一、试论自考助学班工作的三个关键环节（论文文献综述）
黄红玲[1]（2018）在《高等教育自学考试社会助学研究 ——以广州市四所社会助学机构为例》文中提出高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的社会活动。众所周知,我国高等教育学历有以下五种:普通高校教育、成人高等教育、高等教育自学考试、电大开放教育、远程网络教育,其中,全国高等教育自学考试,简称自考,创建于20世纪80年代初,1981年经国务院批准创立,是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式;高等教育自学考试建立30多年以来,作为一种被社会和国家承认的高等学历,是一种国家学历考试制度,也是一种教育制度,是以考促学、在特定年代建立并发展起来具有中国特色的一种教育制度。高等教育自学考试与成人高考、普通高校教育共同成为我国国民提升学历的选择之一,为了不挤占普通高校教育的教育资源,有效发挥自身的特性,社会助学机构承担了自学考试的主体功能。全国高等自学考试委员会1988年《高等教育自学考试暂行条例》中,第一次对自学考试社会助学做了明确规定:“国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量,根据高等教育自学考试的专业考试计划和课程自学考试大纲的要求,通过电视、广播、函授、面授等多种形式开展助学活动。”至此,国家政策进一步放开,大大拓宽了办学主体,除普通高等院校作为助学主体外,社会助学机构也如雨后春笋般冒了出来,它的角色和地位不断得到巩固和加强。本文通过对广州市四所社会助学机构的研究调查得知,目前广州市高等教育自学考试社会助学存在较多问题,分析其原因,并从完善法律法规、深化课程改革、发展职业教育和素质教育、建立稳定教师团队、从教、学、考等方面进行相应的考核评估等方面对高等教育自学考试社会助学的发展提出对策和建议。本文主要包括四个部分:第一部分为导论,主要介绍本论文的研究背景及研究目的,研究方法和研究意义,阐述国内外高等教育自学考试和社会助学的发展历程,以及相关概念的界定。第二部分为广州市四所社会助学自考机构的助学调查。分别从社会助学的办学形式、社会助学的办学环境、社会助学的教学质量、社会助学的管理水平四个方面进行的问卷调查和访谈,运用Excel2000对调查结果进行分析。第三部分是在第二部分实际调查和分析的基础上得出的相应问题和分析。一是提出广州市高等教育自学考试社会助学机构存在的问题,主要有以下四个方面的现象:第一是招生市场混乱,助学机构违规现象较多;第二是社会助学教学质量不高,自考通过率低;第三是社会助学环境不良,忽视道德建设和思想建设;第四是社会助学的管理能力不足。二是对存在的问题进行相应的分析,运用PEST分析方法从四个方面进行分析:政治因素上是体制不健全、政府监管不力;经济因素上是办学思想重经济利益,轻社会效益;社会因素上是重应试教育,轻德行教育;技术因素上是教学方式单一,专业设置与教材建设存在滞后性。第四部分是在前文调查和分析的基础上,运用安索夫矩阵作为分析方法,从市场渗透策略、市场开发策略、产品开发策略、多角化经营策略四个方面对广州市社会助学自考机构提出更多的对策和建议。
周晓惠[2]（2017）在《新时期高校自考生思想政治教育研究 ——以广东“S”高校为例》文中研究说明新中国的发展离不开中国共产党的领导,所取得的伟大成效同样离不开党的思想政治教育。高等院校是培养青年学生的加工厂,作为培育人才的主要基地,高校思想政治教育的好坏将影响国家发展的前途命脉。通过思想政治教育提升国民综合素质,是国家繁荣富强的不竭动力。思想政治教育是人类社会发展的精神基础,也是其它学科的基础。自学考试作为高等教育的一种补充形式,在于满足社会上一部分特殊群体,充分展现出我国全民教育提升综合国力的战略方向。尊重每一个群体的全面发展,最终达到全民全面发展,体现以人为本的科学发展观。在新的转折时期,国家重视社会每一阶层的发展,充分运用高校思想政治教育,培养出适合国家发展需要的人力资源人才,充分发挥出人力资源与教育强国的新优势。自考生作为国家人力资源发展战略的储备军和生力军,具有强大的生命力和战斗力。自考生既具有与普通大学生相同的一般素质,同时还具有其独特的行为特质和素质。高校和各级政府应将这一群体加以重视,通过对他们加强思想政治教育,拓展他们与其他群体不一样的特质和才干,正确引导,使他们能走上合适工作岗位,人尽其才,对社会主义建设作出应有的贡献。本文以广东某高校作为切入点,较为详细全面地研究思想政治教育对全日制自考生的影响,试图分析和阐释全日制自考生在高校学习中遇到的思想政治问题和困惑,以及如何应对和解决,探寻出一条提高全日制自考生思想政治教育实效性的新途径,为培养更多符合国家和地区社会经济发展要求的合格人才提供实证依据和理论参考。本文关注的这所高等院校从1997年开始在校园内开设全日制高等教育自考助学班,招生对象为高考应届毕业生,办学目的是适应国家对人才的迫切需要。专业从一开始的围绕本学校的二至三个特色专业,发展到后来与多所高校联合培养专业人才,范围涉及经济管理类、人文社科类、电子技术等学科。为不少特殊的学生获得了高等教育学习的机会,同时也为社会培养了一大批高素质人才。从1997年至今的办学20年,招收的全日制自考生人数大约超过数量10万人,积累了丰富的办学经验和对全日制自考生思想政治教育的经验。本文以该高校为重点分析对象,举一反三地探讨新时期思想政治教育对全日制自考生培育中的重要性、影响作用、形式、成效及问题和解决对策。
