一、记者采访被婉拒的成因及对策（论文文献综述）
赵宁[1]（2020）在《面向母语为英语留学生的汉语感谢语研究》文中指出感谢语常用于对他人表达谢意和认可,是日常生活中不可缺少的言语行为。由于文化差异,汉文化和英文化中人们对感谢语的选择倾向、使用习惯各有不同,表达形式和语言使用场景等方面不可一一对应。因此我们的研究从汉语感谢语教学的有效性出发,分析汉英感谢语在表达和使用过程中的特点,通过比较研究两种语言中感谢语在表达形式、功能及使用场景等方面异同,希望能在此基础上为后续提高留学生表达得体性、准确性,教学者展开针对性的教学活动等项目的研究提出建议。论文的第一、二章在前人研究的基础上,对汉英感谢语在表达及使用等方面的特点进行梳理,结合实际语料从表达方式、使用对象的社会关系及交际场合等角度出发比较研究汉英感谢语的异同。通过分析得出结论:汉英感谢语在表达方式和使用的场景上既有相似之处又存在差异。我们从社会文化角度分析差异产生的原因,并在第二章中站在对外汉语教学的角度尝试分析这些差异可能给教材、教学内容、教师和学生带来的压力或影响,后文主要围绕如何解决这些问题进行展开。因此论文的第三、四章主要借助统计分析、问卷调查等研究方法对大纲、教材中感谢语的教学安排情况、留学生感谢语的使用情况进行调查,并在第五章中以调查为基础围绕前文提出的问题提出建议、加以解决。留学生汉语感谢语选用方面的问题同两种语言中感谢语的差异、教材处理、学习者掌握、教学内容及方法存在较大对应关系,所以我们在最后一章中结合专业知识从教材、教育者、学习者几个角度就留学生如何地道得体地使用感谢语、提高课堂效率提出建议,希望为以英语为母语留学生的汉语感谢语教学提供一定思路。
肖月[2]（2020）在《我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例》文中进行了进一步梳理论文以《人民日报》建国后的优秀教师人物通讯为研究对象,贯穿以当代我国教育思想的发展脉络,力求在宏阔的社会时代变迁背景中,结合多种详尽科学的分析方式,呈现提炼《人民日报》对于优秀教师形象的建构。论文试图指出,不同历史时期的教师形象建构既折射了主流新闻宣传与社会生活的互动呼应关系,也有着改进我国新闻报道实践模式的反思性价值。论文回溯了“十七年”期间的相关报道,指出这些优秀教师人物通讯以苦难叙事、实践叙事和奉献叙事三种模式确立了报道对象的“人民性”特征。而“文革”期间由于全国教育路线犯了“左”的错误,知识分子地位一落千丈、新闻媒介受到政治裹挟,《人民日报》为数不多的报道也随之偏离了教育属性,塑造出了一群绝对意识形态化的“优秀教师”形象。论文的研究重心在于改革开放后的相关报道分析。从报道特点来看,标题以诉诸情感的表达方式为主,紧紧扣住了教师职业相关特点;具体写作上频繁使用了教师隐喻,并出现了大量牺牲型意象;从版面、篇幅和原创比例等维度显示出了对相关报道的重视态度;卡方检验结果亦显示了年代与报道呈现出比较显着的相关性。从报道对象的特点来看,《人民日报》在优秀教师相关报道中存在一定的选择倾向,具体表现为对乡村教师、军校教师和科技内容的重点关注。论文继而进行了归因分析。从整体来说,《人民日报》主要从职业精神、职业能力和个人私德三种视角来描写报道对象,为优秀教师的主流媒介形象赋予了丰富的内涵。论文指出,促使记者选择从这三种视角切入报道的原因在于:作为典型人物的优秀教师能够对整个社会发挥道德示范作用;知识经济时代需要教师在专业能力上有所发展;我国典型报道传统引导记者在职业范畴外进一步关注报道对象的品性,追求呈现典型人物的完美。论文分析了《人民日报》优秀教师媒介形象在历史演变过程中的变与不变。80年代,由于全国路线转轨和教育事业的恢复,优秀教师从“文革”时期的“革命者”形象回归至教育本位;1992年以后,在舆论需要、社会风气和典型报道改良的影响下,优秀教师媒介形象逐渐呈现出多元化特点;党的十八大之后,由于贯彻习近平教育思想和相关政策的推行,知识化的优秀教师形象更加凸显。论文最后指出,《人民日报》作为兼具权威性和影响力的大报,自然也为其塑造的优秀教师媒介形象赋予了权威性和影响力;《人民日报》借新闻报道表现出了对国家发展大局的舆论观照;其对新闻真实性的遵循和坚守,也通过报道内容呈现。《人民日报》对于我国教师的评价在全社会都具有导向性,这也要求了记者要注重对优秀教师典型宣传的改良。扬弃早期宣传中的得与失,突破现有报道的思维定式,紧密联系教育事业的发展趋势,都是记者在优秀教师人物报道工作中需要努力的方向。
魏望[3]（2019）在《基于网络语言暴力治理的大学生思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理移动互联网技术的发明和应用,拓宽了虚拟社会的交流渠道,越来越多的网民通过互联网表达自己对社会问题的看法,宣泄自己对社会事件的情绪,其中不乏对他人进行恶意评价和伤害的暴力语言或语言暴力。网络语言暴力的泛滥、网络欺凌问题的肆虐让处于世界观、人生观、价值观形成关键时期的大学生深受其害,极易造成网络文化认同危机、引发心理障碍和精神问题,进而将虚拟暴力延伸到线下诱发现实社会暴力,从而引发严重的社会问题。高校是培养大学生德、智、体、美全面发展的有力保障,是为新时代中国特色社会主义建设输送高层次人才的重要渠道。帮助大学生理性认识网络虚拟社会,调适大学生偏差的网络心理,是高校思政教育的题中应有之义。厘析网络语言暴力生成的机理,探究网络语言暴力治理的对策,对于改进高校思想政治教育工作,以适应网络时代高校大学生思想状况,十分迫切与必要。网络语言暴力是指网络行为人缺乏网络行为控制能力,对其他网络行为个体带有攻击性、侮辱性的言论评价,或者带有目的性的暴露其基本身份信息,使得被评价人的日常生活受阻、身心健康受损等一系列极易产生社会负面影响的行为。网络语言暴力的产生,从内生性机制看,根源于施暴者失常的从众心理和迷失的价值认同,助燃于目击者作为局外人的冷眼旁观,加剧于受害者消极被动的鸵鸟心态;从外生性机制看,契合于社会流瀑效应,适用于排气阀原理,失之于网络的有效监管,根本在于自媒体平台经营者的利欲熏心。正是由于网络空间内外多重因素的相互作用、互相联动,从而催生并叠加了网络语言暴力这种非理性的表达冲动,对大学生网民和社会造成了潜在和现实的冲撞和危害。改进和加强高校思政教育工作,需多途并进、综合施策:从媒介素养、社会责任感、网络文化认同方面形塑大学生网络价值观,培育大学生健康的网络心理,形成师生一体、家校联合、思政融入多学科的大学生思政教育新模式。
黄静[4]（2019）在《我国新闻传播中道德失范的原因及公共治理对策》文中指出近年来,新闻事业发展迅猛,新闻传播组织在维护社会公平正义、消强信息不对称等方面作出了积极的贡献,但与此同时,我国的新闻传播实践中,有偿新闻、虚假新闻等道德失范现象层出不穷、禁而不止,对我国的新闻事业、对媒介公信力的塑造、对整个社会主流价值观和良好道德风尚的确立都产生了不良影响和危害。围绕这一问题而展开了原因分析和治理对策研究。首先从新闻传播学和公共管理学出发,立足已有的学术研究成果,结合我国新闻传播实践,分析和界定了研究对象,即新闻传播、道德失范、公共治理。继而从我国新闻传播行业的现实出发,总结并概括了新闻传播中道德失范的几种典型的表现形式,并在此基础上,从公共治理和员工激励的角度探究了新闻传播中道德失范产生的原因。媒介产业化、市场化并不是产生道德失范的“原罪”,我国新闻传播道德失范产生的原因在于政府部门、新闻机构和第三部门共同参与的多元化的公共治理模式并没有得以在我国新闻传播行业建立,其结果就是新闻传播行业的自律和他律形式上虽存在、实质上并不能有效运行,这就给予了道德失范现象以滋生的空间和余地。最后在分析国外治理新闻传播道德失范经验和对我国的启示的基础上,依据前文的原因分析,从公共管理学角度提出了治理新闻传播道德失范的对策,即完善行业自律、建立他律机制、治理主体多元化、变革治理理念、营造良好的行业生态。
