一、孩子与媒介(一) 正确认识媒介对孩子的影响（论文文献综述）
李晓燕[1]（2020）在《杜威艺术传播思想研究》文中研究说明当今社会,艺术与传播的关系日趋密切,建设艺术传播学已成现实之需,这就意味着寻找与艺术传播研究相关的思想资源将成为必然之需。杜威论着当中包含大量关于艺术传播问题方面的真知灼见。美国社会“庞大”物质基础与“贫乏”精神建筑之间的“分裂”,人类交流的“阻滞”,社会发展当中共同体的消失是杜威思考艺术传播问题,孕育艺术传播思想的逻辑前提。杜威以克服上述问题为基点展开理论思考,从而发展出独特的艺术传播思想。学界很少注意到杜威是芝加哥学派传播思想核心人物这样一个传播学史实。杜威艺术传播思想的第一重内涵表现为运用传播思维理念解决艺术难题的理论探索。杜威以传播的视域来考察艺术,提出艺术的社会传播本质论。在对几种代表性的艺术起源学说进行批判反思的基础上,杜威提出艺术发端于人类共同生活交流之中的观点。杜威认为艺术发展离不开其所处传播环境的影响,良好的交流环境可以为优秀艺术作品的出现提供契机,为艺术发展提供强大动力。杜威以传播学的思维模式与逻辑框架来审视艺术的范围、功能等问题,运用传播场域的范畴为艺术范围的厘定提供出一个理论参照系。杜威认为随着资本主义全球化的发展,艺术作品被远距离地移置到其他传播场域已成常态,这会进一步弱化艺术的功能。杜威还揭示出艺术传播活动的内在机制:它是经验发展为圆满经验的过程,究其实质而言是艺术家与受众关于审美经验的共享性互动。社会因传播而存在并且就存在于传播之中是杜威提出的重要传播观点。杜威认为传播究其实质而言是一种共享性的社会互动,传播建构起人类的社会联系。杜威艺术传播思想的另一重内涵在于,以媒介视域进行的艺术考察。杜威对艺术生产与媒介技术、艺术媒介的特性、艺术媒介与文明传承之间的关系进行了考察。杜威认为艺术生产与媒介技术不可分割,艺术生产是艺术家利用媒介技术对日常生活所做的一种创造性探究。杜威对艺术媒介进行了跨视域的审视,认为艺术媒介要比新闻媒介更为自由,因为艺术家是有着“自由”精神的个体,艺术作品是内容与形式的完美结合,艺术作品可以为受众提供更深层次的社会真实。基于此,杜威提出艺术是现实社会语境中唯一的、人类可以进行自由交流媒介的观点。杜威还考察了艺术与文明传承之间的关系,认为艺术媒介在文明传承方面有其独特的优势,是传承文明的理想媒介。杜威认为人类以艺术为媒介不仅可以建构起良好的纵向性社会联系,还能够有效克服日常交流的“阻滞”,增进理解,艺术传播可以有效地起到协调社会关系,传承文明遗产的作用。杜威认为现代媒介技术条件下所生产、传播的大众文化产品对人的独立思考能力与创造力造成了不良影响,大众文化不可能促进人的健康、全面发展。优秀艺术作品的传播可以促进人类思维水平与创造力的提升,推动共同体发展,使人类社会向着“伟大的共同体”方向迈进。杜威之所以能够提出这一系列独特的艺术传播思想是与其所采用的研究方法、范式以及视域密不可分的,这些方法、范式与视域也一并构成杜威艺术传播思想的重要遗产。它为我们今后开展艺术传播研究,建设艺术传播学提供了有益的方法论启示与思想镜鉴。杜威艺术传播思想也存在不足之处,我们在研究当中要对其采取批判吸收的态度。瑕不掩瑜,杜威艺术传播思想虽不完美,但是它却可以为艺术学难题的破解与艺术传播学发展拓展出新的理论空间与丰富“想象力”。
欧阳鹏[2]（2020）在《新时代家庭德育变革研究》文中进行了进一步梳理新时代是中国发展新的历史方位,是政治、经济、文化、社会等状况发生具有进步意义的重大变化的历史时期。家庭德育是在“家庭场域”中培育和发展孩子的道德、思想、政治、理想、爱国精神、民族情怀、集体意识、民主理念、法治观念、心理素质的教育活动。新时代国家发展中的新形势与新变化,以及家庭德育本身存在的许多与客观规律相违背的因素、不合时宜的因素、效率低下的问题等,呼唤家庭德育变革。变革,是一个“变”的过程,又是一个“革”的过程。“变”,意味着家庭德育中原有积极因素的强化、匮乏因素的补全;“革”,意味着家庭德育中负面因素的消弭。变革既是刊谬与补缺的过程,又是强化与增益的过程。研究新时代家庭德育变革,除明晰其基本内涵外,亦需厘清与之相关的重要概念或“关系”。人们的“家庭观、生活观与婚姻观”,“个人与家庭关系、家庭成员与儿童关系”的妥善建构与维持,各个家庭之“家格”的发展状况,人们对于“家庭与个人幸福、社会和谐之耦合关系”的理解,都与家庭德育的存续和变革息息相关。另外,以马克思主义家庭德育相关理论和马克思主义中国化家庭德育相关理论为行动指南,从中国传统家庭德育思想及近代以降中外学界家庭德育相关理论中汲取充足“营养”,是新时代家庭德育实现科学、高效变革的必要前提。探赜新时代家庭德育为什么要变革,一方面,须揭示和正视家庭德育面临的新变化与新形势:科技跃升与物质积淀、地缘结构与人口结构变迁、生活方式与社交模式转型、社会分化与阶层固化加深、日益习见的特殊家庭现象。另一方面,须审视新时代家庭德育的现实问题及其归因:当前阶段社会发展中的一些结构性难题,引致家庭德育的诸多被动和无奈;在古今中外文化杂糅与冲突背景下,家庭德育面临文化选择与坚守之困局;科学建构与理性反思贫乏、德育理论与方法自觉缺失;家庭“自我”发生疏离;德育智慧与家庭安全感缺位;“德育过度”;家长育德能力和化人水平欠缺;未成年人犯罪预防与家庭“德育爱”出现“二律背反”;父亲沦为家庭德育中的“他者”。“缺失型”、“控制型”、“反面型”、“暴力型”、“威权型”为家庭德育现实问题的典型表现形式。深刻体认变革的制约因素与基本原则,是开展变革前最核心的准备工作。剖析制约因素,是因为变革会牵涉这些因素、变革活动将受到这些因素制约。唯有洞悉它们的本质内涵,才能顺利开展变革工作。制约因素主要涵括主体因素、结构因素、环境因素、时间因素、功能因素等。明确基本原则,是为了充分保障变革的合理性、有序性、科学性和高效性,是为了让变革活动的具体行为在秩序与“章法”的规范下更加有的放矢。变革过程应遵循方向正确与操作可行相结合、承继传统与前瞻未来相统一、国外经验与中国国情相协调、时代共性与家庭个性相洽同等原则。开展新时代家庭德育变革,既要变革家庭外围的“德育生态”,又要变革家庭内在的“德育体系”。变革家庭外围的“德育生态”:第一,在国家层面,创新与优化相关制度,完善制度资源供给侧结构性改革;第二,在社会层面,整治和重构家庭外围的社会环境与道德生态;第三,在社区层面,优化社区资源配置,促进社区对家庭德育的有效参与和多元协同;第四,在家校及个体层面,洞悉家校德育分野与共生之道,打造协作相通且互不从属的共育格局。变革家庭内在的“德育体系”:其一,从优化父亲角色、强化亲职教育、深化家长参与、统摄德育影响等方面着手,提高家长的德育胜任力,形成以能力发展与使命自觉为基础的家庭德育内生动力;其二,建立兼具个适性与社会性、融合民族性与世界性、统一实效性与综合性的家庭德育目标结构,规避道德目标“阿伦特困境”;其三,创新家庭德育内容体系构建的知识立场、时代立场、身份立场、生命立场和系统观导向;其四,在融贯并蓄、旁求博考、多元创生、用科技舆情之利、动“爱与关心”之情的方法求索中推动家庭德育质量提升。综上,论文采用思辨研究法、文献研究法、实证研究法（含描述性统计、独立样本T检验、相关性分析、问卷调查以及质性访谈等）、历史研究法和多学科研究法等研究方法,以“变革是什么——为什么变革——准备变革——开展变革”为研究思路和逻辑线索,对中国家庭德育及其变革的内涵与理论、问题及归因、因素与原则、生态外铄与质量内求等进行深入系统的研究。