柴略[3]（2017）在《我国自学考试的问题及对策研究 ——以山西省为例》文中研究说明自学考试是个人自学,社会助学和国家考试相结合的高等教育形式,是我国高等教育制度的重要组成部分。本文运用了数理统计法、文献研究法等方法,解释了自学考试的基本概念,对自学考试的发展历程进行了阐述,对自学考试的作用和影响作出了总结:促进我国高等教育形式多样化;成为我国高等教育大众化的主体;为我国培养了大批实用型人才;丰富了我国高等教育的教学改革的实践经验。本文详细介绍了山西省自学考试的流程与现状,并由此归纳出山西省自学考试受管理机制、经济发展状况和教育环境等方面的影响,其呈现出与全国其他省、市、自治区相区别的地方:实行课程管理模式;山西省经济结构决定了自考生报考专业的倾向;助学机构多以民办为主。通过对山西省自学考试现状的描述,笔者发现了其存在的一些问题,主要有:自考生结构转变的趋势不如人意;助学机构逐渐失效;招考院校管理缺乏科学性和严密性以及组织部门在制度设计、管理运作方面存有缺陷等等。这些问题,不仅有考生自身的原因,而且有助学机构、主考学校的原因,还有组织管理部门的原因,既有山西省的特殊性,也有一定的普遍性,主要有:考生结构畸形,自考缺乏与时俱进的变革;助学机构办学思想不端正,过于注重营利;自考牵扯利益、缺乏监管,招考过程思想松懈;自考的组织管理缺乏有效衔接、管理人员结构不合理。针对其存在的主要问题,本文提出一系列完善我国自学考试的对策:调整自学考试的专业和课程体系,注重非学历教育功能;加强组织考试管理工作;规范自学考试管理;提高自考教材质量;加强社会助学机构的管理;构建自学考试的教育质量评价指标,改革自学考试的学业评价方式等,从而促进山西省乃至全国的自学考试得以健康而持续地发展。
田建湘,史雨琛[4]（2016）在《普通高校全日制自考助学班的困境与对策研究》文中提出普通高校发展全日制自考助学班有利有弊,对高校来说风险与收益并存;对考生来说发展与负担并存;对社会来说人才与庸才并存.全日制自考助学班在当今时代下面临着教育教学资源缺乏,人为因素的偏见和经济效益与社会效益的平衡问题等限制.通过对"入口"与"出口"、教育教学资源开发与"教与学"的管理进行探索,寻求全日制自考助学班的新发展.
吴娇[5]（2015）在《湖北省自考助学班学生心理健康问题及对策研究》文中认为自学考试助学形式从上世纪九十年代中期在全国各大院校悄然兴起,为一大批高考失利的学生提供了进入高等学府继续学习的机会。随着市场经济的迅猛发展,社会竞争越来越激烈,各个企业单位在人才选用标准上也提出了高要求,面对这些形势的变化和社会大环境的影响,自考助学班学生的心理健康状况还存在着许多不适应。如何改善自考助学班学生心理健康状况,是当前助学单位教育工作的一个重要课题。本研究在分析对比自考助学班学生与普通高校大学生的生源特点、心理特点、管理体制特点的基础上,以湖北地区三所高校助学单位为例,通过问卷调查、个别访谈等方式对湖北省自考助学班学生心理健康状况进行了实证研究。本研究认为:自考助学班学生的心理健康现状表明,助学单位的助学教育工作面临着严峻的挑战。自卑心理较重、焦虑心理较强、学习动力不足是自考助学班学生存在的主要心理问题,影响自考助学班学生心理健康的主要因素有学生自身因素、家庭因素、学校因素、社会因素等多个方面。要提高高校全日制自考助学的心理健康水平,保证人才培养的质量,必须根据自考助学班学生的特点,采取积极有效的对策和措施。首先要帮助自考助学班学生加强自我学习锻炼,掌握好自我主阵地;其次要发挥家庭的积极影响力,为自考生构建良好的心理培育环境;第三要优化助学环境,加强助学管理、师资管理、课程管理,建立自考人才培育基地;第四要发挥好社会组织的优势,夯实自考人才发展之基。
张素霞[6]（2014）在《高校全日制自考生学习现状调查研究 ——以S大学为例》文中进行了进一步梳理高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种开放的高等教育形式。经过了三十多年的发展，高等教育自学考试已经成为我国高等教育体系中重要的组成部分。近年来，普通高校全日制自考生占自考生群体的比例逐年增高，高校全日制自考生的学习现状及学习效果是衡量某一高校自考助学活动开展的成功与否的关键，也在很大程度上决定了我国高等教育自学考试这一创新性的教育制度成效如何。高校全日制自考生在大学校园里容易被边缘化，但是他们规模之众却不容忽视。基于高校全日制自考生的特殊身份，他们的学习状况会受到更多因素的影响，会呈现与普通大学生不同的特点。笔者运用问卷调查法和访谈法对S大学的部分全日制自考生进行调查，全方位了解这个群体的学习现状，得出以下主要结论：高校全日制自考生整体学习现状不理想；女生的表现优于男生；不同年级的全日制自考生在学习态度上有显着差异；影响学习现状的主要因素是自身自制力较差。最后从国家与社会、学校与班级以及个人因素共三个层面提出了改善高校全日制自考生学习现状的建议。
覃小珊[7]（2014）在《广西高等教育自学考试高校社会助学管理研究》文中认为1981年以前,我国高等教育的形式主要是普通全日制大学教育,当时改革开放急需人才,加上人们对提高自身知识和技能的需求日益增长,而国家经济能力有限,提供的普通高等教育资源也有限,在这样的形势下,必须对高等教育另辟蹊径。结合中华民族文化历史传统,自学成才的种种成功例子给高等教育自学考试提供了良好历史基础。在国际形势上,世界发达国家高等教育大众化发展迅速。1981年,自学考试建立并快速发展,伴随自学考试应运而生的是社会助学。高等教育自学考试经过近三十多年的发展,已经成为我国高等教育的重要教育形式之一,对提高我国社会适龄青年接受高等教育和加快我国高等教育大众化起着举足轻重的作用。社会助学是高等教育自学考试的重要组成部分,是连接个人自学和国家考试的纽带,因此,研究高校社会助学自考生的学习过程,将有利于高等教育自学考试高校社会助学的发展,对高校社会助学未来发展、改革和完善做出贡献。本文通过对广西高等教育自学考试高校社会助学发展情况调查研究,发现目前广西高等教育自学考试高校社会助学存在的问题,分析存在的原因,并从树立正确的社会助学办学思想、结合社会需求寻找办学新出路、加强助学教师聘用标准、完善社会助学管理体制、重视自考毕业生就业五个方面对高等教育自学考试高校社会助学管理的发展提出对策和建议。