一、解读智能篮球(二)——现代篮球的面貌是防守（论文文献综述）
王健雄[1]（2021）在《第二届男篮世界杯中国队竞技表现研究》文中认为
露雯[2]（2021）在《WCBA女子篮球联赛2017-2018赛季八一女篮防守战术运用及效果分析》文中进行了进一步梳理近几年,随着中国女子篮球联赛（简称WCBA）不断发展许多欧美优秀职业篮球运动员加盟到WCBA联赛中,使WCBA联赛的观赏性和对抗性明显增强,比赛场面也更加令人赏心悦目。八一女篮作为国内篮坛WCBA联赛中的一支老牌甲级劲旅,更是唯一一支有军旅身份的职业军人篮球队。球队一直以军旅之师顽强的作风、过硬的技术素质和吃苦耐劳精神着称于职业联赛赛场。球队在保持良好传统的同时,一直坚持不引进外援情况下,如何充分发挥本土球员的特长和优势,如何利用整体防守战术遏制外援强攻和突破,一直都是困扰球队保持良好竞技状态的焦点问题。尤其在2017—2018赛季,八一女篮竞赛成绩的突然下滑,引起业内各界的广泛关注。因此,本文以WCBA联赛八一女篮为研究对象,采用文献资料法、录像观察法、调查法、个案分析法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,通过分析八一女篮2017—2018赛季在队员个人身体形态和年龄情况,八一女篮阵地防守运用及效果和八一女篮阵地防守中各位置的防守效率值三个方面论证防守战术的合理性和实效性,并得出以下结论:1、八一参赛队员的身体形态在所有参赛队中占优势地位,年龄结构合理,体力充沛,个人技战术能力突出。在比赛中可以充分利用自身特长技术、发挥身高和体能优势,最大限度的相互协同、默契配合,并在思想和行动上保持一致性。确保个人防守水平达到整体战术执行需要的最高水平,能破坏对方的进攻意图或造成进攻失误目的。2、针对北方参赛队对抗能力强,作风彪悍,进攻以内线为主、打强攻篮下,整体战略以攻带动守的进攻特点;以及南方参赛队对抗能力弱、进攻以外线为主,常打外线突破、突破分球和快速进攻,整体战略以守来促攻,突出小、快、灵、准的进攻特点。八一女篮在选择同样的防守策略时,防守北方各队的效果明显优于南方各队。3、八一女篮防守快攻战术时,两人以上防守快攻成功次数中,前场3防4和前场4防5能充分发挥多人相互配合战术优势,凭借多人相互补位,迫使进攻端快攻失误或转入阵地;快攻一防一和前场2防3防守效果差,需要改进防守策略和方式,提高防守成功率。4、八一女篮阵地防守运用人盯人防守战术时,常运用半场人盯人防守战术,利用3号、4号位身高和技术优势对以篮下强攻或内、外线突破为主要进攻手段的球员实施夹击和协防,能有效瓦解对方直接强攻篮下得分意图;运用穿过、挤过、绕过和轮转换人方式,破坏对方的高位挡拆和无球掩护,延误对方进攻节奏,导致其失误或投失。5、八一女篮采用区域联防防守战术时,常运用2-3联防破坏进攻方在边线的左、右侧和端线发界外球,利于减少体力消耗和打乱进攻部署,延误比赛进程,确保篮下形成局部以多打少局面。6、八一女篮采用区域紧逼防守战术时,以追分或扳平比分为主要目的,常运用1-2-1-1全场紧逼和3/4场1-3-1夹击后卫、前锋突破和连续夹击。7、八一女篮采用混合防守战术时,以半场人盯人和2-3联防为整体防守战术配合,防守重点加强篮下区域防守力量,迫使对方改变进攻战术,有效地控制比赛速度和节奏。8、通过定量的研究方式,将八一女篮各位置防守效率值,作为表现整体防守战术中个人的战术运用效果优劣指标。经过定性推理验证与防守效率值得出的结论一致,说明可以将防守效率值作为评价整体防守中个人战术的一项经验性指标。
李超[3]（2021）在《三人篮球运动员竞技能力构成要素研究》文中研究指明近年来,在国际篮联的助力下三人篮球项目迅速崛起,如今已跻身于奥运会竞赛项目的行列,由此该项目的国际关注度空前提高,国际赛场上各国对冠军的角逐势在必行。综观我国参加国际三人篮球赛事的情况发现,我国男、女队在亚洲范围内取得的运动成绩较为突出,FIBA3x3积分排名升至前列,并都获得奥运会参赛资格。但在世界赛场上对阵世界强队,我国三人篮球并未取得明显的竞技优势,运动员的竞技能力亟待提高。而想要提高该项目运动员的竞技能力,就必须结合其竞技特点,了解运动员竞技能力的构成要素,明晰各要素的重要性,从而保证专项竞技能力训练的科学性与实效性,进而实现竞技能力的跨越式提升。三人篮球与五人篮球之间既有相同又有差异,但受五人篮球的影响,人们对三人篮球的竞技特点、竞技能力构成及训练等方面所存在的特性缺乏更深入的认知。因此,本文依据运动训练学理论和借鉴五人篮球相关研究,以明确三人篮球竞技能力构成要素内容和特点,认清各要素间的关系及探析其训练理论与方法为主要研究问题。针对上述研究问题,本文运用文献资料法,通过查阅相关文献资料,为拟定三人篮球运动员竞技能力构成要素提供素材支持;运用德尔菲法、问卷调查法,在所选专家组的帮助下对拟定的竞技能力构成要素进行筛选,最终明确竞技能力构成要素的具体内容;运用变异系数法、数理统计法,计算各级各项构成要素的权重值,检验调查数据的相关性和拟定要素的合理性,以保证专家评分结果的有效性、合理性;运用逻辑分析法,探究竞技能力构成要素的特点,各要素间的关系及其训练理论与方法。本文研究结论如下:第一,时间、空间、犯规罚则等规则的改变,使比赛呈现出快节奏、高速度、强对抗、短间歇、不间断及可持续的竞技特点。这些竞技特点对三人篮球运动员竞技能力的构成及各项要素的重要性起着重要的影响。第二,运用德尔菲法、变异系数法,明确了三人篮球运动员竞技能力构成要素的具体内容,并确定了各项要素的权重值。其中一级构成要素5项,按权重值大小排序为:运动技能、专项体能、运动战术、运动心理和运动智能。二级构成要素11项,按权重值大小排序为:进攻技术、防守技术、身体机能、运动素质、进攻战术、身体形态、防守战术、运动意志、运动感知、运动观察和运动思维。三级构成要素23项,按权重值大小可分为关键要素和重要要素。其中关键要素有投篮技术、突破技术、进攻篮板技术、防守脚步移动、防守篮板技术、无氧代谢能力、有氧代谢能力、速度素质等15项。重要要素有克托莱指数、观察对手能力、观察局势能力、思维创新能力等8项。第三,三人篮球运动员竞技能力专项特点为进攻、防守技术的基础性、高效性;进攻、防守战术的简单性、针对性;无氧供能的主导性;运动素质的全面性;身体形态的均衡性;运动意志的坚定性;运动感知的清晰性;运动观察的广泛性;运动思维的敏捷性等。第四,三人篮球运动员竞技能力各要素间的关系也是相辅相成、相互影响的。第五,结合竞技特点选择训练方法,突出竞技能力关键要素,其中提高无氧、有氧混合供能能力的训练方法有间歇训练法、重复训练法等;速度耐力、快速力量及反应灵敏等素质训练方法较多,运用时注重突出其专项性特点。而专项技术和战术训练依据不同的训练目的可采用程序训练法、比赛训练法等;专项心理能力训练可采用模拟训练法、表象训练法等;专项运动智能训练可采用从理论到实践或先实践、后理论的训练方法。
