一、我是如何培养学生自我教育能力的(论文文献综述)
朱朋奇[1](2021)在《高中生自我教育存在的问题及对策》文中提出
朱大亮[2](2021)在《孔子“内省”观与当代大学生自我教育研究》文中进行了进一步梳理自我教育是自己对自己的教育,当代大学生进行自我教育是双主体的,既把自己作为教育主体,又把自己作为教育客体。他们按照一定的外在标准对自己提出学习任务,并通过自主开展教育活动来提高自己的综合素质。大学生自我教育是高校思想政治教育的重要内容,随着当代大学生自我意识的成长和现代社会的深入发展,当代大学生的自我教育意识日益增强。然而目前大学生自我教育仍然存在着自我教育意识欠缺、自我教育能力不足和自我教育环境较差三大问题,自我教育的有效性还待于加强。在全面倡导复兴中国优秀传统文化的时代背景下,把孔子“内省”观作为自我教育的重要文化资源,当代大学生将其有效应用到自我教育中去,定能提升当代大学生自我教育的实效性。孔子“内省”观对当代大学生自我教育具有重要的借鉴价值。本文从阐述孔子“内省”观和当代大学生教育的内涵和特征出发,分析了加强大学生自我教育的必要性和与孔子“内省”观的关系,梳理了孔子“内省”观的理念、原则和方法,同时也剖析了当代大学生自我教育的现状、问题和原因。最后针对当代大学生自我教育存在的自我教育意识欠缺、自我教育能力不足和自我教育环境较差三大问题,结合孔子“内省”观的有益内容,从如何提高大学生自我认知、如何促使大学生德性转型和如何引导大学生与他者保持和谐人际关系三个层面来解决好当代大学生自我教育中存在的问题,进而达到提升当代大学生自我教育有效性的目的。
王光[3](2021)在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中认为“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。(1)进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步(1949—1956)、曲折前进(1957-1965)、遭遇挫折(1966-1976)、恢复调整(1977-1988)、改进深化(1989-2001)和创新发展(2002-现在)六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
张琳浩[4](2021)在《大学生自我教育研究》文中认为大学生自我教育是高校思想政治教育重要组成部分,同时也是大学生实现终身全面发展的重要保障。加强大学生自我教育可从大学生自身角度缓解当前教育所面临的压力,提高高校思想政治教育实效性,进而从根本上转变大学生思想观念,促进大学生实现人生价值。大学生自我教育现实诉求由此凸显。本文运用文献研究法、实证研究法等多种研究方法,对大学生自我教育展开系统研究。全文由引言、正文、结论三部分组成。引言部分包括:研究背景与研究意义、国内外研究现状、研究方法、创新点与不足之处。正文包括四个部分:第一部分作为本文研究理论起点,对大学生自我教育相关概念进行界定,并在此基础上对大学生自我教育与外部教育之间的关系进行清晰阐释;同时,本部分从强健身心素质、提升道德修养等六个方面明确大学生自我教育主要内容;另外,还对大学生自我教育基本特征进行归纳,为后续研究奠定理论基础。第二部分从中国古代思想家、马克思恩格斯、中国共产党领导人教育思想中深入挖掘有关自我教育的文化基因,阐述大学生自我教育思想来源;同时,本部分还从应对全球化背景下人才竞争压力与挑战以及满足国家治理现代化语境下人的发展现实需要两方面论析当前大学生自我教育的现实需要,从而为进一步研究做好学理与现实支撑。第三部分采用调查问卷形式对当前大学生自我教育现状进行调查研究,概括出当前部分大学生存在自我教育意识较淡薄、自我教育能力较薄弱等突出问题,并针对以上问题从社会环境、学校因素、家庭教育等外部环境以及大学生自身角度进行原因分析。第四部分为本文落脚点,指明大学生自我教育应遵循原则,并提出创造健康社会生态、营造良好学校氛围、优化家庭教育模式以及发挥个人要素作用四个方面以强化大学生自我教育的现实对策。结论部分阐释当代加强大学生自我教育的现实价值,概括全文主要内容、不足之处及未来研究趋势,并提出加强大学生自我教育的展望。
吕春宇[5](2021)在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中指出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段(小学、初中、高中和大学)为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段(小学、初中、高中和大学)为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
衣凤先[6](2021)在《新时代大学生理想信念教育问题研究》文中指出理想信念在人的精神生活中不可或缺,具有凝聚人心、激发志气的重要支撑作用。随着时代的发展,理想信念教育被不断注入新的生机与活力。作为国家富强和民族振兴的宝贵人才资源,大学生是助推实现中华民族伟大复兴的重要参与者,其理想信念不仅关系着个人的成长,更关乎着国家与民族的未来。因此,新时代加强大学生理想信念教育,引导学生树立科学的理想信念,对国家及大学生个人的发展都具有重要意义。本文从总体结构看,分为引言、正文及结论三部分。其中,正文分为三部分:第一部分主要对新时代大学生理想信念教育的相关概念进行了详细解析,从党、国家、大学生个人三个角度分别论证了加强大学生理想信念教育的现实意义,并对大学生理想信念教育的理论基础做出了系统阐释。第二部分以调查问卷为依据,深入挖掘新时代大学生理想信念教育存在的问题及原因。从高校理想信念教育的内容、方式及途径,高校教育工作者的综合素养,教育合力功能,大学生主观能动性四个层面概括存在的主要问题,并从高校教育工作、社会环境、家庭教育以及大学生自我教育四个方面概括分析问题存在的原因,即高校推动大学生理想信念教育工作的力度不够;社会环境对大学生理想信念教育产生消极影响;家庭教育氛围对大学生理想信念的涵养失调;大学生在理想信念方面的自我教育存在缺失。第三部分是在立足于新时代新要求的基础上,分别从高校、社会、家庭、大学生个人四个角度力争全面系统地提出了新时代加强大学生理想信念教育的相应对策,以不断提高新时代大学生理想信念教育的水平。高校必须发挥理想信念教育的主阵地作用;社会需创造良好的理想信念教育外部环境;大学生家长应注重对子女理想信念的培育;大学生要在自我教育中筑牢理想信念根基。
