一、浅谈语文教学中问题的设计与提出（论文文献综述）
李欣梅[1]（2021）在《游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究》文中研究说明汉语拼音在语文教学当中占据着重要地位,但因其符号化的特征不符合儿童的学习规律,使得初入学的儿童易产生畏难情绪。彝族学生的母语并非汉语,长期缺乏汉语交流的语境使得汉语拼音的学习更加艰难,许多学生到了小学毕业时汉语拼音水平依然不过关。游戏是儿童的天性,语文课程标准也强调了拼音教学应采用活动和游戏的形式,那么将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学究竟能否提高彝族儿童拼音学习的趣味性和有效性?参与的老师和学生发生了哪些变化?哪些游戏适合彝族小学汉语拼音教学?在实施的过程中遇到了哪些困难、如何解决这些问题?带着这些疑问,本文从理论和实践两个层面对将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学进行了研究。本研究意在从宏观的理论视角转向中观或微观的实践层面,以小学的拼音课堂为研究的切入口,依托“游戏教学法”,试图让彝族小学传统的汉语拼音教学方式在新时期重新焕发活力。在查阅相关文献,进行理论学习之后,本研究针对彝族小学汉语拼音教学的现状,开展了两轮行动研究。第一轮行动研究为汉语拼音教学的基础阶段,根据学生汉语拼音学习中所反映的基础性问题进行针对性教学,主要为声母、韵母、声调、整体认读音节和拼音书写的教学;第二轮行动研究为汉语拼音教学的巩固和提升阶段,主要聚焦于学生最突出的问题,即音节的拼读。两轮行动研究环环相扣,每一轮皆分为“计划、行动、考察、反思”四个步骤和过程,前一轮的行动研究将为后一轮的行动研究提供借鉴,后一轮的行动研究是对前一轮的改进,经过2轮的实践,最终得出研究结论。本研究最终得出的结论是:将游戏教学法运用于彝族小学汉语拼音教学能提高学生学习汉语拼音的兴趣和效率;参与行动研究的师生发生了许多积极的变化;围绕“语境”展开的游戏设计对彝族小学汉语拼音的教学有积极影响;角色游戏最受彝族儿童的喜爱。研究者通过回顾和总结,对未来游戏的实施提出了相应的建议,并对不足之处进行了反思。
唐雪[2]（2021）在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中提出审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。
李慧斌[3]（2021）在《字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读过程是学生使用掌握的词汇去理解文本的过程,同时又是通过阅读去积累字词的过程。正确且深入地分析、理解课文中的重要字词,是学生们能够恰当理解文本,感知课文所传达的丰富情感、文化内涵的重要前提之一;学生对词汇的理解和将其与课文内容结合的具体分析过程,能够有效的提高学生对词汇的运用能力和运用词汇表达交流的水平。字理析词法就是根据汉字造字的理据规律,结合《六书》中的四种典型造字法:象形法、形声法、会意法、指事法进行具体的分析,从而加深或丰富阅读教学中学生对文本的理解的方法。在小学高学段阅读教学中应用字理析词法能够避免重复过去阅读教学中“逐字逐句分析”的老方法,为阅读教学提供新的教学思路,具有解析文本内涵和传播文化精神的重要作用。小学语文教师在备课、教学过程中也可以使用此方法进行汉字知识、词汇量的积累,是教师实施阅读教学的重要基础。当前,字理析词法在小学高学段语文阅读教学中已经有了初步的实践探索,笔者在研究过程中搜集了字理析词的相关文献,又结合笔者于W小学实习期间所搜集到的阅读教学课堂实例,从中加工筛选出有价值的教学案例,总结出了本方法的特点和应用要求:在阅读教学过程中,教师由选择关键字词开始,引导学生通过汉字独特的字理规律对所提取的关键字词进行分析,关注汉字的形义连接,从分析字词到结合文本、深入贯通思考其反映的课文内涵和情感表达,从而深化学生对阅读文本的理解和思考、提高学生的阅读能力。在分析前人研究文献的基础上,笔者在实习过程中使用课堂观察法参与并观察实际课堂中本方法的应用,并在研究过程中结合问卷调查法和访谈法对小学高段学生和一线语文教师进行了调查,分析出当前在阅读教学中已有的应用字理析词具有参考价值的成功经验:如已形成了提取关键词分析课文文本的阅读教学意识以及在阅读教学中通过提取关键词分析文本的阅读教学操作程序。并发现了字理析词法应用于小学高学段语文阅读教学时,从文眼关键词、线索关键词、细节关键词、深意关键词的探究四个方面亟待解决的问题,并据此对应提出在小学高学段阅读课堂中运用字理析词法的建议:分析文眼关键词把握文章主题的应用建议、理清线索关键词梳理文章脉络的应用建议、紧扣细节关键词把握文章表现手法的应用建议和品味深意关键词感悟感情色彩的应用建议。同时,笔者结合这四种类型,就小学高学段中运用字理析词的分析环节进行了相对应的教学案例的设计,可以为一线小学语文教师提供教学启示和参考。另外,本研究在分析教学实录和小学语文教材阅读课文的基础上,对小学高段语文教材阅读课文中可以进行字理析词的有价值的词语进行了梳理,并以列表形式呈现在论文的附录中,一方面作为笔者在研究过程中的成果呈现,另一方面可以作为一线教师应用本方法和研究同类问题时的参考。本研究认为,在小学高段语文阅读教学中,研究者要对教师指导下的文本探究和学生自主的探究文本行为两方面产生正确的认识。在阅读教学中,字理析词是有应用价值的一种方法,它在服务于阅读教学的同时,还能够培养学生的独立学习能力,并在青少年中传承中华传统文化。因此,字理析词在阅读教学中的应用同时具有优化语文阅读教学和传播中国传统文化的双重价值。
姜珊珊[4]（2021）在《比较阅读法对小学高段儿童文学教学效果的影响》文中研究指明随着语文课程改革的不断深入,语文阅读教学的内容、教学方式、教学方法发生了很大的变化。比较阅读法作为一种行之有效的阅读教学方法,被很多教师采纳。儿童文学是小学语文教学的重要教学内容,在儿童文学教学中运用比较阅读法,有助于提高学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和学生的思维能力。本研究将比较阅读法作为课堂教学方法,用于儿童文学作品教学中,研究比较阅读法的应用对小学高段儿童文学教学效果的影响。本研究共分为四个部分。第一部分,阐述研究背景和意义,梳理本实验的理论基础,分别从建构主义理论、认知结构迁移理论、互文阅读理论、比较阅读理论四个方面探讨比较阅读的理论依据。第二部分,呈现实验设计与过程,并展示教学设计。第三部分,得出实验结果,分析比较阅读法运用于小学高段儿童文学教学的效果。第四部分,阐述教学实验的结论及启示:可以提升学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读鉴赏能力;比较阅读法运用于儿童文学教学的注意事项:要致力于儿童文学学习动因的激发,要关注到儿童文学学习方法的培养,要致力于儿童文学学习能力的提高。