郝文娟[4]（2021）在《第22届CUBA篮球联赛女子24强前三名战术分析研究 ——对内蒙古师范大学女篮的启示》文中指出随着CUBA篮球赛事的不断发展,作为当下高校的热门活动,越来越多的人才涌现出来,高校学子们对于篮球的热情在循序渐进中发展壮大,篮球已经成为大学校园里一道亮丽的风景线。本文通过对第22届CUBA篮球联赛女子24强赛前三名队伍及内蒙古师范大学女篮为研究对象,对本届女子24强赛前三名队伍参加的比赛进行数据分析研究,因而客观地分析了女子24强前三名队伍及内蒙古师范大学的防守战术体系,主要运用了文献资料法、录像观察法、专家访谈法、数理统计法、对比分析法等研究方法。同时为今后的CUBA篮球赛事提供一定的参考依据。本文的主要研究结论如下:1.本届联赛前三名女篮身高、位置的布置较为合理,场上各队员的位置多样化,位置层次多变化,使队伍的进攻灵活多变。2.前三名球队在进攻阵地主要队形是1-2-2站位,北师大进攻中常用的基础配合是传切配合、掩护配合,常用防守战术是2-3联防。清华大学常用的基础配合是传切配合、策应配合,常用防守战术是全场人盯人防守。天津财经大学常用的基础配合是传切配合、突分配合,常用防守战术是全场2-2-1、全场1-2-1-1.联防。3.前三名球队在比赛中攻击力较强,具体的得分、助攻主要来自于前锋、中锋位置。前锋主要体现在脚步移动快,跑动积极,突破能力强。在防守方面,后卫和前锋队员在补防、协防意识和攻击性贴身紧逼防守方面都较好。4.前三名的进攻战术能够发挥出队员的特点,战术层次清晰易懂,具有一定的针对性。5.内师大女篮的后卫球员组织和发动快攻的意识不强,队员与队员之间的配合较为缺失,导致在赛场上的得分能力较弱。6.内师大女篮投篮选择方面多以中远距离投篮为主。在防守端协防意识较为薄弱,且篮板球保护能力上有较大不足。7.内师大女篮适量增加打球人数,提高赛场上的得分率,8.前三名对内师大启示:在日常训练中,要转变多元化的训练模式,构建体能训练和战术配合融为一体的训练模式;在训练过程中,要采用多变的训练模式与方法。
廖冰心[5]（2021）在《基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中研究说明2018年,教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》（试行）,在高中试行体育模块化教学,确立了以运动能力、健康行为、体育品德为教学目标的高中体育学科体系,在上海、北京等地试行两年之后,2020年正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》,这对高中体育教学改革提出了新的挑战,2020版《高中体育与健康标准》的实施对于高中体育课的教学将是一个新的研究命题,提高高中体育教师基于新课程标准学科素养的教学意识与执教能力是研究的核心命题。体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,根据教育方针和学校实际情况进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。鉴于此,本研究采用了文献资料法、观察法、数理统计法、实地调查法等方法,以高中篮球课程教学设计为研究对象,围绕尝试性地进行高中篮球课教学设计的研究,具体探讨如何开展基于2020版高中体育与健康新课标的篮球课教学,以及如何实现标准所要求的核心素养教学目标下的篮球课教学设计,通过研究分析最终得出如下结论:1.体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,把握2020版《体育与健康标准》课程理念,立足新课程标准精神和理念,按照新课标要求,进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。因此,本高中篮球课教学设计研究中注重培育学科核心素养,全面贯彻落实立德树人的教育方针,将学科素养全面贯穿到篮球技能教学中,遵循学校体育教学规律,对篮球选项课模块、课时教学设计进行了深入研究,并尝试建构学业质量评价方法和标准。2.篮球课程是2020版《高中体育与健康标准》中选修内容,本研究将高中篮球全部教学内容分为六个模块,模块一和二是基础技术阶段,模块三和四是和提升技术,模块五和六是高阶阶段。鉴于篇幅限制,只进行了高一年级三个模块的教学设计,如在模块一、二中安排移动、反弹传球、单手肩上传球等技术动作以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则,在模块三中安排快攻与防守快攻、半场人盯人防守与进攻半场人盯人防守等攻防技术以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则等内容。3.根据课程领域目标进行了核心素养导向下的篮球模块教学设计研究和课时教学设计研究。在设计中体现了课程的教学目标运动能力、健康行为、体育品德三个方面,在分目标中按照体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应体育道德、体育精神、体育品格十个维度进行了教学策略和手段的选择。