张家豪[5]（2019）在《“地方性”国立大学的困境 ——国立山东大学研究（1930-1949）》文中提出随着中国近代思想文化史研究的深入,近代大学作为重要的学术共同体,也是晚清民国生产知识、思想的重要载体,日益受到学界关注。而实现中华民族伟大复兴和建设中国特色世界一流大学的目标的提出,也促使大学史研究不断升温。中国近代大学有国立、省立、私立、教会等多种形式,其中国立大学是高等教育的主体。然而各个国立大学的规模建制及教研水平差距甚大,位于政治、经济、文化中心的大学拥有各种资源优势,但也有一些校史较短、与中央关系疏远的国立大学历经坎坷,教学成就有限。若欲全面了解民国高等教育的多般面相,应对此类带有地方性、边缘性的国立大学抉隐索微,探讨其困境成因,借此透视不同地区政府、社会与大学的互动以及民国高等教育的不平衡性。在这方面,国立山东大学便是一个恰当的样本。作为传统文化大省,近代山东在文教事业方面的成就并不突出。虽然当地政府曾借清末新政之机第一时间成立了新式大学堂,但教学成绩有限。而且在其后近30年时间里,山东陷于内乱、灾荒和政争,省内社会环境混乱,亦无法得到中央政府的有力支持,教育资源稀缺,因而高等教育发展缓慢。除教会大学外,1927年前山东各类高校从未培养出合格的本科生。南京国民政府成立后,国内环境暂时趋于和平稳定。在蔡元培、何思源、傅斯年等官员学者的提议下,行政院批准在山东创设国立大学。1930年,国立青岛大学（1932年更名为国立山东大学）在青岛成立。作为中央平衡全国教育布局的计划之一,国立山东大学是近代山东第一所（也是唯一一所）国立大学,却带有浓厚的“地方性”:该校虽然位于经济大市,但其自身基础不固,与中枢较为疏远,在当时13所国立大学中相对边缘化。山大自中央所得拨款极其有限,多数时间依赖省府“协款”及其他零碎款项勉力维持,师资设备得以不断添置,但由此也造成学校自身发展计划时常受到省府干预;学校周边环境安谧、商业发达,是教学研究的福地,也使学校在发展海洋生物等学科方面具有先天地理优势;山大员生数量稀少而关系融洽,大部分师生很少介入政治或社会运动,学风朴实而不流于浮躁。经多年勠力经营,至1937年前山大已成为具有3院8系,文、理、工科均衡发展的综合性大学,并顺利培养出200余名合格的本科生,对省内文教事业贡献颇着。不过在此期间,部分学生受国难的刺激而发起数次学潮,虽然规模有限,亦表现出学生强烈的民族情感,但也使得杨振声、赵太侔两任校长及部分教员离职,造成了师资流失。高等教育的良好发展态势因中日战争全面爆发而中断。卢沟桥事变后,沿海战区大学大多在日寇侵逼下陆续迁徙至西南、西北地区办学,民族文化命脉在战时得以赓续,而山大则没有这么幸运。因韩复榘应战不力,日军很快沿津浦线侵入山东,山大本来历史浅短,设备未周,校方对战事应变迟缓、准备仓促,且与教育部联络不畅,师生西迁数千里后,校产已丢弃大半,人员流失严重。由于学校仅成立数年,规模有限,经此一役实已耗尽办学资本,不得不接受教育部停办的指令,并入中央大学,成为唯一一所因战争解散的国立大学。剩余校产也被其他教育机构“借用”。重庆政府时期,山大校友多次向中央政府呼吁恢复母校,但学校在战时复员并不易实施,直至1945年秋日本投降后不久,该建议方得到教育部批准。经过近一年的接洽校舍、添购设备、招徕师资、招收新生等繁杂工作,山大于1946年底成功在青岛复员开学。此时全校为5院14系建制,师生人数较之前倍增。而且学校真正实现“国立”的名义,校款全由教育部提供;但另一方面,战争对山大以及山东本省环境的摧残却一时不易恢复,学校解散时“借用”给各机关的校产也难以索回或损毁,原校区亦被强占。1946年的复校工作无异于“新创”:适龄学生人数大增,学校科系相应增加,但校舍需重新争取;图书仪器多为现购,教员须多方接洽;以周边环境而言,山东自战后便不断爆发国共两党的武装冲突,交通路线时常瘫痪,内战阴影笼罩青岛,导致市内难民云集,物价高过平沪,山大师生教学、生活大受影响,离职退学者亦所在多有。直到1949年6月青岛解放前,山大有不少课程仍无法顺利开出,日常教学工作也不时因罢课罢教和课外活动而中断,复校之初即筹划的两个研究所亦徒具空壳,未培养出研究生。在1927-1937年间的13所国立大学中,多数学校能借助自身政治背景、文化环境、办学基础方面的优势或特殊情形下的机遇取得较为出色的教学成绩,除个别特例外,各校在战争中尚能延续办学,并循序扩大规模。相比之下,山大的发展轨迹却相当曲折,洵属罕见,其根本原因在于该校在地域环境、文化积淀、教育基础和政治背景方面的劣势。山东远离政治、经济、文化中心,资源配置不佳,省内政局混乱,缺乏有远见的政治家和民间社团来扶助教育事业,高等教育发展缓慢,造成山大建校基础薄弱;国民党政权自两广起家,政府内鲁籍乃至北方人士较少,缺乏话语权,加之山东地方政府与中央不睦,导致山大不受南京政府重视;国立大学的经济实力一般与其政治地位相关,因此山大在战前难以获得教育部的拨款以及其他基金会等团体的支持,大多数时间依赖省政府“协款”维持办学,学校规模有限,在和平环境中尚有发展之机,而一旦遭遇战争则不堪侵毁;在1946年复员后,山大得以获教育部供款,且成功聘到一些知名学者,不过由于山东政治经济形势恶劣,这种变化成效一时未能彰显,直至青岛解放前学校一直处于恢复整顿的状态。总之,虽然山大在全校师生的筹划运作下,教学成绩尚属中规中矩,且还能在战后重整旗鼓,扩大规模,但由于办学根基不固、缺乏优势资源,导致山大在民国时期教学成就有限。梳理国立山东大学在民国年间的办学历程,了解地方性、边缘化的国立大学的运作经验,有助于还原民国时期高等教育的曲折性和不平衡性,为今日大学教育政策的制定实施提供一定参考。
陈刚[6]（2019）在《新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究》文中研究说明本研究将外语学习文化定义为特定人群关于外语学习共有的一种特征性的认知系统、价值诉求和行为方式的体系。一种文化在其历史发生、发展过程中,常会与其他相关文化乃至异质文化发生历史性遭遇,从而产生文化的涵化现象。所谓涵化,是指两种或两种以上不同文化体系间的接触碰撞、相互作用而导致其中的一方或双方其原有文化发生相应的结构性、机制性、内涵性变化的现象。改革开放以来,在基础教育领域进行的新课程改革,为我国外语学习文化的涵化提供了现实条件。以现行国家课程标准所规范的课程化、制度化的外语教学为例,从课程设计与实施,直至与之相应的教学法体系的建设、制定和选择,不论是交际法还是任务型,其所折射出的课程及学科教学理念,包括基于这些理念和教法由中外合作编写或改编的教材,相对于传统外语教学,无不强烈表现出其文化内涵的异质性,这是两种文化接触所产生的生态结果——外语教学包括与之相应的外语学习文化及其当代范式的“涵化”。因此,深入研究在这一特定情境中我国外语学习文化涵化现象的实际状况及内在机制,揭示在这一进程中其模式建构与范式变换的规律,不仅有助于呈现特定学习场域中存在问题,也有助于克服并解决这些问题,进而对我国外语学习文化指向未来的发展,包括其创新模式的建构及外语教学的深化改革,产生积极影响。在当今学习化社会的大环境下,学习文化研究越来越得到国内外学界的普遍重视。而学习文化理念在外语学习研究领域的引入,在一定程度上解释了包括“华人学习者悖论”等现象,也为解释中国学生的外语学习提供了一个崭新的视角,并直接促成了文化协同论等理论流派和研究成果的出现。目前,该领域的国内外研究,多集中在传统文化与学习或外语学习间关系的相关问题上,研究对象也更多地偏向高等教育领域的本科生和研究生,基础教育领域的研究较少,而从涵化理论的角度研究外语学习文化的,则尚未闻见。基于对文化作为复杂人类形态复合体的本体认识,本研究融合文化人类学和民族学研究的涵化概念和理论视角,以思辨研究和实证研究相结合的方法,试图考察、理解、解释中国师生外语学习文化涵化之现状和成因,并对其复杂关系结构及其机制、规律与规律的某些方面,在知识分析和概念抽象的基础上给予可能的、贯通的理论综合。本研究首先对有“学”无“习”的外语学习环境做了分析,对学习者特点研究做了全面梳理,并回顾了国内外对于学习文化研究的既有成果,进而对二语习得研究和学习文化研究的不同理论视角,包括其针对中国学习者研究的理论取向之异同进行了学理辨析,与二语习得的研究相比,学习文化的研究视域则更倾向于学习特征的共享性和普遍性。在此基础上,梳理、提炼并确定了本研究的外语学习文化的理论视角及工作定义,进而提出了探索性的概念框架;继而以此概念框架为基点,对相关基础理论进行了溯源,概括出包括语言意识形态理论、文化融合理论、文化心理学在内的基础理论及其相关前沿信息。参照前人对中国学生的外语学习的态度、文化观念及心理特征的相关探索,尝试性地从外语学习的六个相关维度,包括学习目的和态度、对好的外语教师和好的外语学生的看法、教与学的方式方法的选择、对课堂、教材、师生关系的态度和看法等外语学习的基本面,给予综合的文化考察。由于教与学紧密的关系,以及学习观念、态度对外语教学、外语学习方式方法的生态影响,本研究特别关注教与学的双向互补与互动,从而将研究重心确立为教师和学生、教法和学法。依据概念框架和研究问题的需要,本研究选择了多学科综合的混合研究法,采用了多种研究方法:叙事探究、内容分析、原型法,以及多种研究手段:问卷调查、集体访谈、个人访谈、课堂观察等。复合研究方法的使用可以全面反映外语学习文化的现状,也可以在不同数据之间进行相互印证。根据对外语学习文化主要维度的考察,在呈现外语学习文化现状的基础上,研究者提出了中国外语学习文化在不同情境中的三种涵化类型的假设,基于数据分析和讨论,证实或者部分证实上述三个研究假设为真,并有了新的发现:在理论研究和文化建构层面,涵化形态接近同化形态;在学校教育特别是课堂教学方面,多呈现假晶形态;理论研究和课堂实践之间亦呈现出假晶形态;而在学习生活及学习者个体实践层面,突出表现为涵化的融合形态。在特定的外语学习场域中,中国教师特有的外语教学管理、以问题链为实现路径的高效课堂实践、中国特色的语码转换教学法等,则成为外语学习文化更具专业特质的创新涵化形态。基于外语学习文化发现的新维度,笔者完成了对研究概念框架的修订。在对中国学生外语学习文化涵化的形态进行充分讨论的基础上,笔者回到研究的基础理论,对涵化的成因从语言意识形态、文化涵化以及中国文化心理角度等进行了深度透视,尝试初步建立外语学习文化涵化模式:外语学习文化的涵化是内在需求和外部推动相结合的双动力系统,两者存在承传变异的双向互动关系。整合性的涵化策略被自然地采用,涵化特征表现为融合、创新和多元。本研究得出以下结论:第一,外语学习文化中普遍存在着涵化现象。第二,同化、假晶和融合是中国师生在特定外语学习环境和生态中采取的涵化策略。第三,外语学习文化的涵化揭示了母语为汉语的中国学习者具有区别性特征的文化特质。多学科的理论和方法论的融合赋予了本研究创新的视角,外语学习文化的涵化运用在外语学习领域,而且是基础外语教育领域,同时实现了研究对象的创新;涵化新维度的发现与涵化模式的构建是本研究的理论新意。
