强人事改革、拓宽教师引进渠道,注重教师业务能力培养与个性发展,加强教学团队建设;在行业、企业参与教育方面应注重行业指导,为校企合作构建交流平台,企业参与,创建稳定、长期的校企合作模式;在毕业生就业方面深入全面地开展就业指导工作,提高学院就业服务能力,培养学生就业素质。
叶翠仙,杨帆,颜少毅,陈月琴[9]（2015）在《“以赛促学”构建艺术类大学生创新平台》文中研究指明"以赛促学"构建艺术类大学生创新平台有利于激发艺术类大学生的学习动力,并加强其自主学习能力和创新思维能力的培养;有利于通过提升课程教学质量加强艺术类大学生综合素质的培养,并促进任课教师教学水平和专业技能的提高;有利于通过加强校企合作提升艺术类大学生的就业竞争力。因此,高校应在构建合理的课程体系、创新课程教学、建设开放的创新实训基地和建立健全相关的管理制度等方面采取措施,以保障"以赛促学"的实现以及艺术类大学生创新平台的构建。
桂小敏[10]（2012）在《职业学校技能竞赛效果研究 ——以XX学校为例》文中研究表明开展技能竞赛是职业学校强化育人质量的重要举措,是突出职业教育特色、提高职业教育竞争力的重要保证。国家对此非常重视。国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》均鼓励开展技能竞赛。全国各地技能竞赛蓬勃开展,在取得成效的同时也暴露不少问题。要进一步提升职业教育人才培养水平,必须把技能竞赛放在更加突出的位置,强化技能竞赛效果。本论文共分为五章,采用了文献法、观察法、访谈法等研究方法。第一章论述了选题背景、课题研究的意义、课题研究的现状及课题研究的方法；第二章界定了职业教育技能竞赛的内涵,论述了职业教育技能竞赛的意义与功能；第三章论述了职业教育技能竞赛的主要理论依据；第四章基于江西渝州职业学校参与技能竞赛情况的调查,梳理了该校参与技能竞赛的历程,展示了该校参与技能竞赛的成果,总结了该校参与技能竞赛的经验,指出并剖析了其存在的问题；第五章从健全竞赛机制、推进“双师型”教师队伍建设、发挥校企合作的作用、强化经费保障几方面提出了提高职业学校技能竞赛效果的对策。本文研究意义在于丰富了职业学校特别是民办职业学校技能竞赛的理论体系,提出的相关对策在实践上有助于提升职业学校包括民办职业学校技能竞赛活动水平。
二、滁州职业技术学院在电子商务大赛中取得骄人成绩（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、滁州职业技术学院在电子商务大赛中取得骄人成绩（论文提纲范文）
（1）从专业建设的角度系统开展专业课程开发——以平面设计专业为例（论文提纲范文）
| 一、技工院校平面设计专业课程开发实践和实效分析 |
| (一)构建平面设计专业阶段性(三段式结构)课程体系 |
| (二)三段式课程体系体现出对核心能力培养的教学观 |
| (三)一体化课程存在的不足 |
| 二、深化一体化课程二次开发的若干方向 |
| (一)构建多元化的课程体系 |
| (二)强化对职业核心能力的培养 |
| (三)课程改革的着力点和途径 |
| 1.深化建设以能力提升为核心的职业教育课程体系 |
| 2.结合三段式课程体系，构建学生职业能力评测系统 |
| 3.加快教学资源建设和现代教育技术应用，满足个性化能力提升需求 |
| 三、思考与建议 |
| (一)对职业教育热点问题的观察和思考 |
| 1.开展全国技工院校教师职业能力大赛的现实意义 |
| 2.世界技能大赛标准课程转化工作的现实意义 |
| (二)建议 |
（2）1+X证书背景下电商专业人才培养体系重构的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 实施1+X证书的重要意义 |
| 1.1 提出新型的反映职业技能水平等级的证书制度 |
| 1.2 推进了职业教育产教融合 |
| 1.3 1+X证书制度深化了职业教育的教学改革 |
| 2 广厦大学电子商务专业人才培养现状 |
| 2.1 人才培养方案完善 |
| 2.2 人才培养质量高 |
| 2.3 教学资源丰富 |
| 2.4 专兼双师教学团队稳定、合理 |
| 3 1+X证书背景下电商专业人才培养体系重构的探索与实践 |
| 3.1 对标1+X等级，优化人才培养方案 |
| 3.2 对标1+X等级，整合课程内容 |
| 3.3 对标1+X等级，完善培训设施设备 |
| 3.4 对标1+X等级，优化教师培训团队 |
| 4 总结 |