4.教学设计始终贯彻学科核心素养,在健康行为方面,表现为学生乐于参与各种学练活动,表现出良好的求知欲及创作欲等;运动能力方面,表现为掌握篮球学练中的脚步动作、运、传、投、防及战术基础配合的关健,并能较好地完成组合练习;体育品德方面,表现为培养学生的创新能力和实践精神,使学生表现出良好的体有道德和学习乐趣等。教学重点主要包括篮球文化理念和相关运动性病症的预防和处理;较好地掌握篮球运动的动作技术要领以及基本战术配合;通过基本技战术的学习能综合运用及在实践中举一反三。5.本研究设计过程遵循体育教学设计程序。模块教学设计和课时教学设计分为三个阶段,分别是背景分析阶段、决策设计阶段和评价反馈阶段。运用传统教学和自主学习相结合的教学方法,学生通过自己的学练和同学的帮助找出差异,及时纠正和重建认知结构。在模块设计中强调以学生为中心,创建民主、平等与和谐的教学环境。教学手段上抓住教材的重点和难点,遵循学生身心发展规律,符合学生现有的技能认知水平,促进其篮球运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展,具体为提升篮球选项课的趣味性;借助多媒体展开教学;组织小型篮球赛,提高篮球技术实际运用能力;制定合理评价机制,鼓励学生自主练习。6.为检测教学设计效果,将其在青海师范大学附属实验中学高一年级实施,并采用观察法、测试法、问卷调查法等进行效果分析,结果发现所研究的教学设计有利于学生篮球运动参与度、篮球认知水平的提高;有利于学生心理健康发展以及社会适应能力提高,学生在氛围良好的篮球专项课中学习会使得效率更高,在教师的科学引导和趣味化的比赛或游戏中篮球变得生动有趣。
陈阳进[6]（2021）在《FIBA篮球新规则对2019年男篮世界杯比赛技战术的影响研究》文中研究指明自篮球规则产生以来,有100多个年头的历史了,国内外专家和学者对其研究从来没有间断过,伴随着篮球运动在全球范围的普及和发展,近十多年来篮球规则的修订日趋频繁,每一次新规则的修订和出台,随之对新规则的理论研究层出不穷,但研究新规则对篮球技战术的影响相对较少,所以本论文以2018年FIBA新规则对2019年男篮世界杯比赛技战术的影响为研究对象。本文采用文献资料法、专家访谈法、录像观察法、数理统计法和逻辑分析法,通过对2018年FIBA新规则的阐述和解读,从球队服装-装备和术语改动、第四章比赛通则第17条掷球入界的修改、第五章第25条带球走和第29条24秒钟的修改、第六章第35条双方犯规、第36条技术犯规和第39条打架的修改、第八章第46条主裁判员职责和权力以及第50条进攻计时员职责的修改、U与D后的掷球入界的修改、记录表和申诉问题重申的修改、篮球器材/进攻计时装置和规则解释新变化的修改,对以上新规则进行分析并结合2019年男篮世界杯比赛的一些案例来论证2018年FIBA新规则对篮球技战术的影响并给出了一些建议。本论文研究得出:1.2018年FIBA规则第17条掷球入界的修改对技战术影响就是给比赛带来了防止比赛最后两分钟的掷球入界违例和延迟,增强了比赛的流畅性。同时2018年FIBA规则第17条掷球入界新规则更加符合现代篮球攻守平衡和高速对抗性的发展规律,使教练员和运动员在执行战术时有更多的选择,同时也避免了比赛最后两分钟的掷球入界违例和时间的延迟。2.2018年FIBA规则第25条带球走的修改对技战术影响就是给比赛带来了新的技术动作“012步”,丰富了篮球运动员的进攻选择性,同时也增强了比赛的观赏性。2018年FIBA规则第25条带球走新规则使篮球技术上升了一个台阶,新中枢脚的确立,带来了“012步”技术动作,这个动作极具观赏性。不管是接球急停跳投或者接球突破,先接球的那只脚为“D-0步”不是中枢脚,“D-1步”才是中枢脚（接球后的第二步）,这使接球后两步腾空上篮合法化。运动员在传切配合时技术动作的运用也比较多,使比赛更加精彩。3.2018年FIBA规则第29条24秒钟新规则对技战术影响就是给比赛带来了在比赛中有更多的投篮得分机会,当球队已经在他的前场可处理球时,缩短投篮时间,增加比赛总的进攻回合数。2018年FIBA规则第29条24秒钟新规则最大的特点就是进攻计时钟直接统一,一目了然。老规则进攻计时钟的复位争议较多,不好判断。新的24秒钟规则可以在较短的时间内形成配合,也促进了技战术的多样化,是推动篮球发展必不可少的改动。4.2018年FIBA规则第36条技术犯规新规则对技战术影响就是给比赛带来了避免一次技术犯规后带来的双重罚则的情况,确保有球与无球队之间的平衡,这样更有利于比赛出现双重罚则时的公平、公正、公开。国际篮联修改技术犯规就是为了比赛的公平公正,使篮球比赛变得纯粹富有魅力,积极促进篮球运动的发展。5.2018年FIBA规则第37条违反体育运动精神的犯规对技战术影响就是为了更好地保护运动员,不因比分接近时某队球员因不必要的犯规而打断比赛的精彩性,影响比赛的流畅性。6.2018年FIBA规则U与D后的掷球入界地点与进攻时间新规则对技战术影响就是给比赛带来了更多技战术的选择。把以前中线延长线掷球入界的复杂情况解决了,同时也加快了比赛的进程。
