一、谈谈幼儿非智力因素的培养（论文文献综述）
凌琳[1]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中研究说明超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
左田男[2]（2020）在《小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究》文中研究表明我国非智力因素的概念最早最权威的是燕国材教授提出的,他认为人的非智力因素分三层,第一层是广义的非智力因素,表明非智力因素是除智力因素外的其他一切因素;第二层是狭义的非智力因素,分为五个维度:动机、兴趣、情感、意志、性格。第三层是具体的非智力因素,分别为成就、坚持、独立、荣誉、自信、自尊、热情、责任等。随着我国心理学和教育研究的发展,非智力因素在人的一切行为活动中的作用日益明显,我国心理学界和教育界对这一问题也给予了高度重视。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“教育体制改革的目的,在于提高民族素质,多出人才,出好人才”。所谓提高民族素质,从心理学角度说,就是要提高其心理素质即智力与非智力因素的素质。所以,在学校教育中,不但要开发学生的智力因素,而且还要开发和培养学生的非智力因素,这样才能达到教育体制改革的目的。非智力因素在现代社会人们的生活和发展中所起的作用会越来越大,尤其对小学生来说,他们正处于从儿童过渡到成人的转折时期,是心理上不成熟、认识在变化的重要时期,在这个阶段,加强非智力因素的培养,对小学生的成长而言无疑是具有巨大作用的。2019年,习近平主席指出:“培养什么样的人,是教育的主要问题。”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要从传统的“教学”变成“教育”,构造育人新模式,营建育人新生态,全面提升人才的培养水平。足球作为体育项目的其中之一,小学校园足球的发展也应该从“教学”变成“教育”,从单纯地提升技战术能力和身体素质变成通过技战术和身体的训练培养小学生的智力因素和非智力因素,使其在未来成为一个全面发展的身心健康的人。非智力因素对小学生的发展如此重要,但纵观目前小学生足球运动训练现状,无论在训练的设计、实施和评价等各个环节均对小学生的非智力因素培养存在不足,所以本文选择以小学生足球运动训练非智力因素培养为研究对象。本文采用文献资料法、调查法、实验法和数据统计法对小学生足球运动训练非智力因素培养进行实证研究。通过文献资料法,收集文献、学习参考前人研究情况。通过访谈调查法,了解体育与非智力因素及足球与非智力因素关系方面的信息,作为论文的理论与实践基础。通过问卷调查法,一是对石家庄市五个区的足球特色小学的教练员和3-4年级小学生足球运动训练非智力因素培养情况进行现状调查,从中发现问题,为实证研究提供现实依据;二是采用实验量表对实验对象进行评价分析,验证实验结果。通过实验法,对石家庄私立第一中学小学部3到4年级学生足球运动训练非智力因素培养进行设计,以实验分组的形式,将小学生分为实验组和对照组,实验组进行以足球技术为主题非智力因素培养的设计和实施,对照组则进行传统训练的设计和实施,训后采用实验量表予以评价,以实证方案的训练效果。通过数据统计法,对现状调查问卷和对实验量表问卷进行数据统计。本文研究结论如下:通过对石家庄市每个区足球特色学校的教练员调查发现,教练员在训练中对小学生培养更关注智力因素和技术,教练员都认为有必要培养非智力因素,但是对其了解甚少,大部分在训练中关注比赛结果较多,在训练后没有非智力因素培养相关评价。通过对石家庄市每个区足球特色学校的小学生调查发现,小学生绝大部分认为足球给他们带来最直接的非智力因素就是快乐,也就是运动热情。小学生大多数不确定自己在训练中感受到非智力因素方面的培养,在评价方面,多是以比赛的形式进行,而没有非智力因素培养的评价。针对现状调查存在问题,在小学生足球运动训练非智力因素培养的方案设计和实施上,实验组以传统训练为基础,以足球技术为主题培养小学生非智力因素,在组织训练方面,利用制定规则和在训练要求方面对细节指导以培养非智力因素。在成就动机上注重小学生提升自己更高追求的培养,在运动热情上注重小学生对足球运动训练兴趣只增不减的培养,在集体荣誉感上注重小学生团队意识的培养,在自信心上注重小学生乐观向上的培养,在好胜心上注重小学生永不言弃的培养。实验前,实验组和对照组在非智力因素培养五个指标测试中结果不显着;经过15周的实验,实验组实验前后测试结果呈现显着性差异;对照组实验前后测试结果不显着;实验后实验组和对照组在成就动机、运动热情、集体荣誉感三个指标上呈现显着性差异,在自信心和好胜心两个指标上虽有差异不显着。所以,通过小学生足球运动训练非智力因素培养在成就动机、运动热情、集体荣誉感、自信心和好胜心五个指标上均有提高,其中成就动机、运动热情、集体荣誉感提高更显着。