肖艳玲[5]（2021）在《小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例》文中研究表明识字是语文教育的起点,是学生学习的第一块奠基石。而低年级又是整个基础教育的基础,显然,识字教学在小学低年级教学中占据十分重要的位置,是基础教育阶段的教学重点和难点。尽管以往学者对识字教学的现状、策略、方法等进行许多相关研究,在理论方面也取得了一些研究成果,但是一线识字教学实践中还存在许多不尽如人意的地方,如识字方法滥用,忽视汉字音形义一体的特点孤立机械识记,课后大量抄写记忆导致学生学习负担重,识字兴趣低,缺乏识字方法,识字能力低,生字反反复复易忘易错易混淆,识记不牢固不准确,识字效果差等问题严重。造成这些问题的原因之一在于识字方法的选择和运用不当,因此还需要根据学生年龄特点及汉字规律对识字教学中识字方法的运用进行深入细致的探讨和研究。同时,随着时代的发展和进步,国家对国民素质的要求在提高,对识字教学的要求发生了变化,具体体现在2019年统编版小学语文教材在小学全年级统一使用,教材的变革体现着教育理念、教学思想的转变。新教材的改编要求识字教学作出相应调整,改变以往单纯为了识字而识字,片面追求识字量,重复机械记忆的识字教学模式。新教材下的识字教学要体现素质教育观,更加注重培养学生的识字兴趣,更加注重向学生传授识字方法,培养学生的自主识字能力,要求对汉字音形义整体把握,使识字更好的服务于阅读和写作。研究的主要目的是探讨在小学低学段如何运用字理识字法、进行怎样的字理识字教学设计能充分发挥字理识字法对识字教学的改进作用,从而反思和总结字理识字法在低年级识字教学活动中的运用。本研究主要采用行动研究法,以大理市L小学二年级B班为研究对象,结合教学实际和学生的认知发展特点,运用字理识字法设计识字教学课例进行了两轮识字教学行动,同时辅以访谈法、观察法、测验调查的方法,观察运用字理识字法进行的教学尝试带来的识字效果。两轮行动后发现研究对学生和教师均有不同的成长:对学生而言,激发了识字兴趣,培养了识字能力,提高了识字效果;对教师而言,深化了字理识字法的专业知识,激发了教学研究的意识。最后,基于本次研究总结了字理识字法在低年级识字教学中运用要注意以下几点:教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识;运用“溯源—对照”的方式,教好构字率较强的基本字;注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识;与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解析。
燕宇娜[6]（2021）在《小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究 ——以呼和浩特市X小学和Y小学为例》文中研究指明近几年来,无论是从教育政策文件的颁布情况还是从教育理论与实践的研究趋势来看,核心素养一直是教育领域的焦点。不同学科的教师也在积极探索学科核心素养的培养方向与路径。语文核心素养集中体现了语文学科的育人价值理念,培养学生的语文核心素养既符合社会发展需要也符合学生发展需求。语文核心素养作为学生必备的学科核心素养之一,而阅读教学又作为小学语文教学的重要组成部分,因此小学语文阅读教学对于培养学生语文核心素养具有重要意义。本研究首先采用文献法搜集相关资料,对“核心素养”“小学语文核心素养”“小学语文阅读教学”等概念进行界定。为全面了解小学语文阅读教学中语文核心素养培养的现状,采用问卷调查法和访谈调查法,对呼和浩特市X小学和Y小学五六年级学生的语文核心素养培养情况进行了调查。对收集到的数据和资料进行整理和分析,了解到小学语文阅读教学中语文核心素养培养的现状,发现存在以下问题:教学情境创设不够充分,学生语言表达运用能力较弱;对话教学质量有待提高,学生缺乏创新精神;审美感知方式单一,学生审美体验感不足;文化意义与价值引导不够,学生对本民族文化缺乏兴趣。本研究通过深刻剖析存在的问题,将原因归结于以下几点:学校领导对语文核心素养理念重要性认识不足;教师缺乏培养学生语文核心素养的专业能力;学校课程资源的开发和利用不够;学生局限于书本知识,忽视语文核心素养发展。针对存在的问题,提出了相关的优化策略:语言方面,巧妙设置情境,引导语言积累运用;思维方面,多重对话激发兴趣,培养学生的创新思维;审美方面,审美鉴赏,体验为主;文化方面,引导学生理解文化意义,充分挖掘文化资源;树立理念,全面培养。
翟婧仪[7]（2021）在《小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例》文中研究说明小学语文部编版教材的实施推行是教材的一次重大改革,更加灵活的单元结构体例使得教育者重新关注、审视单元教学的意义和价值。单元教学符合教材改版要求,适应基础教育改革方向。单元教学是培养发展学生核心素养的路径,这是素质教育时代的呼唤,也是对语文教学形态的一次探索。基于此,本研究具体分析了部编版三年级语文教材,梳理总结编排思路,解析单元设置,阐述单元教学中教师与教材的关系,通过调查得出单元教学的实施现状,并针对问题提出解决办法和优化策略,引入大单元教学理念,设计教学案例。第一部分绪论介绍了选题缘起,论述单元教学的理论依据,通过国内外研究现状,了解单元教学的发展及相关内容。第二部分着重论述部编版语文教材单元设置体系,从不同角度理解教材编写思路和设计意图。主要包括小学语文三年级教材中的类型选择分析、板块设计分析、总体特点分析以及教材中不同单元之间教学的区别。第三部分通过调查基本情况概述,对单元教学的现状进行分析,得出存在的问题:教师忠实化的课程价值取向、教师浅层化的单元教学理解、教师简单化的单元教学实践、教师单一化的单元教学评价。第四部分针对单元教学存在的问题分析成因,主要包括四个方面:教师专业化知识理论素养欠缺、教师固定化的教学思想影响开展、教师重结果轻过程的评价方式、客观因素制约单元教学实施。第五部分结合教材设置,提出具体的教学策略:深入研究教材、提升专业认识,整合学习内容、大胆创新实践,搭建知识框架、形成教学方案,强调学生参与、多元评价方式,突破影响局限、创造有利条件。第六部分在单元教学的基础上,引入大单元教学理论,依据大单元教学理论的本质和内涵,对三年级上册第一单元进行教学设计,呈现具体案例。