梁祎婷[7]（2019）在《品格教育视野下男孩发展困境研究》文中指出近年来,基础教育阶段男孩学业表现不佳、心理问题突出、社会适应性不良等问题呈现在大众视野之中,尤其是在当下社会流行文化失范、“女性化”的偶像霸占荧屏的社会氛围中,男孩的发展问题更是引发了大众的焦虑和不安。目前,教育界已经普遍认识到基础教育阶段男孩在发展过程中的困境,父教的缺失,不分性别的教育模式等教育问题也亟需关注。早在20世纪初,美国和澳大利亚等国家就号召社会各界关注男孩的发展问题,男孩的发展问题及其品格教育问题在某些国家日趋严重,在我国也开始成为人们不得不关注的现实问题。因此,结合时代背景,从教育性别公正的原则出发,对男孩发展困境的考察及其品格教育的探讨正逢其时,理论意义和实践意义兼具。本文主要采用质的研究方法,辅之以量化分析的统计方法,对男孩发展困境的现象和原因进行考察,目的在于明确男孩的发展问题是如何社会问题化的,研究显示,男孩的发展问题主要集中在学业、心理以及社会适应性等三个方面。20世纪以来,专家学者发表了—系列关于男孩发展困境的文章及其着作。本研究力求在品格教育的视野之下探析男孩发展困境的原因以及相应的品格教育策略。分析发现,男孩品格问题突出是导致男孩发展困境突出的重要原因,学业落后、游戏成瘾与自律品格的欠缺,缺乏男子气与胆怯、自卑和依赖,社会适应不良与责任感的缺乏,男孩发展困境与品格问题不无关联。追本溯源,从家庭和社会文化的系统来看,家庭的分崩离析与父教的远离与缺失、社会流行文化的蛊惑不断促使男孩发展社会问题化,具体到教育系统中,古典血气教育的消逝、安全教育对品格教育的消融、庞杂的普适性德目也使得男孩的品格问题突出、发展问题愈演愈烈。基于此,本文从家庭品格教育、学校品格教育以及社会层面提出教育建议,以表达品格教育对男孩发展的关注。本研究中的男孩发展困境是指小学至高中阶段男孩在发展过程中可能存在的学业、心理、社会适应性不良等三个方面的问题。
李欢[8]（2018）在《短视频发展中的生态建设问题研究 ——以梨视频为例》文中研究说明随着移动设备的推广、智能手机的普及,手机端观看视频体验不断提升。与此同时,网络升级、资费下降,5G时代呼之欲出……这一切都显示,移动消费短视频的春天正在到来。短视频平台快手、网易云音乐、土豆网转型短视频、梨视频等也因此得到了众多投资商的青睐并注资,这给短视频的发展带来了飞跃性的助力。而短视频发展的生态建设,一直是新媒体传播领域发展的核心和关键问题。它不仅关系到短视频平台的生死存亡,更关系到社会主义新闻事业的主流声音和信仰价值,对于全社会的舆论宣传环境、我国的经济事业发展而言,意义十分重要。因此,研究短视频发展的生态建设这一问题具有一定的研究应用价值。本论文从短视频现状入手,以在移动短视频行业占据领先地位的梨视频为例,分析了当前梨视频发展中的生态建设问题及造成这些问题的原因,提出了加强和改进短视频发展生态建设的对策建议。本论文在结构上共分六章。其中第一章为导论;第二章为相关概念和理论及背景;第三章为梨视频发展的现状分析;第四章为梨视频发展中的生态建设问题及其成因;第五章为加强和改进短视频发展生态建设的对策建议;第六章为结论与展望。通过对梨视频跨越性发展的现状分析,可以看出短视频发展势头很好,取得了骄人的业绩。当前,以梨视频为代表的短视频普遍具有新兴崛起、内容全面、点击率高、影响力大的特点,形成了比较完备的内部生产机制和外部传播机制。但梨视频发展生态建设存在的问题,也是国内其他短视频平台发展生态建设的普遍存在的通病。它包括舆论导向性不强、题材分布不合理、内容片面博眼球、人才队伍欠优化、流量变现能力待观察等等问题。要改善当前短视频发展中的生态建设存在的问题,必须从坚持党的领导、加强党性学习和马列主义新闻观学习、加强内部机构管理、强化公共管理部门的内容审核和严格把关、加快人才队伍建设、理清社会效益和经济效益相结合、强化社会责任感等方面入手。同时,要重视人才、机制、培养、理论方面的建设。只有多管齐下,齐头并进,才能保证短视频发展不偏离方向。
李璟[9]（2018）在《新媒体环境下“反转新闻”的规避研究》文中指出“反转新闻”也被称作“逆转新闻”、“反转剧”等,它伴随着新媒体时代的发展而产生,具有“信息反转”和“舆论反转”双重反转的特性。反转新闻近几年的频频出现引发了人们对媒体的信任危机,导致社会冷漠感变强,人们对一些突发新闻的态度已经大不如从前,比起立刻发表评论,更愿意先静观其变。“反转新闻”对当今社会产生的影响不容小觑,那么它的生成模式和传播模式是什么?人们在它的传播过程中充当了什么样的角色?我们究竟应该如何看待它的积极效应以及避免它带来的消极影响?每一个问题都值得我们深思。论文旨在从“反转新闻”的生成、传播、影响等方面切入,主要以CNKI中国知网中的相关文献和2016年到2017年之间的经典反转新闻事件为分析主体,运用文献研究法、内容分析法及个案研究法,对之前的研究内容进行查漏补缺,探究反转新闻的规避措施。在之前的研究文献中,学者们通常研究反转新闻负面影响。不可否认,目前反转新闻的出现的确带来了很多负面的问题,例如公众对媒体和政府的信任感减弱,对社会的冷漠感增强,人力财力物力的较大浪费以及大众对于事件当事人的爆发性关注引起的一系列不可控后果等。但是换一个角度看,一个热点现象伴随着社会发展的出现是客观必然的,它实际是反映了目前我们社会的确是缺失了什么而需要被补全,从这个角度看,它的出现又有一定的积极推动作用。所以,对于反转新闻的研究,我们只有进行客观衡量,才能真正挖掘到它出现的原因,对其负面影响进行合理规避,寻求最佳解决方案。论文从媒体本身、受众、社会多方面原因出发,对反转新闻进行研究,从“反转新闻”的产生和传播原因进行深度挖掘,引导社会合理应用反转新闻的积极效应,做到趋利避害。论文同时也呼吁媒体、公众、社会、技术、政府多方面合作,力求将“反转新闻”的负面效应最小化。
唐小芹[10]（2016）在《马克思主义大众化的途径与方法研究》文中研究说明对马克思主义大众化的研究,学理学术层面较为精深,而实务实践方面则较有欠缺。为纠正重学理之偏,以“途径与方法”为视角,进行深入的理论研究和实践探讨,具有较强的现实意义。立足当代中国的现实境遇来客观评判,近些年来,马克思主义大众化确有较大进展亦取得不菲成绩,但也呈现出整体发展不均衡、运行效能偏低、官民冷热不均的现象。从马克思主义“三化”的大视角来看,马克思主义大众化与马克思主义中国化、时代化是辩证统一的有机整体,绝不可离开马克思主义中国化、时代化来空谈、虚谈马克思主义大众化;同时,马克思主义大众化问题的解答和难题的解决,将有力促进马克思主义中国化、时代化的实现,亦将使马克思主义中国化、时代化更加富有实践活力和生命张力。沿着从革命、建设到改革的纵向演进线索,截取理论创新、契合使命、重视民生、通俗话语、鲜活方法及思想交锋六个横断面,以分述其历史特点、有益做法为出发点,以夹叙夹议引出其固有的现实启迪为归结点,对拓展途径与方法推进马克思主义大众化的主要历史经验予以梳理和简析。时移世易,传统的途径与方法已面临着全新的格局,但仍蕴藏着值得开掘的现实价值,并借此发挥有益历史经验的当代功用。在汲取历史经验的基础上,遵循确立基本原则、聚焦重要途径、瞻望发展前景的思路,在明确指引、抓住重点、思虑未来中将论述层层展开。论文提出了以有效途径与方法推进马克思主义大众化的五大基本原则:即尊重人民群众历史主体地位、用群众中先进典型教育群众、从“小众”到“大众”逐步推进、区别对象的分众分类教育、在马克思主义“三化”战略视点中推进。这五大原则,是根本性原则、示范性原则、渐进性原则、层次性原则及整体性原则的有机统一,更成为了推进当代中国马克思主义大众化的重要遵循和宏观指引。论文的主体和重点是从精神旗帜、核心途径、话语体系、网络平台、当代经验及国际传播六个方面,对推进当代中国马克思主义大众化的重要现实途径与方法进行了较为充分的论述:其一,以中国梦及社会主义核心价值观为马克思主义大众化举旗定向。