荣俊杰[7]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究说明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谢金麟[9]（2020）在《翻转课堂在篮球区域联防教学中的应用与研究》文中认为翻转课堂教学模式是现在信息化技术时代的产物,以培养自主学习能力和合作探究能力为目标,以互联网平台和传统课堂为媒介,以分组学习为基础,注重学生课前自主学习、课中与课后知识内化的一种新型教学模式。本研究的研究思路如下:首先利用“Swot分析法”分析翻转课堂教学模式运用于篮球必修课教学中的可行性;其次,基于建构主义学习理论、最近发展区理论、人本主义学习理论与认知主义学习理论等,设计出适合我校篮球区域联防教学的翻转课堂教学模式;最后,通过教学实验验证翻转课堂在篮球区域联防中的教学效果,并且对实验数据进行分析、归纳和总结,得出结论建议,为改进篮球教学模式提供参考。通过对广州体育学院两个体教班级做了为期5周（20学时）的翻转课堂教学实验,并且对实验前后都进行了测试。将翻转课堂教学模式应用于篮球区域联防战术教学中,并与传统教学模式进行对比分析,以检验翻转课堂和传统课堂的教学效果,探讨翻转课堂篮球教学模式与传统篮球教学模式对学生学习兴趣、学习态度、自主学习能力和分析解决问题能力等的影响,实验后得到结论如下:1.翻转课堂教学与传统教学都可以提高学生学习篮球区域联防的效果,但是在翻转课堂教学模式下,学生学习的效果更加好,在理论知识和实操方面翻转课堂要强于传统课堂,且均有显着性差异（p<0.05）。2.经实验后可知,实验班在学习兴趣、学习态度、自主学习能力和分析解决问题能力强于对照班,且有显着性差异（p<0.05）,说明翻转课堂提升了学生学习兴趣、态度、自主学习和分析解决问题能力,这种模式利用在篮球课堂中是可行的、有效的。3.在课前预习方面,翻转课堂课前预习要好于传统课堂。4.在“促进知识内化”方面,翻转课堂要胜于传统课堂。在“调动积极性”、“师生感情交流”与“课堂氛围方面”,两种教学模式都可促进学生能力发展,说明了无论是传统教学还是翻转课堂教学,只要教师运用方法得当,教学设计安排合理,能够将学习积极性调动起来,都可以充分发挥学生主体性,让学生在课堂上充分内化知识。5.实验班对于翻转课堂教学模式“认同”的比例达到71%,说明学生对于翻转课堂教学模式还是持肯定态度的,他们认为翻转课堂教学更好的体现了以学生为主体的教学思想,在课堂上充分发挥学生主体性,可以使他们更好地融入课堂中去。
王海亮[10]（2020）在《第十八届雅加达亚运会中国男篮制胜因素分析》文中研究说明在竞技篮球运动中,篮球比赛的最终目的是为了赢得比赛,竞技篮球运动是围绕着取胜这一目标展开的。而实现这些目标的过程就是比赛制胜的过程。制胜需要遵循一定的规律,这其中就包含了制胜因素,即对比赛成绩有着决定性影响的各种因素。这些因素是相互联系的,是人们根据比赛特性及相关信息总结出来的。对篮球运动项目制胜因素的认知和把握,是提升篮球运动项目竞技水平的必由之路。在2018年雅加达亚运会上中国队一扫上一届失利的阴霾,时隔八年再次问鼎亚运会篮球项目冠军,证明了中国篮球在亚运会赛场上的统治力,极大地振奋人心。本文对雅加达亚运会中国男篮的制胜因素进行综合分析为以后中国男篮备战世界大赛以及中国篮球的发展提供建议与帮助,从而促进中国男篮取得更好的成绩、中国篮球有更好的发展。本文以第十八届雅加达亚运会中国男篮制胜因素为研究对象,运用文献资料法、数理统计法、录像观察法、逻辑分析法、TOPSIS分析法以及热图分析法等对本次亚运会影响中国男篮的制胜因素进行分析、梳理。得出如下结论:1、中国男篮参赛队员呈现出“年龄小、身材高、体重较大、克莱托和劳雷尔指数低”特点,身高和体重占据一定优势这是制胜的客观条件但是肌肉力量欠缺、身体对抗能力较差;球队人员构成相对合理,虽然球队多为年轻球员但比赛中作风顽强、敢打敢拼展现出了良好的精神风貌。2、中国男篮多项攻防指标明显优于参赛对手且关键时刻表现出色,但在场均得分、罚球命中率上不及对手且进攻篮板球意识较差,得分多集中在内线队员;替补队员攻防指标均优于对手;中国男篮攻防指标整体上有较好的稳定性但在三分球、罚球指标稳定性较差。3、中国男篮多项进阶数据优于对手且表现出较高的竞技水平但攻防转换次数略低于对手、攻防转换成功率较低、后卫队员球员效率指数偏低;四因素对比分析发现中国男篮有效命中率、进攻篮板率高于对手、失误率与对手接近、罚球命中率低于对手。4、中国男篮的投篮选择以中国队优势区域居多且取得了较好的效果,但中距离得分能力较弱、三分球投篮位置较固定;中国男篮根据自身特点选择了适合的攻防战术并在比赛中取得了较好的效果但进攻战术发起相对单一、防守经验不足有些时刻出现不必要的犯规。5、中国男篮攻防整体能力均位于前列,经检验球队攻防能力与球队排名具有显着相关性,本届亚运会中国男篮攻防能力属于优秀水平;通过Q型聚类分析法筛选出伊朗、菲律宾和中华台北为中国男篮主要竞争对手,并对于主要竞争对手进行了充分的备战这是制胜前提。6、中国篮协正确的领导、教练员指挥得当、运动员良好的体能以及高质量的热身集训等多方面团结协作、目标明确、分工合理是最终制胜重要的保障;中国男篮每位球员都打好了自己的定位,在比赛中各司其职为球队的最终夺冠都贡献出了自己的一份力量。
二、解读智能篮球(二)——现代篮球的面貌是防守（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解读智能篮球(二)——现代篮球的面貌是防守（论文提纲范文）
（2）WCBA女子篮球联赛2017-2018赛季八一女篮防守战术运用及效果分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 篮球防守战术理论研究 |
| 1.2.2 防守战术的实战案例研究 |
| 1.2.3 篮球防守战术分类及优缺点研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 调查法 |
| 2.2.4 个案分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 2017—2018 赛季八一女篮与各参赛队年龄与身体形态对比分析 |
| 3.1.1 八一女篮队员年龄、身体形态、克托莱指数分析 |
| 3.1.2 八一女篮与各参赛队队员年龄、身体形态、克托莱指数分析 |
| 3.2 八一女篮与各参赛队防守战术运用及效果分析 |
| 3.2.1 八一女篮与各参赛队防守战术类型划分 |
| 3.2.2 八一女篮与北方参赛队防守战术运用及效果分析 |
| 3.2.3 八一女篮与南方参赛队防守战术运用及效果分析 |
| 3.3 2017—2018 赛季八一女篮防守快攻战术运用及效果分析 |
| 3.3.1 八一女篮防守快攻战术运用形式 |