（3）地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 问题本质 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 文献综述及研究现状 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 现有不足及原因分析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 基本概念 |
| 1.3.2 主要范畴 |
| 1.3.3 研究目标 |
| 1.4 研究思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第2章 基于教育生态学的高职院校专业设置及优化理论研究 |
| 2.1 教育生态学概述 |
| 2.1.1 教育生态学的产生 |
| 2.1.2 教育生态学的发展趋势 |
| 2.1.3 教育生态学的内涵 |
| 2.1.4 城市教育生态学 |
| 2.2 高职院校专业设置及优化模型 |
| 2.2.1 产教生态系统 |
| 2.2.2 产教生态系统状态模型 |
| 2.2.3 产教生态系统调整动力学模型 |
| 2.3 基于教育生态学的职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.1 德国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.2 美国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.3 加拿大职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 产业升级中的高职就业“结构性”矛盾 |
| 3.1 产业升级的典型行业分析 |
| 3.1.1 智能制造机械行业发展状况 |
| 3.1.2 全国智能装备技术技能人才数量需求测算 |
| 3.2 产业升级中的“结构性”矛盾 |
| 3.2.1 智能制造机械行业的产业布局与高职院校布局 |
| 3.2.2 智能制造机械行业技术技能人才供求面临的问题与挑战 |
| 3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索与实践 |
| 3.3.1 新基建新内涵 |
| 3.3.2 新基建背景下智能制造的新发展 |
| 3.3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索 |
| 3.3.4 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径实践 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 优化设置下的高职模具专业“供给侧”改革案例 |
| 4.1 模具行业概述与人才需求分析 |
| 4.1.1 区域模具制造行业与专业设置优化 |
| 4.1.2 模具制造行业分布 |
| 4.1.3 模具行业人才规划及需求 |
| 4.1.4 模具行业企业职业岗位变化及对技术技能人才培养的要求 |
| 4.2 模具专业调整的专业评估指标构建 |
| 4.2.1 专业评估值指标的内容 |
| 4.2.2 指标观测点的说明 |
| 4.3 专业评估指标体系的运用与反思 |
| 4.3.1 指标应用实施 |
| 4.3.2 应用反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高职专业设置与优化的“常州模式”实践 |
| 5.1 建设常州科教城,适应区域产业结构人才需求 |
| 5.2 常州科教城高职专业设置与优化的机制 |
| 5.2.1 政府主导,营造产学研创四位一体环境 |
| 5.2.2 集聚整合,共建资源共享平台 |
| 5.2.3 跨界合作,实行产学研协同育人 |
| 5.2.4 产教融合,创办产业学院 |
| 5.3 常州区域高职院校专业-产业偏离度研究与实践 |
| 5.3.1 常州市区域经济发展基本现状 |
| 5.3.2 常州高职专业结构基本情况分析 |
| 5.3.3 常州高职专业结构与区域产业结构的“偏离度”分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高职专业设置的“四方协同”治理机制 |
| 6.1 基于现代国家治理体制,提高高职教育治理服务水平 |
| 6.2 基于大数据治理,构建专业与产业公共数据开放和共享机制 |
| 6.2.1 打造大数据治理平台,以信息化提高高职教育治理水平 |
| 6.2.2 促进公共数据开放共享,引导社会力量介入专业设置和调整 |