赵若男[8]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
徐蕾[9]（2021）在《部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究》文中研究表明近些年来,在中小学语文教学研讨活动中,文言文教学成为热点之一。探究其原因,一方面是国内掀起了传统文化热潮,大家对文言文越来越有兴趣,也更为重视;另一方面,新教材改革,统编小学语文教材中的文言文比重加大,学生第一次接触文言文的时间,由五年级提前至三年级。文言文的教学,不但需要考虑学生学习文言文的方法,更要注重遵循学生的身心发展特点。目前小学文言文阅读教学存在比较大的问题是学生认为文言文枯燥乏味,对其没有兴趣,教师把握不准教学目标和重点,教学效率低等,所以针对此种情况,笔者进行相关的探索研究。本文将通过对部编本文言文阅读教学的探讨,以《义务教育语文课程标准（2011版）》为依据,进行小学中高学段文言文阅读教学的可行性分析。以问卷调查的方式,调查在文言文阅读在教学中存在的问题,进而探索小学文言文中高学段阅读教学的策略,并拓展小学文言文阅读教学模式的思路。通过具体案例分析,为一线教师提供教学参考,为学者关于文言文阅读教学的实践拓宽思路。全文一共分为五个部分,第一部分探讨并阐述文言文阅读教学的重要性,并进行阐述。第二部分以部编本教材为例,统计文言文的选文篇目,整理分析选文篇目的各方面特征。第三部分通过中高段教师的文言文教学情况调查和学生的文言文学习情况调查,分析目前文言文阅读存在的一系列问题及原因。第四部分为实施策略部分,分别从教师完善自身,提高语文专业能力以及完善文言文教学方法,提高学生诵读、语感能力,培养学生兴趣等方面来阐述文言文阅读的教学优化策略。第五部分为教学案例分析部分,分别对小学课本中《司马光》和《杨氏之子》的教学案例进行有效性设计,并进行实施效果分析。本文旨在为一线普通语文教师在文言文教学方面提供一些有实效性的策略,希望能对小学文言文阅读教学起到一定的帮助。
袁哲[10]（2021）在《高中语文小说教学“主问题”设计的意义与策略研究》文中提出小说阅读教学是高中阅读教学的重要组成部分,“主问题”是课堂教学中的核心问题,“主问题”能够减少课堂上的“碎问”、“碎答”等无效提问,提升课堂效率。对提升学生的思维品质,培养其解决问题等能力都有重要的作用。同时在小说教学中进行“主问题”设计顺应了新课改的趋势,通过“主问题”的引领,学生形成问题意识,在自主探究的过程中深入文本。充分发挥学生在课堂上的主体地位。但是在现阶段的高中语文阅读教学中,“主问题”设计还存在着许多问题,相关的研究也都是只从阅读教学整体入手,很少有只针对某种文体探讨“主问题”设计的方法策略,关于小说这一文体进行“主问题”设计的研究更是少之又少。高中阶段,学生的主体意识不断增强,传统的灌输式的教学模式已不能满足学生的发展需要,而恰当的“主问题”的设计能在很大程度上激发学生阅读小说的兴趣,实现对小说文本的个性化解读,使学生积极主动探索并解决阅读中遇到的问题。新课改以来更加强调了阅读特别是小说阅读在培养学生思维、能力发展上起到的重要作用,这为“主问题”设计的开展提供了前提条件。因此,本文尝试将“主问题”设计运用到高中小说阅读教学中,结合小说特定的文体特点,展开对“主问题”设计的研究。本论文除绪论和结语,主要分为如下三章:第一章新课标下高中小说教学“主问题”设计的意义。本章从高中语文小说教学“主问题”设计应明晰的关系、高中小说阅读教学中进行“主问题”设计的必要性、高中小说教学“主问题”设计的价值三个方面探讨小说教学“主问题”设计的意义。第二章高中小说教学“主问题”设计的现状及问题分析,采用问卷、访谈的形式对师生展开调查,了解高中小说教学“主问题”设计的现状,找到相关问题并分析原因。第三章高中小说教学“主问题”设计实践策略。本章以前两章为基础,从高中小说教学“主问题”设计的角度、“主问题”的提出与生成、“主问题”设计的实践反思三个方面对高中小说教学进行研究,并提出有效的教学策略。
二、浅谈语文教学中问题的设计与提出（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈语文教学中问题的设计与提出（论文提纲范文）
（1）游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于汉语拼音在小学语文教学中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地区汉语拼音教学效果不佳的现状 |
| 1.1.3 基于“语文课程标准”对汉语拼音教学的实施建议 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戏 |
| 1.4.2 游戏教学法 |
| 1.4.3 彝族小学 |
| 1.4.4 汉语拼音 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于游戏教学法的研究 |
| 1.5.2 关于汉语拼音教学的研究 |
| 1.5.3 关于游戏教学法应用于汉语拼音教学的研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 沉浸理论 |
| 1.6.2 认知发展游戏理论 |
| 1.6.3 语境理论 |
| 2 研究方法与设计 |
| 2.1 行动研究法的确定 |
| 2.2 资料收集与处理 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 实物研究法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 测验法 |
| 3 行动研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小学汉语拼音教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 研究场域分析 |
| 3.1.2 教师访谈调查结果分析 |
| 3.1.3 学生测试卷结果分析 |
| 3.2 行动研究方案的讨论和制定 |
| 3.2.1 行动研究思路 |
| 3.2.2 行动研究过程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一轮行动研究 |
| 4.1 问题和分析 |
| 4.1.1 问题提出 |