石琳[3]（2020）在《幼儿教师教育机智的实践运用及影响因素研究》文中提出在教师专业化发展的过程中,教育机智是教师不可或缺的一种能力,无论是在常态化,还是非常态化的教育活动中,教育机智都可使得教师更好地把握教育情境,做出有利于学生学习与成长的教育行为,取得积极的教育效果。特别是在幼儿教育中,由于教育对象的特殊性使得教育情境更为复杂与多变,因此,更加需要幼儿教师具备并善于运用教育机智,促进幼儿个性的全面发展。本研究通过目的性抽样方式选取了两位教师作为主要研究对象,综合运用观察法与访谈法收集研究资料,分析幼儿教师在教育机智实践运用中的行为表现;并通过对两位教师的深度访谈,总结分析影响其教育机智运用的因素。研究表明,两位教师在运用教育机智的过程中有五点行为表现:以趣激学,在兴趣与学习间架起一座桥梁;妙中生新,带给幼儿一种与众不同的情感体验;善于用疑,给予幼儿一个思考与判断的空间;思情互通,对幼儿的体验保持开放性的理解;巧为人师,与幼儿建立民主和谐的师幼关系。两位教师的教育机智主要受其自身素养与幼儿园的环境基础的影响,幼儿教师的自身素养方面包括:正确儿童观与教育观的确立;对幼儿和工作的热爱与投入;知识和实践经验的宽广与丰富;个体的反思意识和反思能力;幼儿园的环境基础方面包括:幼儿园办园理念的引领和导向;幼儿园教育环境的激发和熏陶;幼儿园课程模式的支持与浸润,以上两个层面的因素共同影响着教师对于教育机智的运用。在本研究中,研究者获得了以下四方面的启示:反思意识和习惯有助于转化生成教育实践智慧;锻炼应变能力有益于机智处理教育偶发事件;教师教学自主权能够拓展教育机智运用空间;智慧分享活动能够更好地激发教育机智运用。
郭映彤[4]（2020）在《科学教育活动中大班幼儿学习品质现状研究》文中研究表明重视学习品质的培养是世界范围内学前教育改革的核心,也是我国政府所倡导的学前教育改革新方向。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“重视幼儿学习品质”的要求,将学习品质定位为个体“终身学习与发展所必需的宝贵品质”。所以,幼儿良好的学习品质对幼儿终身发展发展具有关键性作用。本文通过研究科学教育活动中幼儿学习的现状,研究结果可以丰富幼儿学习品质的相关理论,有利于教育者掌握发展幼儿学习品质的科学方法,从而提高理论素养。同时,也为家庭教育中父母关注幼儿学习品质培养,树立正确的育儿观念提供理论支撑与学习。本项研究以河南省三个经济水平不同的城市中的六所公立幼儿园大班儿童为研究对象,采用观察法、访谈法和文献法等定性研究的分析方法,创新利用等级量表评定的量化研究法。对科学教育活动中对大班幼儿学习品质的现状进行研究,通过SPSS数据分析及幼儿学习品质各维度观察案例,发现科学教育活动中幼儿学习品质现状存在的问题有:1.教师对学习品质认识不充分,缺乏针对性的培养策略;2.科学活动材料准备不充分,教学方法过于单一;3.科学探究过程表面化,没有看到探究背后的学习品质;4.科学活动忽视幼儿的主体地位,过于追求知识技能的获得。分析存在问题的成因主要有三个方面:1.教师因素;2.幼儿自身因素;3.家庭因素。针对幼儿学习品质现状存在的问题与成因,进而提出提升幼儿学习品质的教育对策:1.尊重幼儿在科学活动中的主体地位,设计灵活多样的教学形式;2.创设宽松的科学探究环境,培养幼儿敢于探究想象的学习品质;3.投放充足多样的科学活动材料,提高幼儿兴趣与活动参与度;4.加强教师对学习品质理解认识,提升教师培养学习品质的能力;5.引导家庭重视学习品质,加强家园合作互动。上述教育建议旨为教师在科学教育活动中为提升儿童学习品质水平提供基础,并为实施《指南》中提出的重视学习品质的培养提供实例。
周慧敏[5]（2020）在《美工区活动中大班幼儿学习品质的研究》文中研究表明学习品质于上个世纪起始于美国,近年来得到我国学者的热烈追捧。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下皆简称《指南》）的颁发将幼儿学习品质的研究推向了高潮,专家学者们分别从不同学习领域和维度对学习品质进行研究。本研究将美工区活动中大班幼儿学习品质的发展作为研究点,在王宝华、冯晓霞课题组研制的学习品质评定量表的基础之上编制了《美工区活动中大班幼儿学习品质观察评定表》,主要采用观察的方式对大班幼儿在美工区活动中表现出来的学习品质进行等级评定,最后用SPSS对搜集来的资料进行统计分析,并得出以下结论:1.根据研究结果和本研究对幼儿学习品质水平的划分标准可得知,幼儿的独立性和目标意识得分以4分为主,处于中上等水平;主动性、坚持性、抗挫折能力、想象与创造力、专注程度、好奇心六维度得分以3分为主,处于中等水平。由此,我们可以推断出,美工区活动中大班幼儿学习品质整体处于中等水平。2.美工区活动中大班幼儿学习品质各维度的发展特点:（1）主动性:幼儿的主动性主要通过动作、神态以及语言提问表现出来,主动性较低的幼儿对美工活动缺乏兴趣,即使被迫来到了美工区也不愿意参与进去。（2）目标意识:幼儿的目标意识是与计划紧密联系的,且贯穿在整个活动过程之中。（3）坚持性:坚持性较好的幼儿持续活动的时间可以达到15分钟以上,状态也比较投入;坚持性不好的幼儿会在活动中数次更换自己的材料或者轻易改变自己原有的目标。