蒋佳孜[3]（2020）在《尼尔·波兹曼的媒介文化主体观研究》文中认为尼尔·波兹曼的媒介文化主体观基于对人的思考,考察不同媒介环境对人的影响和塑造,探析如何处理人与环境的关系问题,引导人在媒介环境中成长,最终成为理想的主体。尼尔·波兹曼的媒介文化主体观主要有三个方面的内涵。当主体作为媒介的使用者时,社会交往的需要与个体孤独感的刺激都会让主体在基于自由选择的基础上使用媒介。媒介的使用因人而异,媒介的使用也因媒介而异,波兹曼设想寻求理想的媒介使用。当主体为媒介塑造时,媒介成了人们感觉器官的延伸,代人感受、了解世界,形成并支持个人的思想观念。不同的媒体形成不同的思维方式,波兹曼认为印刷媒介文化中的阅读活动能帮助主体塑造理性,形成逻辑与客观的思维能力;电子媒介文化却是主体感性狂欢的世界,娱乐取代了严肃的信息环境。当主体被媒介控制时,波兹曼认为这种控制实际上是一种媒介垄断。这种垄断是通过建立媒介依赖,然后既遮蔽又纵容来实现的。媒介逐渐垄断人们对世界的感知、垄断人与人之间的连接,最终垄断主体的思想。在波兹曼看来,电子媒介技术的使用需要主体的深度参与,但电子媒介技术的发展又会对主体产生影响。随着大众文化的兴起,娱乐成为主导价值,精英立场的贬抑也对波兹曼主体思想的形成产生影响。媒介环境学派在一定程度上启发了波兹曼,他继承和发展了伊尼斯与麦克卢汉的媒介理论思想,反思媒介的作用,关注人的境遇,体现出他强烈的人文主体情怀。不同的媒介对主体产生不同的影响,强调媒介文化深层影响的同时继续探索建构性媒介主体观,肯定印刷媒介理性文化主体意义的同时寻求电子时代文化价值的启示,关注媒介文化主体的能动性,寻求媒介环境中人的理性发展。波兹曼的媒介文化主体观,对当下人与媒介环境的和谐相处有着重要的指导意义,对深入理解媒介文化语境中的文学艺术也有重要启示。
屈梦莹[4]（2020）在《3-6岁幼儿母亲媒介素养测评与提升研究 ——以江西省南昌市为例》文中研究表明媒介作为现代生活中扩大和延伸信息的工具,无时无刻不在影响着人们的工作、学习与生活。随着媒介传播方式的日益多样化,媒介使用也逐渐呈现低龄化趋势,如何引导幼儿使用媒介并形成科学的媒介素养应引起重视。家庭教育是幼儿实现社会化的第一步,母亲是幼儿最重要的“初级群体”,是开展家庭教育的主要承担者,其媒介素养的提升不仅能为抚育幼儿带来极大的帮助,也在一定程度上能够推动其自身的终身学习与自我完善。文章运用文献分析法、问卷调查法和访谈法对3-6岁幼儿母亲媒介素养进行了研究。研究思路如下:第一章为绪论,主要阐述了研究缘由、研究意义、研究目标、研究思路、研究方法,运用文献分析法对国内外已有研究进行了梳理,对相关概念进行了界定,并阐述了3-6岁幼儿母亲媒介素养研究的相关支持理论,本研究采用了人的全面发展理论、终身学习理论、人力资本理论。第二章论述了提升3-6岁幼儿母亲媒介素养的必要性,分析了为何选择这一年龄段幼儿的母亲群体为研究主体,阐明了3-6岁幼儿母亲媒介素养的提升对社会、母亲自身及幼儿的重要影响。第三章在查阅相关文献的基础上设计实施了调查问卷和访谈提纲,对江西省南昌市3-6岁幼儿母亲素养的调查结果进行了整理,从媒介接触情况、基本媒介素养、媒介素养教育观念、媒介素养教育态度与方法、亲子媒介互动能力等5个方面分析幼儿母亲媒介素养的现状。调查结果表明3-6岁幼儿母亲媒介素养总体水平处于中等程度,但仍有待提高。此外,对3-6岁幼儿母亲媒介素养的影响因素进行了探究和验证,分析结果显示,工作单位类型、受教育程度及家庭结构对幼儿母亲媒介素养水平有显着影响,年龄、家庭经济收入对幼儿母亲媒介素养的总体状况无显着影响。第四章根据调查结果分析了3-6岁幼儿母亲媒介素养的缺失表现,笔者认为幼儿母亲存在媒介信息的接触时间失衡、过分注重媒介的娱乐功能、媒介参与较为被动、欠缺媒介素养教育知识、未能掌握媒介素养教育方法、利用媒介进行互动实践能力不足等问题,并对幼儿母亲媒介素养缺失表现的成因进行了分析。第五章从母亲、媒体、政府、社会四大主体提出幼儿母亲媒介素养的的发展策略和建议,建议包括以下四个方面:幼儿母亲媒介素养的自我提升,政府部门教育政策的积极调整、大众传媒舆论作用的正向引导、各类良性社会资源的联动融合。
迮娴[5]（2020）在《苏中农村初中学生媒介素养的调查研究 ——以江苏省Y市J中学为例》文中认为在媒介化的社会里,人们与媒介的关系已经不可分割,人们只有具备基本的媒介素养,才能坦然的面对媒介所传递的信息,并对这些信息做出正确的理解和批判,才能让媒介服务于我们的日常生活。因此,提升媒介素养是很重要的课题。在各类人群中农村学生比较特殊,由于知识、技能、生活和学习环境的限制,在媒介素养方面,农村初中的学生与其他类别的学生之间存在较大的不同。本研究笔者调查分析了苏北地区农村初中学生的媒介素养。本研究共分为五个部分。第一部分是绪论,阐述了研究背景、研究目标、研究内容、研究的思路和方法与研究的意义,构建了农村初中学生媒介素养的研究框架。第二部分是文献综述,主要综述了关于媒介素养和中学生媒介素养的已有研究。第三部分是调查设计,研究并设计了调查的框架和问卷。第四部分是调查的实施及总结,运用调查问卷定量研究描述了笔者的工作地的农村初中学生的媒介素养现状,同时介绍了访谈的相关情况。这部分对数据的分析主要从四个方面加以整理:样本信息统计、媒介信息接触使用统计、媒介信息理解统计和媒介信息批判统计。研究发现农村初中学生对媒介缺乏正确的认识、对媒介使用存在偏差、媒介信息理解能力较弱、媒介信息批判能力不足等问题。第五部分是农村初中学生媒介素养提升策略,根据第四部分收集到的数据以及发现的问题,借鉴国内外媒介素养研究的成果,试图从学校、家庭和个人等多个层面提出农村初中学生媒介素养的提升策略。第六部分是总结与展望,在前文的基础上,总结本研究的结论和不足,展望农村初中学生的媒介素养下一步研究方向。