| 4.1.2 问题分析 |
| 4.2 计划与实施 |
| 4.2.1 准备工作的开展 |
| 4.2.2 教学活动的实施 |
| 4.3 观察和反思 |
| 4.3.1 观察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二轮行动研究 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 计划与实施 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.3 观察和反思 |
| 5.3.1 观察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 学生前后测结果分析 |
| 6.1.1 笔试成绩分析 |
| 6.1.2 口试成绩分析 |
| 6.2 教师与学生后访谈分析 |
| 6.2.1 教师访谈及分析 |
| 6.2.2 学生访谈及分析 |
| 6.3 研究的主要结论 |
| 6.4 教学建议 |
| 6.4.1 围绕汉语语境,展开拼音游戏设计 |
| 6.4.2 完善游戏设计,吸引更多学生参与 |
| 6.4.3 以积极鼓励为主,保护学生自尊心 |
| 6.4.4 健全奖励机制,调动学生积极性 |
| 6.4.5 注重课堂管理,维护课堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 培养小学生审美素养的迫切需要 |
| 1.1.2 对小学语文古诗词教学的反思 |
| 1.1.3 完善关于审美素养视域下小学语文古诗词教学的现有研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 审美素养的相关研究 |
| 1.3.2 古诗词审美素养的相关研究 |
| 1.3.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学的相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 古诗词 |
| 1.5.2 审美素养 |
| 1.5.3 教学目标 |
| 2 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的合理性 |
| 2.1 课程标准对小学语文古诗词和小学生审美素养的要求 |
| 2.1.1 课程标准对小学生审美素养的要求 |
| 2.1.2 课程标准对小学语文古诗词的要求 |
| 2.2 审美素养下小学语文古诗词教学目标建构的理论依据 |
| 2.2.1 接受美学理论 |
| 2.2.2 审美教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 小学生审美素养培养的要素分析 |
| 2.3.1 审美感知 |
| 2.3.2 审美想象 |
| 2.3.3 审美情感 |
| 2.3.4 审美理解 |
| 2.3.5 审美创造 |
| 3 小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性 |
| 3.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况分析 |
| 3.1.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选文情况分析 |
| 3.1.2 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词编排情况分析 |
| 3.2 古诗词的审美因素分析 |
| 3.2.1 语言美 |
| 3.2.2 音乐美 |
| 3.2.3 意境美 |
| 4 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题及归因 |
| 4.1 小学语文古诗词教学的课例研究 |
| 4.1.1 高学段《送元二使安西》课例研究 |
| 4.1.2 低学段《望庐山瀑布》课例研究 |
| 4.1.3 中学段名师《清平乐·村居》课例研究 |
| 4.2 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题 |
| 4.2.1 忽视学生审美感知的培养 |
| 4.2.2 学生审美想象的个性化缺失 |
| 4.2.3 忽视学生审美情感的体验 |
| 4.2.4 学生审美理解缺乏重视 |
| 4.2.5 学生审美创造相对薄弱 |
| 4.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析 |
| 4.3.1 教师忽视古诗词审美教学目标 |
| 4.3.2 教师在设计古诗词审美教学目标时面临困境 |
| 4.3.3 古诗词审美教学目标自身特点所致 |
| 5 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标体系建构 |
| 5.1 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标维度框架 |
| 5.1.1 小学语文古诗词教学的审美感知目标维度框架 |
| 5.1.2 小学语文古诗词教学的审美想象目标维度框架 |
| 5.1.3 小学语文古诗词教学的审美情感目标维度框架 |
| 5.1.4 小学语文古诗词教学的审美理解目标维度框架 |
| 5.1.5 小学语文古诗词教学的审美创造目标维度框架 |
| 5.2 指向审美素养的小学语文古诗词学段教学目标建构 |
| 5.2.1 第一学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.2 第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.3 第三学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的设计建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.落实《语文课程标准》的要求 |
| 2.发挥字理析词法服务于小学高学段语文阅读教学的价值 |
| (二)研究的目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于字理析词的研究 |
| 2.关于阅读教学的研究 |
| 3.关于字理析词在阅读教学中的应用研究 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.字理 |