| 3.3.2 八一女篮防守快攻战术运用及效果分析 |
| 3.4 2017—2018 赛季八一女篮阵地防守战术运用及效果分析 |
| 3.4.1 八一女篮全场人盯人防守战术运用及效果分析 |
| 3.4.2 八一女篮半场人盯人防守战术运用及效果分析 |
| 3.4.3 八一女篮区域联防战术运用及效果分析 |
| 3.4.4 八一女篮区域紧逼防守战术运用及效果分析 |
| 3.4.5 八一女篮综合防守战术运用及效果分析 |
| 3.5 八一女篮各位置防守效率值在防守战术运用中对比分析 |
| 3.5.1 八一女篮各位置在防守战术中运用主动性意识指标的对比分析 |
| 3.5.2 八一女篮各位置在防守战术中运用防守效率值的对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 后记 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “WCBA 女子篮球联赛 2017-2018 赛季八一女篮防守战术运用及效果分析”的效度检验问卷 |
| 附录2 “WCBA 女子篮球联赛 2017-2018 赛季八一女篮防守战术运用分析”专家调查问卷 |
| 附录3 对高校篮球专业教授和国家级教练的访谈提纲 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 专家访谈名单及访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（3）三人篮球运动员竞技能力构成要素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究重难点 |
| 1.3.1 研究重点 |
| 1.3.2 研究难点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状分析 |
| 2.1.1 竞技能力概念及理论运用研究概况 |
| 2.1.2 竞技能力内部结构构成的研究概况 |
| 2.1.3 有关篮球项目竞技能力的研究概况 |
| 2.1.4 三人篮球运动项目的研究概况 |
| 2.2 国外研究现状分析 |
| 2.2.1 关于竞技能力的研究概况 |
| 2.2.2 有关篮球项目竞技能力的研究概况 |
| 2.2.3 三人篮球运动研究概况 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 变异系数法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 规则变化对三人篮球竞技特点的影响 |
| 4.1.1 时空规则变化对三人篮球竞技特点的影响 |
| 4.1.2 犯规罚则变化对三人篮球竞技特点的影响 |
| 4.1.3 其他规则变化对三人篮球竞技特点的影响 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 三人篮球运动员竞技能力构成要素筛选 |
| 4.2.1 运动员竞技能力构成要素初步拟定 |
| 4.2.2 运动员竞技能力构成要素筛选过程 |
| 4.2.3 运动员竞技能力构成要素的合理性检验 |
| 4.2.4 运动员竞技能力构成要素的权重值计算结果 |
| 4.2.5 竞技能力构成要素重要性专家评分的相关性分析 |
| 4.3 三人篮球运动员竞技能力构成要素特点分析 |
| 4.3.1 运动员竞技能力一级构成要素特点分析 |
| 4.3.2 运动员竞技能力二级构成要素特点分析 |
| 4.3.3 运动员竞技能力三级构成要素特点分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 三人篮球运动员竞技能力各构成要素关联性分析 |
| 4.4.1 专项技术与战术的关联性分析 |
| 4.4.2 专项体能与技术、战术的关联性分析 |
| 4.4.3 心理能力与专项体能、技术及战术的关联性分析 |
| 4.4.4 运动智能与专项技术、战术的关联性分析 |
| 4.4.5 小结 |
| 4.5 三人篮球运动员专项竞技能力训练理论与方法探析 |
| 4.5.1 三人篮球运动员专项体能训练探析 |
| 4.5.2 三人篮球运动员专项技术训练探析 |
| 4.5.3 三人篮球运动员专项战术训练探析 |
| 4.5.4 三人篮球运动员专项心理训练探析 |
| 4.5.5 三人篮球运动员专项运动智能训练探析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在读期间取得的学术成果 |
（4）第22届CUBA篮球联赛女子24强前三名战术分析研究 ——对内蒙古师范大学女篮的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 选题依据 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 关于CUBA篮球联赛体制的相关研究 |
| 3.2 CUBA女篮发展的相关研究 |
| 3.3 女篮技战术方面研究 |
| 3.4 CUBA女篮技战术的相关研究 |
| 3.5 国外文献综述 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 录像观察法 |
| 4.2.3 专家访谈法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 对比分析法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 第22 届CUBA篮球联赛女子前三名队伍基本情况分析 |
| 5.1.1 女子比赛分组情况介绍 |
| 5.1.2 女子前三名对阵情况分析 |
| 5.1.3 女子前三名队员位置、身高、体重情况分析 |
| 5.1.4 女子前三名球队后卫、前锋、中锋位置球员能力分析 |