（4）抗挫折能力:幼儿的抗挫折能力受目标的影响,且教师的及时指导利于幼儿克服美工活动中的困难。（5）想象与创造能力:幼儿的想象与创造力受教师影响较大;美工作品容易受美工材料的限制,题材多来源于幼儿日常的生活。（6）专注程度:在活动进行5-20分钟的时候幼儿的注意力是最集中的时间段,但是也容易受到外界因素的影响,主要表现是停下手头工作观望或与同伴说话甚至下座位走动。（7）好奇心:大班幼儿的好奇心主要是以提问的形式表现出现,但提问的质量不高。（8）独立性:活动的难度影响着幼儿的独立性品质。3.美工区活动中大班幼儿学习品质各维度呈显着相关关系,其中相关性最高的是专注程度和目标意识,相对来说最低的是独立性和主动性。因此,我们推断出美工区活动过程中大班幼儿学习品质各维度不是孤立存在的,而是相辅相成、紧密联系的关系。4.在学习品质八个维度中,主动性、坚持性、抗挫折能力、专注程度、好奇心、想象与创造力、独立性这七个维度不存在显着性性别差异,但是在目标意识维度上男女幼儿存在显着性性别差异,且男孩要高于女孩。为了更好地促进大班幼儿学习品质的发展,笔者结合本研究结果和教师访谈对幼儿园和教师提出以下可行性建议:幼儿园组织教师进行相关培训,提高其对学习品质的认识;在一日生活中培养幼儿良好的学习品质;教师要进一步激发和挖掘幼儿的好奇心;教师要重视提高幼儿的专注程度;教师要特别重视提高幼儿的想象与创造能力。
刘梦婷[6]（2020）在《双职工家庭父母教育需求的问题及对策研究 ——以四川省成都市初中生父母为例》文中提出父母教育是在为父母提供有关教养子女的知识、技巧的基础之上,帮助为人父母者形成良好的家长素质的教育过程。家庭教育的责任主体与最佳人选是父母双亲,基于当前双职工家庭成为中国家庭形态的主流,双职工父母对于父母教育的需求,加之初中生子女的身心发展处于重要的加速期和过渡期,因此本研究的研究对象为家有初中生的双职工家庭的父母。综合运用文献研究法、问卷调查法和统计分析法等方法,厘清了四川省成都市家有初中生的双职工父母对父母教育的实际需求情况,并对其父母教育需求存在的问题和原因进行了分析,然后为推动我国双职工家庭父母教育的对策和办法进行了探讨,以期为我国父母教育的发展提供可借鉴的参考。本研究主要包括五个部分:首先,阐述了研究的缘起;对核心概念进行了界定;对相关文献和理论基础进行了梳理;分析了本研究的目的、意义、重难点和创新点;介绍了本研究的研究方法和研究思路。其次,对本研究的研究设计进行了阐释。包括研究工具的确定与问卷的预测试工作两个部分。然后,对双职工家庭父母教育需求的现状进行了阐述。一方面,对304位双职工父母进行问卷调查,通过数据统计、处理和分析,结果发现双职工家庭的父母教育需求主要包括两个方面:对父母教育实施内容的需求、对父母教育实施方式的需求。另一方面,对其中3户双职工家庭的父母、初中生子女及子女教师进行了访谈,了解其各自对父母教育的诉求和主张。接着,结合以上问卷调查结果和访谈调查结果,发现目前双职工家庭的父母教育需求主要存在以下问题:需求的功利性色彩较重;需求具有片面性;需求的层次较低;隐性需求尚待挖掘等。同时,基于上述双职工家庭父母教育需求的现状,及对其需求存在的问题的分析,再结合相关文献资料,笔者发现造成双职工家庭父母教育需求的问题的原因主要有:社会的功利主义思想渗透到家庭,父母持有陈旧的教育观;受文化背景的影响,父母对子女的全面发展认知不到位;工学矛盾的现实,父母难以投入过多时间和精力进行深入学习;教育机构活动设计不当,未能较好引导父母需求发展升级;受教育程度的影响,父母尚未提出发展性需求;对父母教育的认识不到位,父母尚未发觉自身的隐性需求。最后,基于以上分析,笔者从国家和社会、父母教育的举办单位、父母自身三个方面提出对策建议。只有在各方都积极参与和努力的情况下,双职工家庭的父母教育才能真正的落地见实效,双职工父母才能真正从中受益。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张小蔚[8]（2019）在《高中学生阅读习惯的自我管理研究 ——以宁德市F中学为例》文中研究表明本文以研究高中学习阅读习惯自我管理为主,目前以自我管理为主旨的相关研究中,关注点多落在义务教育阶段和大学阶段。因而,高中学生阅读习惯的自我管理尤为重要。本文根据宁德市F中学高中学生的阅读习惯,选择以高一学生为研究对象,运用访谈法和问卷调查法对高中学生阅读习惯的自我管理进行研究。本文主要通过问题的提出,思考研究意义,介绍了该方面的研究价值、研究方法和理论依据。在国内外相关文献研究的基础上,提出假设,并确定研究思路,选取了8位高中学生进行深入访谈,并采用问卷进行数据分析,以此形成文章结构。本文的研究结果表明,高中学生的阅读习惯常常以学习目标密切相关,有一定的引导作用。在阅读习惯的自我管理上和本研究理论构想的四个方面,自我观察、自我判断、自我反思、自我实现的表现相关。在阅读习惯的自我管理中,非智力因素、各类考试对自我管理能力有重大影响,学生自我实现需求高,且女性阅读习惯自我管理总体比男性强,阅读习惯的自我管理与成绩呈正相关,但在多方面的影响下,学生的自我管理能力可在训练中提高。基于以上研究可得:阅读习惯自我管理与成绩呈正相关的关系,其中女生阅读习惯的自我管理能力总体比男生强,高中学生的自我实现需求高,非智力因素、各类考试对自我管理能力有重大影响,成败体验对阅读习惯的自我管理有后续影响,干扰诱惑对阅读习惯的自我管理有相对影响。