本文主要包括四个部分：第一部分为绪论,主要介绍本文选题背景、选题意义,总结国内外继续教育的研究现状,阐述研究方法和相关概念界定。第二部分从高校社会助学自生基本情况、高校社会助学教学管理情况、高校社会助学生活管理情况、高校社会助学娱乐活动情况、高校社会助学考试管理情况五个方面对广西高等教育自学考试高校社会助学进行问卷调查和访谈,并运用Excel2000和SPSS18.0对调查结果进行分析。第三部分在第二部分实际调查和分析的基础上,一是提出广西高等教育自学考试高校社会助学存在的问题,高校社会助学主要包括四个方面的现象：以营利为主和办学思想不端正;面临生源困境,出现生源“争夺战”；“助考”不“助学”;助学教师队伍参差不齐,教学质量令人担忧。二是对存在的问题的原因进行分析,主要从四个方面进行分析：政府监管不力、学校未能正确处理社会效益和经济效益的关系、自考生陷入“教育回报”困境、缺少助学教师聘用标准和激励机制。第四部分在前文调查和分析的基础上,从办学思想、办学出路、助学教师聘用标准、办学管理体制和自考毕业生就业五个方面对广西高等教育自学考试高校社会助学发展提出对策和建议。
杨沁[8]（2013）在《自考毕业生就业难问题研究》文中提出1981年我国开始试行高等教育自学考试制度。在三十多年的发展历程中,高等教育自学考试的规模日益扩大,为我国的高等教育大众化进程起到了积极的推动作用。时至今日,自考毕业生已经形成了一个庞大的群体,其就业问题也从无到有,日益引起社会的关注,尤其是在现今普通大学毕业生就业形势同样异常严峻的环境之下。对此,自考毕业生就业难问题缓解对策的提出亟需理论性的指导。本文通过对自考毕业生就业问题的理论研究以及实证调查的统计和分析,寻找缓解自考毕业生就业难问题的途径。这对于缓解自考毕业生就业难问题具有一定的实用价值,同时也能进一步丰富和完善我国大学生就业理论体系。本文在前人研究的基础之上,坚持理论联系实际,透过现象看本质的原则,采用定性研究和定量研究相结合、文献研究法、问卷调查法以及比较研究法等多种研究方法开展本文的研究工作。在对本文的研究背景,研究意义以及相关概念进行阐述的基础上,进一步论述了自考毕业生就业难问题的发展历程。并以具有代表性的武汉地区为例,通过问卷调查法以及访谈法得到详实的数据,从自考毕业生就业率、自考毕业生就业质量以及自考毕业生就业结构等三个方面分析自考毕业生就业难问题的现状。分析发现：自考毕业生就业率不高、自考毕业生就业质量不高以及自考毕业生就业结构不合理等问题。对于这些问题的产生根源,本文基于供求理论、个人偏见模型和人力资本理论,对自考毕业生就业难问题进行了一般性理论阐释,然后对自考毕业生就业难问题的成因进行了具体深入的研究。自考毕业生就业难问题的原因在于：国家对自考生就业问题的重视不够、自考助学班的培养模式不当、社会环境对自考生就业不利以及自考生自身的就业条件不足等方面。最后,本文有的放矢地从国家、学校、社会、自考生自身四个维度提出了缓解自考毕业生就业难问题的策略。
叶娟[9]（2013）在《高校全日制自考生思想政治教育工作研究》文中研究说明由于高等教育自学考试是应试教育的培养模式，在学习过程中只重视知识的学习而忽略了对学生的思想政治教育，使自考生思想政治教育工作面临了一系列问题；另外，当前学术界对自考生思想政治教育方面的研究还较少，也需要思想政治教育工作者更多关注。本文以磨料磨具职业工业大学和励志助学项目的全日制自考生为对象，通过设计问卷，对其思想政治教育状况进行调查分析。调查结果显示，当前高校中全日制自考生的思想政治教育状况总体良好，但也存在一些不容忽视的问题。在问题的基础上，从高校办学思想、自学考试的培养模式、教育管理者、受教育者、环境几个方面找出制约自考生思想政治教育工作的原因。针对以上存在的问题并结合原因笔者提出了以下四个方面的对策：加强重视力度，提升自考生思想政治教育地位；创新人才培养模式，提升教育质量；优化思想政治教育环境，构建和谐思想政治教育氛围；明确自我定位，做好学业规划。以上几方面的对策分析，是本人对当前高校全日制自考生思想政治教育现状的调查分析和个人教育实践的总结和体会，希望能为高校全日制自考生思想政治教育提供有用的参考依据，能为高校自考生思想政治教育工作献出微薄之力。
赵茜苹[10]（2013）在《自学考试助学班思想政治教育现状及对策研究》文中研究指明当前，高等教育自学考试助学班学生（以下简称“自考生”）的思想政治教育工作呈现出一种看似得到全面展，实则面临边缘化的尴尬。如何开展自考生的思想政治教育工作，发挥思想政治教育工作在自考生成人成才过程中保障作用，是摆在高校思想政治教育工作者面前的一个非常重要的任务。本文首先在问卷调查的基础上分析当前自考生思想政治教育工作中存在的问题，认为当前思想政治教育工作在自考生教育教学中存在地位“边缘化”现象，而相当的自考生存在“三观”态度不明、法制纪律观念淡薄、心理健康状况堪忧等问题；并分析了当前影响自考生思想政治教育工作成效的主要因素，这些因素包括自考生思想政治教育工作制度不健全，自考生思想政治教育工作者政治责任感、历史使命感淡薄、自我素质有待提高及队伍的不稳定，自考生群体的特殊性，自考生的人生观、政治观念、道德观念、法律纪律观念、心理健康状况等方面自身的影响因素等等。针对自考生思想政治教育工作中存在的问题，本文也探讨了加强和改进自考生思想政治教育工作的极端重要性，认为加强和改进自考生思想政治教育工作，是当前开展社会主义核心价值体系建设的重大需要，是促进自考生自身发展、真正成人成才的现实需要，也是促进自考助学这种高等教育的办学形式健康发展的需要。最后，本文提出了改进和加强自考生思想政治教育工作若干建议或对策，包括提高自考生思想政治教育工作重要性的认识，加强课堂教学、提高课堂教学效果，加强思想政治教育师资建设，强化思想政治理论课实践教学，加强网络环境下思想政治教育等等。全文共分四个部分，第一部分为导论，介绍本选题的研究背景和研究目的，概述当前相关的研究现状和本选题的研究方法。第二部分为第一章，分析自学考试助学班学生思想政治教育的现状及其影响因素。第三部分为第二章，阐述改进和加强自学考试助学班学生思想政治教育工作的极端重要性。第四部分为第三章，提出改进和完善自学考试助学班学生思想政治教育工作的若干对策。