曾娟[7](2021)在《初中自我教育型主题班会行动研究 ——以济南市S中学为例》文中研究表明随着时代的发展和进步,未来对人才的要求也会越来越高,创新精神和自主意识是未来人才必备的素质和素养。面对挑战与机遇并存的未来社会,多元和变化将是不变的主题,知识经济将占主导地位。终身学习也将成为个体成长的必要形式,终身学习所必需的就是较强的自我教育能力。因此,在义务教育的初中阶段,学生处于最佳学习状态和拥有最佳学习能力的时期,教育工作者在传授知识以外,更应该注重培养学生的自我教育能力。本研究以“主题班会”为切入口,更新德育理念,改变传统主题班会形式,尝试站在培养初中生自我教育能力角度上优化重建主题班会,完善德育课程体系,使主题班会课程化、序列化、体系化。并在此基础上分析经验与不足,总结出自我教育型主题班会的基本结构。本文的基本内容为:在对核心概念进行分析的基础上,通过文献法对中外主题班会及培养学生自我教育能力的研究进行系统梳理,再通过行动研究法结合自身实践形成“一线三序列四阶段”序列化主题班会即自我教育型主题班会。根据学生的身心发展规律、年级特点,从宏观的角度构思以培养学生的自我教育能力为主线的初中序列化的主题班会;从中观的角度根据七八九年级特点和学生需求,设计初中三年的年级序列主题班会,让学生在有针对性的主题班会参与体验中提升自我管理能力;从微观的角度将每一个序列进行科学化的分段式实践推进,根据初中生德育目标的梯度设计和学生的接受能力,形成模块化的分段式序列化主题班会。最后,借助访谈法,对与实践研究相关的学生、教师和家长进行访谈,了解自我教育型主题班会的成效和不足,进而,指导进一步的主题班会研究和实践。
梁巧[8](2021)在《网络短视频对时代新人培养的影响及对策研究》文中指出当今社会,网络已经越来越成为社会舆论的重要场域,随着新媒体的不断发展,网络短视频在互联网环境中已占据半壁江山,对年轻用户尤其大学生的影响力也日益攀升。了解并克服大学生在网络短视频社区面临的各种挑战是时代新人培养的必然要求,是中国高等教育的紧迫任务,兼具理论价值和现实意义。通过对网络短视频的定义、类型和特征进行梳理,对时代新人的内涵、基本素质和价值意蕴进行阐释,可发现,网络短视频与时代新人培养两者之间存在紧密的内在联系,具体表现在网络短视频传播受众和时代新人培养对象耦合、网络短视频传播过程和时代新人培养过程交融、网络短视频传播效果和时代新人培养成果汇通这三个方面。马克思主义经典作家的相关理论,西方相关学科如科技哲学、新闻传播学和社会学中的部分理论,以及中国共产党的育人思想当中都蕴含着网络短视频影响时代新人培养的基础资源,这是开展本研究的理论支撑。网络短视频迅猛发展作为时代新人培养的一个重要背景,其给时代新人培养带来了新机遇,也产生了新挑战。一方面,网络短视频拓展了时代新人培养的时空场域,优化了时代新人培养的主客体关系,丰富了时代新人培养的方式手段,也调节了时代新人培养的教育内容;另一方面,网络短视频碎片形式削弱了时代新人培养的系统性,不良内容降低了时代新人培养的实效性,信息选择自由也影响着时代新人培养的针对性,吸引用户模式更是冲击着时代新人培养的自觉性。为了真实准确地了解网络短视频对大学生的实际影响,进而把握网络短视频对时代新人培养的具体影响,本研究以问卷调查作为内在支撑。根据问卷调查统计结果可以看出,绝大多数大学生认为短视频既带来明显的积极影响,又带来不可忽视的消极影响。其中,网络短视频在帮助大学生快速接收信息、开拓观察视野、丰富职业选择、缓解身心压力、收获知识技能和满足多元需求等方面作用显着。同时,网络短视频也在一定程度上对大学生的意志品质、社会责任、综合素质、理想信仰、精神状态、身心健康等产生了负面作用,从而极易对时代新人培养造成不良影响。从实际工作的角度去探究原因,可以看出,网络短视频对时代新人培养产生消极影响的原因是多方面的。第一,短视频特点中包含着诱发消极影响的因素。短视频具有时长简短、类型丰富、内容热门、趋势娱乐等特性,这极大地吸引了大学生的目光,但一旦引导不好,负面性无限放大,就会对大学生产生严重的负面冲击。第二,与网络短视频相关的法律法规不健全。审核监督网络短视频的规范性文件存在漏洞,同时,加强短视频平台自律的行政法规也有待完善。第三,在时代新人培养过程中多方教育之间的协同运行效果不佳。主要包括大学生自我教育意识薄弱,家庭教育防范缺失,学校教育教学存在不足。第四,网络短视频平台的社会责任意识不强。平台价值观错位以及平台建设工作懈怠等都加剧了短视频对大学生的负面影响。第五,社会环境中不良风气包括娱乐之风和浮躁之风的存在等都容易造成不良网络短视频在网络环境中屡禁不绝,严重扰乱中国网络文化市场,进而影响时代新人培养。基于原因分析,要从根本上遏制短视频乱象,应对网络短视频对时代新人培养的消极影响,可从以下几个方面着手。首先,教育者要注意短视频双重影响,通过发挥短视频积极影响和规避短视频消极影响来减少短视频对大学生产生的危害。其次,短视频创作者要通过遵循育人为本原则、构建正向内容体系和优化短视频内容等举措规范短视频内容创作。再次,国家要完善审核监督网络短视频的规范性文件,健全短视频平台加强自律自纠的行业规范,也要通过加强网络监管引领短视频内容建设,进而推动网络短视频治理有法可依。同时,在教育方面,要推动自我教育、家庭教育和学校教育协同运行,发挥教育合力作用,构建时代新人培养的系统格局。另外,短视频平台要树立正确价值理念,要通过加大监管力度、提高博主准入门槛、顺应媒体融合趋势和开发上线优质功能等举措承担时代新人培养的重要职责。最后,主流媒体要利用其强大的传播力、引导力、影响力和公信力营造时代新人培养的健康向上环境。