| 2.字理析词 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、字理析词法的特点和在小学语文高学段阅读教学中的应用要求 |
| (一)字理析词法的特点 |
| 1.语境引词抓关键 |
| 2.析形索义求本义 |
| 3.组合会意取引申 |
| 4.据文取义品换词 |
| (二)字理析词法在小学语文高学段阅读教学中的应用要求 |
| 1.分析文眼字词,把握文章主题,提升解题破题能力 |
| 2.理清线索字词,梳理文章脉络,提升语文思维能力 |
| 3.紧扣细节字词,理解表现手法,提升文本分析能力 |
| 4.关注深意字词,感悟感情色彩,提升阅读鉴赏能力 |
| 三、小学高段语文阅读教学中字理析词的经验总结及问题分析 |
| (一)当前字理析词法在小学语文高段阅读教学中的经验总结 |
| 1.形成了提取关键词分析课文文本的阅读教学意识 |
| 2.形成了提取关键词分析课文文本的阅读教学操作程序 |
| (二)小学高段语文阅读教学字理析词中存在的问题 |
| 1.分析文眼关键词把握文章主题中存在的问题 |
| 2.理清线索关键词梳理文章脉络中存在的问题 |
| 3.紧扣细节关键词理解表现手法中存在的问题 |
| 4.品味深意关键词感悟情感色彩中存在的问题 |
| 四、字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用建议与教学案例设计 |
| (一)分析文眼关键词把握文章主题的应用建议与案例设计 |
| 1.分析文眼关键词把握文章主题的应用建议 |
| 2.分析文眼关键词把握文章主题《匆匆》教学案例设计 |
| (二)理清线索关键词梳理文章脉络的应用建议与案例设计 |
| 1.理清线索关键词梳理文章脉络的应用建议 |
| 2.理清线索关键词梳理文章脉络《桂花雨》教学案例设计 |
| (三)紧扣细节关键词把握表现手法的应用建议与案例设计 |
| 1.紧扣细节关键词把握表现手法的应用建议 |
| 2.紧扣细节关键词分析表现手法《草原》教学案例设计 |
| (四)品味深意关键词感悟情感色彩的应用建议与案例设计 |
| 1.品味深意关键词感悟情感色彩的应用建议 |
| 2.品味深意关键词感悟情感色彩《伯牙绝弦》教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）比较阅读法对小学高段儿童文学教学效果的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、实验研究法 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、比较阅读法 |
| 二、小学高段 |
| 三、儿童文学 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、认知结构迁移理论 |
| 三、互文阅读理论 |
| 四、比较阅读理论 |
| 第六节 文献综述 |
| 一、儿童文学教学研究 |
| 二、比较阅读教学研究 |
| 三、儿童文学比较阅读法教学研究 |
| 第二章 小学高段儿童文学比较阅读法教学实验 |
| 第一节 研究设计概况 |
| 一、实验目的与对象 |
| 二、实验设计与实验变量 |
| 三、研究假设与工具编制 |
| 第二节 实验过程与教学设计 |
| 一、实验过程及其阶段目标 |
| 二、教学设计及其设计意图 |
| 第三章 小学高段儿童文学比较阅读法实验结果分析 |
| 第一节 小学高段儿童文学比较阅读法实验效果分析 |
| 一、教学实验效果分析 |
| 二、教学实验效果影响原因 |
| 第二节 比较阅读法对小学高段儿童文学教学效果的回归分析 |
| 一、教学实验效果的回归数据 |
| 二、教学实验预测教学效果分析 |
| 第三节 小学高段儿童文学比较阅读法实验成绩及其分析 |
| 一、教学实验成绩分析 |
| 二、实验成绩影响原因 |
| 第四章 小学高段儿童文学比较阅读法教学实验结论与启示 |
| 第一节 小学高段儿童文学比较阅读法教学实验结论 |
| 一、比较阅读法的应用提高了小学高段儿童文学的阅读兴趣 |
| 二、比较阅读法的应用提高了小学高段儿童文学的理解能力 |
| 三、比较阅读法的应用提高了小学高段儿童文学的鉴赏能力 |
| 第二节 小学高段儿童文学比较阅读法教学实验启示 |
| 一、比较文本的选择要致力于儿童文学学习动因的激发 |
| 二、比较方法的运用要关注到儿童文学学习方法的培养 |
| 三、比较活动的开展要致力于儿童文学学习能力的提高 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.识字是低年级教学的重点 |
| 2.低年级识字教学还存在不足 |
| 3.统编版小学语文教材识字板块的变化 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.识字教学 |
| 2.统编版小学语文教材 |
| (五)文献综述 |
| 1.有关小学低年级识字教学存在问题的研究 |
| 2.有关小学低年级识字教学问题的成因分析研究 |
| 3.有关识字教学方法的研究 |
| 4.研究现状述评 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.测验法 |
| 二、研究方案准备 |
| (一)发现识字教学中的问题 |
| 1.过度关注识字任务,忽视识字兴趣的培养 |
| 2.忽略汉字规律,识字方法选择随意 |
| 3.对学生识字能力的培养关注不够 |
| (二)识字教学需要遵循的规律 |
| 1.儿童认知发展规律 |
| 2.儿童注意力发展规律 |
| 3.汉字构形规律 |
| (三)确定主体识字方法 |
| (四)制定行动计划 |
| (五)行动设计 |
| 1.行动地点 |
| 2.行动对象 |
| 3.合作教师 |
| 4.研究工具 |
| 5.观察维度 |
| 三、字理识字法在小学低年级的第一轮行动研究 |
| (一)《坐井观天》识字教学设计 |
| (二)课堂实施与观察 |
| (三)课后反思 |
| 1.教学中太过于偏重讲解字理知识,识字过程复杂化 |
| 2.字理解析缺乏灵活变通,教与学的处理过程有待完善 |
| 3.增强偏旁教学的意识,教给学生识字的方法 |
| 四、字理识字法在小学低年级的第二轮行动研究 |
| (一)确立改进目标 |
| (二)《纸船和风筝》识字教学设计 |
| (三)课堂实施与观察 |