二、试论自考助学班工作的三个关键环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论自考助学班工作的三个关键环节（论文提纲范文）
（1）高等教育自学考试社会助学研究 ——以广州市四所社会助学机构为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)高等教育自学考试 |
| (二)社会助学 |
| (三)安索夫矩阵 |
| 三、文献综述 |
| (一)社会助学发展史 |
| (二)国内自学考试社会助学的研究 |
| (三)国外自学考试的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第1章 广州市高等教育自学考试社会助学现状调查 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、广州市高等教育自学考试社会助学的办学形式 |
| 三、广州市高等教育自学考试社会助学办学环境 |
| 四、广州市高等教育自学考试社会助学的教学质量 |
| 五、广州市高等教育自学考试社会助学管理学生的能力 |
| 第2章 广州市高等教育自学考试社会助学存在问题及原因 |
| 一、广州市高等教育自学考试社会助学发展存在的问题 |
| (一)招生市场混乱,助学机构违规现象较多 |
| (二)助学目的不端正,社会助学环境不良 |
| (三)社会助学组织管理能力不足 |
| (四)课程设置单调,教学质量不高 |
| (五)学生团体建设不健全,校园文化贫乏 |
| (六)学习目的不明确,就业率低 |
| 二、高等教育自学考试社会助学发展存在问题的原因分析 |
| (一)政治因素 |
| (二)经济因素 |
| (三)社会因素 |
| (四)技术因素 |
| 第3章 完善广州市高等教育自学考试社会助学发展的对策 |
| 一、市场渗透策略 |
| (一)完善法律法规,行使监督权 |
| (二)建立规范健全的教育体系 |
| 二、市场开发策略 |
| (一)开拓数字化助学体系,更新专业和教材 |
| (二)开展技术教育和学术教育 |
| (三)丰富自学考试助学形式 |
| 三、产品开发策略 |
| (一)提升办学层次,培养复合型人才 |
| (二)成立自考服务中心,提升自考服务水平 |
| (三)开展非学历教育,追求真材实学的“学力” |
| (四)健全教师评聘制度,设立考生“红人榜” |
| 四、多角化经营策略 |
| (一)注重终身学习,向“大教育”发展 |
| (二)有效衔接职业教育和素质教育 |
| (三)与社会需求匹配,建立“学分银行” |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的文章 |
| 致谢 |
（2）新时期高校自考生思想政治教育研究 ——以广东“S”高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究方法及创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 2 高校自考生思想政治教育的发展状况 |
| 2.1 新时期以来高校自考生思政教育的演进历程 |
| 2.2 新媒体环境下的高校自考生思想政治教育 |
| 2.2.1 新媒体的概念及特征 |
| 2.2.2 新媒体对高校思想政治教育的作用分析 |
| 2.2.2.1 教与学的范围拓宽 |
| 2.2.2.2 教学载体的空间运用 |
| 2.2.2.3 个体价值与社会价值相统一 |
| 2.2.3 新媒体环境下高校思想政治教育发展的困境 |
| 2.2.3.1 高校校园文化建设的影响 |
| 2.2.3.2 教师工作环境与学生学习环境的影响 |
| 2.3 自考生成为人力资源的生力军 |
| 2.4 人口红利消失与教育红利兴起 |
| 2.4.1 人口红利的逐渐消失 |
| 2.4.2 教育红利的渐进替代 |
| 3 高校自考生的政治思想特征分析 |
| 3.1 高校自考生的概念 |
| 3.2 高校自考生的政治思想调查及分析 |
| 3.2.1 调研情况 |
| 3.2.2 现状调查 |
| 3.2.3 问题成因 |
| 3.2.3.1 社会因素 |
| 3.2.3.2 学校因素 |
| 3.2.3.3 家庭因素 |
| 3.2.3.4 个人因素 |
| 4 提高高校自考生思想政治教育的实效性 |
| 4.1 课程教育与课外实践相结合 |
| 4.2 增设儒家系列课程，提高人文素养 |
| 4.3 充分运用共享信息时代的教育资源 |
| 4.4 广泛运用新媒体，增强教育实效性 |
| 4.5 构建高素质的自考生专职辅导员队伍 |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）我国自学考试的问题及对策研究 ——以山西省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题综述 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究思路方法 |
| 第一章 自学考试概述 |
| 1.1 自学考试基本概念 |