朱钰嘉[6]（2020）在《游戏素养教育视角下青少年游戏成瘾预防策略研究》文中提出数字游戏作为一种日益发展繁荣的新媒介,其影响力已然渗透到了普通人日常生活的方方面面。游戏产业的兴盛,不仅给人们带来经济上的增长、文化上的创新、社交上的便利,也带来了青少年游戏成瘾等负面问题,引发一系列严重的家庭矛盾、师生矛盾和青少年暴力犯罪。数字游戏的这种双刃剑特性,使得人们迫切地需要具备一种“趋利避害”的使用能力。于是,游戏素养教育问题开始在近些年逐渐受到人们的关注。在数字游戏愈加流行的背景下,游戏素养被认为是一种潜在的有效机制,可以保护青少年免受不良游戏的影响。当前,我国学界虽然对游戏素养的重要性有着广泛的共识,但对于游戏素养究竟应该包含哪些具体要素才足以帮助青少年应对游戏泛滥带来的挑战,却还未能形成一致意见。也正是因此,我国格外缺乏关于青少年游戏素养现状的实证调查以及游戏素养与游戏成瘾间确切关系的研究。本文从传播学与教育学的交叉视域出发,在大量阅读国内外游戏素养与游戏成瘾研究文献的基础上,理清了游戏素养的内涵、构成要素和与其他近似素养概念之间的关系,构建了自己的游戏素养理论模型。其后,在数字鸿沟理论的指导下,本文采取量化研究与质化研究相结合的方法,一方面通过对城乡地区共574名青少年进行问卷调查,了解了我国青少年游戏素养与游戏成瘾的现状,探索了人口统计学因素对游戏素养产生的影响,深入剖析了游戏素养与游戏成瘾间的确切关系;另一方面也通过对来自家庭、学校、社会三方的16名教育者进行深度访谈,从认知、态度、行动、困难四个方面,了解了我国对青少年开展游戏素养教育的具体情况,探寻了造成城乡青少年游戏素养差异的可能原因。最后,本文在综合分析的基础上,指出了我国在青少年游戏素养的教育实践中存在哪些不足,结合传播学和教育学的相关理论以及国外游戏素养教育的相关经验,站在游戏素养教育的视角,提出了如何更好预防青少年游戏成瘾的对策和建议。
袁维钟[7]（2020）在《提升高职生网络媒介素养的社会工作介入研究 ——以湖南省X学院为例》文中认为在这个网络高速发展的新时代,如何高效率利用网络媒介,如何理性辩证地对待海量网络媒介信息给我们带来的诸多影响,如何高效地参与网络媒介制作和运行,已经逐渐变成人们不可回避的问题。新的网络媒介技术是可以比较轻松的被掌握的,即便青少年的各项能力都没法发育完全。虽然说青少年的年龄远比家长小,但是他们使用网络的水平一般都是远超父母的。青少年正处于成长的关键时期,缺乏对网络媒体的整体认识,容易受到不良信息的误导,高职院校的青少年表现尤为明显。虽然国家培育各方面的人才的重要渠道之一就是高职院校,,但是在高职院校完成学业的学生大部分都是因为学习能力不够或者家庭条件较差,相比较普通高中或者大学的学生,高职院校的学生价值观更加不成熟,更加容易受到不良网络媒介信息的误导。他们的网络媒介素养水平普遍较低,因此提升高职院校的高职生的网络媒介素养是非常具有必要性的。本文在针对湖南X学院的高职生网络媒介素养能力进行了问卷调查和深入访谈。结果显示,当前X学院的高职生存在四个主要的问题:（1）学生自控力差;（2）缺少网络媒介素养相关的教育;（3）缺乏参与网络讨论当中的自信心;（4）缺乏网络媒介信息的创造力。针对上述问题,笔者招募了10名小组成员组成了“网络媒介素养提升小组”,小组工作的主要目的就是加强小组成员的网络媒介素养知识储备、提高小组成员的自控力和参与网络媒介中的自信心与自媒体创造力等各方面的能力,从而综合地提升小组成员的网络媒介素养。本文对社会工作小组介入的过程进行了深刻反思,分析了小组工作介入的优势:活动多样化、强化主题。也指出了样本数量比较小、小组干预的时间比较短等不足之处。在此基础上,本文提出了提升高职生网络媒介素养的对策:政府营造良好的网络媒介教育环境、社会和高职院校合作建立网络媒介素养教育体系、重视高职生家庭网络媒介素养教育、媒体发挥宣传引导作用、网络媒介平台加强网络信息的监管和过滤、社会工作者提升高职生个人能力。
李维平[8]（2020）在《新媒介建构观视域下女性形象的呈现 ——以微信公众号“千聊”为例》文中研究说明社会经济的发展与媒介技术的不断更迭变迁使人们越来越依赖媒介,我们早已生活在一个由媒介所建构的“拟态环境”中了,这影响着我们对于世界和自我的认识。媒介建构观便是基于媒介在反映现实、影响人们认知方面的作用所提出的,该理论区分了“客观现实”、“媒介现实”以及“主观现实”三者之间的概念,分析出三者产生和相互影响的过程。自我形象、身份建构、话语权利等一直是女性主义重点关注的话题,传播格局的变化使得新媒介在建构平台、主体、内容以及过程等方面均发生了变化。本论文以微信公众号“千聊”为案例,结合其产生的背景及运作方式,以新媒介建构观为理论依据,重点分析其主题设置、文章分类及文本的话语方式等,归纳出“千聊”所建构的五类女性形象,即身形外貌上的“完美女神”、职场上的“逆袭赢家”、家庭教育中的“精英父母”、生活上的“精致女孩”以及情感上的“理性掌控者”,指出其对于当代女性认知的现实意义及存在的局限性等问题,认为新媒介给予了女性自我表达的空间和话语权,为女性“自我建构”赋予了新的可能,但也需要警惕男权文化的规训、新媒介与消费主义的结合以及部分边缘女性失语的现象。新媒体环境下女性主义的良性发展需要女性对自我形成正确的认知,也需要社会在反思后真正尊重两性个体内在的人格尊严,维持两性之间平等、和谐、宽容地共处。
贺迎秋[9]（2020）在《短视频对农村青少年的社会化影响研究》文中进行了进一步梳理智能手机的普及和移动通讯技术的进步,催生出了移动短视频这一新的媒介传播形式。短视频通过声画内容传递信息,极具吸引力的表现形式,以秒计数的视频时长收割着用户的注意力,刺激着用户的神经。短视频一方面提供了全新的娱乐和获取信息的方式,另一方面也给社会带来了一些负面影响。青少年作为短视频用户中较为特殊的一类,正处于成长的关键阶段,其身心发育还不成熟,短视频对其所产生的影响和辐射程度不容忽视。而其中,农村青少年得益于经济的发展也获得了同城市青少年一样的媒介接近权与使用权,短视频所构建的媒介环境一定程度上有别于农村青少年现实的成长环境,颠覆了农村青少年的成长和生活方式,对他们的行为习惯和价值观念形成具有重要影响,应引起社会大众的重视。本论文主要采用定性研究的方法,着重从行为习惯社会化和思想观念社会化两个角度出发,从内化和外化两个方面,探究短视频对农村青少年的社会化影响,分析其作用机制。并就如何帮助农村青少年培养健康的短视频使用习惯,充分发挥短视频在学习方面的巨大优势,以缩小同城市青少年之间的知沟差距提出一些建议。同时,辅以问卷调查为我的研究提供一定的数据支持,使得研究结果更加具有科学性。本论文认为短视频为农村青少年了解世界、获取信息、接受教育等提供了更加丰富的渠道和更为多样的形式,一定程度上促进了农村青少年的社会化发展。然而,由于在农村教育体系中未引入媒介素养教育,农村青少年缺少来自家庭、学校方面的规范引导,他们并未养成良好的短视频使用习惯,也不具备充分利用短视频深度学习,表达自我的能力。再加上,农村青少年本身社会经验缺乏,尚未形成严密的逻辑思维体系,缺少明辨是非的能力,易受不良信息的影响等,多方面的原因导致短视频对农村青少年社会化的消极作用大于积极作用。短视频在大部分农村青少年群体中的主要作用是娱乐,其他功能退居其次。但是,短视频在信息的传递方面拥有其他媒介难以比拟的优势,如信息展示形式丰富多样,易于理解与记忆。短视频在促进农村青少年健康社会化方面应该发挥更积极的作用,但由于媒介素养教育、引导的缺乏,再加上短视频平台方的监管缺位,导致短视频的积极作用难以尽数实现。若要使得短视频在农村青少年社会化过程中发挥更加积极的影响,首先在宏观上应该建立以社会主义核心价值观为主体的短视频媒介价值规范引导,在微观上将学校、家庭、社会等的角色落到实处,从多维角度构建起农村青少年短视频媒介的教育引导体系,充分发挥短视频在促进农村青少年社会化方面的积极影响,削弱低俗色情、拜金、拜物等不良内容带来的消极影响,从而帮助青少年获得更好的学习和教育的机会,形成良好的行为习惯和更为健康的人生观、价值观。