| 5.2 女子前三名球队技术统计分析 |
| 5.2.1 北京师范大学球员技术统计分析 |
| 5.2.2 清华大学球员技术统计分析 |
| 5.2.3 天津财经大学球员技术统计分析 |
| 5.3 女子前三名球队的战术分析 |
| 5.3.1 进攻战术分析 |
| 5.3.2 防守战术分析 |
| 5.3.3 女子前三名球队常用战术分析 |
| 5.4 内蒙古师范大学女篮对阵情况分析 |
| 5.4.1 女子篮球队基本情况分析 |
| 5.4.2 女篮运动员的位置、身高、体重情况分析 |
| 5.4.3 女篮球队后卫、前锋、中锋位置球员能力分析 |
| 5.4.4 内蒙古师范大学球员技术统计分析 |
| 5.5 女篮的战术分析 |
| 5.5.1 进攻战术分析 |
| 5.5.2 防守战术分析 |
| 5.5.3 女篮常用战术分析 |
| 5.6 女子前三名对内师大女篮的启示分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高中体育教学改革顺应新世纪人才培养目标诉求的需要 |
| 1.1.2 基于2020 版《高中体育与健康课程标准》下的高中篮球模块教学设计研究的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 篮球课程设计的相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究综述 |
| 1.3.3 2017 年《高中体育与健康新课标准》试行后关于高中课程设计和篮球课程设计相关的研究现状 |
| 第二章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 基于新课程标准(2020 版)下的篮球课教学研究 |
| 3.1 解读 2020 版《体育与健康标准》,把握课程核心素养的课程理念 |
| 3.1.1 2020 版《体育与健康标准》课程性质和基本理念 |
| 3.1.2 学科的核心素养与课程目标解读 |
| 3.1.3 2020 版《体育与健康标准》课程结构 |
| 3.2 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.2.1 新课标下高中篮球课模块内容设计的指导思想及理论依据 |
| 3.2.2 新课标下高中篮球课教材内容分析 |
| 3.2.3 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.3 基于体育核心素养导向下的篮球模块教学设计研究 |
| 3.3.1 高中篮球选项课模块设计的学情分析 |
| 3.3.2 高中篮球选项课模块教学目标设计 |
| 3.3.3 高中篮球选项课模块教学设计的重难点分析 |
| 3.3.4 新课标下高中篮球选项课模块设计中教学策略和手段 |
| 3.3.5 新课标下高中篮球选项课模块一设计案例 |
| 3.4 基于体育核心素养导向下的篮球课时教学设计案例 |
| 3.4.1 篮球选项课模块1 节选1 课时:篮球体前变向换手运球,双手头上传球动作技术学习 |
| 3.4.2 篮球选项课模块2 节选1 课时:单双手反弹传球 |
| 3.4.3 篮球选项课模块3 节选1 课时:行进间单手低手上篮(三步上篮) |
| 3.5 基于新课程标准的高中篮球选项课模块教学评价 |
| 3.5.1 高中篮球选项课模块教学评价思路 |
| 3.5.2 高中篮球选项课模块教学过程性评价操作方式 |
| 第四章 基于新课程标准(2020)下的篮球选项课教学实践与效果分析 |
| 4.1 青海师范大学附属实验中学体育课教学现状 |
| 4.2 高中篮球选项课教学实施过程 |
| 4.2.1 模块教学实践过程 |
| 4.2.2 典型教学案例分析 |
| 4.2.3 教学实践反思与完善 |
| 4.3 高中篮球选项课教学实施效果评价及分析 |
| 4.3.1 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价方法 |
| 4.3.2 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价案例 |
| 4.3.3 落实新课程标准(2020)的效果分析 |
| 4.3.4 高中篮球选项课学生评价制度 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究反思 |
| 5.2.2 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）FIBA篮球新规则对2019年男篮世界杯比赛技战术的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 关于篮球规则修改原则与规律的研究现状 |
| 2.2.2 关于FIBA篮球规则修改对篮球比赛技战术的研究现状 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 案列分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 2018年FIBA篮球新规则修改内容的解读 |
| 4.1.1 球队服装-装备和术语改动的修改 |
| 4.1.2 掷球入界的修改 |
| 4.1.3 带球走和24 秒钟的修改 |
| 4.1.4 双方犯规、技术犯规和打架的修改 |
| 4.1.5 主裁判员职责和权力/IRS与进攻计时员职责的修改 |
| 4.1.6 U与D后的掷球入界地点与进攻时间的修改 |
| 4.1.7 记录表和申诉问题重申的修改 |
| 4.1.8 篮球器材/进攻计时装置和规则解释新变化的修改 |
| 4.2 分析掷球入界修改对技战术的影响 |
| 4.2.1 掷球入界修改的原因和目的 |
| 4.2.2 结合男篮世界杯比赛案例分析掷球入界修改对技战术的影响 |