| 1.1.1 自学考试的含义 |
| 1.1.2 自学考试的特点 |
| 1.1.3 自学考试的组织系统 |
| 1.2 自学考试的产生与发展 |
| 1.2.1 自学考试的产生 |
| 1.2.2 自学考试的发展历程 |
| 1.2.3 自学考试发展历程的特征转变 |
| 1.3 自学考试的作用 |
| 1.3.1 促进我国高等教育形式多样化 |
| 1.3.2 成为我国高等教育大众化的主体 |
| 1.3.3 为我国培养了大批实用型人才 |
| 1.3.4 丰富了我国高等教育的教学改革的实践经验 |
| 第二章 山西省自学考试的现状 |
| 2.1 山西省自学考试的招生情况 |
| 2.1.1 山西省自学考试的生源与专业 |
| 2.1.2 考生自主报考 |
| 2.1.3 助学机构的全程参与 |
| 2.2 考生的学习方式 |
| 2.2.1 以考生自学为主的形式 |
| 2.2.2 参加助学机构培训的形式 |
| 2.2.3 其它学习的方式 |
| 2.3 山西省自学考试的组织与管理 |
| 2.3.1 组织机构对考点考场的布置与编排 |
| 2.3.2 组织机构对试卷的运送与保管 |
| 2.3.3 组织机构在考试期间组织巡视 |
| 2.3.4 组织机构在考试期间对考生的管理 |
| 2.4 山西省自学考试的后续收尾 |
| 2.4.1 考试成绩的公布与考生复查试卷 |
| 2.4.2 考生免考课程的申报与组织部门的审批 |
| 2.4.3 自学考试的实践课程与毕业答辩 |
| 2.4.4 考生毕业的申报与审核部门的办理 |
| 2.5 毕业生的就业与再深造 |
| 2.5.1 自考毕业生就业方向 |
| 2.5.2 山西省自考毕业生就业情况 |
| 2.5.3 自考毕业生可继续深造 |
| 第三章 山西省自学考试存在的问题 |
| 3.1 自考生结构转变的趋势不如人意 |
| 3.1.1 生源数量大幅下降 |
| 3.1.2 生源质量下降 |
| 3.1.3 舞弊成风，社会认可下降 |
| 3.1.4“混文凭”成自考标签，技术型专业报考人数下降 |
| 3.2 社会助学逐渐失效 |
| 3.2.1 助学机构培养方式和考核方式单一 |
| 3.2.2 社会助学规模减少，发展不平衡 |
| 3.2.3 助学机构逃避监管 |
| 3.3 招考院校管理缺乏科学性和严密性 |
| 3.3.1 管理体制僵硬化 |
| 3.3.2 专业和课程设置缺乏科学性 |
| 3.3.3 招考院校对试卷保密工作存在安全隐患 |
| 3.4 组织部门制度设计、管理运作存有缺陷 |
| 3.4.1 管理职能模糊 |
| 3.4.2 管理岗位不足 |
| 3.4.3 管理运作存在弊端 |
| 第四章 山西省自学考试存在问题的原因 |
| 4.1 考生结构畸形，自考缺乏与时俱进的变革 |
| 4.1.1 多种形式的继续教育招考竞争激烈 |
| 4.1.2 办考目标单一 |
| 4.1.3 逐步脱离社会需求 |
| 4.1.4 专业设置老化 |
| 4.2 自考助学机构办学思想不端正，过于注重营利 |
| 4.2.1 办学思想不端正，以营利为主 |
| 4.2.2 陷入生源困境，千方百计争夺生源 |
| 4.2.3 教学质量堪忧，“助考”不“助学” |
| 4.3 自考牵扯利益、缺乏监管，招考过程思想松懈 |
| 4.3.1 牵扯利益 |
| 4.3.2 缺乏监管措施 |
| 4.3.3 思想松懈 |
| 4.4 自考的组织管理缺乏有效衔接、管理人员结构不合理 |
| 4.4.1 组织管理缺乏有效衔接 |
| 4.4.2 人员管理缺乏奖惩机制 |
| 4.4.3 管理部门人员结构不合理 |
| 第五章 完善我国自学考试的对策 |
| 5.1 切实改进自考制度本身的不足与漏洞 |
| 5.1.1 调整专业和课程体系 |
| 5.1.2 注重发展非学历教育 |
| 5.1.3 弥补组织管理部门的漏洞，提升管理效能 |
| 5.2 构建自学考试质量保障体系 |
| 5.2.1 规范自学考试的考务管理 |
| 5.2.2 提高自学考试教材质量 |
| 5.2.3 提高主考院校的命题水平，加强试卷的全程保密工作 |
| 5.3 加强社会助学机构管理 |
| 5.3.1 自考管理机构总揽全局 |
| 5.3.2 民间社团协助管理 |
| 5.3.3 社会助学机构加强自身管理 |
| 5.4 构建自学考试教育质量评价指标，完善其评价机制 |
| 5.4.1 提高自考的教育质量评价功能、学历认定功能 |
| 5.4.2 树立自学考试的学业评价新理念 |
| 5.4.3 大胆改革自学考试的学业评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）湖北省自考助学班学生心理健康问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义及价值 |
| 1.2.1 有助于促进自考助学班学生身心健康发展 |
| 1.2.2 有助于推进自考助学班学生教育与管理工作的规范化与科学化发展 |
| 1.2.3 有助于加快继续教育发展，为建立终身学习的学习型社会奠定基础 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外有关文献研究 |
| 1.3.2 国内有关文献研究 |
| 1.3.3 国内外文献研究比较述评 |
| 1.4 概念的界定 |
| 1.4.1 自考助学班 |
| 1.4.2 心理健康 |
| 1.4.3 心理健康标准 |
| 1.4.4 发展性心理问题 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 自考助学班学生与普通高校大学生的比较分析 |
| 2.1 自考助学班学生与普通高校大学生基本特点比较 |