| 6.3 基于相关法律法规的完善,构建四方协同的规范和保障机制 |
| 6.4 基于多元主体,完善高职绩效导向的评价和调整机制 |
| 6.4.1 完善职业教育学术委员会职能 |
| 6.4.2 优化高职院校内部专业设置与调整的评价体系及机制 |
| 6.5 基于共同治理,完善高职院校内部治理体制 |
| 6.6 加强专业自身治理体制建设 |
| 6.6.1 专业内涵发展需要更加重视治理方式转变 |
| 6.6.2 专业优化调整需要更加重视功能性改革 |
| 6.6.3 专业结构调整需要更加重视向中高端转型发展 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
| 附件1 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(院校) |
| 附件2 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(企业) |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）职业技能大赛对中职教学的影响与对策研究 ——以安徽某校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 研究目标与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 2 A校竞赛与教学的现状与问题分析 |
| 2.1 A校教学的基本情况 |
| 2.1.1 学生素质较差 |
| 2.1.2 国家和地方对中职教育的相关政策影响 |
| 2.1.3 教学设施不完善,教师专业水平不高 |
| 2.2 A校参与职业技能大赛的情况 |
| 2.3 A校竞赛对教学的促进作用 |
| 2.3.1 竞赛内容促进专业紧跟行业最新变化 |
| 2.3.2 教师的教学理念会随着技能竞赛逐渐产生变化 |
| 2.3.3 竞赛对师资队伍的建设具有推动作用 |
| 2.4 A校竞赛对教学的负面影响 |
| 2.4.1 技能竞赛导致教学资源分配不合理 |
| 2.4.2 竞赛教学对日常教学促进效果低 |
| 2.4.3 技能竞赛降低普通教师积极性 |
| 2.5 A校竞赛对教学产生负面影响的根源 |
| 2.5.1 不合理的资源配置促使矛盾激化 |
| 2.5.2 大赛相关机制不完善 |
| 2.5.3 错误的认知导致备赛畸形发展 |
| 3 A校竞赛妨碍教学的解决对策 |
| 3.1 相关案例分析 |
| 3.2 对策的提出 |
| 3.2.1 建全资源体系,解决分配问题 |
| 3.2.2 完善备赛机制,强化竞赛对教学的促进 |
| 3.2.3 端正认识,确保赛教全面发展 |
| 4 策略的应用过程、效果与改进 |
| 4.1 策略应用过程 |
| 4.1.1 竞赛教研双保障,确保不偏心 |
| 4.1.2 正确对待教研与竞赛,强化促进效果 |
| 4.1.3 鼓励组织教研活动,让每个教师都有所长 |
| 4.2 策略的应用成果 |
| 4.2.1 资源分配方面 |
| 4.2.2 赛教结合成果 |
| 4.2.3 毕业生方面 |
| 4.3 策略效果的评估 |
| 4.4 策略改进方向 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）基于STS的创新创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 问题的缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外相关问题研究述评 |
| 1.2.1 STS相关问题研究 |
| 1.2.2 创新创业教育相关研究 |
| 1.2.3 已有相关研究评析 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 STS直面创新创业教育问题 |
| 2.1 STS的历史演进 |
| 2.1.1 STS的诞生 |
| 2.1.2 STS的形成 |
| 2.1.3 STS的发展 |
| 2.2 STS的基本界定 |
| 2.2.1 STS的概念分析 |
| 2.2.2 STS的研究对象 |
| 2.2.3 STS的研究方法 |
| 2.3 创新创业教育的STS审视框架 |
| 2.3.1 中国特色STS的现实问题 |
| 2.3.2 新时代中国特色的STS教育 |
| 2.3.3 STS审视创新创业教育的基本思路 |
| 第3章 创新创业教育的理论阐释 |