凭借话语体系的转换、真理力量与道德力量的合力推进、进到社会各层面的深广影响,实现中国梦与践行社会主义核心价值观为马克思主义大众化树起了聚集深厚人心、指明趋赴方向的精神旗帜。其二,在全面从严治党中同步推进马克思主义大众化。以思想理论建设打牢信仰支撑、以高压反腐优化政治环境、以党建实践机制创新增强保障力、以强化基层党建夯实组织基础,这四个方面呼应联动、相互支撑,共同构成了立足党建自身、全面从严治党统率下马克思主义大众化的核心途径。其三,以话语创新促进马克思主义中国化最新理论成果本身的大众化。在话语体系创新的多维动因中,中国优秀传统文化奠定历史前提、全面深化改革提供实践基础、摆脱西方话语体系束缚孕育重要契机、理论体系自身发展构成内部驱动。在话语体系创新实践中,习近平等在使用亲民话语、提倡平易文风、借助柔性叙事、活用历史典故、营造商谈语境、凸显时代气息等方面作出了独特性贡献。“习氏”风格的话语已渐渐内化为马克思主义中国化最新理论成果当代话语体系的风骨,并将在时间延续和理论发展中得到应有的沉淀和升华。其四,以强化网络宣传构建马克思主义大众化的新型平台。抓住中国从网络大国发展为网络强国的历史契机,突破西方网络话语霸权的重围,紧跟时代潮流,引领主流价值,打造专业化宣教队伍,以网民为本因人施策,巧用图像化的传播方式和精致化的网言网语,建设党员网络学习平台,督促政府在依法治网上履职尽责。只有充分、有效、规范地利用好网络公共话语空间,才能让马克思主义主动走进广大民众的日常生活、更好地契合人民群众的精神文化需求。其五,以典型实证分析总结马克思主义大众化的当代经验。《理论热点面对面》以其通俗性而见长,《共产党员手机报》以巧用网络新媒体而取胜,“长沙地铁廉政主题文化站”以提供红色公共文化产品而显优,三个现实例证,折射当代经验:推进马克思主义大众化,应把理论性与通俗性紧相结合,应将传统媒体与新媒体深度融汇,应让党的创新理论走出书斋、打开面向民众的社会窗口。其六,以开辟多元途径促进马克思主义中国化最新理论成果的对外传播。为此:应将中国梦作为标示性符号,加强官方海外宣讲的力度,拓宽民间人文交流的渠道,巧借新媒体、短视频以增强对外吸引力等。总之,加强国际传播能力和对外话语体系建设,在国际舞台上讲好“中国故事”、传递好“中国声音”,也理应成为当代中国马克思主义大众化的必然选项与宏远战略。以上六个方面现实途径的重点阐释和集中论述,从历史跨越到现实,从党的建设再到其他方面的建设,从理论阐述进到实证分析,从传统媒体转向网络新媒体,从现实社会贯通虚拟社会,从国内辐射到国际,借此不仅实现了学术性与现实性更紧密的耦合,更在理性探讨中构建起了一个由多维路径组成的当代中国马克思主义大众化的实践体系。展望未来,既前途漫漫又信心满满,马克思主义大众化将获得经济基础、政治环境及文化软实力方面的更好现实条件,马克思主义中国化最新理论成果将伴随民生问题的根本解决更加深入人心、将在多元途径的力拓深耕中更具国际渗透力和影响力。承载传播马克思主义理论之使命,紧握中国特色社会主义理论体系走向大众之运命,只要把准时代的脉搏,只要贴近民众的实际需求,马克思主义大众化途径与方法的创新就会始终生机勃勃,永具无限可能性。
二、记者采访被婉拒的成因及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、记者采访被婉拒的成因及对策（论文提纲范文）
（1）面向母语为英语留学生的汉语感谢语研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 汉英感谢语概述 |
| 第一节 汉语感谢语概述 |
| 一、汉语感谢语的定义 |
| 二、汉语感谢语的分类 |
| 三、影响使用汉语感谢语的因素 |
| 四、汉语感谢语的语用功能 |
| 第二节 英语感谢语概述 |
| 一、英语感谢语的定义 |
| 二、英语感谢语的分类 |
| 三、影响使用英语感谢语的因素 |
| 四、英语感谢语的语用功能 |
| 本章小结 |
| 第二章 汉英感谢语对比及其差异对汉语教学的影响 |
| 第一节 汉英感谢语表达方式的对比 |
| 一、汉英感谢语表达方式的相似之处 |
| 二、汉英感谢语表达方式的差异 |
| 第二节 汉英感谢语语用功能的对比 |
| 一、汉英感谢语语用功能的相似之处 |
| 二、汉英感谢语语用功能的差异 |
| 第三节 汉英感谢语使用对象及场合的对比 |
| 一、汉英感谢语使用对象及场合的相似之处 |
| 二、汉英感谢语使用对象及场合的差异 |
| 第四节 汉英对比下的汉语感谢语特点归纳 |
| 一、汉英对比下汉语感谢语表达方式的特点 |
| 二、汉英对比下汉语感谢语语用功能的特点 |
| 三、汉英对比下汉语感谢语使用对象及场合的特点 |
| 第五节 汉英感谢语使用差异形成的原因 |
| 一、形成汉英感谢语差异的思维方式因素 |
| 二、形成汉英感谢语差异的价值观念因素 |
| 三、形成汉英感谢语差异的社会关系因素 |
| 第五节 汉英感谢语的差异及其对汉语感谢语教学的影响 |
| 一、汉英感谢语表达方式差异对感谢语教学的影响 |
| 二、汉英感谢语功能差异对感谢语教学的影响 |
| 三、汉英感谢语使用对象及场合差异对感谢语教学的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 对外汉语教学大纲及教材中感谢语的考察与分析 |
| 第一节 大纲中的感谢语考察与分析 |
| 一、《国际汉语教学通用课程大纲》中感谢语考察与分析 |
| 二、《新汉语水平考试HSK大纲》中感谢语考察与分析 |
| 第二节 对外汉语教材中感谢语考察与分析 |
| 一、对外汉语教材的选择及原因 |
| 二、《新目标汉语口语课本》中的感谢语考察与分析 |
| 三、《汉语会话301句》中的感谢语考察与分析 |
| 第三节 对外汉语口语教材中汉语感谢语的考察总结 |
| 一、《新目标汉语口语课本》中对汉语感谢语编排的优点 |
| 二、《汉语会话301句》中对汉语感谢语编排的优点 |
| 三、教材中对汉语感谢语编排存在的不足 |
| 本章小结 |
| 第四章 以英语为母语的留学生汉语感谢语的使用情况考察 |
| 第一节 以英语为母语的留学生汉语感谢语使用情况调查分析 |
| 一、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用情况调查问卷的基本说明 |
| 二、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用情况调查结果分析 |
| 第二节 以英语为母语的留学生汉语感谢语使用存在的问题及原因 |
| 一、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用存在的问题 |
| 二、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用存在问题的原因 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向以英语为母语留学生的感谢语教学建议 |
| 第一节 对对外汉语教材中感谢语的编写建议 |
| 一、结合学生实际需求,适当增加无标记感谢语表达形式 |
| 二、增加对其他功能类型无标记感谢语的课下注释 |
| 第二节 对教学者汉语感谢语教学的建议 |
| 一、教学者应对中西方文化差异敏感,进行对比归纳教学 |
| 二、教学者可以综合运用教学方法实施显性教学 |
| 三、教学者要善于对教学内容进行补充 |
| 四、教学者要关注学生跨文化交际能力及汉语使用情况 |
| 第三节 对母语为英语留学生的汉语感谢语学习建议 |
| 一、留学生要及时理解教学内容,制定学习计划 |
| 二、留学生要关注间接学习方式,善于观察生活中的语言事实 |
| 三、学生要培养移情能力,了解汉语感谢语的特殊之处 |
| 四、留学生要增加实践机会,利用好身边资源 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语国家留学生感谢语使用情况调查问卷 |
| 附录二 感谢语语料 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（2）我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 改革开放前优秀教师的主流媒介形象呈现 |
| 第一节 “十七年”:确立教师的“人民性” |
| 一、出身于人民的“苦难”叙事 |
| 二、广泛联系生产的“实践”叙事 |
| 三、公而忘私的“奉献”叙事 |
| 第二节 “文革”十年:极“左”思潮的笼罩 |
| 一、绝对意识形态化的“优秀教师” |
| 二、极端形象的成因 |
| 第二章 对新时期优秀教师人物通讯的内容分析 |
| 第一节 关于通讯报道总体情况的内容分析 |
| 一、标题分析:诉诸情感的主题表达 |
| 二、文本隐喻分析:“牺牲型”意象成为主流 |