| 2.1.1 生源特点异同 |
| 2.1.2 心理特点异同 |
| 2.1.3 管理体制异同 |
| 3 湖北省自考助学班学生心理健康状况调查分析 |
| 3.1 自考助学班学生整体心理健康状况良好 |
| 3.1.1 普遍有较崇高的理想和追求 |
| 3.1.2 有较强的自我提高愿望 |
| 3.1.3 积极向上的生活态度 |
| 3.2 自考助学班学生心理上存在的主要不足之处 |
| 3.2.1 自卑心理较重 |
| 3.2.2 焦虑心理较强 |
| 3.2.3 学习动力不足 |
| 4 湖北省自考助学班学生心理健康问题的成因分析 |
| 4.1 自身素质因素 |
| 4.1.1 自我认知及定位的偏差 |
| 4.2 家庭环境因素 |
| 4.2.1 父母自身对心理健康问题认识不足 |
| 4.2.2 家庭成员之间缺乏沟通 |
| 4.3 学校环境因素 |
| 4.3.1 助学管理不到位 |
| 4.3.2 师资队伍不稳定 |
| 4.3.3 助学课程不完善 |
| 4.4 社会环境因素 |
| 4.4.1 社会舆论有偏见 |
| 4.4.2 政府扶持力不强 |
| 5 改善自考助学班学生心理健康问题的对策 |
| 5.1 加强自我学习锻炼，掌握好自我主阵地 |
| 5.1.1 加强自我学习，正确认识自我 |
| 5.1.2 调节控制情绪，培养乐观心态 |
| 5.1.3 锻炼意志品质，树立远大理想 |
| 5.1.4 开发自我潜能，实现自我价值 |
| 5.2 发挥家庭的积极影响力，构建良好的心理培育环境 |
| 5.2.1 积极学习，提高家庭成员心理健康教育素养 |
| 5.2.2 用心沟通，塑造和谐的家庭氛围 |
| 5.3 优化助学环境，建立自考人才战略培育基地 |
| 5.3.1 加强助学管理，搭建良好的心理健康教育平台 |
| 5.3.2 稳定师资队伍，提升自考生心理健康教育能力 |
| 5.3.3 更新助学课程，创建自考助学班特色教学模式 |
| 5.4 发挥社会组织优势，夯实自考人才发展之基 |
| 5.4.1 发挥大众传媒的正面宣传，引导社会公众正确认识自考生 |
| 5.4.2 发挥强大的政府经济职能，完善自考助学班学生帮扶制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 致谢 |
（6）高校全日制自考生学习现状调查研究 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与背景 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 研究背景 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究方法 |
| 第三节 研究意义及创新之处 |
| 一、 研究意义 |
| 二、 创新之处 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、 理论基础 |
| 二、 政策基础 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 一、 高等教育自学考试 |
| 二、 社会助学 |
| 三、 高校全日制自考生 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 有关自学考试的研究 |
| 一、 有关自学考试制度的研究 |
| 二、 新形势下的自学考试 |
| 三、 有关高校自考助学的研究 |
| 第二节 有关高校全日制自考生的研究 |
| 一、 从心理学视角对高校全日制自考生的研究 |
| 二、 有关高校全日制自考生管理工作的研究 |
| 第三节 有关学习现状的研究 |
| 一、 有关学习现状某一方面的研究 |
| 二、 有关学习现状的整体性研究 |
| 第四节 有关高校全日制自考生学习现状的研究 |
| 一、 有关高校全日制自考生学习动机与学习自主性的研究 |
| 二、 有关改善高校全日制自考生学习现状的研究 |
| 第三章 问卷的编制与施测 |
| 第一节 问卷的编制 |
| 第二节 试测与分析 |
| 一、 样本的抽取 |
| 二、 项目分析 |
| 三、 探索性因子分析 |
| 四、 信效度检验 |
| 第三节 正式施测 |
| 一、 样本的抽取 |
| 二、 信效度检验 |
| 第四章 调查结果分析 |
| 第一节 整体性分析 |
| 第二节 差异性分析 |
| 一、 不同性别全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 二、 不同专业全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 三、 不同户籍全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 四、 不同年级全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 五、 不同父母受教育水平全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 六、 不同收入家庭自考生学习现状的差异分析 |
| 第三节 回归分析 |
| 第四节 学习成果及其他统计分析 |
| 一、 学习成果统计 |
| 二、 其他统计分析 |
| 第五节 访谈调查 |
| 一、 学习情况 |
| 二、 相关评价及其他问题 |
| 三、 访谈小结 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 建议 |
| 一、 国家与社会层面 |
| 二、 学校与班级层面 |