李煜嘉[9](2021)在《基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究》文中指出随着全球化进程的加快,在知识经济的大环境下,世界各国对于人才的竞争也日趋激烈,掌握人才就意味着在未来的国际竞争中抢占了先机。阅读素养不仅是个人竞争力的重要体现,还是衡量一个国家软实力的重要指标。由此,各国教育者开始思考如何培养学生的阅读素养。对于我国来说,阅读素养还是发展语文核心素养的重要支撑,因而,探究学生阅读素养的影响因素显得尤为重要。PISA是面向全球中学生的测评项目,其有一套完整的阅读素养测评体系,测评数据为世界各国研究者提供了国际比较视野。本研究首先对阅读素养国内外相关文献进行梳理,界定研究中涉及到的核心概念,并根据PISA阅读素养测评框架确定研究中学生阅读素养的实证分析方向。然后,基于PISA 2018数据对中国四省市、新加坡、芬兰和美国中学生的阅读素养总体情况及阅读素养表现进行差异分析,最后探究影响这些国家中学生阅读素养的因素。从国际比较的角度来看,美国和芬兰在教育大数据的比较研究中常作为其他国家的参照;新加坡与我国同处亚洲地区,与我国有着相似的文化背景,其在最近两次的PISA测评中分别取得了排名第一、第二的成绩。由此可见,和这些国家进行比较将会为我国中学生阅读素养的培养提供思路和借鉴。研究结论表明:第一,中国四省市、新加坡、芬兰及美国学生在PISA 2018阅读素养测评中表现出色,均处于OECD平均水平之上;第二,四国学生在阅读素养各分量表上的表现具有显着性差异;第三,四国学生的阅读素养成绩受校际差异影响显着;第四,学生层面涉及到的因素中,ESCS指数及阅读元认知策略对四国学生的阅读素养成绩影响最为显着;第五,学校层面涉及到的因素均对中国四省市学生阅读素养成绩产生显着影响,对其他三个国家学生影响较小。本研究从国家、学校、教师、家长以及学生个人的角度对我国中学生阅读素养的培养提出了针对性的对策建议:第一,在教育保障上要完善政策制定,营造教育环境;第二,在教育过程中要倡导多方联合,扩大教育空间;第三,在学生能力培养上要注重个体成长,发展综合素养。
胡欢欢[10](2020)在《高职生自我教育现状、成因及对策研究》文中进行了进一步梳理教育家苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育就没有真正的教育。”现代教育的中心任务是建立能充分发挥人的主体性的终身教育体系,实现教育和自我教育的融合。从教育学角度看,一切教育效果最终取决于能否充分发挥学生的主观能动作用,能否让学生将外在教育要求内化,而这又都取决于学生进行的自我教育。研究以天津市855名高职生为研究对象,运用问卷调查法,收集807份有效问卷,从自我教育意识、自我教育目标、自我教育内容、自我教育方法、自我教育环境和自我教育效果六个维度对高职生的自我教育现状进行调查;通过对10名高职生访谈,了解和分析影响高职生进行自我教育的影响因素。结果表明:当前高职生在自我教育上存在自我教育意识较强,但自我践行力较弱;自我教育目标模糊,未能明确个人方向;自我教育内容单一,存在功利化的倾向;自我教育方法多样,但实际掌握较欠缺;自我教育环境复杂,易受不良环境的影响;自我教育开展一般,教育效果低于预期的问题。通过分析,得出高职生自我教育问题的成因主要包括以下几方面:个人自我教育意识的随意性、家庭缺乏民主的教养方式、学生主体性未得到重视及大众意识的不利导向造成高职生虽然有较强的自我教育意识,但是自我践行力较弱的问题;高职生意识独立与行为依赖的矛盾性、不和谐的家庭关系、教师对学生的主体性重视不够,对学生成长缺少有效引导加上社会多元文化的冲击,导致高职生出现自我教育目标不明确的现象;高职生成才观念的功利性、父母家庭教育观念不科学、学校沿袭传统的教育观念是高职生自我教育内容过于功利性的原因;校园文化资源相对不足使得高职生自我教育方法掌握不佳;家长素质普遍不高、学校集体环境的缺失以及网络环境带来的挑战使高职生在自我教育环境中受到多因素影响,使得高职生自我教育效果欠佳。基于调查结果与原因分析,研究认为,个人应发挥主体能动作用,实施自我教育行为;家庭实行民主的教养方式;学校尊重学生主体地位;政府应坚持正确的社会舆论导向使高职生积极投身自我教育行为。高职生正确把握自身期望,确立自我教育目标;家庭营造和谐的关系;教师积极引导学生成长,协助设立发展目标,帮助高职生加大自我教育内驱力。学生丰富自我教育内容,掌握自我教育方法;家长树立科学的教育观念;学校丰富活动形式,促进学生全面发展,使高职生选择适合的自我教育内容,掌握有效的自我教育方法。家长提高自身素质;学校提供集体教育环境,加大学生参与度;加强大众传媒的影响,社会统筹兼顾,促进高职生在不同的自我教育环境中有更好的成长。
二、我是如何培养学生自我教育能力的(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我是如何培养学生自我教育能力的(论文提纲范文)
(2)孔子“内省”观与当代大学生自我教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由与研究意义 |
二、国内外文献综述 |
三、研究方法 |
四、创新与不足 |
第一章 孔子“内省”观及大学生自我教育概述 |
一、孔子“内省”观的内涵及其特征 |
(一) 孔子“内省”观的内涵 |
(二) 孔子“内省”观的特征 |
二、大学生自我教育的内涵及其特征 |
(一) 大学生自我教育的内涵 |
(二) 大学生自我教育的特征 |
第二章 当代大学生自我教育的必要性及其与孔子“内省”观的关系 |
一、当代大学生自我教育的必要性 |
(一) 当代大学生自我教育是提升高校思政工作成效的客观要求 |
(二) 当代大学生自我教育是促进大学生健康成才的内在需要 |
(三) 当代大学生自我教育是帮助大学生适应社会的必然要求 |
二、当代大学生自我教育与孔子“内省”观的关系 |
(一) 二者都注重个体力量的发挥 |
(二) 二者都强调个体学习的作用 |
(三) 二者都重视良好环境的创设 |
第三章 孔子“内省”观的主要内容 |
一、孔子“内省”的理念 |