姜圣花[10]（2019）在《新媒介环境下朝鲜族高年级小学生媒介素养现状研究 ——以延吉市Y小学为例》文中进行了进一步梳理近年来,社会媒体呈现出较快发展态势,新媒体的覆盖面越来越广泛,已经与人们的日常生活密不可分,逐渐对我们的生活方式产生了潜移默化的影响,媒介带来的变革使得身处其中的人们时时刻刻被受着媒介的影响。学术界认为,有四方面主要因素会对儿童社会化产生影响,其中大众传媒就是最为重要的因素之一,多样的大众媒介构筑着小学生生活中的重要外在环境,并潜移默化地影响着儿童一代的健康成长。目前我国学生的媒介素养仍没有得到国内研究者的足够重视,与国外媒介素养相比相差很大,国内关于媒介素养的研究大多只停留在理论层面,当前较多学者在围绕青少年开展媒介素养研究时,所选取的研究对象往往以大学生为主,对于小学生群体的关注较少。当前小学生的媒介素养现状中存在哪些问题?哪些因素影响着小学生的媒介素养?若要提升他们的媒介素养,应当采取何种措施?以上这些问题亟需解决,我们可以通过实践调查分析和理论研究获取相应解决方法的启示。基于上述背景,本文开展了本次研究,且研究过程立足于实证调查,考虑到低年级小学生从发展心理学的角度来看,由于思维发展水平和认知能力程度有限,没有把低年级小学生作为研究对象,通过问卷调查的方式研究了该地区小学校四、五、六年级学生在媒介素养方面的具体状况,同时通过对问卷数据开展深入分析,找出影响他们媒介素养发展的相关因素,并分析这些因素与学生媒介素养发展规律,最后提出了提升小学生媒介素养的策略。通过对研究的分析和梳理,可以得出以下结论:（1）高年级小学生媒介素养包括媒介选择能力、理解能力、批判能力、创造能力,且四个维度变化规律判断媒介素养发展趋势的主要依据。（2）制约小学生媒介素养各维度发展的重要因素包括媒介制作行为、道德意识、利弊观、使用习惯等。（3）高年级小学生媒介素养总体处在一般水平,各影响因素中家庭因素对小学生媒介素养发展有着重要的影响,同伴群体对学生媒介理解能力、批判能力、创造能力上的影响相对较少。基于以上结论,建议（1）营造良好家庭文化氛围,构建媒介互动环境;（2）以融合式课程落实媒介素养教育基础实践;（3）加强师资培训,培养媒介素养教育师资队伍;（4）利用节目、专栏进行媒介素养知识宣传,为小学生提供媒介参与机会。
二、孩子与媒介(一) 正确认识媒介对孩子的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、孩子与媒介(一) 正确认识媒介对孩子的影响（论文提纲范文）
（1）杜威艺术传播思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究现状 |
| (一)、选题缘起 |
| (二)、研究现状 |
| 二、选题理论价值、创新性与研究思路 |
| (一)、选题理论价值 |
| (二)、创新性与研究思路 |
| 第一章 杜威艺术传播思想的生成与发展 |
| 第一节 杜威学术生涯与其艺术传播思想的生成 |
| 一、对共同体生活的印象与知识涉猎 |
| 二、多元的学术实践与成熟的学术研究 |
| 第二节 杜威艺术传播思想形成的学术资源 |
| 一、对黑格尔学术思想的批判性吸收 |
| 二、对达尔文与实用主义思想的借鉴 |
| 第三节 杜威艺术传播思想的发展轨迹 |
| 一、早期探索 |
| 二、发展成熟 |
| 第二章 杜威艺术传播研究的范畴、起点、方法与范式 |
| 第一节 杜威艺术传播研究的关键范畴与逻辑起点 |
| 一、关键范畴 |
| 二、逻辑起点 |
| 第二节 多元方法与传统的融合:杜威艺术传播的研究方法 |
| 一、跨学科研究理念与对心理学、哲学方法的借鉴 |
| 二、“交融互通”的治学思想与对批判传统的吸收 |
| 第三节 杜威以艺术传播为中心的研究范式的确立 |
| 一、人文主义的艺术传播研究精神 |
| 二、以艺术传播为中心的研究范式 |
| 第三章 传播视域下的艺术考察:杜威论艺术传播 |
| 第一节 杜威论传播与艺术的本质、起源、发展 |
| 一、艺术的社会传播本质 |
| 二、艺术的起源发展与传播 |
| 第二节 艺术传播活动的内在机制 |
| 一、经验:艺术传播活动的现实起点 |
| 二、审美经验共享:艺术传播活动的深层机制 |
| 第三节 杜威传播论的艺术观念 |
| 一、传播的思维模式与艺术研究的传播逻辑框架 |
| 二、传播思维模式与研究框架下的艺术观念探析 |
| 第四章 媒介视域下的艺术审视:杜威的艺术媒介观念 |
| 第一节 杜威论艺术生产与媒介技术 |
| 一、对古希腊轻视“技艺”传统的反思 |
| 二、媒介技术:艺术生产创造性探究的必要前提 |
| 第二节 跨媒介审视:杜威论艺术媒介的自由性 |
| 一、跨媒介视域的比较:艺术家身份的自由性 |
| 二、艺术媒介的自由性:从内容形式到表现手段 |
| 第三节 艺术媒介:人类文明的传承与发展 |
| 一、对文明与艺术关系的阐释 |
| 二、艺术:文明传承发展的理想媒介 |
| 第五章 杜威艺术传播思想的功能与价值 |
| 第一节 杜威论艺术传播与人的全面发展 |
| 一、大众文化对人的不良影响 |
| 二、蕴含完满经验的艺术对人的提升 |
| 第二节 杜威论艺术传播与社会发展 |
| 一、人类自由交流的推进 |
| 二、社会共同生活的参与 |
| 第三节 杜威艺术传播思想的当代价值与意义 |
| 一、艺术传播理论与方法论的启示 |
| 二、艺术传播思想的指引与启迪 |
| 结语 |
| 一、杜威艺术传播思想的总体面貌、特征与旨归 |
| 二、杜威艺术传播思想的缺憾与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（2）新时代家庭德育变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 特别说明 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 既有研究的不足与展望 |
| 1.3 论文的研究进路 |
| 1.3.1 研究目标与逻辑思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第2章 新时代家庭德育变革的内涵阐释与理论基础 |
| 2.1 新时代家庭德育变革之内涵梳理及概念界定 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 家庭德育 |
| 2.1.3 变革 |
| 2.2 家庭德育变革的相关概念、因素或关系剖析 |
| 2.2.1 家庭观、生活观与婚姻观 |
| 2.2.2 个人与家庭的关系 |
| 2.2.3 家庭成员与儿童的关系 |
| 2.2.4 家有“家格” |
| 2.2.5 家庭与个人幸福及社会和谐的耦合性 |
| 2.3 新时代家庭德育变革的理论基础和思想资源 |
| 2.3.1 马克思主义家庭德育相关理论 |
| 2.3.2 马克思主义中国化家庭德育相关理论 |