| 三、多变量分析:优秀教师人物报道得到加强和重视 |
| 四、卡方检验分析:多种报道特点与年代存在相关性 |
| 第二节 “无意建构”与“有意建构” |
| 一、对通讯主人公信息的描述性统计与分析 |
| 二、选择性报道与优秀教师形象的取舍 |
| 第三章 变与不变:优秀教师主流媒介形象的流变特征 |
| 第一节 一以贯之的优秀教师总体形象特征 |
| 一、职业精神视角 |
| 二、职业能力视角 |
| 三、个人私德视角 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象的阶段性变化 |
| 一、回归教育本位的专业化形象(1979——1991) |
| 二、市场经济大潮中的多元化形象(1992——2011) |
| 三、面向新时代的知识化形象(2012年至今) |
| 第四章 建构优秀教师主流媒介形象的成因及其规律 |
| 第一节 优秀教师主流媒介形象整体特点的成因 |
| 一、行之所示,身之所范:社会化需要教师发挥道德示范功能 |
| 二、循循善诱,教导有方:知识经济时代需要教师强化职业能力 |
| 三、面面俱到,纤毫毕现:典型报道传统催生完美形象 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象阶段性特点的流变背景 |
| 一、全国路线转轨与教育事业恢复 |
| 二、市场经济体制下新闻人物的坚持与适应 |
| 三、教育工作新方向下的导向调整 |
| 第三节 优秀教师主流媒介形象建构中的规律 |
| 一、优秀教师主流媒介形象建构兼具权威性和影响力 |
| 二、优秀教师主流媒介形象建构始终观照国家发展大局 |
| 三、优秀教师主流媒介形象建构以真实作为基本遵循 |
| 第五章 改良优秀教师典型报道的三个向度 |
| 第一节 回首过去:扬弃早期宣传中的典型报道工作经验 |
| 一、继承中国共产党成立初期的成功经验 |
| 二、反思土地改革时期宣传工作的错误风气 |
| 第二节 立足当下:突破优秀教师人物报道的思维定式 |
| 一、打破悲情化的刻板印象 |
| 二、细化较为模糊的信息源 |
| 三、平衡新闻报道对象失衡 |
| 四、扭转应试主义价值取向 |
| 第三节 展望未来:紧密联系教育事业发展趋势 |
| 一、认识新型教育观念下学生在教育中的主体性 |
| 二、关注现代化发展下教育的多样形式 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于网络语言暴力治理的大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 简要述评 |
| 1.4 研究方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第二章 网络语言暴力的理论分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 网络暴力与网络语言暴力 |
| 2.1.2 虚拟暴力与现实暴力 |
| 2.2 网络语言暴力的结构性特征 |
| 2.3 大学生网络语言暴力的危害 |
| 2.3.1 “沉默螺旋效应”——引发心理障碍 |
| 2.3.2 “蝴蝶效应”——诱发现实暴力 |
| 第三章 大学生网络语言暴力的实证分析 |
| 3.1 样本选择与方法 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 样本情况分析 |
| 3.2 大学生对网络语言暴力的态度和行为倾向 |
| 3.2.1 认知分析 |
| 3.2.2 情绪分析 |
| 3.2.3 行为倾向分析 |
| 3.3 大学生网络语言暴力归因分析 |
| 3.3.1 大学生不同角色心理的驱动 |
| 3.3.2 大学生网络价值观的模糊认识 |
| 3.3.3 童年时期的暴力记忆的影响 |
| 3.3.4 社会流瀑效应的加剧 |
| 3.3.5 学校教育课程设置的不完善 |
| 3.3.6 网络法律监管、平台建设的缺失 |
| 3.3.7 自媒体平台商业利益的驱动 |
| 3.4 案例分析 |
| 3.4.1 受害者案例分析——以“杭州师大女研究生”事件为例 |
| 3.4.2 施暴者案例分析——“洁洁良”事件 |
| 第四章 网络语言暴力下大学生思政教育的应对策略 |
| 4.1 大学生正确网络价值观的形塑 |
| 4.1.1 加强大学生媒介素养教育 |
| 4.1.2 提升大学生社会责任感教育 |
| 4.1.3 完善大学生网络文化认同教育 |
| 4.2 大学生健康心理的培育 |
| 4.2.1 加强大学生网络情绪管理教育 |
| 4.2.2 提高大学生网络人际交往教育 |
| 4.2.3 预防大学生网络心理障碍教育 |
| 4.2.4 融合网络心理教育与高校思想政治教育 |
| 4.3 大学生思政教育模式的拓展 |
| 4.3.1 形成师生一体的思政教育模式 |
| 4.3.2 形成家校联合思政教育模式 |
| 4.3.3 形成思政融入多学科的教育模式 |
| 4.3.4 借助新兴媒介创新思政教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录Ⅱ调查问卷 |
| 致谢 |
（4）我国新闻传播中道德失范的原因及公共治理对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 选题来源 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究方法和结构安排 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 结构安排 |
| 1.4 本文的创新与不足 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 新闻传播 |
| 2.1.2 道德失范 |
| 2.1.3 公共治理 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 媒介社会责任理论 |
| 2.2.2 公平理论 |
| 2.2.3 新公共管理理论 |
| 3 新闻传播道德失范的现实表现 |
| 3.1 新闻寻租 |
| 3.1.1 有偿新闻 |
| 3.1.2 有偿不闻 |
| 3.1.3 新闻式广告 |
| 3.1.4 新闻敲诈 |
| 3.2 真实性缺失 |
| 3.2.1 虚假新闻 |
| 3.2.2 新闻炒作 |
| 3.3 媒介审判 |
| 3.3.1 煽动非理性情绪 |
| 3.3.2 干扰司法独立 |
| 3.4 人文关怀缺失 |
| 3.4.1 漠视生命 |
| 3.4.2 新闻歧视 |
| 3.4.3 新闻逼视 |
| 3.5 品位庸俗,追求新奇耸动 |
| 3.5.1 新闻庸俗化 |
| 3.5.2 渲染感官刺激 |
| 4 新闻传播道德失范产生的原因 |
| 4.1 缺乏行业自律 |
| 4.1.1 缺乏行业自律规范 |
| 4.1.2 尚未广泛建立行业自律机构 |
| 4.2 他律机制缺位 |
| 4.2.1 政府部门新闻立法滞后 |
| 4.2.2 第三部门尚不能开展行业监督 |
| 4.3 治理主体单一 |
| 4.3.1 政府部门过多参与具体业务 |
| 4.3.2 媒介机构和行业协会公共治理参与度低 |
| 4.4 治理理念滞后 |
| 4.4.1 治理理念落后于产业市场化步伐 |
| 4.4.2 政府部门对新闻传播规律和重要性认识不足 |
| 4.5 外部坏境影响责任践履 |
| 4.5.1 盲目追逐短期利益 |
| 4.5.2 从业者生存环境堪忧 |
| 5 发达国家治理新闻传播道德失范的经验和启示 |
| 5.1 发达国家治理新闻传播道德失范的经验 |
| 5.1.1 新闻立法和行业规范 |
| 5.1.2 事实核查制度 |
| 5.1.3 新闻督察员制度 |
| 5.1.4 新闻评议制度 |
| 5.2 国外先进经验对我国的启示 |
| 5.2.1 述评事实核查制度和新闻督察员制度 |
| 5.2.2 述评新闻评议会制度 |
| 5.2.3 国外新闻传播的自律与他律 |
| 5.2.4 道德失范公共治理职责划分 |
| 6 新闻传播道德失范的公共治理途径 |
| 6.1 完善行业自律 |
| 6.1.1 制定具有实操性强行业规范 |
| 6.1.2 鼓励媒介设立自律机构 |
| 6.1.3 加强从业者职业道德和职业素养教育 |
| 6.2 建立他律机制 |
| 6.2.1 推进媒介公共治理法治约束机制 |
| 6.2.2 完善新闻评议制度 |
| 6.2.3 鼓励社会监督 |
| 6.3 治理主体多元化 |
| 6.3.1 明确政府部门治理主体的主导地位 |
| 6.3.2 引导媒介机构主动参与 |
| 6.3.3 行业协会积极履职 |
| 6.4 治理理念变革 |