(一) 过而不改,是谓过也 |
(二) 三人行,必有我师 |
(三) 性相近,习相远 |
二、孔子“内省”的原则 |
(一) 为仁由己,非力不足 |
(二) 反求诸己,内省无疚 |
三、孔子“内省”的方法 |
(一) 里仁为美,毋友不如己者 |
(二) 择善而从,见贤思齐焉 |
(三) 好学勤思,切磋琢磨也 |
(四) 吾日三省吾身,见过而内自讼也 |
第四章 当代大学生自我教育的现状分析 |
一、当代大学生自我教育的现实状况 |
(一) 当代大学生自我教育形式的多元化 |
(二) 当代大学生自我教育的认同感较强 |
(三) 当代大学生自我教育开展成效偏差 |
二、当代大学生自我教育存在的问题 |
(一) 当代大学生自我教育意识欠缺 |
(二) 当代大学生自我教育能力较弱 |
(三) 当代大学生自我教育的外部环境不够完善 |
三、当代大学生自我教育存在问题的原因 |
(一) 当代大学生个性发展的不充分导致自我教育的不稳定 |
(二) 当代大学生自我认知的不完善影响自我教育的开展 |
(三) 我国传统教育模式的负面效应制约自我教育的实施 |
(四) 当代大学生自我教育环境的不够完善削弱自我教育的实际效果 |
第五章 孔子“内省”观对当代大学生自我教育的启示 |
一、提升大学生的自我认知,夯实自我教育基础 |
(一) 秉持好学精神,丰富自我教育知识储备 |
(二) 理性认识过错,正确看待自我教育问题 |
(三) 肯定个体力量,积极开展自我教育活动 |
二、改善大学生的人际关系,营造自我教育良好环境 |
(一) 学习榜样人物,积极构建自我教育依靠力量 |
(二) 注重反求诸己,积极承担自我教育问题责任 |
三、提高大学生的道德修养,巩固自我教育成果 |
(一) 涵养自律精神,自觉规范自我教育各个环节 |
(二) 树立开放理念,积极利用自我教育外部资源 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(3)大学生日常思想政治教育以人为本取向研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、选题依据 |
三、研究意义 |
四、研究现状 |
(一)关于以人为本思想内涵的研究 |
(二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
(三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
(四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
(五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
(六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
五、研究思路 |
六、创新与不足 |
第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
一、大学生思想政治教育的总体构成 |
二、大学生日常思想政治教育的功能 |
三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
一、相关概念 |
二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
第二章 以人为本思想的发展渊源 |
第一节 中国历史上的以人为本思想 |
一、中国古代的民本思想 |
二、中国近代的人道主义 |
第二节 马克思主义的以人为本思想 |
一、人是社会发展的主体 |
二、人是社会发展的动力 |
三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
第一节 探索起步(1949—1956) |
一、新民主主义教育方针的提出 |
二、日常思想政治教育开始有效开展 |
三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
第二节 曲折前进(1957—1965) |
一、“又红又专”培养目标的提出 |
二、“社会主义教育”的全面展开 |
三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
第四节 恢复调整(1977-1988) |
一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
第五节 改进深化(1989-2001) |
一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
第六节 创新发展(2002-现在) |
一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
一、以人为本的社会环境的缺失 |
二、以人为本的学校资源的缺失 |
三、理论研究与实践中的虚空 |
第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
一、人的需要的内涵要求 |
二、当前大学生的需要现状 |
三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
参考文献 |
后记 |
(4)大学生自我教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景和研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.实证研究法 |
3.逻辑与历史统一法 |
(四)创新点和不足之处 |
1.创新点 |
2.不足之处 |
一、大学生自我教育相关概述 |
(一)大学生自我教育解读 |
1.自我教育概念界定 |
2.大学生自我教育概念诠释 |
3.大学生自我教育与外部教育的关系阐释 |
(二)大学生自我教育内容与特征 |
1.大学生自我教育内容 |
2.大学生自我教育特征 |
二、大学生自我教育思想来源与现实需要 |
(一)大学生自我教育思想来源 |
