高校语文教学中树立素质教育理念的思考

一、对大学语文教学中建立素质教育观念的思考（论文文献综述）

韦益^[1]（2021）在《高职院校大学语文课程培育文化自信的路径研究》文中研究表明习近平总书记反复强调,文化自信作为价值导向,相对于道路自信、理论自信和制度自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信。高职院校为区域经济发展培育人才做出重要贡献的同时,培育文化自信亦是学生培养目标的重要组成部分。大学语文文化积淀丰厚的学科特征在培育文化自信过程中具有独特的优势,因此如何将坚定文化自信的育人目标与大学语文课程建设紧密结合起来,将成为一个独特的研究视角。随着时代对课程思政、课程育人和文化自信的倡导,越来越多的学者开始关注文化自信教育与大学语文课程教学,他们认为大学语文课程应该而且必须成为文化自信教育的有效载体和重要阵地。从大学语文学科性质上看,大学语文课程本身就蕴含有丰富的文化自信教育因素,而文化自信教育也能够为大学语文课程寻得课程育人的具体方向,二者是互融互通的,并没有人们所质疑的那样大学语文将沦丧为纯粹的政治课。因此,把握时代脉搏将高职院校大学语文课程教学与学生文化自信培育结合起来,能够帮助文化自信教育更好地走入课程,形成培育学生文化自信的“大学语文课程经验”。能够有效促进课程管理者、实施者和接受者形成对文化自信的认知、认同和践行,不断生成大学语文课程教与学的实践智慧。能够让学生在大学语文课程中不断坚定文化自信,实现“知识技能+文化素质”双提升。根据学者们对文化自信的研究,尤其是费孝通等人倡导的文化自觉理论,不难发现文化自信的内涵十分丰富,但是它的形成需要几个阶段。经过反复研究,坚定文化自信的形成被认为至少要经历三个阶段,即文化认知、文化认同和文化践行。明确了三个阶段,将有利于我们在实际教学中更好地开展培育与观测。在实施问卷调查、访谈和课堂观察等研究后发现,现实中大学语文课程培育学生文化自信的现状令人堪忧,具体体现为大学语文课程对学生文化认知、认同和践行等方面的促进作用不大,也就是说在当前的大学语文教学中二者的关联度并不高,大学语文课程的实施不能有效培育学生文化自信。在借助理论观测、分析与归纳后认为,大学语文课程的实施不能有效培育学生文化自信原因在于课程实施者、管理者以及课程本身在角色或行为的变革、教材的变革、组织方式的变革不足和在知识与理解层面未得到足够的改变。根据迈克尔·富兰（Fullan,M.）课程有效实施理论,这些要素是一门课程是否得到有效实施的关键。因此,要提升大学语文课程对学生文化自信的培育效果,就要从角色或行为、教材、组织方式、知识与理解等层面的变革去探寻高职院校大学语文课程培育学生文化自信的路径。除此之外,还借助了文化决定论、泰勒课程编制基本原理等理论加以指导研究。文化决定论强调文化对个人成长的决定作用,一个人接触什么样的文化,将决定其成为一个怎样的人。这为我们回应“课程育人”“为何育人”“培育怎样的人”寻得了依据。泰勒在课程编制中提出的四个基本问题,能够帮助我们深入思考高职院校的人才培养和大学语文课程应该达到何种目的,课程管理者和实施者要提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标?如何有效地组织这些教育经验?我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现。深入思考这些问题的答案,能够在构建培育路径时得到启发,例如在路径构建中我们提出要采用项目教学法,能够增强学生的学习体验。提出要注重结合学科德育和课程思政等要求建立起课程评价的基础性指标,能够更好地检测文化自信培育的效果。提出要能够有效进行教材等文本的处理,挖掘出文本自身所蕴含的教育因素,帮助学生坚定文化自信,能够在文本处理上体现课程在培育文化自信的独特优势。经过进一步的分析研究和理论指引,最终提出了高职院校大学语文课程培育学生文化自信的四个路径。即通过师资队伍建设、探索大学语文开展项目式学习实践在过程方法中为学生体验和感受文化自信,将文化自信的培育与学科思政和学科德育结合起来作为大学语文评价的基础性指标,形成教师、教学与评价三者间的协调统一,构建行为层面的路径。通过挖掘大学语文课程蕴含的文化自信要素,如基于教材等现有课程文本,深度挖掘大学语文课程蕴含的文化自信要素和基于大学语文教材编写工作融入文化自信教育要素,使二者相辅相成,共同构成大学语文课程培育学生文化自信在教材变革层面的路径。通过坚持科学设置和注重开放性原则对课程的设置进行调整,实现课程设置与文化自信教育的要求相契合,使课程组织方式发生变革形成大学语文课程培育学生文化自信在组织层面的路径。通过加强学习培训,转化课程实施者和管理者的理解,重视大学语文课程,并充分认识到课程培育学生文化自信的重要性和必要性,形成清晰的文化自信培育思路,在课程理解层面产生变革,形成大学语文课程的路径。