| 6.4.1 政府职能由“划桨”向“掌舵”转变 |
| 6.4.2 把握议程设置主动权 |
| 6.5 营造良好的行业生态 |
| 6.5.1 统一经济利益和社会公益 |
| 6.5.2 关注从业者生存状态 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）“地方性”国立大学的困境 ——国立山东大学研究（1930-1949）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、学术前史 |
| (一) 关于中国近代大学的通论性研究 |
| (二) 大学个案及专题研究 |
| (三) 关于国立山东大学的研究 |
| (四) 对已有成果的检讨及本选题努力的方向 |
| 三、写作视角和方法 |
| (一) 选题的概念界定 |
| (二) 研究的创新点及难点 |
| (三) 研究思路 |
| 第一章 山东高等教育发展历程及国立山东大学的源起 |
| 一、近代山东高等教育的起步阶段 |
| (一) 近代山东高等教育的变迁—以济南、青岛两地为例 |
| (二) 近代山东高等教育发展现象之成因 |
| 二、国立青岛大学的建立及更名国立山东大学 |
| (一) 筹备委员会的成立及其活动 |
| (二) 具体建校工作 |
| (三) 国立山东大学的定名 |
| 三、山东大学起源考辩 |
| (一) 山大校史的阐释史 |
| (二) 编写校史的争议与山东大学校史起点的考订 |
| 小结 |
| 第二章 战前的国立山东大学(1930-1937) |
| 一、山大与中央及地方政府关于经费及科系设置问题的博弈 |
| (一) 杨振声掌校时期的山大与地方政府的互动 |
| (二) 1932年后政府与校方的合作与分歧 |
| (三) 学校经费的争取 |
| 二、办学方针与学校建设 |
| (一) 办学方针 |
| (二) 营建方面 |
| (三) 设备方面 |
| (四) 院系建制 |
| (五) 师资延聘 |
| (六) 校务行政 |
| 三、战前山大的教学与日常生活 |
| (一) 战前山大招生与教研工作 |
| (二) 青岛环境与山大学生日常生活 |
| (三) 对于“新月派”和“大同盟派”几个问题的澄清兼谈山大教员群体之交往 |
| 四、战前山大的学生运动 |
| (一) 反甄别运动的波澜 |
| (二) “九·一八”后的赴京请愿 |
| (三) 1932年的“六月风波”与杨振声的黯然下台 |
| (四) 学运低潮期的活动(1932-1936) |
| (五) 山大学生响应北平“反对华北自治化”学运及其解决 |
| (六) 山大的风潮之特殊性与得失 |
| 小结 |
| 第三章 全面抗战与国立山东大学的停办及复校 |
| 一、鲁青地区的沦陷 |
| 二、国立山东大学的西迁与停办 |
| 三、鲁殿重光——艰难复校的历程 |
| (一) 山大解散后争取复校的工作与复员政策的确立 |
| (二) 复校工作的具体开展 |
| 小结 |
| 第四章 战后山大的恢复与重整(1946-1949) |
| 一、“祸乱边缘的都市”——内战中的鲁青地区 |
| (一) 国民党接收青岛后的内外局势 |
| (二) 美国势力在青岛 |
| (三) “难民城”和“乞丐市” |
| (四) 经济问题 |
| (五) 青岛市政府甄审政策的失误 |
| 二、经费与学校的恢复建设 |
| (一) 校舍与设备的扩充 |
| (二) 教员的招聘与薪资 |
| (三) 行政组织的完善 |
| (四) 院系建制的扩充 |
| 三、战后山大的教学与师生的日常生活 |
| (一) 学生的招收与救济 |
| (二) 日常教学与测验 |
| (三) 校内的社团及课余活动 |
| (四) 社会服务工作 |
| 四、战后山大的学生运动 |
| (一) 复员初期的预备工作及“六·二”运动 |
| (二) “六·二”运动后的蓄势待发(1947年6月-1948年秋) |
| (三) 特刑庭事件及教师第二次罢教 |
| (四) 护校运动 |
| 小结 |
| 第五章 国立山东大学发展的困境 |
| 一、“中心”地区国立大学的发展优势 |
| (一) 政治中心及次中心里的国立大学 |
| (二) 经济中心里的国立大学 |
| (三) 文化中心里的国立大学 |
| 二、另一所地方性国立大学——国立四川大学的机遇 |
| 三、国立山东大学的发展困境及其成因 |
| (一) 演变态势与发展困境 |
| (二) 成因 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
| 致谢 |
（6）新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 对转型中外语教学的理论反思与探索 |
| 1.1.2 学习化社会呼唤外语教育的理论跟进 |
| 1.1.3 研究者之学术旨趣与人文情怀的驱动 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 生活价值—揭示外语学习者当下学习生活的实际 |
| 1.2.2 知识价值—从学习者个体的角度透视课程的实施 |
| 1.2.3 实践价值—外语学习文化涵化模式的建构 |
| 1.2.4 理论价值—中国人外语学习文化机制的抽象 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 导言 |
| 2.2 外语学习环境分析和学习者特点研究综述 |
| 2.2.1 有“学”无“习”的外语学习条件和环境 |
| 2.2.2 汉语外语学习者的文化与心智结构的差异 |
| 2.3 外语学习文化概念及多元视角的理论综述 |
| 2.3.1 外语学习文化的概念与辨析 |
| 2.3.2 文化的涵化及文化协同模式 |
| 2.3.3 国内外外语学习文化的涵化研究 |
| 2.3.4 从文化角度突破外语学习研究的必要性 |
| 2.3.5 本研究的概念框架 |
| 2.4 外语学习文化涵化研究的基础理论综述 |
| 2.4.1 语言意识形态理论 |
| 2.4.2 文化融合理论 |
| 2.4.3 中国文化心理学 |
| 2.4.4 研究方法论基础 |
| 2.5 课程标准与中国外语教育传统的对比分析 |
| 2.5.1 外语课程标准的“三观” |
| 2.5.2 外语教育传统研究及历史嬗变 |
| 2.5.3 从对照中看涵化研究的可能性 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 导言 |
| 3.2 方法的选择 |
| 3.2.1 多学科综合的混合研究法 |
| 3.2.2 多种研究手段的综合运用 |
| 3.2.3 研究方案的设计建构实施 |
| 3.3 数据采集 |
| 3.3.1 叙事探究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 课堂观察 |
| 3.3.4 集体访谈 |
| 3.3.5 个别访谈 |
| 3.3.6 原型法 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.5 信度和效度 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 外语学习文化现状 |
| 4.1 导言 |
| 4.2 外语学习目的态度的取向 |
| 4.2.1 目的 |
| 4.2.2 态度 |
| 4.3 教与学方法的适应性选择 |
| 4.3.1 方式 |
| 4.3.2 方法 |
| 4.3.3 管理 |
| 4.4 对好的外语教师的看法 |
| 4.4.1 师德 |
| 4.4.2 专业 |
| 4.5 对好的外语学生的看法 |
| 4.5.1 特征 |
| 4.5.2 表现 |
| 4.6 对待教材的态度及用法 |
| 4.6.1 看法 |
| 4.6.2 使用 |
| 4.6.3 经典“新概念” |
| 4.7 师生关系及角色认同 |
| 4.7.1 师生关系 |
| 4.7.2 课堂礼貌 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 外语学习文化涵化形态及其成因 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 课程层面的同化型涵化 |
| 5.2.1 同一个声音 |
| 5.2.2 不同的声音 |
| 5.3 课堂教学层面的假晶、融合型涵化 |
| 5.3.1 公开课与常态课 |
| 5.3.2 不可能完成之“任务” |
| 5.3.3 问题链与高效课堂 |
| 5.4 学习者层面的协同、融合型涵化 |
| 5.4.1 课堂 |
| 5.4.2 课后 |
| 5.5 多种涵化形态的实践会聚及文化心理分析 |
| 5.5.1 强化信念：苦功夫与中国式激励的融合 |