1.中国古代思想家自我教育思想 |
2.马克思恩格斯自我教育思想 |
3.中国共产党领导人自我教育思想 |
(二)大学生自我教育现实需要 |
1.应对百年未有之大变局背景下人才竞争压力与挑战的需要 |
2.满足国家治理现代化语境下人的发展现实需要 |
三、大学生自我教育存在问题及成因 |
(一)大学生自我教育现状调查说明 |
1.调查问卷设计 |
2.调查情况介绍 |
(二)大学生自我教育存在问题 |
1.部分大学生自我教育意识较淡薄 |
2.部分大学生自我教育目标不明确 |
3.部分大学生自我教育内容不全面 |
4.部分大学生自我教育方法较单一 |
5.部分大学生自我教育能力较薄弱 |
(三)大学生自我教育存在问题的主要原因 |
1.复杂社会环境增加大学生自我教育难度 |
2.学校部分因素影响大学生自我教育效果 |
3.不良家庭教育削弱大学生自我教育基础 |
4.大学生内在因素制约自身自我教育发展 |
四、强化大学生自我教育应遵循原则与现实对策 |
(一)强化大学生自我教育应遵循原则 |
1.外部教育与自我教育相结合原则 |
2.思想教育与行为约束相结合原则 |
3.自我教育目的性与工具性相统一原则 |
4.个体价值取向与社会价值导向相统一原则 |
(二)强化大学生自我教育的现实对策 |
1.创造大学生自我教育的健康社会生态 |
2.营造大学生自我教育的良好学校氛围 |
3.优化大学生自我教育的家庭教育模式 |
4.发挥大学生自我教育的个人要素作用 |
结论 |
参考文献 |
附录 大学生自我教育现状调查问卷 |
致谢 |
(5)新时代学生思想政治教育方法整体建构研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究重点与难点 |
(一) 研究重点 |
(二) 研究难点 |
六、研究创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
一、新时代的理论阐释 |
(一) 新时代的科学界定 |
(二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
(一) 思想政治教育方法的概念界定 |
(二) 学生思想政治教育方法的含义 |
(三) 学生思想政治教育方法的特质 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
(一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
(二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
(一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
(二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
(三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
(四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
(一) 注重自我教育的方法 |
(二) 注重家庭教育的方法 |
(三) 注重社会教化的方法 |
二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
(一) 道德认知发展方法 |
(二) 社会学习方法 |
(三) 隐性教育方法 |
(四) 价值澄清方法 |
(五) 政治社会化方法 |
(六) 潜能激发方法 |
(七) 心理治疗方法 |
三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
(一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
(二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
(三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
(四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
(一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
(二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
(三) 运用系统科学的有关成果 |
(四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
(一) 整体性与层次性相结合原则 |
(二) 科学性与人文性相结合原则 |
(三) 传统性与时代性相结合原则 |
(四) 生活化与规范化相结合原则 |
(五) 针对性与规律性相结合原则 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
(一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
(二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
(三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
(四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
(一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
(二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
(三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