| (四)课后反思与再改进 |
| 五、研究发现 |
| (一)学生的成长 |
| 1.激发了识字兴趣 |
| 2.培养了识字能力 |
| 3.提高了识字效果 |
| (二)教师的成长 |
| 1.深化了字理识字法的专业知识 |
| 2.激发了教师教学研究的意识 |
| 六、反思与总结 |
| (一)教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识 |
| (二)运用“溯源——对照”的方式,教好构字率较强的基本字 |
| (三)注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识 |
| (四)与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解说 |
| 结语及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究 ——以呼和浩特市X小学和Y小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.语文核心素养是语文学科育人价值观的集中体现 |
| 2.语文核心素养的培养是语文课程标准和部编版语文教材的要求 |
| 3.阅读教学是培养小学语文核心素养的重要途径 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学语文核心素养与小学语文阅读教学概述 |
| (一)小学语文核心素养和小学语文阅读教学的概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.小学语文核心素养 |
| 3.小学语文阅读教学 |
| (二)小学语文核心素养的维度和内涵 |
| 1.语言积累与规范 |
| 2.思维方法的掌握与整合 |
| 3.审美感知与体验 |
| 4.文化认同与归属 |
| (三)小学语文阅读教学的特点 |
| 1.基础性 |
| 2.阶段性 |
| 3.综合性 |
| (四)小学语文阅读教学中语文核心素养培养的理论依据 |
| 1.人本主义教学理论 |
| 2.叶圣陶语文教育理论 |
| 3.认知发展阶段论 |
| 三、小学语文阅读教学中语文核心素养培养的现状分析 |
| (一)问卷调查分析 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷发放 |
| 3.问卷数据统计与分析 |
| (二)访谈设计与过程 |
| 1.访谈设计 |
| 2.访谈过程 |
| 3.访谈结果 |
| 四、小学语文阅读教学中语文核心素养培养存在的问题及成因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.教学情境创设不够充分,学生语言表达运用能力较弱 |
| 2.对话教学质量有待提高,学生缺乏创新精神 |
| 3.审美感知方式单一,学生审美体验感不足 |
| 4.文化意义与价值引导不够,学生对本民族文化缺乏兴趣 |
| (二)成因分析 |
| 1.学校领导对语文核心素养理念重要性认识不足 |
| 2.教师缺乏培养学生语文核心素养的专业能力 |
| 3.学校课程资源的开发和利用不够 |
| 4.学生局限于书本知识,忽视语文核心素养发展 |
| 五、小学语文阅读教学中语文核心素养培养的优化策略 |
| (一)巧妙设置情境,引导语言积累运用 |
| 1.巧妙导入,创设情境 |
| 2.利用空白和习题,延伸情境 |
| 3.立足实践,拓宽情境 |
| (二)多重对话激发兴趣,培养学生的创新思维 |
| 1.学生与文本对话 |
| 2.学生与教师对话 |
| 3.学生与学生对话 |
| (三)审美鉴赏,体验为主 |
| 1.在诵读中体验 |
| 2.在情境中体验 |
| 3.在拓展中体验 |
| (四)引导学生理解文化意义,充分挖掘文化资源 |
| 1.立足课内理解文化意义 |
| 2.走向课外挖掘文化资源 |
| (五)树立理念,全面培养 |
| 1.以发展学生语文核心素养为理念 |
| 2.全面培养学生语文核心素养 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)语文学科核心素养提出的必然要求 |
| (二)适应小学语文教材改版的重要方式 |
| (三)基础教育课改呼唤教学方式的转变 |
| 二、单元教学的理论基础 |
| (一)布鲁纳的结构主义理论 |
| (二)巴班斯基的教学过程最优化理论 |
| (三)布卢姆的掌握学习理论 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学三年级 |
| (二)单元教学 |
| (三)大单元教学 |
| (四)单元教学与大单元教学关系探讨 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有现状述评 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学语文三年级教材中的单元设置研究 |
| 一、小学语文三年级教材中单元设置的类型选择 |
| (一)小学语文三年级教材中单元设置的主题选择 |
| (二)小学语文三年级教材中单元设置的文本选择 |
| 二、小学语文三年级教材中单元设置的板块设计 |
| (一)口语交际板块:表达与交流 |
| (二)习作板块:突破与创新 |
| (三)语文园地板块:总结与概括 |
| (四)快乐读书吧板块:方法与兴趣 |
| (五)综合性学习板块:能力与素养 |
| 三、小学语文三年级教材中单元设置的总体特点 |
| (一)系统性 |
| (二)连续性 |
| (三)整体性 |
| 四、小学语文三年级教材中单元设置的教学区别 |
| (一)不同目标教法不同 |
| (二)不同内容学法不同 |
| (三)不同重难点突破点不同 |
| 五、教材单元设置研究对单元教学的作用 |
| 第三章 小学语文三年级单元教学现状分析 |
| 一、调查基本情况概述 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、小学三年级语文单元教学存在的问题 |
| (一)教师忠实化的课程价值取向 |
| (二)教师浅层化的单元教学理解 |
| (三)教师简单化的单元教学实践 |
| (四)教师单一化的单元教学评价 |
| 第四章 小学语文三年级单元教学问题成因分析 |
| 一、教师专业化知识理论素养欠缺 |
| 二、教师固定的教学思想影响开展 |
| 三、客观因素制约单元教学的实施 |
| 四、教师重结果轻过程的评价方式 |