朱其秀[9]（2017）在《谈谈幼儿非智力因素的培养》文中研究表明早期开发幼儿智力已被社会普遍重视,然而人类学习活动的另一心理活动——非智力因素,却往往遭到忽视。研究证明:智力中等而非智力品质优良者其学习成绩可以和智力较高者并驾齐驱,智力低下者完全可以借助良好的非智力品质而获得一定的成绩。可见,幼儿非智力因素培养显得十分重要,幼儿非智力因素如何培养我认为有以下几点:一、培养幼儿良好的学习兴趣。首先,注重幼儿动手能力的培养。动手操作是启迪幼儿积极思考,激发学习兴趣的重要手
王海英[10]（2015）在《非智力因素对高中物理教学的影响研究 ——基于陕西省横山县城区中学》文中研究指明关于非智力因素的发展论述在我国已经非常丰富,伴随着新课程理念的推广,铺天盖地的教育理论、教学方法大量涌现出来,对学生非智力因素培养的重要性越来越被人们所重视,相关的研究和应用也越来越广泛,因而非智力因素的培养和优化用以促进课堂教学的策略也随之更加丰富。笔者在陕西省横山县城区对所有中学进行了调查研究,发现这个城区的中学的教育实践和新课程教育理论之间有一定的脱钩。为了理论和实践实践相结合以提高该城区中学的高中物理课堂教学效率和发展学生非智力因素,从横山县城区几个中学入手开始调查研究和教学实践以寻找非智力因素对高中物理课堂教学的影响。通过调查研究发现该城区中学的高中物理教学没有充分发挥其该有的效用,学生有一定的学习困境,教师有一定的课堂教学困境,学生学习还有很大的提升空间,学生主要是学习兴趣和学习动机及学习热情和意志力等非智力因素没有充分发挥,对非智力因素理论分析觉得用非智力因素培养以促进高中物理教学是可取的方法,而且高中物理教学迫切需要非智力因素培养的支持。学生一直处于单纯文化知识的学习,学习过程单一,身心健康不能保证,通过分析学生每天所处的家庭、社会和学校环境,以及新时代的教育理念和师生关系的变化,非智力因素的培养是可行的,有其新课程理念的指向和新时代师生关系的培养基础,通过学校、家庭和社会多方面的的培养和影响辅助高中物理课堂教学中的非智力因素培养,确定非智力因素培养的方案是可行的。基于学生对非智力因素的培养、发展和优化,在横山县城区的六所中学进行调查研究,分别从学生对非智力因素的认识、教师对非智力因素的认识及教学过程中对学生非智力因素的培养和学生现有非智力水平进行分类调查研究,编制调查问卷,以及对六所中学的物理教师和部分学生进行访谈,掌握这六所中学对学生非智力因素的重视和培养现状。从调查研究的结果发现高中物理教学中学生的发展有很大的提升空间,主要是学生非智力因素没有得到充分的发展,随后在其中的一所中学进行非智力因素对高中物理的影响教学实践研究,利用实验班和对照班的课堂教学对比和物理测评成绩分析及学生个案跟踪调查研究,将优化非智力因素和高中物理教学相结合,观察和总结非智力因素对高中物理教学的影响,主要以培养学生非智力因素为重点,进而让学生懂得非智力因素是什么,其在学生生活和学习中有何作用,明白智力因素要和非智力因素相结合才能进行有效学习、快乐生活。经过一个多学期的教学实践研究,学生心理素质明显提高,学习动机、兴趣、情感、意志和性格都有显着发展,学生学习成绩也明显提高,非智力因素对高中物理教学中确实有非常显着的作用。
二、谈谈幼儿非智力因素的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈幼儿非智力因素的培养（论文提纲范文）
（1）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（2）小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 人的发展中非智力因素的重要作用 |
| 1.2 体育运动对人的非智力因素的促进 |
| 1.3 足球运动训练对小学生全面发展的促进 |
| 1.4 国际足球大赛受非智力因素的影响 |
| 1.5 足球运动训练中对小学生的非智力因素培养不足 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 有利于教练员在足球运动训练上开拓视野 |
| 2.2.2 有利于小学生全面发展 |
| 2.2.3 为校园足球的开展提供良序环境 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究 |
| 3.1.1 关于非智力因素的研究 |
| 3.1.2 关于足球与非智力因素的相关研究 |
| 3.2 国内研究 |
| 3.2.1 非智力因素界定 |
| 3.2.2 体育外其他学科对非智力因素的研究 |