(四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(6)新时代大学生理想信念教育问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景和研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新点和不足之处 |
1.创新点 |
2.不足之处 |
一、新时代大学生理想信念教育的基本问题概述 |
(一)新时代大学生理想信念教育的相关概念 |
1.理想信念 |
2.理想信念教育 |
3.新时代大学生理想信念教育 |
(二)新时代加强大学生理想信念教育的意义 |
1.有利于引导大学生坚决拥护党的领导 |
2.有利于激发大学生做民族复兴的奋斗者 |
3.有利于促进大学生德智体美劳全面发展 |
(三)新时代大学生理想信念教育的理论基础 |
1.马克思主义经典作家关于理想信念及理想信念教育的重要论述 |
2.中国共产党主要领导人关于理想信念教育的科学论述 |
3.中华优秀传统文化中关于理想信念的思想追溯 |
二、新时代大学生理想信念教育存在的问题及原因 |
(一)新时代大学生理想信念教育现状调查说明 |
1.调查问卷设计 |
2.调查情况介绍 |
(二)新时代大学生理想信念教育存在的主要问题 |
1.高校教育内容和方式及途径固化 |
2.部分教育工作者综合素养不高 |
3.教育合力功能发挥失衡 |
4.学生的主观能动性不足 |
(三)新时代大学生理想信念教育存在问题的原因 |
1.高校推动学生理想信念教育工作的力度不够 |
2.社会环境对大学生理想信念教育的消极影响 |
3.家庭教育氛围对大学生理想信念的涵养失调 |
4.大学生在理想信念方面的自我教育存在缺失 |
三、新时代加强大学生理想信念教育的对策 |
(一)高校必须发挥理想信念教育的主阵地作用 |
1.丰富大学生理想信念教育的内容 |
2.改进大学生理想信念教育的方式 |
3.创新大学生理想信念教育的途径 |
4.加强理想信念教育教师队伍建设 |
(二)社会需创造良好的理想信念教育外部环境 |
1.弘扬社会主义核心价值观以营造和谐的社会风气 |
2.规范网络空间传播秩序以构建文明的舆论生态 |
3.整合多方有利资源以创设合理的实践平台 |
(三)大学生家长应注重对子女理想信念的培育 |
1.父母需认识培育理想信念的重要意义 |
2.父母需树立培育理想信念的科学理念 |
3.父母需营造培育理想信念的良好家风 |
(四)大学生要在自我教育中筑牢理想信念根基 |
1.夯实理想信念自我教育的理论基础 |
2.激发理想信念自我教育的决心勇气 |
3.加强理想信念自我教育的实践磨炼 |
结论 |
参考文献 |
附录 新时代关于大学生理想信念教育现状调查问卷 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(7)初中自我教育型主题班会行动研究 ——以济南市S中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究的意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)自我教育能力的研究综述 |
(二)主题班会的研究综述 |
(三)自我教育型主题班会的研究综述 |
(四)评述 |
四、概念界定 |
(一)主题班会 |
(二)自我教育型主题班会 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 初中自我教育型主题班会概述 |
一、初中自我教育型主题班会的特点 |
(一)具有适合学生身心发展规律的科学性 |
(二)具有激发学生自我教育的灵活性 |
(三)具有关注学生个体需求的针对性 |
(四)具有集体教育与自我教育的统一性 |
二、初中自我教育型主题班会的功能 |
(一)能够助力学生自主成长 |
(二)能促进班集体的建设和发展 |
(三)能构建良好的师生关系 |
(四)能促进教师的专业发展 |
三、初中自我教育型主题班会的理论基础 |
(一)主体性教育理论 |
(二)建构主义理论 |
第二章 初中自我教育型主题班会设计 |
一、以“培养学生自我教育能力”为主线 |
(一)班会对学生自我控制能力的培养 |
(二)班会对学生自我认识能力的培养 |
(三)班会对学生自我规划能力的培养 |
二、建立“七八九年级”纵向主题班会序列 |
三、形成“集·自·巩·评”序列主题班会四阶段 |
第三章 初中自我教育型主题班会案例分析 |
一、现实:学生自我控制意识匮乏 |
二、寻变:依托班会培养学生自我控制力 |
三、改变:班会细节渗透学生自我控制力培养 |
四、成长:学生自我控制意识渐醒 |
第四章 初中自我教育型主题班会的实践反思 |
一、实践效果分析 |
(一)学生成长的内驱力被有效激活 |
(二)班集体更加生态和谐 |
(三)班主任的专业素养不断提升进阶 |
二、实践经验总结 |
(一)主题班会的理念设计一定以学生为中心 |
(二)主题班会的目的是实现学生的主动成长 |
(三)主题班会的评价方式要多元化 |
三、班会实践建议 |
(一)保证学生全员全程参与 |
(二)班主任要甘于幕后搭台 |
(三)班会主题序列要与时俱进 |
(四)主题班会联动多方协调育人 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录1:学生访谈提纲 |
附录2:教师访谈提纲 |
附录3:家长访谈提纲 |
附录4:主题班会案例详案 |
致谢 |
(8)网络短视频对时代新人培养的影响及对策研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外相关研究状况 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外硏究现状 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究创新与不足之处 |
(一)研究创新之处 |
(二)研究不足之处 |
第一章 网络短视频和时代新人培养概述 |
一、网络短视频的基本问题界定 |