| 第五章 解决小学语文三年级单元教学问题的措施 |
| 一、深入研究教材,提升专业认识 |
| (一)以单元主题为切入点 |
| (二)以单元课文为着力点 |
| (三)以各板块内容为抓手 |
| 二、整合学习内容,大胆创新实践 |
| (一)以课标要求为基准 |
| (二)以语文要素为依据 |
| (三)正确处理教学关系 |
| 三、搭建知识框架,形成教学方案 |
| (一)整体关照系统考虑 |
| (二)合理确定教学目标 |
| (三)依据目标有序设计 |
| 四、强调学生参与,多元评价方式 |
| (一)充分发挥学生主体作用 |
| (二)切实保障多元评价体系 |
| 五、突破影响局限,创造有利条件 |
| (一)不局限于文体 |
| (二)灵活安排课时 |
| (三)拓展实践研究 |
| 第六章 指向单元教学未来发展的大单元教学设计 |
| 一、分析教材,解读文本,提炼主题 |
| 二、依据主题,确立任务,设置活动 |
| 三、真实情境,积极实践,提升素养 |
| 四、统筹安排,分解目标,实施方案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于语文写作课程标准要求 |
| 2.现阶段师生发展的共同需求 |
| 3.信息技术与教学融合创新的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有文献的述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
| (一)小学高段习作教学概述 |
| 1.习作教学概念界定 |
| 2.习作教学目标内容设置 |
| 3.习作内容的教材编排体系 |
| 4 小学高段习作教学的特点 |
| (二)小学高段学习者特征分析 |
| 二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查对象 |
| (二)小学高段习作教学的现状分析 |
| 1.习作态度兴趣的情况 |
| 2.习作基础能力的情况 |
| 3.习作教学难点的情况 |
| 4.习作评改的方式和内容情况 |
| 5.习作指导的方式和流程情况 |
| 6.思维导图的使用情况及看法 |
| (三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
| 1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
| 2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
| 3.习作的思维能力有待提升 |
| 4.习作过程指导程序化 |
| 5.习作评改缺乏差异性 |
| 三、思维导图的基本理论概述 |
| (一)思维导图的概念 |
| 1.思维 |
| 2.思维导图 |
| (二)思维导图的特性 |
| (三)思维导图的类型 |
| 1.Circle Map圆圈图 |
| 2.Bubble Map气泡图 |
| 3.Double Bubble Map双重气泡图 |
| 4.Tree Map树状图 |
| 5.Flow Map流程图 |
| 6.Multi-Flow Map多重流程图 |
| 7.Brace Map括号图 |
| 8.Bridge Map桥状图 |
| (四)思维导图的绘制方法 |
| (五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.知识可视化理论 |
| 4.有意义学习理论 |
| 四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
| (一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
| (二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
| 1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
| 2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
| 3.理清层级关系,清晰文章结构 |
| (三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
| 1.细化习作的动作描写 |
| 2.巧用习作的语言描写 |
| 3.升华习作的环境描写 |
| (四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
| 1.增强学生习作的逻辑思维 |
| 2.强化学生习作的形象思维 |
| 3.激发学生习作的创造性思维 |
| (五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
| 1.理清中心主题与分支层级关系 |
| 2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
| (六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
| 1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
| 2.抓住框架重点,简化评价过程 |
| 五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
| (一)对照班级学生习作情况分析 |
| (二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
| (三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足之处 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家对传统文化高度重视 |
| 2.学生学习文言文兴趣不足 |
| 3. 《义务教育课程标准(2011 版)》增加了文言文学习篇目 |
| (二)研究现状 |
| 1.前人研究的热点问题 |
| 2.小学文言文教学意义的研究 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| (五)研究意义 |
| 1.有利于增强学生文言文阅读兴趣和阅读能力 |
| 2.有利于奠定中学学习文言文的基础 |
| 3.有利于教师文言文教学理念的提升,转变教学观念 |