| 3.2.3 体育学科对非智力因素的研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 4.2.3 实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 非智力因素的基本内容 |
| 5.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养现状调查 |
| 5.2.1 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养认识现状调查 |
| 5.2.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养设计实施现状调查 |
| 5.2.3 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养评价现状调查 |
| 5.3 小学生足球运动训练非智力因素培养实验方案设计和实施 |
| 5.3.1 实验方案设计依据 |
| 5.3.2 实验方案设计内容 |
| 5.4 石家庄市私立第一中学小学部小学生足球运动训练非智力因素培养方案评价 |
| 5.4.1 实验前非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.2 实验后非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.3 对照组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 5.4.4 实验组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）幼儿教师教育机智的实践运用及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教育机智有助于教师灵活应对复杂多变的教育情境 |
| (二)幼儿教育的独特性更加需要教师运用教育机智 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)幼儿教师 |
| (二)教育机智 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于教育机智特征的研究 |
| (二)关于教育机智行为表现的研究 |
| (三)关于教育机智影响因素的研究 |
| (四)关于教育机智生成策略的研究 |
| (五)已有研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| 三、研究资料的整理与分析 |
| 四、研究伦理与效度 |
| (一)研究伦理 |
| (二)研究效度 |
| 第三章 幼儿教师教育机智的实践运用 |
| 一、走近H园的C老师和L老师 |
| (一)一所生动自然、诚朴沛润的幼儿园 |
| (二)两位拥有智慧魔法的教师 |
| 二、两位幼儿教师教育机智的实践运用 |
| (一)以趣激学:在兴趣与学习之间架起一座桥梁 |
| (二)妙中生新:带给幼儿一种与众不同的情感体验 |
| (三)善于用疑:给予幼儿一个思考与判断的空间 |
| (四)思情互通:对幼儿的体验保持开放性的理解 |
| (五)巧为人师:与幼儿建立民主和谐的师幼关系 |
| 第四章 幼儿教师教育机智实践运用的影响因素 |
| 一、幼儿教师的自身素养 |
| (一)正确儿童观与教育观的确立 |
| (二)对幼儿和工作的热爱与投入 |
| (三)知识和实践经验的宽广与丰富 |
| (四)个体的反思意识和反思能力 |
| 二、幼儿园的环境基础 |
| (一)幼儿园办园理念的引领与导向 |
| (二)幼儿园教育环境的激发与熏陶 |
| (三)幼儿园课程模式的支持与浸润 |
| 第五章 启示 |
| 一、反思意识与习惯有助于转化生成教育实践智慧 |
| 二、锻炼应变能力有益于机智处理教育偶发事件 |
| 三、教师教学自主权能够拓展教育机智运用空间 |
| 四、智慧分享活动能够更好地激发教育机智运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（4）科学教育活动中大班幼儿学习品质现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景 |
| (一)重视学习品质的培养是世界范围内学前教育改革的核心 |
| (二)幼儿良好的学习品质对幼儿终身发展发展具有关键性作用 |
| (三)科学教育活动对培养幼儿良好学习品质具有独特价值 |
| 二、理论意义和实践意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于学习品质的国内外研究 |
| (二)关于幼儿园科学教育的国内外相关研究 |
| (三)科学教育活动与幼儿学习品质相结合的研究 |
| (四)对已有研究文献的评析 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)学习品质 |