| 4.2.3 掷球入界规则变化给我们的启示 |
| 4.3 分析带球走的修改对技战术的影响 |
| 4.3.1 带球走修改的原因和目的 |
| 4.3.2 结合男篮世界杯比赛案例分析带球走修改对技战术的影响 |
| 4.3.3 带球走规则变化给我们的启示 |
| 4.4 分析24秒钟的修改对技战术的影响 |
| 4.4.1 24秒钟修改的原因和目的 |
| 4.4.2 结合男篮世界杯比赛案例分析24 秒钟修改对技战术的影响 |
| 4.4.3 24秒规则变化给我们的启示 |
| 4.5 分析技术犯规修改对技战术的影响 |
| 4.5.1 技术犯规修改的原因和目的 |
| 4.5.2 结合男篮世界杯比赛案例分析技术犯规修改对技战术的影响研究 |
| 4.5.3 技术犯规规则变化给我们的启示 |
| 4.6 分析违反体育运动精神犯规修改对技战术的影响 |
| 4.6.1 违反体育运动精神犯规修改的原因和目的 |
| 4.6.2 结合男篮世界杯比赛案例分析违反体育运动精神犯规修改对技战术的影响 |
| 4.6.3 违反体育运动精神犯规犯规规则变化给我们的启示 |
| 4.7 分析U与D后的掷球入界地点与进攻时间的修改对技战术的影响 |
| 4.7.1 U与D后的掷球入界地点与进攻时间修改的原因和目的 |
| 4.7.2 结合男篮世界杯比赛案例分析U与D犯规后的掷球入界地点与进攻时间的修改对技战术的影响 |
| 4.7.3 U与D犯规后的掷球入界地点规则变化给我们的启示 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 个人简介 |
（7）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）翻转课堂在篮球区域联防教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.4 研究框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂概述与理论依据 |
| 2.1.1 翻转课堂定义 |
| 2.1.2 翻转课堂的起源 |
| 2.2 翻转课堂相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 认知派发现学习理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 2.3 翻转课堂在国内外的研究状况 |
| 2.3.1 翻转课堂在国内的研究状况 |
| 2.3.2 翻转课堂在国外的研究状况 |
| 2.4 教育信息化概念综述 |
| 2.5 SWOT综合分析法释义 |
| 2.5.1 SWOT释义 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 筛选评价区域联防质量指标 |
| 3.2.7 德尔菲法筛评价区域联防防守能力指标 |
| 3.2.8 区域联防防守能力指标筛选过程 |
| 4 翻转课堂应用于篮球教学的可行性分析 |
| 4.1 翻转课堂在篮球区域联防教学的SWOT分析 |
| 4.1.1 翻转课堂在篮球区域联防教学的“优势”(Strengths)分析 |
| 4.1.2 翻转课堂在篮球区域联防教学的“劣势”(Weaknesses)分析 |
| 4.1.3 翻转课堂在篮球区域联防教学的“机遇”(Opportunities)分析 |
| 4.1.4 翻转课堂在篮球区域联防教学的“挑战”(Threats)分析 |
| 5 翻转课堂在篮球区域联防教学中的设计与实施 |
| 5.1 实验方案与设计 |
| 5.1.1 实验假设 |
| 5.1.2 实验内容 |
| 5.1.3 实验对象、实验时间和实验地点 |
| 5.1.4 实验指标 |
| 5.1.5 实验控制因素 |
| 5.1.6 实验流程 |
| 5.2 翻转课堂篮球区域联防教学设计分析 |
| 5.2.1 学情分析 |
| 5.2.2 教学目标分析 |
| 5.2.3 教学评价分析 |
| 5.2.4 翻转课堂教学设计目标体系确定 |
| 5.2.5 教学程序设计 |
| 5.3 翻转课堂在篮球区域联防中的案例设计 |
| 5.3.1 《区域联防——23联防》翻转课堂教学案例 |
| 5.4 《区域联防——23联防》翻转课堂教学案例总结 |
| 6 翻转课堂教学实验研究及结果分析 |
| 6.1 教学实验后测结果 |
| 6.1.1 实验后区域联防理论知识后测结果 |
| 6.1.2 实验后区域联防实战情况分析 |
| 6.2 翻转课堂教学对学生学习情况的影响分析 |
| 6.2.1 翻转课堂影响学生学习兴趣、态度的情况 |
| 6.2.2 翻转课堂对学生自主学习、分析解决问题的影响情况 |
| 6.3 学生问卷调查结果分析 |
| 6.3.1 学生课前预习情况分析 |
| 6.3.2 实验后实验班对翻转课堂教学模式的认可度 |
| 6.3.3 传统教学与翻转课堂教学对学习效果的影响分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究的不足 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
| 附录A 翻转课堂教学视频内容设计脚本总体设计表截图 |
| 附录B 微视频设计脚本详细表 |
| 附录C 翻转教学/传统教学学生学习情况调查问卷 |
| 附录D 区域联防防守能力专家问卷 |
| 附录E 评定区域联防防守能力专家问卷调查表 |
| 附录F 广州体育学院《篮球》必修课程教学大纲(64学时) |
（10）第十八届雅加达亚运会中国男篮制胜因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 中国男篮竞技能力的起伏 |
| 1.1.2 国家层面对于篮球运动的重视 |
| 1.1.3 雅加达亚运会夺冠具有重要意义 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究理论意义 |