| 3.1 创新创业教育的概念厘定 |
| 3.1.1 创造、创新与创业 |
| 3.1.2 创造教育、创新教育与创业教育 |
| 3.1.3 创新创业教育是“三创”教育的统一 |
| 3.2 创新创业教育的主要特征 |
| 3.2.1 系统性 |
| 3.2.2 实践性 |
| 3.2.3 建构性 |
| 3.2.4 主体性 |
| 3.3 创新创业教育的基本定位 |
| 3.3.1 以教育与科技、经济、社会紧密结合为引领 |
| 3.3.2 以培养创新创业人才为根本 |
| 3.3.3 以“三创”素质养成为核心 |
| 3.3.4 以各具特色为重点 |
| 3.4 创新创业教育的价值分析 |
| 3.4.1 支撑创新型国家建设 |
| 3.4.2 引领经济增长的原动力 |
| 3.4.3 厚植“三创”文化基因 |
| 3.4.4 助推和谐社会建设 |
| 3.4.5 支撑生态文明建设 |
| 第4章 创新创业教育的历史考察 |
| 4.1 国外主要地区创新创业教育的发展状况 |
| 4.1.1 北美地区的创新创业教育 |
| 4.1.2 欧洲地区的创新创业教育 |
| 4.1.3 亚太地区的创新创业教育 |
| 4.2 我国创新创业教育的发展历程 |
| 4.2.1 我国创新创业教育的兴起 |
| 4.2.2 我国高校创新创业教育的发展 |
| 4.3 我国高校创新创业教育发展的基本特征 |
| 4.3.1 由高校自发探索到政府引导、社会联动 |
| 4.3.2 由技能型创新创业教育到素质型创新创业教育 |
| 4.3.3 由模仿型创新创业教育到本土型创新创业教育 |
| 第5章 创新创业教育的现实考量 |
| 5.1 创新创业教育理念滞后与超越 |
| 5.1.1 创新创业教育理念的狭隘化与碎片化 |
| 5.1.2 创新创业教育理念的先进性与超前性 |
| 5.2 创新创业教育价值取向的偏差与回归 |
| 5.2.1 创新创业教育价值取向偏差:功利化与表层化 |
| 5.2.2 创新创业教育价值取向回归:社会本位与个人本位的统一 |
| 5.3 创新创业教育的知识与实践关系失衡与平衡 |
| 5.3.1 知识与实践关系失衡的表现 |
| 5.3.2 知识与实践关系失衡的根源 |
| 5.3.3 知识与实践关系平衡的路径 |
| 5.4 创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合 |
| 5.4.1 创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节 |
| 5.4.2 创新创业教育与专业教育深度融合的原则 |
| 5.4.3 创新创业教育与通识教育有效融合的思路 |
| 5.5 创新创业教育网络系统的分离与构建 |
| 5.5.1 创新创业教育网络系统存在的问题 |
| 5.5.2 创新创业教育网络系统问题的根源 |
| 5.5.3 创新创业教育系统网络的构建思路 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 创新创业教育问题是中国STS必须直面的一个现实问题 |
| 6.2 创新创业教育是创造教育、创新教育、创业教育的有机统一 |
| 6.3 创新创业教育在历史发展进程中获得其内在特征 |
| 6.4 考量我国创新创业教育的现实问题并探寻出路 |
| 6.5 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（7）高职院校创新创业教育实践研究 ——以湖南工业职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念与文献综述 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究方法、研究思路与研究内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究内容 |
| 第二章 高职院校创新创业教育的重要意义与理论基础 |
| 第一节 高职院校创新创业教育的重要意义 |
| 一、实施创新创业教育是顺应世界教育发展趋势的需要 |
| 二、实施创新创业教育有利于促进大学生就业 |
| 三、实施创新创业教育有利于促进社会经济的发展 |
| 第二节 高职院校创新创业教育的理论基础 |
| 一、国家创新型社会发展战略思想 |
| 二、素质教育理论 |
| 第三章 湖南工业职院创新创业教育的历史回顾与成就 |
| 第一节 湖南工业职院创新创业教育的历史回顾 |
| 一、以活动为平台,零散开展创新创业教育与实践 |