| 三、 个人层面 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）广西高等教育自学考试高校社会助学管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一) 高等教育自学考试 |
| (二) 社会助学 |
| 第2章 广西高等教育自学考试高校社会助学调查分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、高校社会助学自考生基本情况调查 |
| 三、高校社会助学教学管理情况调查 |
| 四、高校社会助学生活管理情况调查 |
| 五、高校社会助学娱乐活动情况调查 |
| 六、高校社会助学考试管理情况调查 |
| 第3章 广西高等教育自学考试高校社会助学在的问题及原因分析 |
| 一、广西高等教育自学考试高校社会助学存在的问题 |
| (一) 以营利为主,办学思想不端正 |
| (二) 面临生源困境,出现生源“争夺战” |
| (三) “助考”不“助学” |
| (四) 助学教师队伍参差不齐,教学质量令人担忧 |
| 二、广西高等教育自学考试高校社会助学存在问题的原因分析 |
| (一) 政府监管不力 |
| (二) 学校未能正确处理社会效益和经济效益的关系 |
| (三) 自考生陷入“教育回报”困境 |
| (四) 缺少助学教师聘用标准和激励机制 |
| 第4章 广西高等教育自学考试高校社会助学发展管理的对策和建议 |
| 一、树立正确的高校社会助学办学思想 |
| (一) 树立终身教育理念的社会助学目标 |
| (二) 树立社会助学服务意识 |
| 二、结合社会需求,寻找办学新出路 |
| (一) 结合高校优势,制定特色专业 |
| (二) 普通高校与企业联合办社会助学 |
| 三、加强助学教师聘用标准 |
| 四、完善社会助学管理体制 |
| (一) 完善社会助学制度 |
| (二) 坚持“教考分离”原则 |
| (三) 开办自学考试硕士、博士学位课程 |
| 五、提高自考毕业生就业能力 |
| (一) 提高自考生综合素质,增强核心竞争力 |
| (二) 加强就业指导 |
| (三) 从基层做起,鼓励自考毕业生创业 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）自考毕业生就业难问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内关于自考毕业生就业的研究 |
| 1.2.2 国外关于自考毕业生就业的研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 自考毕业生 |
| 1.3.2 就业难 |
| 1.3.3 自考毕业生就业难 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 自考毕业生就业难问题的发展历程回顾 |
| 2.1 自考毕业生就业难问题的萌芽时期(1981年-1995年) |
| 2.2 自考毕业生就业难问题的凸显时期(1995年-2002年) |
| 2.3 自考毕业生就业难问题的加剧时期(2002年-现今) |
| 第3章 自考毕业生就业难问题的具体表现 |
| 3.1 自考毕业生就业率不高 |
| 3.2 自考毕业生就业质量不高 |
| 3.3 自考毕业生就业结构不合理 |
| 第4章 自考毕业生就业难的成因分析 |
| 4.1 自考毕业生就业难的一般理论解释 |
| 4.1.1 供求理论 |
| 4.1.2 个人偏见模型 |
| 4.1.3 人力资本理论 |
| 4.2 自考毕业生就业难问题的具体成因 |
| 4.2.1 国家对自考生就业重视不够 |
| 4.2.2 自考助学班培养模式失当 |
| 4.2.3 社会环境对自考生就业不利 |
| 4.2.4 自考生自身就业条件存在缺陷 |
| 第5章 缓解自考毕业生就业难的对策分析 |
| 5.1 加大国家就业服务力度 |
| 5.1.1 加强自考生就业政策针对性 |
| 5.1.2 加强自考生就业法制建设针对性 |
| 5.2 改革自考生助学培养模式 |
| 5.2.1 正确定位,以就业需求为导向 |
| 5.2.2 教学改革,以提高能力为本 |
| 5.2.3 双师建设,突破制约培养质量瓶颈 |
| 5.2.4 修订方案,增设就业辅导相关课程 |
| 5.2.5 咨询服务,健全就业指导服务体系 |
| 5.3 加强社会就业保障体系建设 |
| 5.3.1 更新用人观念 |
| 5.3.2 提供合理工作岗位 |
| 5.4 提高自身就业素质 |
| 5.4.1 正确规划职业发展 |
| 5.4.2 重视自身能力培养 |
| 5.4.3 积极应对就业挑战 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（9）高校全日制自考生思想政治教育工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 创新点及研究方法 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 思想政治教育及自考生思想政治教育工作概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 思想政治教育的基本涵义 |
| 2.1.2 我国思想政治教育的涵义 |
| 2.1.3 高校全日制自考生的内涵 |
| 2.1.4 高校自考生思想政治教育的涵义 |
| 2.2 加强全日制自考生思想政治教育工作的必要性 |
| 2.2.1 加强全日制自考生的思想政治教育工作符合我党的教育方针 |
| 2.2.2 加强全日制自考生的思想政治教育工作是高校培养合格人才的有力保障 |