(一)网络短视频的内涵 |
(二)网络短视频的类型 |
(三)网络短视频的特征 |
二、时代新人培养的相关问题厘清 |
(一)时代新人的内涵 |
(二)时代新人培养的目标定位 |
(三)时代新人培养的价值意蕴 |
三、网络短视频与时代新人培养的内在联系 |
(一)传播受众和培养对象耦合 |
(二)传播过程和培养过程交融 |
(三)传播效果和培养成果汇通 |
第二章 网络短视频培育时代新人的理论资源 |
一、马克思主义经典作家关于时代新人培养的理论溯源 |
(一)马克思人与技术互动思想 |
(二)马克思人的自由全面发展理论 |
(三)列宁的社会主义新人学说 |
二、西方相关学科中关于育人的理论借鉴 |
(一)科技哲学中的技术哲学思想 |
(二)传播学中关于媒介育人的理论 |
(三)社会学中的社会行动理论 |
三、中国共产党的育人理论指导 |
(一)毛泽东“又红又专”人才思想 |
(二)邓小平“四有”新人理论 |
(三)江泽民“四个统一”理论 |
(四)胡锦涛的人才观 |
(五)习近平关于时代新人培养的重要论述 |
第三章 网络短视频对时代新人培养的实证分析 |
一、网络短视频对时代新人培养的影响现状问卷调查概况 |
(一)调查问卷目的和样本选择 |
(二)调查问卷设计思路及内容 |
(三)调查问卷结果分析 |
二、网络短视频为时代新人培养带来新机遇 |
(一)扩大时代新人培养场域和优化主客体关系 |
(二)丰富时代新人培养手段和调节教育内容 |
(三)促进大学生信息接收和开拓观察视野 |
(四)拓宽大学生职业选择和缓解身心压力 |
(五)帮助大学生收获知识技能和满足多元需求 |
三、网络短视频给时代新人培养带来新挑战 |
(一)削弱时代新人培养的系统性和实效性 |
(二)降低时代新人培养的针对性和自觉性 |
(三)消解大学生意志品质和动摇理想信仰 |
(四)危害大学生身心健康和扭曲价值观念 |
(五)冲击大学生健康精神状态和淡化社会责任 |
第四章 网络短视频对时代新人培养产生消极影响的原因 |
一、短视频特点包含诱发消极影响的因素 |
(一)较短时长加剧大学生时间碎片化特征 |
(二)多样类型迎合大学生差异化观看需求 |
(三)热门内容激发大学生“求异”心理 |
(四)娱乐化趋势妨碍大学生正确思想观念形成 |
二、短视频相关法律法规不健全 |
(一)审核监督网络短视频的规范性文件存在漏洞 |
(二)加强短视频平台自律的行政法规有待完善 |
三、三方教育协同培育时代新人的运行不畅 |
(一)自我教育意识薄弱 |
(二)家庭教育防范欠缺 |
(三)学校教育教学不足 |
四、短视频平台的社会责任意识不强 |
(一)平台价值观错位 |
(二)平台建设工作懈怠 |
五、社会环境中存在不良风气 |
(一)娱乐之风渐长使大学生对短视频危害掉以轻心 |
(二)浮躁之风蔓延使大学生对时间和精力珍视不足 |
第五章 应对网络短视频对时代新人培养影响的对策 |
一、注意网络短视频双重影响 |
(一)发挥短视频的积极影响 |
(二)规避短视频的消极影响 |
二、规范网络短视频内容创作 |
(一)遵循育人为本原则确定短视频载体 |
(二)构建正向内容体系引领主流价值 |
(三)优化短视频内容增强育人实效 |
三、完善网络短视频治理的法律法规 |
(一)完善审核监督网络短视频的规范性文件 |
(二)健全平台自律自纠的行业规范 |
(三)加强网络监管引领短视频内容建设 |
四、构建时代新人培养的系统格局 |
(一)大学生加强自我教育践行时代新人培养的新要求 |
(二)家庭有效防范发挥时代新人培养的源头作用 |
(三)高校完善教育教学发挥时代新人培养的主阵地作用 |
五、落实互联网企业培养时代新人的重要职责 |
(一)加大监管力度剔除不良短视频内容 |
(二)提高博主准入门槛促进互联网从业人员自律 |
(三)顺应媒体融合趋势坚定正确舆论宣传方向 |
(四)及时推动新技术开发和新功能上线 |
六、营造时代新人培养的健康向上环境 |
(一)利用传播力引领社会思潮和凝聚社会共识 |
(二)利用引导力推动各新闻媒体承担社会责任 |
(三)利用影响力推动全社会协同助力网络环境改善 |
(四)利用公信力遏制网络和社会中的歪风邪气 |
结语 |
参考文献 |
附录一 网络短视频对青年的影响情况调查问卷 |
附录二 网络短视频对时代新人培养的影响访谈提纲 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(9)基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.提升中学生阅读素养是培养21 世纪人才的关键 |
2.大规模学业测评为阅读素养研究提供了全球化视野 |
3.阅读素养是我国发展语文核心素养的重要支撑 |
(二)问题的提出 |
(三)研究目的及意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
3.研究创新点 |
(四)研究内容及方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
3.研究思路 |
(五)核心概念界定 |
1.PISA |
2.阅读 |
3.素养 |
4.阅读素养 |
一、文献综述 |
(一)国内阅读素养的相关研究 |
1.阅读素养认识的研究 |
2.阅读素养测评实践的研究 |
3.阅读素养影响因素的研究 |
(二)国外阅读素养的相关研究 |
1.阅读素养认识的研究 |
2.阅读素养测评实践的研究 |
3.阅读素养影响因素的研究 |
(三)已有研究述评 |
二、PISA阅读素养测评框架概述 |
(一)PISA阅读素养测评框架的理论基础 |
1.RRSG阅读理解过程模型 |
2.PISA阅读素养过程模型 |
(二)PISA阅读素养测评框架的发展变化 |
1.PISA阅读素养定义的变化 |
2.PISA阅读素养测评框架的变化 |
三、中学生阅读素养影响因素的实证分析 |
(一)研究对象 |
(二)变量选取及说明 |
1.反映中学生阅读素养表现的变量 |
2.影响中学生阅读素养的学生层面变量 |
3.影响中学生阅读素养的学校层面变量 |
(三)数据处理 |