| 5.5.2 控制策略：以考代练与文语并重的融合 |
| 5.5.3 应用导向：问题链与语码转换的融合 |
| 5.5.4 抵近管理：高效课堂与高效管理的融合 |
| 5.5.5 技术嫁接：传统方法与现代技术的融合 |
| 5.5.6 多元取向：中外文并蓄互补中的融合 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 外语学习文化涵化模式的实践建构 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 涵化的层级及实现方式 |
| 6.2.1 本体观层面的涵化 |
| 6.2.2 学习观层面的涵化 |
| 6.2.3 课程观层面的涵化 |
| 6.3 涵化的机制与模式 |
| 6.3.1 生成中的涵化机制 |
| 6.3.2 建构中的涵化模式 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究小结 |
| 7.2 主要发现 |
| 7.3 研究启示 |
| 7.4 创新之处 |
| 7.5 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录1 外语学习方法调查问卷(试测) |
| 附录2 外语学习方法调查问卷 |
| 附录3 课题研究邀请信 |
| 附录4 中国学生外语学习生活访谈提纲 |
| 附录5 X女士的外语学习生活访谈要点和学习故事 |
| 附录6 攻读博士学位期间发表的论文和译作 |
（7）品格教育视野下男孩发展困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一) 关于男孩发展困境的研究 |
| (二) 关于品格教育的研究 |
| (三) 男孩品格问题的相关研究 |
| (四) 对已有研究的评价 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究对象的选择 |
| (四) 资料的整理与分析 |
| (五) 研究的伦理道德 |
| 第一章 男孩发展困境与品格问题 |
| 第一节 男孩发展困境的现实表现 |
| 一、男孩“学业落后”的统计事实 |
| 二、女性化的“小小男子汉” |
| 三、男孩的心理品质更为脆弱 |
| 四、男孩的社会适应能力不佳 |
| 第二节 对男孩发展困境的探讨 |
| 一、男孩发展困境与“危机”的蝴蝶效应 |
| 二、我们需要男性气概 |
| 第三节 男孩发展困境中的品格问题 |
| 一、学业危机、游戏物质成瘾与自制力欠佳 |
| 二、缺乏男性气概与胆怯自卑 |
| 三、社会适应性危机与责任感的缺失 |
| 第二章 男孩发展困境中品格问题成因探析 |
| 第一节 家庭原因探析 |
| 一、父母忽略男孩的兴趣和需要 |
| 二、父母保护过度 |
| 三、男性榜样的缺失 |
| 第二节 社会原因探析 |
| 一、模糊的性别角色期待 |
| 二、被攻击的男性气概 |
| 三、社会流行文化的失范 |
| 第三节 学校因素探析 |
| 一、现代自我保存的安全教育对品格教育的消融 |
| 二、庞杂的普适性德目:性别模糊、忽略主体性需要 |
| 三、古典血性教育的遗忘与消逝 |
| 第三章 关爱男孩的品格教育 |
| 第一节 家庭品格教育对策 |
| 一、重视男孩的品格发展 |
| 二、拯救核心家庭中的“小皇帝” |
| 三、必要时向专业教育人士求助 |
| 四、在男孩的兴趣活动中培养男孩的品格 |
| 五、提高父亲在家庭品格教育中的参与度 |
| 六、给男孩提供品格发展的安全心理环境 |
| 七、培养孩子成为勇敢的男子汉 |
| 第二节 学校品格教育对策 |
| 一、尊重男孩的主体性、使德目体系具有时代性和针对性 |
| 二、让学校品格教育用男孩子的语言与男孩子对话 |
| 三、赋予诗性的品格教育:道德之勇的体化实践 |
| 四、男教师要起到榜样作用 |
| 五、深入生活,传授生活技能的学校品格教育 |
| 第三节 社会品格教育对策 |
| 一、倡导“因时而动,有所坚守”的男性气概 |
| 二、大众媒体打造男孩的“真偶像” |
| 三、整治网络游戏环境,加强道德品格建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）短视频发展中的生态建设问题研究 ——以梨视频为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献简评 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 生态建设的涵义 |
| 2.1.1 生态 |
| 2.1.2 政治生态 |
| 2.1.3 生态建设 |
| 2.2 短视频的概念 |
| 2.2.1 短视频的类型 |
| 2.2.2 短视频的特点 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 公共部门理论 |
| 2.3.2 公共物品理论 |
| 2.3.3 公共舆论管理理论 |
| 2.4 短视频发展生态建设的影响 |
| 2.4.1 对传媒生态的影响 |
| 2.4.2 对舆论主导的影响 |
| 2.4.3 对广告商的影响 |
| 2.4.4 对培养传播人才的影响 |
| 第3章 梨视频发展的现状分析 |
| 3.1 梨视频的成立及背景 |
| 3.2 梨视频的发展 |
| 3.2.1 报道的数量 |
| 3.2.2 报道的长度 |
| 3.2.3 报道的方式 |
| 3.2.4 报道的题材 |
| 3.2.5 报道的语言 |
| 3.2.6 捕获现场的能力 |
| 3.2.7 监控资源的利用 |
| 3.2.8 报道的标题 |
| 3.2.9 视频和图片的来源 |
| 3.2.10 马赛克的应用 |
| 3.3 梨视频爆款的实证研究 |
| 3.3.1 短视频爆款含义 |
| 3.3.2 指标选取的基本原则 |
| 3.3.3 梨视频江西爆款实证分析 |
| 3.4 短视频爆款与普通短视频的关系 |
| 3.4.1 爆款来源于普通资讯 |
| 3.4.2 爆款传播力远远高于普通资讯 |
| 3.4.3 头部、中部、尾部三段式分析 |
| 3.4.4 爆款离不开庞大的拍客体系 |
| 第4章 梨视频发展中的生态建设问题及其成因 |
| 4.1 梨视频发展中的生态建设问题 |
| 4.1.1 舆论导向偏差问题 |
| 4.1.2 过度娱乐化问题 |
| 4.1.3 题材分布不合理问题 |
| 4.1.4 人才两极分化问题 |
| 4.1.5 外部环境问题 |
| 4.2 梨视频发展中的生态建设问题的原因分析 |
| 4.2.1 党性原则、马列主义新闻观认识不强 |
| 4.2.2 缺乏专业主义精神 |
| 4.2.3 为迎合大多数的口味 |
| 4.2.4 新老交替的阵痛 |
| 第5章 加强和改进短视频发展生态建设的对策建议 |
| 5.1 坚持党的领导 |
| 5.1.1 舆论导向 |
| 5.1.2 新闻价值 |
| 5.1.3 工作方法 |
| 5.2 坚持短视频三审原则 |
| 5.2.1 关于程序 |
| 5.2.2 关于目标 |
| 5.3 坚持公共部门的审查 |
| 5.3.1 坚持中央网信办的监管 |
| 5.3.2 各级公安网警网监的把控 |
| 5.3.3 地方党委政府的沟通 |
| 5.4 坚持行业自律 |
| 5.4.1 杜绝有偿新闻 |
| 5.4.2 杜绝虚假新闻 |
| 5.4.3 杜绝低俗新闻 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 进一步研究的方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）新媒体环境下“反转新闻”的规避研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪言 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 五、论文创新点 |
| 第一章 反转新闻的概念、类型及特征 |
| 第一节 反转新闻的概念 |
| 第二节 反转新闻的类型 |
| 第三节 反转新闻的特征 |
| 一、反转新闻多为话题性社会新闻 |
| 二、反转新闻中的主角具有标签性 |
| 三、新闻里断章取义为重要原因 |
| 四、公众全程参与 |
| 五、舆论“一边倒”且持续度不高 |
| 第二章 反转新闻产生的根源 |
| 第一节 媒体方面的原因 |
| 一、议程设置推动舆论关注 |
| 二、媒体过度竞争导致浮躁 |
| 三、自媒体传播缺乏把关 |
| 四、传统媒体处理失当 |
| 第二节 受众方面的原因 |
| 一、刻板印象导致的情绪偏向 |
| 二、受众参差不齐 |
| 第三节 社会方面的原因 |