| 2.3.3 中国传统家庭德育思想及其涵育之道 |
| 2.3.4 近代以降中国学界家庭德育相关思想 |
| 2.3.5 近代以降国外学界家庭德育相关理论 |
| 第3章 新时代家庭德育的现实问题及其归因 |
| 3.1 新时代家庭德育面临的新形势与新变化 |
| 3.1.1 科技跃升与物质积淀 |
| 3.1.2 地缘结构与人口结构变迁 |
| 3.1.3 生活方式与社交模式转型 |
| 3.1.4 社会分化与阶层固化加深 |
| 3.1.5 特殊家庭日益习见 |
| 3.2 新时代家庭德育的主要现实问题及其归因 |
| 3.2.1 结构性难题 |
| 3.2.2 文化杂糅与冲突 |
| 3.2.3 科学建构与理性反思贫乏 |
| 3.2.4 家庭自我的疏离 |
| 3.2.5 智慧与安全感缺位 |
| 3.2.6 德育“过度” |
| 3.2.7 育德能力和化人水平制约 |
| 3.2.8 犯罪预防与德育爱背反 |
| 3.2.9 父亲沦为家庭德育中的他者 |
| 3.3 新时代家庭德育现实问题的典型表现形式 |
| 3.3.1 威权型家庭德育 |
| 3.3.2 控制型家庭德育 |
| 3.3.3 反面型家庭德育 |
| 3.3.4 暴力型家庭德育 |
| 3.3.5 缺失型家庭德育 |
| 第4章 新时代家庭德育变革的制约因素与基本原则 |
| 4.1 新时代家庭德育变革的制约因素 |
| 4.1.1 主体因素 |
| 4.1.2 结构因素 |
| 4.1.3 环境因素 |
| 4.1.4 时间因素 |
| 4.1.5 功能因素 |
| 4.2 新时代家庭德育变革的基本原则 |
| 4.2.1 目标导向、系统有序与操作可行相结合的原则 |
| 4.2.2 继承传统、立足现实与前瞻未来相融合的原则 |
| 4.2.3 高新技术、传统方法与德育规律相协调的原则 |
| 4.2.4 借鉴国外经验与结合中国国情相统一的原则 |
| 4.2.5 时代共性要求与家庭个性文化相洽同的原则 |
| 第5章 德育生态外铄:新时代家庭德育变革的宏观着力点及实践路向 |
| 5.1 国家制度资源供给侧结构性改革 |
| 5.1.1 加强党对德育制度变革的领导 |
| 5.1.2 坚持马克思主义立场观点方法 |
| 5.1.3 价值取向转换 |
| 5.1.4 制度内容嬗变 |
| 5.1.5 社会主义法治、德治的体认与共生 |
| 5.1.6 制度家庭德育与家庭德育制度互洽 |
| 5.2 社会环境优化与整治 |
| 5.2.1 重构社会环境与家庭德育的关系 |
| 5.2.2 变革社会之“道”以引领个体之德 |
| 5.2.3 强化“互联网+”社会之家庭德育担当 |
| 5.2.4 完善社会工作嵌入融入 |
| 5.3 社区有效参与和多元协同 |
| 5.3.1 优化社区资源配置 |
| 5.3.2 活用习近平共建共治共享理念 |
| 5.3.3 空间重构与认同再造并济 |
| 5.3.4 社区文化、环境、舆论建设 |
| 5.4 家校德育分野与共生 |
| 5.4.1 明晰家校德育联动分工之关系及边界 |
| 5.4.2 学校对家庭德育的支持 |
| 5.4.3 发展学校德育的个适性 |
| 5.4.4 家校共育学生学习的主动性和创造性 |
| 第6章 德育质量内求:新时代家庭德育变革的微观着力点及实现方略 |
| 6.1 家长德育胜任力提升 |
| 6.1.1 深化家长参与和三向互通 |
| 6.1.2 强化亲职教育与父母成长 |
| 6.1.3 优化父亲角色投入 |
| 6.1.4 统摄家庭德育影响 |
| 6.1.5 创新多位一体家庭教育 |
| 6.2 家庭德育目标变革 |
| 6.2.1 协调个适性与社会性 |
| 6.2.2 融合民族性与世界性 |
| 6.2.3 讲求实效性与综合性 |
| 6.2.4 规避道德目标阿伦特困境 |
| 6.3 家庭德育内容变革 |
| 6.3.1 内容设计求索 |
| 6.3.2 时代特色彰显 |
| 6.3.3 人与中国人身份体认 |
| 6.3.4 内容衔接及阶段原则恪守 |
| 6.3.5 系统观运用 |
| 6.4 家庭德育方法变革 |
| 6.4.1 把准德育方法的辩证与统一 |
| 6.4.2 活用其它学科之育人方法 |
| 6.4.3 促成家庭德育方法多元指向 |
| 6.4.4 创生儿童道德发展的可能性 |
| 6.4.5 擅取时代科技与舆情之利 |
| 6.4.6 让孩子在爱与关心中“动情” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A (在学期间发表的学术论文) |
| 附录B (青少年道德同一性问卷) |
| 附录C 简式父母教养方式问卷(s-EMBU-C) |
| 致谢 |
（3）尼尔·波兹曼的媒介文化主体观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究综述 |
| 0.1.1 国外研究现状 |
| 0.1.2 国内研究现状 |
| 0.2 关键概念 |
| 0.2.1 媒介文化 |
| 0.2.2 主体 |
| 0.2.3 媒介文化主体 |
| 0.3 研究的目的和意义 |
| 第1章 波兹曼媒介文化主体观的内涵 |
| 1.1 媒介的使用者 |
| 1.1.1 媒介使用因人而异 |
| 1.1.2 媒介使用因媒介而异 |
| 1.1.3 理想的媒介使用 |
| 1.2 为媒介塑造者 |
| 1.2.1 信息的来源 |
| 1.2.2 观念的支撑 |
| 1.2.3 思维方式的形塑 |
| 1.3 被媒介控制者 |
| 1.3.1 媒介依赖 |
| 1.3.2 媒介遮蔽 |
| 1.3.3 媒介纵容 |
| 第2章 波兹曼媒介文化主体观的成因 |
| 2.1 电子媒介技术的发展引发主体危机 |
| 2.1.1 快速传播的电子媒介 |
| 2.1.2 感官化传播的电子媒介 |
| 2.2 大众文化的兴起变革价值观念 |
| 2.2.1 娱乐成为主导价值 |
| 2.2.2 精英立场的贬抑 |
| 2.3 媒介环境学派的启发 |
| 2.3.1 反思媒介作用 |
| 2.3.2 关注人的境遇 |
| 第3章 波兹曼媒介文化主体观的反思 |
| 3.1 媒介深层影响的强调 |
| 3.1.1 媒介影响研究的进路 |
| 3.1.2 媒介文化的深层影响 |
| 3.2 建构性媒介文化主体观的探索 |
| 3.2.1 生成性的主体 |
| 3.2.2 媒介性的主体 |
| 3.3 理性媒介文化主体的推崇 |
| 3.3.1 印刷时代主体意义的确认 |
| 3.3.2 电子时代主体价值的启示 |
| 3.4 轻视主体媒介使用的能动性 |
| 3.4.1 学界对波兹曼的批判 |
| 3.4.2 在波兹曼和菲斯克之间寻觅 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文 |
（4）3-6岁幼儿母亲媒介素养测评与提升研究 ——以江西省南昌市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 关注:缘起于《媒介即按摩》一书 |