| 1.2.3 研究实践意义 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中国男篮 |
| 2.1.2 制胜 |
| 2.1.3 制胜因素 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 矛盾论 |
| 2.2.2 博弈论 |
| 2.2.3 系统论 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 中国男篮发展现状研究 |
| 3.2 中国男篮攻防技战术研究 |
| 3.3 雅加达亚运会中国男篮研究 |
| 3.4 中国男篮制胜因素研究 |
| 3.5 关于TOPSIS分析法和RSR评价法研究 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 录像视频观察法 |
| 4.2.3 数理统计法 |
| 4.2.4 逻辑分析法 |
| 4.2.5 热图分析法 |
| 4.2.6 RSR秩和比与TOPSIS分析法 |
| 4.3 技术路线 |
| 5 研究过程与结果分析 |
| 5.1 中国男篮与参赛对手基本情况分析 |
| 5.1.1 中国男篮参赛队员基本情况分析 |
| 5.1.2 中国男篮与参赛对手基本身体数据分析 |
| 5.2 中国男篮与参赛对手攻防指标分析 |
| 5.2.1 中国男篮与参赛对手进攻指标分析 |
| 5.2.2 中国男篮与参赛对手防守指标分析 |
| 5.2.3 中国男篮与参赛对手替补队员指标分析 |
| 5.3 中国男篮攻防指标稳定性分析 |
| 5.3.1 中国男篮进攻指标稳定性分析 |
| 5.3.2 中国男篮防守指标稳定性分析 |
| 5.3.3 中国男篮攻防指标稳定性总结 |
| 5.4 中国男篮与参赛对手进阶数据分析 |
| 5.4.1 中国男篮与参赛对手攻防转换次数分析 |
| 5.4.2 中国男篮与参赛对手攻防效率与转换得分分析 |
| 5.4.3 中国男篮与参赛对手助攻失误比、球权和命中率分析 |
| 5.4.4 中国男篮与参赛对手基础进阶数据分析 |
| 5.4.5 中国男篮与参赛对手篮板球进阶数据分析 |
| 5.4.6 中国男篮参赛队员效率指数分析 |
| 5.4.7 中国男篮与参赛对手四因素分析 |
| 5.5 中国男篮与参赛对手比赛投篮热区比较分析 |
| 5.5.1 中国男篮与菲律宾男篮投篮热图 |
| 5.5.2 中国男篮与哈萨克斯坦男篮投篮热图 |
| 5.5.3 中国男篮与印度尼西亚男篮投篮热图 |
| 5.5.4 中国男篮与中华台北男篮投篮热图 |
| 5.5.5 中国男篮与伊朗男篮投篮热图 |
| 5.5.6 中国男篮五场比赛投篮热图情况分析 |
| 5.6 中国男篮亚运会主要攻防战术分析 |
| 5.6.1 中国男篮亚运会主要进攻战术分析 |
| 5.6.2 中国男篮亚运会主要防守战术分析 |
| 5.6.3 中国男篮亚运会主要攻防战术总结 |
| 5.7 中国男篮与参赛对手攻防TOPSIS分析 |
| 5.7.1 建立数据矩阵 |
| 5.7.2 指标的归一化处理与最优、最劣指标的确定 |
| 5.7.3 计算各评价指标与最优指标的近似程度 |
| 5.8 中国男篮亚运会五场比赛攻防秩和比RSR评价分析 |
| 5.8.1 中国男篮亚运会五场比赛进攻秩和比RSR评价分析 |
| 5.8.2 中国男篮亚运会五场比赛防守秩和比RSR评价分析 |
| 5.8.3 中国男篮亚运会五场比赛攻防秩和比RSR等级评价分析 |
| 5.9 Q型聚类分析法筛选中国男篮主要竞争对手 |
| 5.9.1 Q型聚类分析法具体操作步骤 |
| 5.9.2 Q型聚类分析法最终结果 |
| 5.10 多方面因素对中国男篮制胜的影响 |
| 5.10.1 中国篮协(对中国篮球)的改革 |
| 5.10.2 教练员的训练与临场指挥 |
| 5.10.3 集训及热身赛 |
| 5.10.4 体能因素 |
| 5.10.5 心理素质 |
| 5.10.6 球队氛围 |
| 5.10.7 医疗团队 |
| 5.10.8 球迷因素 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 研究生在读期间科研成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、解读智能篮球(二)——现代篮球的面貌是防守（论文参考文献）
- [1]第二届男篮世界杯中国队竞技表现研究[D]. 王健雄. 淮北师范大学, 2021
- [2]WCBA女子篮球联赛2017-2018赛季八一女篮防守战术运用及效果分析[D]. 露雯. 天津体育学院, 2021
- [3]三人篮球运动员竞技能力构成要素研究[D]. 李超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]第22届CUBA篮球联赛女子24强前三名战术分析研究 ——对内蒙古师范大学女篮的启示[D]. 郝文娟. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例[D]. 廖冰心. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]FIBA篮球新规则对2019年男篮世界杯比赛技战术的影响研究[D]. 陈阳进. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [7]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]翻转课堂在篮球区域联防教学中的应用与研究[D]. 谢金麟. 广州体育学院, 2020(06)
- [10]第十八届雅加达亚运会中国男篮制胜因素分析[D]. 王海亮. 山东体育学院, 2020(02)