| (二)科学教育 |
| (三)幼儿科学教育 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究对象 |
| (一)幼儿被试 |
| (二)教师被试 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)等级量表评定法 |
| (三)观察法 |
| (四)访谈法 |
| 六、研究工具 |
| (一)学习品质施测设计与程序 |
| (二)测查工具的信效度 |
| 七、理论基础 |
| (一)布朗芬布伦纳的生态学理论 |
| (二)苏霍姆林斯基非智力因素教育思想 |
| 第三章 科学教育活动中幼儿学习品质的现状分析 |
| 一、科学教育活动中大班幼儿学习品质总体水平 |
| 二、科学教育活动中大班幼儿学习品质分维度分析 |
| (一)主动性 |
| (二)目标意识 |
| (三)坚持性 |
| (四)抗挫折能力 |
| (五)想象与创造力 |
| (六)专注程度 |
| (七)好奇心 |
| (八)独立性 |
| 三、科学教育活动中大班幼儿学习品质的差异分析 |
| (一)科学教育活动中大班幼儿学习品质的性别差异分析 |
| (二)科学教育活动中大班幼儿学习品质是否为独生子女的差异分析 |
| (三)科学教育活动中大班幼儿学习品质在班级人数上的差异分析 |
| (四)科学教育活动中大班幼儿学习品质在幼儿园等级上的差异分析 |
| (五)科学教育活动大班幼儿学习品质在幼儿园所在地不同的差异分析 |
| 四、对幼儿科学教育活动中学习品质现状结果的讨论 |
| (一)对幼儿科学教育活动中学习品质基本情况的讨论 |
| (二)对幼儿科学教育活动中学习品质变量间差异结果的讨论 |
| 第四章 科学教育活动中幼儿学习品质现状存在的问题与成因分析 |
| 一、科学教育活动中幼儿学习品质现状存在的问题 |
| (一)教师对学习品质认识不充分,缺乏针对性的培养策略 |
| (二)科学活动材料准备不充分,教学方法过于单一 |
| (三)科学探究过程表面化,没有看到探究背后的学习品质 |
| (四)科学活动忽视幼儿的主体地位,过于追求知识技能的获得 |
| 二、科学教育活动中幼儿学习品质现状存在问题的成因 |
| (一)教师因素 |
| (二)幼儿自身因素 |
| (三)家庭因素 |
| 第五章 结论与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)科学教育活动中幼儿学习品质总体发展水平较好 |
| (二)科学教育活动中幼儿学习品质各维度发展不平衡 |
| (三)在性别、独生子女、幼儿园等级及所在地上幼儿学习品质之间存在显着差异 |
| (四)教师对幼儿学习品质的关注度与提升对策有待提高 |
| (五)适宜的学习品质养成环境对幼儿良好学习品质发展具有促进作用 |
| 二、在科学教育活动中提升幼儿学习品质的教育对策 |
| (一)尊重幼儿在科学活动中的主体地位,设计灵活多样的教学形式 |
| (二)创设宽松的科学探究环境,培养幼儿敢于探究想象的学习品质 |
| (三)投放充足多样的科学活动材料,提高幼儿兴趣与活动参与度 |
| (四)加强教师对学习品质理解认识,提升教师培养学习品质能力 |
| (五)引导家庭重视学习品质,加强家园合作互动 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（5）美工区活动中大班幼儿学习品质的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学习品质是我国学前教育领域的重要关注点 |
| 2.学习品质对儿童发展具有重要影响 |
| 3.研究者对已有研究的思考及实习观察 |
| (二)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.幼儿学习品质的相关研究 |
| 3.美工区活动与幼儿学习品质的相关研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究工具 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.观察法 |
| 2.访谈法 |
| 3.作品分析法 |
| (四)研究实施 |
| 二、研究结果 |
| (一)美工区活动中大班幼儿学习品质整体发展现状 |
| (二)美工区活动中大班幼儿学习品质各维度发展现状 |
| (三)美工区活动中大班幼儿学习品质各维度相关性检验 |
| (四)美工区活动中大班幼儿学习品质性别差异检验 |
| 三、讨论与分析 |
| (一)美工区活动中大班幼儿学习品质整体发展水平 |
| (二)美工区活动中大班幼儿学习品质具体维度的发展特点 |
| (三)美工区活动中大班幼儿学习品质各维度之间的相关性 |