| 二、乘改革东风,有计划地开展创新创业教育与实践 |
| 三、以培养创新型人才为目标,深化教育改革,积极开展创新创业教育与实践 |
| 第二节 湖南工业职院创新创业教育工作成就 |
| 一、湖南工业职院学生创新创业教育总体工作成效 |
| 二、湖南工业职院学生创新创业及相关技能竞赛成绩 |
| 第四章 湖南工业职院创新创业教育工作的问题与原因分析 |
| 第一节 创新创业教育工作的问题 |
| 一、在校学生对创新创业教育的重要性认识不到位 |
| 二、创新创业教育实践平台建设有待加强 |
| 三、创新创业师资不足,质量有待提高 |
| 四、创新创业教育课程体系建设不够完善 |
| 五、创新创业教育工作发展不平衡 |
| 第二节 创新创业教育工作问题的原因分析 |
| 一、对创新创业教育的重要性认识不到位原因分析 |
| 二、创新创业教育实践平台建设有待加强原因分析 |
| 三、创新创业师资不足,质量有待提高原因分析 |
| 四、创新创业教育课程体系建设不够完善原因分析 |
| 五、创新创业教育工作发展不平衡原因分析 |
| 第五章 湖南工业职院创新创业教育的优化策略 |
| 一、进一步提高对创新创业教育的认识 |
| 二、突出动手能力培养,加强创新创业教育实践平台建设 |
| 三、强化培养具有创新精神和能力的师资队伍 |
| 四、构建阶梯式递进创新创业教育培养体系和课程体系 |
| 五、积极组织开展大学生创新创业和技能大赛 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 湖南工业职院大学生创新创业教育调查问卷 |
| 附件2 在读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）新形势下武汉A职业学院的发展困境及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 第2章 我国高职教育的发展及新形势下的机遇 |
| 2.1 我国高职教育的发展历程 |
| 2.1.1 从初步建立到法律地位确认 |
| 2.1.2 从规模扩张到内涵建设 |
| 2.1.3 从示范引领到特色发展 |
| 2.2 新形势给高职教育发展带来的机遇 |
| 第3章 新形势下武汉A职业学院发展面临的困境 |
| 3.1 专业设置面临的困境 |
| 3.1.1 专业设置与区域产业结构不相符 |
| 3.1.2 专业之间交叉融合力度不够,教学资源利用不充分 |
| 3.1.3 特色、重点专业优势不明显 |
| 3.2 师资建设面临的困境 |
| 3.2.1 教师来源相对单一 |
| 3.2.2 人事制度、评价体系不够健全 |
| 3.2.3 教师结构分布不够合理,教学团队建设不够完善 |
| 3.3 校企合作面临的困境 |
| 3.3.1 行业指导力度不够 |
| 3.3.2 企业参与积极性不高,合作模式不稳定 |
| 3.4 就业工作面临的困境 |
| 3.4.1 学生自身就业观念偏失,就业素质普遍不高 |
| 3.4.2 学院就业指导工作存在欠缺,就业服务能力不强 |
| 第4章 发达国家高职教育发展经验借鉴 |
| 4.1 美国高职教育发展经验借鉴 |
| 4.2 德国高职教育发展经验借鉴 |
| 4.3 新加坡高职教育发展经验借鉴 |
| 4.4 日本高职教育发展经验借鉴 |
| 第5章 新形势下促进武汉A职业学院发展的对策 |
| 5.1 促进专业设置发展对策 |
| 5.1.1 专业设置方向与区域产业结构调整方向保持同步 |
| 5.1.2 结合学院自身特点,创建重点、特色专业 |
| 5.2 促进师资建设发展对策 |
| 5.2.1 加强人事制度改革,扩宽教师引进渠道 |
| 5.2.2 重视教师能力培养与个性发展,加强教学团队建设 |
| 5.3 促进A学院校企合作发展对策——基于SWOT分析法 |
| 5.3.1 促进A学院校企合作发展对策的swot分析 |
| 5.3.2 促进A学院校企合作发展对策的swot分析结论 |
| 5.4 促进就业工作发展对策 |
| 5.4.1 从入学开始到入职后,全面培养学生的就业素质 |
| 5.4.2 多措并举,构建就业指导体系,提升就业服务能力 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）“以赛促学”构建艺术类大学生创新平台（论文提纲范文）
| 一、“以赛促学”构建艺术类大学生创新平台的重要意义 |
| (一)有利于通过“以赛促学”激发艺术类大学生的学习动力,并加强其自主学习能力和创新思维能力的培养 |