(四)研究过程和结果 |
1.四国中学生阅读素养的总体情况 |
2.四国中学生阅读素养表现的差异比较 |
3.四国中学生阅读素养影响因素的HLM分析 |
四、研究结果讨论 |
(一)四国中学生阅读素养的总体情况比较 |
1.四国中学生阅读素养成绩的比较分析 |
2.四国中学生阅读精熟度水平的比较分析 |
(二)四国中学生在阅读素养表现上的差异 |
(三)四国中学生阅读素养影响因素的比较分析 |
1.校际差异对四国中学生阅读素养的影响 |
2.学生层面变量对四国中学生阅读素养的影响 |
3.学校层面变量对四国中学生阅读素养的影响 |
五、研究结论与建议 |
(一)研究结论 |
(二)建议 |
1.在教育保障上要完善政策制定,营造教育环境 |
2.在教育过程中要倡导多方联合,扩大教育空间 |
3.在学生能力培养上要注重个体成长,发展综合素养 |
(三)研究不足与展望 |
参考文献 |
(一)中文文献 |
(二)外文文献 |
附录 |
附录一:PISA2018数据变量编号(本研究中选取的变量) |
附录二:PISA2018学生问卷(节选部分与本研究相关的内容) |
附录三:PISA 2018学校问卷(节选部分与本研究相关的内容) |
攻读硕士学位期间的科研成果 |
致谢 |
(10)高职生自我教育现状、成因及对策研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 教育的最高形式是自我教育 |
1.1.2 时代发展需要高质量人才 |
1.1.3 高职生成长的迫切需要 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 核心概念界定 |
1.4 研究的总体思路 |
第2章 文献综述 |
2.1 理论基础 |
2.1.1 外因和内因辩证关系原理:自我教育的必要性依据 |
2.1.2 马斯洛需要层次理论:自我教育意识产生的依据 |
2.1.3 人的全面发展理论:自我教育目标与内容的制定依据 |
2.1.4 复合主体论:自我教育过程的指导依据 |
2.2 国内外相关研究 |
2.2.1 关于自我教育现状与存在问题的研究 |
2.2.2 关于自我教育影响因素的研究 |
2.2.3 关于自我教育的提升途径研究 |
2.3 对已有研究的评价 |
第3章 研究设计 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 问卷编制 |
3.2.2 访谈提纲制订 |
3.2.3 访谈实施过程 |
第4章 高职生自我教育现状调查结果分析 |
4.1 自我教育意识较强,但自我践行力较弱 |
4.2 自我教育目标模糊,未能明确个人方向 |
4.3 自我教育内容单一,存在功利化的倾向 |
4.4 自我教育方法多样,但实际掌握较欠缺 |
4.5 自我教育环境复杂,易受不良环境影响 |
4.6 自我教育开展一般,教育效果低于预期 |
第5章 高职生自我教育问题的成因分析 |
5.1 个人因素 |
5.1.1 自我教育意识的随意性 |
5.1.2 意识独立与行为依赖的矛盾性 |
5.1.3 成才观念的功利性 |
5.2 家庭因素 |
5.2.1 家长素质有待提高 |
5.2.2 家庭不科学的教育观念 |
5.2.3 父母不良的教养方式 |
5.2.4 缺乏和谐的家庭关系 |
5.3 学校因素 |
5.3.1 学生主体性未得到重视 |
5.3.2 学生成长缺少有效引导 |
5.3.3 传统教育观念的沿袭 |
5.3.4 校园文化资源的不足 |
5.4 社会因素 |
5.4.1 大众意识的不利导向 |
5.4.2 多元文化的冲击 |
5.4.3 网络环境的挑战 |
第6章 解决高职生自我教育问题的对策 |
6.1 个人层面 |
6.1.1 发挥个人主体作用,实施自我教育行为 |
6.1.2 正确把握自身期望,确立自我教育目标 |
6.1.3 丰富自我教育内容,掌握自我教育方法 |
6.2 家庭层面 |
6.2.1 树立科学教育观念,发挥自我教育的引导作用 |
6.2.2 实行民主型教养方式,创造良好的自我教育氛围 |
6.3 学校层面 |
6.3.1 尊重学生主体地位,提高自我教育自觉性 |
6.3.2 合理设立发展目标,增加自我教育内驱力 |
6.3.3 提供集体教育环境,加大自我教育参与度 |
6.3.4 丰富学校活动形式,促进高职生全面发展 |
6.4 社会层面 |
6.4.1 提高社会舆论积极性,推动自我教育形成 |
6.4.2 加强大众传媒影响,营造积极的社会氛围 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
附录Ⅰ 高职生自我教育现状调查问卷 |
附录Ⅱ 访谈提纲 |
四、我是如何培养学生自我教育能力的(论文参考文献)
- [1]高中生自我教育存在的问题及对策[D]. 朱朋奇. 华中师范大学, 2021
- [2]孔子“内省”观与当代大学生自我教育研究[D]. 朱大亮. 扬州大学, 2021(09)
- [3]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]大学生自我教育研究[D]. 张琳浩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]新时代大学生理想信念教育问题研究[D]. 衣凤先. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]初中自我教育型主题班会行动研究 ——以济南市S中学为例[D]. 曾娟. 山东师范大学, 2021
- [8]网络短视频对时代新人培养的影响及对策研究[D]. 梁巧. 兰州大学, 2021(02)
- [9]基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究[D]. 李煜嘉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]高职生自我教育现状、成因及对策研究[D]. 胡欢欢. 天津职业技术师范大学, 2020(06)