| 1.1.2 发现:源自于个人的生活体会和见闻 |
| 1.1.3 思考:肇基于成人教育学的专业知识 |
| 1.1.4 聚焦:立足于幼儿母亲媒介素养发展 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外媒介素养研究现状 |
| 1.2.2 国内媒介素养研究现状 |
| 1.2.3 国内媒介素养现有研究的不足 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 媒介 |
| 1.3.2 素养 |
| 1.3.3 媒介素养 |
| 1.3.4 媒介素养教育 |
| 1.3.5 3-6 岁幼儿母亲媒介素养 |
| 1.4 理论依据 |
| 1.4.1 人的全面发展理论 |
| 1.4.2 终身学习理论 |
| 1.4.3 人力资本理论 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 科学意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究目标 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 第2章 提升3-6岁幼儿母亲媒介素养的必要性 |
| 2.1 提升我国国民综合素质的重要战略 |
| 2.1.1 媒介素养是新媒体时代人类生存的必备素养 |
| 2.1.2 家庭是媒介素养教育的主阵地 |
| 2.1.3 母亲素质在一定程度上决定着民族的素质 |
| 2.2 全面促进母亲自我完善的必然要求 |
| 2.2.1 母亲履行教育职责的需要 |
| 2.2.2 母亲践行终身学习的需要 |
| 2.2.3 母亲追求自我实现的需要 |
| 2.3 促进幼儿身心全面发展的关键举措 |
| 2.3.1 3-6 岁是幼儿心智发展的关键阶段 |
| 2.3.2 母亲的素质是影响幼儿素质的关键 |
| 2.3.3 媒介素养是幼儿身心健康发展的保障 |
| 第3章 3-6岁幼儿母亲媒介素养的现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计与实施过程 |
| 3.1.1 问卷的设计与实施过程 |
| 3.1.2 访谈的设计与实施过程 |
| 3.2 调查对象的基本情况分析 |
| 3.2.1 年龄分布 |
| 3.2.2 工作单位类型分布 |
| 3.2.3 受教育程度分布 |
| 3.2.4 家庭经济收入分布 |
| 3.2.5 家庭结构分布 |
| 3.3 3-6 岁幼儿母亲媒介素养调查结果分析 |
| 3.3.1 3-6 岁幼儿母亲媒介使用情况 |
| 3.3.2 3-6 岁幼儿母亲的媒介素养现状 |
| 3.3.3 3-6 岁幼儿母亲媒介素养总体状况 |
| 3.4 3-6 岁幼儿母亲媒介素养的影响因素统计分析 |
| 3.4.1 影响幼儿母亲媒介素养的个体因素 |
| 3.4.2 影响幼儿母亲媒介素养的家庭因素 |
| 第4章 3-6岁幼儿母亲媒介素养的缺失表现及成因分析 |
| 4.1 3-6 岁幼儿母亲媒介素养的缺失表现 |
| 4.1.1 媒介信息的使用时间失衡 |
| 4.1.2 过分注重媒介的娱乐功能 |
| 4.1.3 媒介参与相对被动 |
| 4.1.4 媒介素养教育知识较为欠缺 |
| 4.1.5 媒介素养教育方法不够科学 |
| 4.1.6 亲子媒介互动能力不足 |
| 4.2 3-6 岁幼儿母亲媒介素养缺失成因分析 |
| 4.2.1 母亲媒介素养知识缺乏,认识不足 |
| 4.2.2 大众媒介引导作用缺位,带动不足 |
| 4.2.3 政府相应的支持政策缺乏,监管不足 |
| 4.2.4 家长教育和社会关注缺失,重视不足 |
| 第5章 3-6岁幼儿母亲媒介素养提升策略 |
| 5.1 学会学习:幼儿母亲媒介素养的自我提升 |
| 5.1.1 充分发挥自身的主观能动性 |
| 5.1.2 积极利用媒介开展亲子互动 |
| 5.1.3 增强媒介素养家园共育能力 |
| 5.2 强化引领:大众传媒舆论作用的正向引导 |
| 5.2.1 构建健康有序媒介运行环境 |
| 5.2.2 加强社交媒体舆论引导作用 |
| 5.2.3 提升媒体人自身的媒介素养 |
| 5.3 百年大计:政府部门教育政策的积极调整 |
| 5.3.1 完善幼儿母亲社会福利政策 |
| 5.3.2 营造媒介素养教育文化氛围 |
| 5.4 社会合力:各类良性社会资源的联动融合 |
| 5.4.1 建立社区素养教育支持机制 |
| 5.4.2 发挥幼儿园的教育指导作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）苏中农村初中学生媒介素养的调查研究 ——以江苏省Y市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 媒体应用深度融入社会生活 |
| 1.1.2 媒介功能丰富且价值多元化 |
| 1.1.3 农村学生媒介素养亟待关注 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 农村学生及苏中农村初中 |
| 2.1.1 农村学生 |
| 2.1.2 苏中农村初中 |
| 2.1.3 农村初中的基本特征 |
| 2.2 媒介素养 |
| 2.2.1 媒介素养的相关概念 |
| 2.2.2 媒介素养的理论基础 |
| 2.2.3 媒介素养的研究现状 |
| 2.3 中学生媒介素养 |
| 2.3.1 中学生媒介素养内涵 |
| 2.3.2 中学生媒介素养调查 |
| 2.3.3 媒介对农村初中学生的影响 |
| 第3章 调查设计 |
| 3.1 调查框架 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 问卷试测与修改 |
| 3.4 信度与效度分析 |
| 3.4.1 信度分析 |
| 3.4.2 效度分析 |
| 3.5 访谈提纲设计 |
| 3.5.1 访谈目的 |
| 3.5.2 被访谈者基本情况 |
| 第4章 调查实施 |
| 4.1 样本选择 |
| 4.2 调查实施过程 |
| 4.3 数据收集与整理 |
| 4.3.1 样本信息统计 |
| 4.3.2 媒介信息接触使用统计 |
| 4.3.3 媒介信息理解统计 |
| 4.3.4 媒介信息批判统计 |
| 4.3.5 媒介素养相关因素交叉分析 |
| 4.4 访谈情况与分析 |
| 4.4.1 访谈过程与记录 |
| 4.4.2 访谈结果与分析 |
| 4.5 调查总结 |
| 4.5.1 农村初中学生媒介素养现状与特征 |
| 4.5.2 农村初中学生媒介素养存在的问题 |
| 第5章 提升农村初中学生媒介素养的相关策略 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.1.1 转变媒介素养教育理念 |