程华平^[2]（2020）在《学以成人:徐中玉大学语文教育思想摭谈》文中研究指明作为20世纪80年代重开大学语文课程的首倡者,徐中玉经过多年的探索,将大学语文的课程性质定位于人文性与工具性的统一,着力培养与提升大学生人文素养与运用语言能力;通过教材的选文教学,在潜移默化中陶冶学生情操,使其具有独立思考的能力和批判精神;徐中玉重视学生的写作训练,主张通过对典范文本的学习,从中领悟与借鉴优秀作品的艺术成就与创作方法,通过大量的写作实践,从而学会写作,并提高口语表达能力;大学语文教师要确立以学生为中心的教学理念,培养大学生的自主学习兴趣与能力,组织学生讨论各种问题,鼓励学生提出不同见解。徐中玉大学语文教育思想的核心,即是把学生培养成具有良好的人文素养、道德情操与语言运用能力的人才。

罗馨^[3]（2020）在《“三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径研究》文中研究说明高校思想政治工作要立足于新时代,必须着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,着力培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人,是党在新时代对高校思想政治工作质录提升和人才培养的新定位、新要求。在加强思想政治理论课的同时,含有思想政治教育元素和具有思想政治教育功能是实施课程思政的重要条件。2018年3月18 日,习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人。”在高校,有一门学生普遍修学的公共课程——“大学语文”,大学语文蕴含着丰富的思想政治教育资源,具有思想政治教育价值性正是大学语文的“灵魂”。因此,围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,坚持把立德树人作为根本任务,坚持育人为导向,突出思想价值引领,调动一切积极力量,推进大学语文课程思政的探索,提升大学语文课程育人的教学水平,从而形成全员、全过程、全方位育人格局。正是为加强高校思想政治教育工作,丰富大学语文课程质量而展开的教育教学改革。本文通过发放调查问卷,从各高校教育工作者和学生中获取调研资料。首先,理清相关理论,并阐述课程育人的“三因”基本规律和四个基本原则;其次,“三全育人”视域下大学语文在实现课程育人的过程中,由于育人理念和目标落实不彻底,育人教材和平台建设参差不齐,育人师资队伍和水平不稳定造成全员育人存在不到位的现象,全过程育人存在不完整的现象以及全方位育人存在不全面的现象;最后,将大学语文课程融入课程育人、全员育人、全过程育人以及全方位育人,这四个育人的环节中,守住大学语文课程的课程思政阵地,全面提升大学语文课程的思政味,保证大学语文课程育人的教学质量稳步提升,培养合格的社会主义建设者和接班人。

王乃芳^[4]（2020）在《近十年高职院校大学语文课程改革综述与反思》文中研究表明大学语文课程改革在高职院校历经数年,时至今日,依然是个难题,回顾数年改革历程,有从教学方法、教学内容方面进行的改革;有从学生职业核心能力入手的改革;有从"互联网+"、信息化方面进行的改革;也有较为新颖的角度,如从创新创业角度,与专业、行业结合角度等进行的改革。但是尽管改革涉及方方面面,大学语文课程依然面临很多尚未解决的问题。反思大学语文课程改革与当下高职院校相关现状,我们发现评价机制、人才培养方式都是很重要的因素,因而也给出了一些建议或方案。

王艳黎^[5]（2019）在《大学语文课程实践课程思政的条件及路径探究》文中研究指明大学语文作为高校教育的一门重要基础学科,具有很强的工具性特征。同时,该门课程还包含丰富的文化底蕴,对于丰富学生语文知识,提升学生语文综合素养发挥着异常重要的作用,更关乎大学生的思想教育与人文素质教育。在提倡"大思政"理念背景下,如何让思政教育"润物细无声"地融入大学语文课程教学中,是每一位高校语文老师需要思考的重要问题。为此,文中首先分析了大学语文的教学特点,并对其教学现状及大学语文教学过程中进行思政教育融入的重要性进行系统研究,探讨将思政教育融入大学语文课程的条件及路径,充分发挥各学科之长,共同构建育人同心圆,实现全方位的"立德树人"。