| 2.2.3 加强全日制自考生思想政治教育工作是高等教育的职能所在 |
| 2.2.4 加强全日制自考生思想政治教育是引导自考生全面成长的需要 |
| 第三章 全日制自考生思想政治教育的现状分析 |
| 3.1 全日制自考生思想政治教育现状调查 |
| 3.1.1 本次调查问卷的基本情况 |
| 3.1.2 问卷调查的基本内容和结果 |
| 3.1.3 本次调查的结果分析 |
| 3.2 全日制自考生思想政治教育工作存在的主要问题 |
| 3.2.1 思想政治教育在教学中处于“边缘”地位 |
| 3.2.2 思想政治教育在管理过程中不受重视 |
| 3.2.3 思想政治教育环境欠佳 |
| 3.2.4 部分自考生存在思想道德问题，诚信度不高 |
| 3.2.5 部分自考生存在自卑心理，学习劲头不足 |
| 3.3 全日制自考生思想政治教育工作存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 高校自考办学思想偏差 |
| 3.3.2 教育管理者工作不到位 |
| 3.3.3 高校自考办学资源配置不到位 |
| 3.3.4 自考生层次结构复杂，素质参差不齐 |
| 3.3.5 自考生面临的尴尬境遇 |
| 第四章 全日制自考生思想政治教育工作的完善途径 |
| 4.1 加强重视力度，提升自考生思想政治教育地位 |
| 4.1.1 转变思想观念，提高重视程度 |
| 4.1.2 提升思想政治教育工作者的育人能力 |
| 4.1.3 加强心理健康教育 |
| 4.2 创新人才培养模式，提升教育质量 |
| 4.2.1 制定与社会需求相结合的人才培养方案 |
| 4.2.2 加强实践教学，注重学生实践能力培养 |
| 4.2.3 构建“学历+技能+素质”的人才培养模式 |
| 4.2.4 加强就业指导工作，提升就业竞争力 |
| 4.3 优化思想政治教育环境，构建和谐思想政治教育氛围 |
| 4.3.1 营造和谐校园文化氛围 |
| 4.3.2 规范高校自考班管理工作 |
| 4.3.3 提供公平就业条件和机会 |
| 4.3.4 组建多方合作的育人网络 |
| 4.4 明确自我定位，做好学业规划 |
| 4.4.1 脚踏实地，提高自我认知 |
| 4.4.2 明确目标，培养良好的学习习惯 |
| 4.4.3 参加组织活动，提高实践能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 个人简历 |
（10）自学考试助学班思想政治教育现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、 研究背景及研究目的和意义 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究的目的和意义 |
| 二、 国内研究现状综述 |
| 三、 研究方法与创新之处 |
| （一） 研究方法 |
| （二） 创新之处 |
| 第一章 自学考试助学班思想政治教育的现状及其影响因素 |
| 一、 自学考试助学班思想政治教育的现状 |
| （一） 思想政治教育“边缘化” |
| （二） 自考生“三观”态度不明 |
| （三） 自考生心理健康状况堪忧 |
| （四） 自考生法制纪律观念淡薄 |
| 二、 自学考试助学班思想政治教育成效的影响因素 |
| （一） 自考生自身因素 |
| （二） 思想政治教育工作者队伍不稳定和素质整体不高 |
| （三） 思想政治教育工作者制度不健全 |
| （四） 综合环境影响因素 |
| 第二章 改进和加强自考生思想政治教育工作的重要性 |
| 一、 开展社会主义核心价值体系建设的政治需要 |
| 二、 促进自考生自身发展、真正成人成长的现实需要 |
| 三、 促进自考助学高等教育形式健康发展的自身需要 |
| 第三章 完善自学考试助学班思想政治教育工作的对策 |
| 一、 加强课堂教学、提高课堂教学效果 |
| 二、 加强思想政治教育师资队伍建设 |
| （一） 转变观念，加强领导 |
| （二） 提高思想政治教育工作者自身素质 |
| 三、 强化思想政治理论课实践教学 |
| 四、 加强网络环境下思想政治教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间已发表的论文 |
| 附图 |
| 致谢 |
四、试论自考助学班工作的三个关键环节（论文参考文献）
- [1]高等教育自学考试社会助学研究 ——以广州市四所社会助学机构为例[D]. 黄红玲. 广西师范大学, 2018(01)
- [2]新时期高校自考生思想政治教育研究 ——以广东“S”高校为例[D]. 周晓惠. 华南农业大学, 2017(08)
- [3]我国自学考试的问题及对策研究 ——以山西省为例[D]. 柴略. 山西大学, 2017(03)
- [4]普通高校全日制自考助学班的困境与对策研究[J]. 田建湘,史雨琛. 赤峰学院学报(自然科学版), 2016(14)
- [5]湖北省自考助学班学生心理健康问题及对策研究[D]. 吴娇. 武汉纺织大学, 2015(03)
- [6]高校全日制自考生学习现状调查研究 ——以S大学为例[D]. 张素霞. 苏州大学, 2014(10)
- [7]广西高等教育自学考试高校社会助学管理研究[D]. 覃小珊. 广西师范大学, 2014(11)
- [8]自考毕业生就业难问题研究[D]. 杨沁. 武汉理工大学, 2013(06)
- [9]高校全日制自考生思想政治教育工作研究[D]. 叶娟. 河南工业大学, 2013(04)
- [10]自学考试助学班思想政治教育现状及对策研究[D]. 赵茜苹. 武汉工程大学, 2013(03)
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