| 5.1.2 培训提升教师媒介素养 |
| 5.1.3 开展媒介素养教育活动 |
| 5.2 家庭层面 |
| 5.2.1 家长自我提升媒介素养 |
| 5.2.2 管理控制子女媒介接触 |
| 5.3 自我层面 |
| 5.3.1 提高个体媒介素养认识 |
| 5.3.2 增强自我媒介素养教育 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 访谈提纲 |
| 附录二: 调查问卷 |
| 致谢 |
（6）游戏素养教育视角下青少年游戏成瘾预防策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 作为经济产业的数字游戏 |
| 1.1.2 作为文化形态的数字游戏 |
| 1.1.3 作为社交新媒介的数字游戏 |
| 1.1.4 我国对数字游戏产业的扶持与引导 |
| 1.1.5 数字游戏带来的负面社会影响 |
| 1.2 研究方案 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容及方法 |
| 1.2.3 研究意义及创新点 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 关于游戏成瘾的研究综述 |
| 2.1.3 关于游戏素养的研究综述 |
| 2.1.4 研究现状及趋势剖析 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 游戏成瘾与素养教育的传播学理论溯源 |
| 2.2.2 游戏素养理论模型的建构 |
| 第三章 我国青少年游戏素养与游戏成瘾情况调查 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 问卷目标与研究假设 |
| 3.1.2 问卷结构与题目编制 |
| 3.1.3 专家调查 |
| 3.2 问卷试测与修改 |
| 3.2.1 调查对象与抽样方法 |
| 3.2.2 问卷试测与质量分析 |
| 3.2.3 问卷修改 |
| 3.3 问卷调查的正式实施 |
| 3.3.1 问卷的发放与回收 |
| 3.3.2 数据的预处理与描述性统计 |
| 3.3.3 差异检验与相关分析 |
| 3.4 调查结论与讨论 |
| 第四章 我国青少年游戏素养教育现状访谈 |
| 4.1 访谈资料的收集 |
| 4.1.1 访谈对象的确立 |
| 4.1.2 访谈提纲的确立 |
| 4.1.3 访谈的实施 |
| 4.2 访谈资料的分析 |
| 4.2.1 家庭、学校、社会对游戏素养教育的不同认知 |
| 4.2.2 家庭、学校、社会对游戏素养教育的不同态度 |
| 4.2.3 家庭、学校、社会在游戏素养教育中的具体行动 |
| 4.2.4 家庭、学校、社会在游戏素养教育中的面临困难 |
| 4.3 访谈结论与讨论 |
| 第五章 游戏素养教育视角下预防青少年游戏成瘾的改进策略 |
| 5.1 家庭教育的改进策略 |
| 5.1.1 转变不良教育心态,满足孩子合理娱乐需求 |
| 5.1.2 提升家长自身游戏素养,当好游戏把关人 |
| 5.1.3 建立良好亲子关系,给予孩子高质量陪伴 |
| 5.1.4 为孩子培养兴趣爱好,发展丰富生活议题 |
| 5.2 学校教育的改进策略 |
| 5.2.1 合理开设必要课程,探索多元教育路径 |
| 5.2.2 加强师资队伍建设,落实联动教育模式 |
| 5.2.3 关注学生心理健康,加强校园法制教育 |
| 5.3 社会教育的改进策略 |
| 5.3.1 公正报道,倡导娱乐有度的价值观 |
| 5.3.2 立法督促,实施公众游戏素养提升工程 |
| 5.3.3 创新模式,推动游戏成为教育的助力 |
| 5.3.4 整合资源,创建协同联动的防成瘾体系 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究的总体结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《青少年游戏素养与游戏成瘾问卷初测版》 |
| 附录2 :《青少年游戏素养与游戏成瘾问卷正式版》 |
| 附录3 :《青少年游戏素养教育现状访谈提纲》 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（7）提升高职生网络媒介素养的社会工作介入研究 ——以湖南省X学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 网络媒介素养的概念界定 |
| 2.2 网络媒介素养的内涵 |
| 2.3 青少年网络媒介素养的问题研究 |
| 2.4 青少年网络媒介素养的影响因素分析 |
| 2.5 提升青少年网络媒介素养的对策研究 |
| 2.6 社会工作介入青少年网络媒介素养的探索研究 |
| 2.7 文献述评 |
| 3 高职生网络媒介素养现状——基于X学校的调查 |
| 3.1 X学校概括 |
| 3.2 研究内容与设计 |
| 3.3 学生网络媒介素养的表现状况 |
| 3.4 X学校学生网络媒介素养存在的问题及原因 |
| 4 社会工作提升高职生网络媒介素养的实践 |
| 4.1 案主需求评估 |
| 4.2 介入目标 |
| 4.3 介入过程 |
| 4.4 介入效果评估 |
| 4.5 介入反思 |
| 5 提升高职生网络媒介素养的对策 |
| 5.1 政府营造良好的高职生网络媒介教育环境 |
| 5.2 社会和高职院校合作建立网络媒介素养教育体系 |
| 5.3 重视高职生家庭网络媒介素养教育 |
| 5.4 媒体发挥宣传引导作用 |
| 5.5 网络媒介平台加强网络信息的监管和过滤 |
| 5.6 社会工作者提升高职生个人能力 |
| 6 总结与不足 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）新媒介建构观视域下女性形象的呈现 ——以微信公众号“千聊”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、 国外研究概述 |
| （一） 关于媒介建构观的演变与发展 |
| （二） 关于媒介与女性的理论综述 |
| 二、 国内研究概述 |
| （一） 关于国内媒介与女性研究的综述 |
| （二） 关于媒介建构观的综述 |
| （三） 新媒介对于女性形象建构的综述 |
| 第三节 研究问题和方法 |
| 一、 研究问题 |
| 二、 研究方法 |
| 第二章 新媒介建构观视域下的“千聊” |
| 第一节 新媒介建构观的理论溯源 |
| 第二节 新媒介建构观的认知模型 |
| 第三节 “千聊”产生的文化语境与运营模式 |
| 一、 “千聊”产生的文化语境 |
| 二、 “千聊”的运营模式 |
| （一） 软件即服务 |
| （二） 内容运营 |
| （三） 知识消费 |
| 第三章 “千聊”对女性形象的建构 |
| 第一节 “千聊”的建构特点 |