李黄萍（LEE WONG PING）^[6]（2019）在《基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例》文中研究说明大学普通话是很多高校的必修课,有着不同于其他课程的特性。大学普通话是语言技能的训练课程,包括听（聆听）、说（说话）、读（朗读）、写（拼音译写）四个方面,以及这四种技能综合运用的能力。然而,在教学过程中教学人员常会面临着学习者学习差异很大的教学困扰,大学现有的普通话课程到底是否适合学生学习的程度,如何针对学生的学习差异教授普通话等都成为普通话教学的难点。本人希望透过研究,寻求适合学生不同水平的普通话教学内容、教学模式、教学方法及教学策略,以帮助每一位学习者切实提高普通话水平。目前大学普通话教学存在的主要问题包括:第一,大学新生普通话水平非常参差。由于学校行政安排困难,故所有未豁免修读普通话增润课程必修科目的大学新生,都必须修读《初阶普通话》和《进阶普通话》,致使每班学生的普通话水平会出现相差几个等级的现象。由此导致教师对教学内容难把握;课堂活动难合拍:学生的学习兴趣易流失。第二,学生缺乏学习动机。香港教育大学的普通话必修科目是没学分的:有些学生对普通话理解有偏差,认为普通话也是方言,为了扞卫粤语,抗拒学习普通话。另外,大部分普通话科目的上课时间也不太理想。第三,每班学生人数较多,教师容易忽视学生的主体性,不利于展开差异化教学。本研究试图通过对中外文献的梳理,了解差异化教学的内涵及特点,探讨学习者学习差异的类型及其归因,寻求差异化教学思想对大学普通话教学的启示,进而探讨基于学习差异的大学普通话教学的有效策略。本研究共有六个部分,包括绪论及五个章节。绪论部分主要阐述了研究的缘起,通过对大学普通话教学的反思（主要是针对香港教育大学的普通话教学）,参考关于差异化教学的相关研究,敲定研究方法及研究内容。2012-2013年度香港教育大学（前香港教育学院）公布校内的语文教育政策,对学生离校时要掌握的普通话水平有一定的要求。这无疑是给教师带来一定的挑战,如何让所有学生都能达到出关要求,是本研究需要探讨的问题之一。第一章探讨差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示。通过厘清差异化教学思想的内涵及基本理念,顺藤摸瓜,探究学习者学习差异的类型及归因,以及差异化教学思想为大学普通话教学带来的启示。第二章探寻诊断大学新生普通话水平差异的测试工具。说明普通话测试工具的研制方法,介绍“专上普通话测试（TPT）”①的测试内容,测试的信度和效度,以及如何利用“专上普通话测试（TPT）”筛选、分流新生。第三章介绍基于学习差异的大学普通话教学内容的设计。从大学普通话课程主要科目架构,到不同水平教学内容的编选理念、原则与组织,均体现着差异化教学思想及理念。新教材的试用获得专家、教师和学生的肯定与赞赏。第四章主要探讨如何开发、应用大学普通话自学资源,照顾学习者的学习差异。其中包括介绍建构自学资源的起因;大学普通话线下和线上自学资源的设计与建构。包括自学资源的内容编排、能力训练规划、以及线下、线上自学教材的特点。第五章探讨基于学习差异的大学普通话教学策略。本研究归纳了四大策略:第一,加强教学内容与学生已有知识的衔接。如准备活动要切合学习者的生活经验,可充分利用学生已具备的粤语知识,通过与普通话的比较来学习。第二,注意在集体中照顾个别差异。如引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识,利用支架式教学照顾学习差异,通过教学互动关照学生差异,且在集体教学中加强个别指导。第三,对不同水平的学生采取有针对性的措施,如通过“大学普通话测试”结果优化教学,让学生一入学就清楚了解自己的普通话水平,知道自己的普通话水平与学校规定的普通话出关要求还有多大距离,从而学生可以在修读普通话科目时,更有目标和方向,为尽可能缩短这一距离而努力;利用普通话科目学习评估优化教学,大学普通话所有普通话科目的评估形式,都是采用进展性评估与总结性评估结合的模式进行的。通过聆听与认辨、拼音、口语几个方面能力的评核,判断学生的普通话能力水平。评核的目的是让学生和教师在学与教的过程中不断进行反思、改善。评核可以让学生了解自己普通话学习的长处和短处,知道进一步需要达成的目标,根据评估的回馈,改善学习,寻找达到目标的更好方法。评估也可以让教师诊断每一位学生普通话学习的长处和短处,及时为有需要帮助的学生施以援手,给学生提供有效的回馈,让学生知道如何改善自己的学习。除此之外,也要充分利用有效课堂回馈优化教学,一个有效回馈,其实就是在回答三个问题,第一个问题是目标,就是学生需要学习什么知识;第二个问题是距离,就是学生离这个目标还有多远;第三个问题是方法,就是学生如何才能缩短这个距离。第四,提供多元的学习模式。例如:普通话诊所、普通话工作坊、学生导师辅导、自主学习模式等。