| (二)有利于通过提升课程教学质量加强艺术类大学生综合素质的培养,并促进任课教师教学水平和专业技能的提高 |
| (三)有利于通过加强校企合作提升艺术类大学生的就业竞争力 |
| 二、“以赛促学”构建艺术类大学生创新平台的探索与实践 |
| (一)构建合理的课程体系,创新课程教学 |
| (二)建设开放的创新实训基地 |
| (三)建立健全相关的管理制度 |
| 三、“以赛促学”构建艺术类大学生创新平台取得的成效 |
（10）职业学校技能竞赛效果研究 ——以XX学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、国家高度重视技能竞赛 |
| 二、技能竞赛活动的蓬勃开展呼唤理论研究的跟进 |
| 三、江西渝州职业学校参与技能竞赛的情况具有典型意义 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究成果 |
| 二、国外研究成果 |
| 三、职业院校技能竞赛效果研究述评 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 职业教育技能竞赛概述 |
| 第一节 职业教育技能竞赛的内涵界定 |
| 一、职业教育 |
| 二、技能竞赛 |
| 三、职业教育技能竞赛 |
| 第二节 职业教育技能竞赛的意义与功能 |
| 一、职业教育技能竞赛的意义 |
| 二、职业教育技能竞赛的功能 |
| 第三章 职业教育技能竞赛的主要理论依据 |
| 第一节 激励理论 |
| 一、需要层次理论 |
| 二、效价-手段-期望理论 |
| 三、公平理论 |
| 第二节 博弈论 |
| 一、博弈论原理 |
| 二、竞赛各方的利益博弈 |
| 第四章 江西渝州职业学校技能竞赛的现状 |
| 第一节 学校概况 |
| 第二节 江西渝州职业学校技能竞赛基本情况 |
| 一、参赛历程与获奖情况 |
| 二、参赛成效 |
| 三、参赛经验 |
| 第三节 影响江西渝州职业学校技能竞赛效果的主要问题及分析 |
| 一、竞赛机制尚未完全理顺 |
| 二、需要建设一支“双师型”指导教师队伍 |
| 三、校企合作有待加强 |
| 四、经费投入不足 |
| 第五章 强化职业学校技能竞赛效果的对策 |
| 第一节 健全竞赛机制 |
| 一、强化领导,健全机构 |
| 二、完善选拔、训练机制 |
| 三、建立一个完整的赛季制度 |
| 四、完善激励机制 |
| 第二节 建设一支“双师型”指导教师队伍 |
| 一、在思想上引导 |
| 二、在政策上争取 |
| 三、在专业上培训 |
| 四、在机制上保障 |
| 五、在渠道上拓宽 |
| 第三节 充分发挥校企合作的作用 |
| 一、加大从企业引进师资的力度 |
| 二、通过校企合作从企业获得设备技术 |
| 三、通过校企合作为企业提供人才 |
| 第四节 强化经费保障 |
| 一、争取政府政策支持,寻求公共财政资助 |
| 二、争取社会捐赠,利用社会资源 |
| 三、深化校企合作,争取资金来源 |
| 四、适度进行借贷,加大融资力度 |
| 五、进行资本运作,拓宽资金渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 后记 |
四、滁州职业技术学院在电子商务大赛中取得骄人成绩（论文参考文献）
- [1]从专业建设的角度系统开展专业课程开发——以平面设计专业为例[J]. 齐雄. 职业, 2021(16)
- [2]1+X证书背景下电商专业人才培养体系重构的探索与实践[J]. 何妍妍. 中阿科技论坛(中英文), 2021(01)
- [3]地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究[D]. 许朝山. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]职业技能大赛对中职教学的影响与对策研究 ——以安徽某校为例[D]. 左然健. 华中师范大学, 2018(01)
- [6]基于STS的创新创业教育研究[D]. 栾培新. 东北大学, 2018(01)
- [7]高职院校创新创业教育实践研究 ——以湖南工业职业技术学院为例[D]. 胡婕. 湖南师范大学, 2018(01)
- [8]新形势下武汉A职业学院的发展困境及对策研究[D]. 王思琳. 华中师范大学, 2017(07)
- [9]“以赛促学”构建艺术类大学生创新平台[J]. 叶翠仙,杨帆,颜少毅,陈月琴. 中国林业教育, 2015(05)
- [10]职业学校技能竞赛效果研究 ——以XX学校为例[D]. 桂小敏. 湖南师范大学, 2012(06)