| 一、社会矛盾在网络事件中的加强 |
| 二、政府制度监管不到位 |
| 第三章 反转新闻的影响 |
| 第一节 反转新闻的负面影响 |
| 一、媒体公信力下降 |
| 二、公众善意被消耗,社会冷漠感增强 |
| 三、危害当事人的正常生活 |
| 第二节 反转新闻的正面影响 |
| 一、聚焦舆论关注,倒逼媒体寻求真相 |
| 二、促使大众媒介素养整体提高 |
| 三、有针对性解决社会深层问题 |
| 四、促使政府治理网络假新闻 |
| 第四章 反转新闻的规避措施 |
| 第一节 媒体——做好把关人角色,加强监管 |
| 一、加强新闻专业知识学习,提高媒介素养 |
| 二、完善媒体内部管理机制 |
| 三、加强网络信息审核 |
| 第二节 受众——提高自身媒介素养,远离刻板印象 |
| 一、提高新闻素养 |
| 二、远离刻板印象 |
| 第三节 政府——加强监管,积极解决矛盾 |
| 一、社会矛盾积极解决 |
| 二、政府信息透明公开 |
| 三、加强网络监管 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（10）马克思主义大众化的途径与方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的理论意义与现实意义 |
| 二、选题的相关研究综述 |
| 三、选题的研究思路、方法及创新之处 |
| 第一章 马克思主义大众化的内涵、现状及难点 |
| 第一节 马克思主义大众化的内涵 |
| 一、“大众”的内涵 |
| 二、“马克思主义大众化”的内涵 |
| 三、马克思主义大众化的主体解析 |
| 第二节 马克思主义大众化与中国化、时代化的逻辑关联 |
| 一、马克思主义大众化与中国化、时代化各有其特点 |
| 二、马克思主义“三化”是辩证统一的有机整体 |
| 第三节 当代中国推进马克思主义大众化的现状及其成因 |
| 一、“进展不小、成绩不少”及其成因 |
| 二、“上热下冷、官热民冷”及其成因 |
| 三、“差别较大、发展失衡”及其成因 |
| 四、“偏重形式、效能较低”及其成因 |
| 第二章 用有效途径和方法推进马克思主义大众化的历史经验 |
| 第一节 注重理论创新并用党的创新理论指导新的实践 |
| 一、理论创新是马克思主义大众化的逻辑起点与活力源泉 |
| 二、中国化马克思主义借助民众发挥对实践的巨大指导作用 |
| 第二节 紧紧围绕党的中心任务并契合历史使命 |
| 一、认识党的性质及使命成为马克思主义大众化的理论基点 |
| 二、抗战的全民总动员为马克思主义大众化赢得历史契机 |
| 三、“为社会主义而斗争”成为建国后马克思主义大众化的动力 |
| 第三节 满足群众根本利益及践行群众路线 |
| 一、对群众根本利益的满足使马克思主义大众化深入民心 |
| 二、践行群众路线为马克思主义大众化开辟了现实途径 |
| 第四节 民族化话语体系的构建与普及范本的创就 |
| 一、民族化话语体系的构建 |
| 二、通俗化普及范本的创就 |
| 第五节 独创了一整套传播马克思主义理论的有效方法 |
| 一、利用夜校干校在工农群众及党员干部中传播革命理论 |
| 二、延安整风成为普及广、影响深的马克思主义大众化运动 |
| 三、发挥歌曲戏剧等革命文艺的感染力来传播马克思主义 |
| 四、利用标语口号、报刊广播等媒介广泛传播马克思主义 |
| 第六节 与党内错误思想及各种敌对思想的交锋斗争 |
| 一、在与“左”、右两种错误倾向斗争中推进马克思主义大众化 |
| 二、在警惕和平演变、辩驳错误思潮中推进马克思主义大众化 |
| 第三章 拓展途径与方法推进马克思主义大众化的基本原则 |
| 第一节 根本性原则：尊重人民群众的历史主体地位 |
| 一、人民群众是马克思主义大众化的实践主体 |
| 二、尊重人民群众历史主体地位在诸原则居核心地位 |
| 第二节 示范性原则：用群众中的先进典型教育群众 |
| 一、先进典型以其亲近性和可信性对群众产生辐射效应 |
| 二、先进典型以其感化性和引领性对群众产生渗透式影响 |
| 第三节 渐进性原则：从“小众”到“大众”逐步推进 |
| 一、在整体地域上从城市向乡村渐次推进 |
| 二、在政治群体上从党内向党外渐次推进 |
| 三、在行政层级上从领导干部向广大普通党员渐次推进 |
| 四、在市场主体上从大型国企向其他企业渐次推进 |
| 第四节 层次性原则：区别对象的分众分类教育 |
| 一、清醒认识我国社会利益群体和阶层分化的明显趋势 |
| 二、遵循宣传教育工作规律实施区别对象的“分众”教育 |
| 第五节 整体性原则：在马克思主义“三化”战略视点中推进 |
| 一、把握马克思主义整体性是推进马克思主义大众化的前提 |
| 二、在马克思主义“三化”之四重维度中推进大众化 |
| 第四章 激活当代中国马克思主义大众化的途径与方法 |
| 第一节 举起中国梦及社会主义核心价值观的精神旗帜 |
| 一、转换话语体系使马克思主义大众化走向深入 |
| 二、合真理力量与道德力量推进马克思主义大众化 |
| 三、以深广影响使马克思主义大众化进到社会各层面 |
| 第二节 在全面从严治党中同步推进 |
| 一、以补精神之“钙”为马克思主义大众化打牢信仰支撑 |
| 二、用高压反腐为马克思主义大众化优化政治环境 |
| 三、以党建实践机制创新为马克思主义大众化增强保障力 |
| 四、借强化基层党建为马克思主义大众化夯实组织基础 |
| 第三节 以话语创新推动理论本身大众化 |
| 一、创新话语体系是马克思主义大众化的生命力之所在 |
| 二、习近平等对构建中国化马克思主义当代话语体系的贡献 |
| 第四节 有效利用网络公共话语空间 |
| 一、潮流与方向：指导观念的时代化与价值引领的主流化 |
| 二、主体与受众：宣传队伍的专业化与受众满足的层次化 |
| 三、生动与易识：传播方式的图像化与文本语言的精微化 |
| 四、创建与管控：党员学习的平台化与舆情监控的法制化 |
| 第五节 以典型实证分析总结鲜活的当代经验 |
| 一、《理论热点面对面》的启迪：创办马克思主义大众化通俗性的理论读本 |
| 二、长沙地铁廉政主题文化站的的启示：创建马克思主义大众化深入民众的社会窗口 |
| 三、《共产党员手机报》的启发：利用网络新媒体打造马克思主义大众化的学习平台 |
| 第六节 促进马克思主义中国化最新理论成果的对外传播 |
| 一、将中国梦作为标示性符号 |
| 二、加强官方海外宣讲的力度 |
| 三、拓宽民间人文交流的渠道 |
| 四、借助新媒体短视频吸引力 |
| 第五章 用有效途径与方法推进马克思主义大众化的前景展望 |
| 第一节 马克思主义大众化将获得更好现实条件 |
| 一、全面建成小康社会为马克思主义大众化创造更好物质基础 |
| 二、全面从严治党的长效性与法制化将打造优质政治环境 |
| 三、文化强国战略及党的人民文艺政策的实施提供软实力支撑 |
| 第二节 马克思主义中国化最新理论成果将更加深入人心 |
| 一、改革宏利释放及民众获得感增强将力推马克思主义大众化 |
| 二、重大民生问题的根本解决将大大增强民众的价值认同 |
| 第三节 马克思主义中国化最新理论成果将更具国际影响力 |
| 一、对世界经济的贡献将增添我们党理论创新成果的国际影响力 |
| 二、“大文化交往”的理念创新将助推其对外传播 |
| 三、对外传播将在深耕有效途径中得到大力推进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、记者采访被婉拒的成因及对策（论文参考文献）
- [1]面向母语为英语留学生的汉语感谢语研究[D]. 赵宁. 黑龙江大学, 2020(04)
- [2]我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例[D]. 肖月. 南京师范大学, 2020(07)
- [3]基于网络语言暴力治理的大学生思想政治教育研究[D]. 魏望. 南京邮电大学, 2019(02)
- [4]我国新闻传播中道德失范的原因及公共治理对策[D]. 黄静. 扬州大学, 2019(02)
- [5]“地方性”国立大学的困境 ——国立山东大学研究（1930-1949）[D]. 张家豪. 华中师范大学, 2019
- [6]新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究[D]. 陈刚. 上海外国语大学, 2019(07)
- [7]品格教育视野下男孩发展困境研究[D]. 梁祎婷. 南京师范大学, 2019(04)
- [8]短视频发展中的生态建设问题研究 ——以梨视频为例[D]. 李欢. 南昌大学, 2018(12)
- [9]新媒体环境下“反转新闻”的规避研究[D]. 李璟. 广西师范学院, 2018(01)
- [10]马克思主义大众化的途径与方法研究[D]. 唐小芹. 湖南师范大学, 2016(08)