文智辉^[7]（2018）在《深度学习理念导向下大学语文翻转课堂设计与实践》文中研究表明大学语文作为一门集工具性与人文性于一体的公共基础课开设由来己久,但其教学现状与教学效果却令人堪忧,几乎沿袭了中学语文的教学方法与模式,难以引起学生的学习兴趣和学习积极性、主动性,久而久之,教师懈怠、学生低迷,形成了一种恶性循环,最终导致大学语文课程被边缘化,取而代之的是写作课、沟通课和礼仪课等。殊不知,语文素养是众多学科的基础,语文教学若落实到位,不仅能提升语言能力,更能培养其情感和思维,促进人的全面发展。有了好的语文素养,写作、沟通等能力会在潜移默化中节节攀升。无奈的是,当前的教学模式严重阻碍了大学语文教学目标的有效实现。互联网的普及,信息技术与教育的深度融合,深度学习理念的提出与运用,为大学语文教学改革带来了契机与希望。深度学习相对浅层学习而言,就是学习者在理解学习的基础上,批判性地接受新知识,将经过质疑、批判、深入理解而获得的新知识融入自己已有的认知结构之中,将其迁移到新的情境,通过新的探究,来提升学习层次,强化学习能力并生成新的能力的综合性学习。而翻转课堂教学模式的主要特征就是课前自学、感受新知识,课中交互探讨内化新知识,课后实现知识的迁移。这种在深度学习理念导向下基于问题的启发式教学,在促进学生加深情感体验的同时,能提升语文的学习层次,促进语文创新能力的生成,从而真正实现通过对作品的涵泳来提升语言能力,在加强审美体验的基础上构建理想人格,在增强人文底蕴的同时涵养科学精神、弘扬优秀传统文化、增强文化自信的多维教学目标。

张俏^[8]（2018）在《高职院校“大学语文”课程实施的调查研究 ——以J市J校为例》文中提出目前,高职院校大多在强调以市场为导向进行课程以及专业设置的改革,但是兼备交流的工具性和人文性等综合功能的“大学语文”课程却常常被忽视,有的学校甚至不设置此课程,“大学语文”的教材质量也良莠不齐,加之教学手段单一落后等原因已经把“大学语文”挤压到边缘境地。当前高职院校的“大学语文”课程中理论内容偏多,能力训练部分偏少,学生的能力得不到充分的锻炼,难以满足市场经济的需求,教材相对陈旧,有些内容已经过时,而且没有完整的课程体系。事实上,“大学语文”在提高学生人文素养、传承传统文化、培养学生健全人格方面都发挥着重要的作用。只有充分认识到“大学语文”的重要性,改变观念,对“大学语文”课程进行科学的规划,并且运用多种教学手段,才能使“大学语文”的教学质量得到提高,综合功能得到发挥。本文针对目前高职院校的“大学语文”课程中出现的课程定位模糊、理论与实践没有有效结合、课程实施内容缺乏针对性等问题,以J市J校师生对“大学语文”课程的期待为出发点进行研究,对高职院校的“大学语文”课程实施进行一些新的思考,尝试解决高职院校“大学语文”在专业化差异设置、提升学生能力等方面的问题,对“大学语文”课程进行更科学的规划,探索“大学语文”课程实施的新思路、新模式和新方法。

郭茜^[9]（2018）在《作为方法的母语理论——试论我国高校当代人文教育的策略与通路》文中指出在中国高等教育课程体系中,大学语文是一门地位极为尴尬的课程,课程开设的初衷中隐含着对大学语文课程性质认识不准和功能定位不当的隐患,不能从形而上层面上对大学语文功能深入研究,不能从逻辑推演的方式论证大学语文作为母语教育的终极目的,严重制约着大学语文教学的良性发展与大学语文研究的深度推进。回到语文教育本身看,大学语文教育的实质是基础高级母语教育,这是对大学语文进行理性思辨和哲学思考的出发点,母语教育有着成就个体生命与传承中华传统文化的双重功能。以人的全面发展为终极目的的大学母语教育实际上是对"人如何才成为人"的教育,是完善人格的教育和"精神成人"的教育,这就要求大学语文重建人文维度,把教学的重心与中心放在大学生人文意识和人文精神的培养上,大学语文课程的人文教育定位也给教材的编选和教师的教学提出了要求。