| (四)美工区活动中大班幼儿学习品质的性别差异 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（6）双职工家庭父母教育需求的问题及对策研究 ——以四川省成都市初中生父母为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于国家教育综合改革的应然要求 |
| 2.源于父母开展有效家庭教育的迫切需求 |
| 3.源于初中生子女自身健康成长的特殊需求 |
| 4.出于有效的家校合作的思考 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.双职工家庭 |
| 2.父母教育 |
| 3.父母教育需求 |
| (四)文献综述 |
| 1.父母教育的相关研究 |
| 2.双职工家庭父母教育的相关研究 |
| 3.父母教育需求的相关研究 |
| 4.文献评述与启示 |
| (五)理论基础 |
| 1.Virginia Satir家庭系统理论 |
| 2.马斯洛需求层次理论 |
| 3.赫尔诱因动机理论 |
| (六)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (七)研究的重难点和创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究工具 |
| 1.问卷设计 |
| 2.访谈设计 |
| (二)问卷预测试 |
| 1.预测问卷的实施 |
| 2.预测问卷的分析 |
| 二、双职工家庭父母教育需求的现状调查 |
| (一)双职工家庭对父母教育需求现状的问卷调查结果 |
| 1.正式问卷信效度检验 |
| 2.双职工父母对父母教育的需求 |
| (二)双职工家庭对父母教育需求的访谈调查结果 |
| 1.双职工父母的访谈调查结果及分析 |
| 2.初中生子女的访谈调查结果及分析 |
| 3.子女教师的访谈调查结果及分析 |
| 三、双职工家庭父母教育需求存在的问题和原因分析 |
| (一)双职工家庭父母教育需求存在的问题 |
| 1.需求的功利性色彩较重 |
| 2.需求具有片面性 |
| 3.需求的层次较低 |
| 4.隐性需求尚待挖掘 |
| (二)双职工家庭父母教育需求存在问题的原因分析 |
| 1.社会的功利主义思想渗透到家庭,父母持有陈旧的教育观 |
| 2.受文化背景的影响,父母对子女的全面发展认知不当 |
| 3.工学矛盾的现实,父母难以投入过多时间和精力进行深入学习 |
| 4.教育机构活动设计不当,未能较好引导父母需求发展升级 |
| 5.受教育程度的影响,父母尚未提出发展性需求 |
| 6.对父母教育的认识不到位,父母尚未发觉自身的隐性需求 |
| 四、双职工家庭父母教育需求问题的解决对策 |
| (一)国家和社会:完善支持服务,营造良好的父母教育环境 |
| 1.健全法律政策,增加办学经费 |
| 2.加大科研力度,完善师资队伍建设 |
| 3.健全家长学校建设,营造良好社会风气 |
| (二)教育单位:设计适切教育活动,迎合并引导父母教育需求 |
| 1.以问题解决为导向,遵循“短平快”原则 |
| 2.以多元化需求为切入点,迎合父母的合理需求 |
| 3.以需求理性为基准,引导父母需求转变升级 |
| (三)父母:树立正确的教育观,深入挖掘隐性需求 |
| 1.深入理解父母教育,促进家庭成员全面均衡发展 |
| 2.夫妻妥善安排工作—家庭事务,不断提高自身文化素养 |
| 3.以父母教育为契机,加快将隐性需求转化为显性需求 |
| 五、研究总结、不足与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| 1.样本数量的局限 |
| 2.参考文献不够丰富 |
| 3.笔者能力有限 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究生期间论文发表情况 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）高中学生阅读习惯的自我管理研究 ——以宁德市F中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中学生阅读习惯自我管理现状及影响因素研究 |
| 第一节 研究策略 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 阅读习惯自我管理现状及影响因素 |
| 一、阅读习惯自我管理的现状 |
| 二、阅读习惯自我管理的影响因素 |
| 三、自我观察、自我判断、自我反思、自我实现在现状中的体现 |
| 第二章 高中学生阅读习惯自我管理的效果及相关研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 第二节 问卷编制及分析 |
| 一、描述 |
| 二、预期 |
| 三、研究对象 |
| 四、自我管理问卷的量表编制 |
| 第三节 高中学生阅读习惯自我管理的效果 |
| 一、阅读习惯自我管理的总体效果 |
| 二、阅读习惯自我管理与性别的关系 |
| 三、自我观察、自我判断、自我反思、自我实现与成绩的关系 |