| 4.有利于中华优秀传统文化的传承 |
| 一、部编本小学语文文言文阅读教学的重要性分析 |
| (一)相关概念 |
| 1.文言文 |
| 2.小学文言文教学 |
| (二)部编本小学语文文言文阅读教学的重要性分析 |
| 1.新课标需要 |
| 2.小学中高阶段学生的发展特点需要 |
| 3.教师有效教学需要 |
| 4.文言文选文需要 |
| 二、部编本小学语文文言文选文概况 |
| (一)文言文选文统计 |
| 1.文言文篇目统计 |
| (二)文言文选文特征 |
| 1.文章特征 |
| 2.编排特征 |
| 三、部编本小学语文文言文阅读教学现状及分析 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| 1.学生调查问卷的设计与实施 |
| 2.教师调查问卷的设计与实施 |
| (二)调查问卷的数据分析 |
| 1.学生学习文言文现状调查的数据统计 |
| 2.教师教学现状调查的数据统计 |
| (三)部编本小学语文文言文阅读教学现状的主要问题 |
| 1.学生方面 |
| 2.不同之处 |
| 四、部编本小学语文文言文中高段阅读教学优化策略 |
| (一)提高语文教师的专业能力 |
| 1.重视基本功培养 |
| 2.了解学生,因材施教 |
| 3.重视学习现代多媒体技术 |
| 4.激发教学热情 |
| (二)优化文言文教学策略 |
| 1.诵读为根本 |
| 2.兴趣与知识相结合 |
| 3.通过不断阅读提升语感 |
| 五、部编本小学语文文言文阅读教学案例 |
| (一)部编本小学语文文言文阅读教学案例的设计 |
| 1. 《司马光》——三年级文言文教学案例设计 |
| 2. 《杨氏之子》——五年级文言文阅读教学案例设计 |
| (二)部编本小学语文文言文中高段阅读教学案例的实施效果 |
| 1.激发学生对优秀传统文化的兴趣与热爱 |
| 2.丰富学生语文阅读量,培养学生的语感能力 |
| 3.提高阅读兴趣,强化学生自主学习能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学学生部编本小学语文文言文阅读学习情况调查问卷 |
| 附录二 小学教师部编本小学语文文言文阅读教学情况调查问卷 |
| 致谢 |
（10）高中语文小说教学“主问题”设计的意义与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于“主问题”的研究 |
| 2.关于小说阅读教学的研究 |
| 3.关于高中阶段小说教学“主问题”设计的研究 |
| (三)研究意义与创新点 |
| 1.研究意义 |
| 2.创新点 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 一、新课标下高中小说教学“主问题”设计的意义 |
| (一)高中语文小说教学“主问题”设计应明晰的关系 |
| 1.问题与“主问题”的区分 |
| 2.“主问题”与“问题链” |
| 3.“主问题”的预设与生成 |
| (二)高中小说阅读教学中进行“主问题”设计的必要性 |
| 1.符合新课标的要求 |
| 2 符合小说的文体特征 |
| 3.符合教材中小说选文的要求 |
| (三)高中小说教学“主问题”设计的价值 |
| 1.实现对小说课程资源的整合 |
| 2.“主问题”设计可以拓宽学生思维的广度和深度 |
| 3.提升教师小说教学的课堂效率 |
| 二、高中小说教学“主问题”设计的现状及问题分析 |
| (一)调查内容 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈 |
| (二)问题归纳 |
| 1.对“主问题”的认知模糊 |
| 2.“主问题”设计数量和难度失当 |
| 3.“主问题”设计质量不高 |
| 4.“主问题”设计的效果不佳 |
| (三)原因分析 |
| 1.教师对小说文本把握不到位 |
| 2.教师没有从学生的角度出发 |
| 3.应试教育的弊端 |
| 三、高中小说教学“主问题”设计实践策略 |
| (一)高中小说教学“主问题”设计的角度 |
| 1.立足小说文本设计“主问题” |
| 2.立足学生的思辨能力设计“主问题” |
| 3.立足课堂对话的角度设计“主问题” |
| (二)高中小说教学“主问题”的提出与生成 |
| 1.着眼小说标题凝聚“主问题” |
| 2.透过小说的主旨展现“主问题” |
| 3.从细节切入,设计“主问题” |
| (三)高中小说教学“主问题”设计的实践反思 |
| 1.关注学生“兴趣点”,重视“主问题”的生成 |
| 2.关注学情,重视问题的梯度 |
| 3.善于引导,重视课堂评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈语文教学中问题的设计与提出（论文参考文献）
- [1]游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究[D]. 李欣梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究[D]. 李慧斌. 大理大学, 2021(08)
- [4]比较阅读法对小学高段儿童文学教学效果的影响[D]. 姜珊珊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [5]小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例[D]. 肖艳玲. 大理大学, 2021(08)
- [6]小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究 ——以呼和浩特市X小学和Y小学为例[D]. 燕宇娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例[D]. 翟婧仪. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [8]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]部编本小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究[D]. 徐蕾. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]高中语文小说教学“主问题”设计的意义与策略研究[D]. 袁哲. 辽宁师范大学, 2021(09)