夏思远^[10]（2018）在《审美视角下的大学语文教材研究 ——以“徐本”《大学语文（第九版）》为例》文中提出本论文研究基于这样一个问题:“大学语文应如何发挥其审美功能?”当代大学生审美素养的缺失已经成为一个不争的事实,而学界更集中关注的是对大学语文人文性和工具性的争论,加强对大学生人文素养和文化素质的提升是大学语文课程的主要目标,作为一门公共基础课,大学语文是一门与美育直接相关的课程,它以具体的文学文本作为主要教学内容,使其具有得天独厚的美育优势。大学语文教材是大学语文实现其人文性、工具性和审美性功能的重要载体,也是对大学生进行审美教育的重要工具和途径。基于这样的考虑,本文将论述的落脚点放在大学语文教材上,力图从审美的视角对大学语文教材进行研究,并选取了徐中玉主编的《大学语文（第九版）》（以下简称“徐本”《大学语文（第九版）》）作为研究对象。本文分以下四个部分进行论述:第一部分主要是对大学语文教材的概述。首先介绍了大学语文教材的发展历程,其次介绍了大学语文教材的编写特色:主题型编排体例新颖、艺术型排版图文并茂、导读与拓展层层推进。第二部分对“徐本”《大学语文（第九版）》教材的审美功能进行分析,研究发现其主要有三大审美功能:通过增设助读材料扩展审美视域;运用多元手法丰富审美情感;设计独特练习提升审美能力。第三部分从“徐本”《大学语文（第九版）》教材文本对审美倾向进行分析,发现其在审美倾向上主要呈现出三大特点:审美视域重“古风”;审美情感轻“哲思”;审美能力轻工具性。第四部分则回归到大学语文课堂之中,以具体的教学实录为例,分析课堂教学如何提升大学语文教材的审美价值。

二、对大学语文教学中建立素质教育观念的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对大学语文教学中建立素质教育观念的思考（论文提纲范文）

（1）高职院校大学语文课程培育文化自信的路径研究（论文提纲范文）

（2）学以成人:徐中玉大学语文教育思想摭谈（论文提纲范文）

（3）“三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径研究（论文提纲范文）

（4）近十年高职院校大学语文课程改革综述与反思（论文提纲范文）

（5）大学语文课程实践课程思政的条件及路径探究（论文提纲范文）

（6）基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例（论文提纲范文）

（7）深度学习理念导向下大学语文翻转课堂设计与实践（论文提纲范文）

（8）高职院校“大学语文”课程实施的调查研究 ——以J市J校为例（论文提纲范文）

（9）作为方法的母语理论——试论我国高校当代人文教育的策略与通路（论文提纲范文）

（10）审美视角下的大学语文教材研究 ——以“徐本”《大学语文（第九版）》为例（论文提纲范文）

四、对大学语文教学中建立素质教育观念的思考（论文参考文献）

• [1]高职院校大学语文课程培育文化自信的路径研究[D]. 韦益. 南宁师范大学, 2021
• [2]学以成人:徐中玉大学语文教育思想摭谈[J]. 程华平. 文艺理论研究, 2020(05)
• [3]“三全育人”视域下大学语文课程育人的实现路径研究[D]. 罗馨. 西安科技大学, 2020(01)
• [4]近十年高职院校大学语文课程改革综述与反思[J]. 王乃芳. 金融理论与教学, 2020(01)
• [5]大学语文课程实践课程思政的条件及路径探究[J]. 王艳黎. 汉字文化, 2019(S2)
• [6]基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例[D]. 李黄萍（LEE WONG PING）. 华中师范大学, 2019(06)
• [7]深度学习理念导向下大学语文翻转课堂设计与实践[D]. 文智辉. 湖南师范大学, 2018(01)
• [8]高职院校“大学语文”课程实施的调查研究 ——以J市J校为例[D]. 张俏. 河北科技师范学院, 2018(03)
• [9]作为方法的母语理论——试论我国高校当代人文教育的策略与通路[J]. 郭茜. 河南师范大学学报(哲学社会科学版), 2018(06)
• [10]审美视角下的大学语文教材研究 ——以“徐本”《大学语文（第九版）》为例[D]. 夏思远. 湖南师范大学, 2018(01)

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