| 四、自我观察、自我判断、自我反思、自我实现对成绩的影响 |
| 第四节 研究总结 |
| 第三章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究建议 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（9）谈谈幼儿非智力因素的培养（论文提纲范文）
| 二、培养幼儿良好的性格。 |
| 三、从小培养幼儿的爱心。 |
（10）非智力因素对高中物理教学的影响研究 ——基于陕西省横山县城区中学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出和研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外关于非智力因素研究现状及发展趋势 |
| 1.2.2 国内关于非智力因素研究现状及发展趋势 |
| 1.3 论文的研究内容与安排 |
| 第2章 高中物理教学现状与非智力因素理论分析 |
| 2.1 高中物理教学现状概述 |
| 2.2 高中物理教学的困境 |
| 2.2.1 高中物理教学中学生的困境 |
| 2.2.2 高中物理教学中教师的困境 |
| 2.3 非智力因素概述 |
| 2.3.1 非智力因素的概念 |
| 2.3.2 非智力因素的特点 |
| 2.3.3 非智力因素的功能 |
| 2.3.4 非智力因素与智力因素的关系 |
| 2.4 高中物理教学中培养学生的非智力因素迫切性和重要性 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 非智力因素促进高中物理教学的可行性分析 |
| 3.1 广泛的教育空间有利于非智力因素的培养 |
| 3.1.1 家庭教育有利于培养非智力因素 |
| 3.1.2 社会生活启示有利于培养非智力因素 |
| 3.1.3 学校开设德育课程有利于培养非智力因素 |
| 3.2 新的师生关系是非智力因素培养的基础 |
| 3.3 新的课程理念为非智力因素的培养指明方向 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 非智力因素促进高中物理教学的策略研究 |
| 4.1 学生自我教育有利于获得培养非智力因素的主动权 |
| 4.1.1 非智力因素纳入自我教育的目的 |
| 4.1.2 非智力因素纳入自我教育的方法 |
| 4.1.3 学生的自我教育推动非智力因素的培养 |
| 4.2 高中物理课堂教学培养非智力因素的主要策略 |
| 4.2.1 利用物理学科特点培养学生的求知欲望和成就动机 |
| 4.2.2 丰富教学方式培养学生的学习热情和意志力 |
| 4.2.3 师生情感交流培养学生良好的性格特征 |
| 4.2.4 巧用物理学之美培养学生审美观和价值观 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 非智力因素促进高中物理教学的实践与结果分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践过程 |
| 5.4 案例列举 |
| 5.5 实践总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
四、谈谈幼儿非智力因素的培养（论文参考文献）
- [1]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [2]小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究[D]. 左田男. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]幼儿教师教育机智的实践运用及影响因素研究[D]. 石琳. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [4]科学教育活动中大班幼儿学习品质现状研究[D]. 郭映彤. 信阳师范学院, 2020(07)
- [5]美工区活动中大班幼儿学习品质的研究[D]. 周慧敏. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [6]双职工家庭父母教育需求的问题及对策研究 ——以四川省成都市初中生父母为例[D]. 刘梦婷. 西南大学, 2020(01)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]高中学生阅读习惯的自我管理研究 ——以宁德市F中学为例[D]. 张小蔚. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]谈谈幼儿非智力因素的培养[J]. 朱其秀. 课程教育研究, 2017(01)
- [10]非智力因素对高中物理教学的影响研究 ——基于陕西省横山县城区中学[D]. 王海英. 陕西师范大学, 2015(02)