| 一、 建构平台社交性 |
| 二、 建构主体的下沉 |
| 三、 建构内容多效性 |
| 四、 建构过程双向性 |
| 第二节 “千聊”的建构方式 |
| 一、 “千聊”的主题设置分析 |
| 二、 “千聊”的文章分类分析 |
| 三、 “千聊”的微信头条文章标题分析 |
| 第三节 “千聊”所建构的女性形象的基本类型 |
| 一、 身形外貌上的“完美女神” |
| 二、 职场上的“逆袭赢家” |
| 三、 家庭教育中的“精英父母” |
| 四、 生活上的“精致女孩” |
| 五、 情感上的“理性掌控者” |
| 第四章 新媒介建构观视域下对“千聊”女性形象的反思 |
| 第一节 “千聊”对女性认知的现实意义 |
| 一、 指导女性的日常生活 |
| 二、 为女性建构微话语空间 |
| 三、 建构身份，塑造自我 |
| 第二节 “千聊”所建构的女性形象的局限性 |
| 一、 传统与现代性交织的多元矛盾 |
| 二、 信息爆炸时代下知识的焦虑 |
| 三、 消费时代中媒介的狂欢 |
| 四、 精英主义视角下部分女性话语权缺席 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）短视频对农村青少年的社会化影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及意义 |
| 一.选题背景 |
| 二.选题意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一.移动短视频相关研究 |
| 二.农村青少年相关研究 |
| 三.社会化相关研究 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一.研究思路 |
| 二.研究方法 |
| 第四节 研究内容及创新点 |
| 一.研究内容 |
| 二.创新点 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一.移动短视频 |
| 二.农村青少年 |
| 三.社会化 |
| 第二章 短视频成为农村青少年社会化的重要场景 |
| 第一节 农村青少年移动短视频使用情况调查 |
| 一.调查对象的群体特征 |
| 二.农村青少年的短视频使用习惯 |
| 三.农村青少年的短视频使用目的 |
| 第二节 移动短视频成为农村青少年社会化的重要语境 |
| 一.冷媒介构成了独特的短视频生态 |
| 二.强弱关系相结合的社交方式成为农村青少年的交友流行 |
| 第三章 短视频对农村青少年行为习惯社会化的影响 |
| 第一节 短视频对农村青少年语言习惯的影响 |
| 一.短视频语录成为流行语,促进农村青少年的个性化表达 |
| 二.短视频流行语的使用造成了语言的粗鄙化 |
| 第二节 对行为习惯的影响 |
| 一.变革了农村青少年获取信息,了解社会的方式 |
| 二.对短视频的模仿导致行为趋向成人化 |
| 三.短平化传播特点消解了农村青少年的深度思考能力 |
| 第三节 对农村青少年社会交往的影响 |
| 一.提供了社会交往的新形式,使人际交往更加顺畅 |
| 二.过度使用短视频造成现实人际关系的冷漠 |
| 第四章 短视频对农村青少年价值观念社会化的影响 |
| 第一节 对人生观的影响 |
| 一.强化主体意识,增加自我认同 |
| 二.拓展生活空间,为人生选择提供更多可能 |
| 三.拜金主义倾向明显,引导错误消费观 |
| 四.强调感官刺激,消解传统审美,导致审美方式单一 |
| 第二节 对价值观的影响 |
| 一.促进社会主义核心价值观的形成 |
| 二.将人生的衡量标准简化为外在物质 |
| 三.不当行为误导农村青少年寻找人生捷径 |
| 第五章 构建良好短视频生态促进农村青少年的社会化 |
| 第一节 家庭 |
| 一.父母要注重引导和沟通,培养正确的价值观 |
| 二.言传身教,营造良好的家庭媒介环境 |
| 第二节 学校 |
| 一.加强媒介素养教育,掌握利用短视频学习的能力 |
| 二.培养农村青少年的批判分析能力,提高参与使用能力 |
| 第三节 短视频平台 |
| 一.完善青少年模式,对优质内容加权引流 |
| 二.加强多方合作,增加内容审核力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 短视频对青少年社会化的影响研究调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 个人简介 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（10）新媒介环境下朝鲜族高年级小学生媒介素养现状研究 ——以延吉市Y小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 高年级小学生媒介素养研究的理论基础 |
| 2.1 使用与满足理论 |
| 2.2 受众的认知结构理论 |
| 2.3 社会生态系统理论 |
| 2.4 知沟理论 |
| 第三章 高年级小学生媒介素养现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 高年级小学生媒介素养总体水平现状 |
| 3.3 高年级小学生媒介素养各维度水平现状 |
| 第四章 高年级小学生媒介素养发展现状及缺失成因 |
| 4.1 高年级小学生媒介素养发展现状分析 |
| 4.2 高年级小学生媒介素养缺失表现 |
| 4.3 高年级小学生媒介素养缺失成因 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
四、孩子与媒介(一) 正确认识媒介对孩子的影响（论文参考文献）
- [1]杜威艺术传播思想研究[D]. 李晓燕. 东南大学, 2020(02)
- [2]新时代家庭德育变革研究[D]. 欧阳鹏. 湖南大学, 2020(02)
- [3]尼尔·波兹曼的媒介文化主体观研究[D]. 蒋佳孜. 湘潭大学, 2020(02)
- [4]3-6岁幼儿母亲媒介素养测评与提升研究 ——以江西省南昌市为例[D]. 屈梦莹. 江西师范大学, 2020(11)
- [5]苏中农村初中学生媒介素养的调查研究 ——以江苏省Y市J中学为例[D]. 迮娴. 扬州大学, 2020(05)
- [6]游戏素养教育视角下青少年游戏成瘾预防策略研究[D]. 朱钰嘉. 浙江工业大学, 2020(05)
- [7]提升高职生网络媒介素养的社会工作介入研究 ——以湖南省X学院为例[D]. 袁维钟. 江西财经大学, 2020(01)
- [8]新媒介建构观视域下女性形象的呈现 ——以微信公众号“千聊”为例[D]. 李维平. 华侨大学, 2020(02)
- [9]短视频对农村青少年的社会化影响研究[D]. 贺迎秋. 郑州大学, 2020(03)
- [10]新媒介环境下朝鲜族高年级小学生媒介素养现状研究 ——以延吉市Y小学为例[D]. 姜圣花. 延边大学, 2019(03)