一、试论职教中心校师资队伍的现代化建设（论文文献综述）
曹晶林[1]（2020）在《信息化背景下职业教育精准扶贫路径研究》文中认为精准扶贫,教育先行;教育扶贫,职教先行。扶贫先扶志,治贫先治愚,教育扶贫能从根源阻断贫困因子的代际传递,有效激发贫困群众的内生动力,实现“造血式”扶贫。与普通教育相比,职业教育以就业为主要办学导向,更贴近社会生产实践,成本低,收效快,与贫困人群“早就业早脱贫”的利益诉求有着更高的契合度。因此,大力推进职业教育扶贫已成为我国决胜扶贫攻坚阶段的重要抓手。然而,现阶段职业教育扶贫的效率偏低,效能也没有被完全释放。本研究在调研了解职业教育扶贫现状及问题的基础上,深入剖析了信息技术助力职业教育精准扶贫的优势及限度,在此基础上提出了运用信息技术手段提升职业教育精准扶贫效率效能的政策建议。具体来说,本研究在前期文献资料分析的基础上结合问卷调查、深度访问等实证调研方式,总结概括了现阶段职业教育扶贫工作中主要存在着扶贫认同感弱、扶贫能力不足、扶贫效能制约、脱贫需求错位等突出问题。信息技术作为一柄“双刃剑”,一方面能提高职业教育精准扶贫的针对性、通达性、全面性,同时降低能耗、保证质效,提高职业教育精准扶贫的效率;另一方面,如果不加辨别的在职教扶贫过程中滥用信息技术,也有可能适得其反,降低职业教育精准扶贫的效能。本研究认为信息化背景下职业教育精准扶贫路径可以从五个方面进行优化:剖析数据信息特征,拓展识贫空间;创新多元教学范式,接轨治贫需求;优化信息共享平台,创新减贫设计;夯实互联网络协作,重构带贫机制;线上线下泛在培训,实现全面脱贫;完善成本分担机制,保障教育公平。全文分六章,第一章主要阐述了研究背景、研究目的及理论和现实应用意义,并对现有国内外文献进行梳理、总结,提出研究方法及框架;第二章界定了“精准扶贫”、“职业教育精准扶贫”、“信息化”等核心概念的内涵,阐述和辨析全文的理论基础;第三章介绍实证调研的过程与结果,分析职业教育扶贫的现状及问题;第四章分析信息化促进职业教育精准扶贫的优势及限度;第五章提出信息化背景下职业教育精准扶贫的路径优化策略;第六章总结全文。
张袁飞[2]（2020）在《新时代下县级职教中心农村劳动力转移培训现状及问题研究》文中进行了进一步梳理农村劳动力转移就业是有效推进新型城镇化建设和解决“三农”问题的基本途径。进入新时代以来,党和国家高度重视劳动力职业技能和综合素质的提升,特别是《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》及《新生代农民工职业技能提升计划（2019-2022年）》两文件下发以来,一方面加大了对农村劳动力转移培训的支持力度,另一方面又对农村劳动力转移培训工作提出了新要求。县级职教中心作为农村劳动力转移培训的重要载体,如何结合新时代要求进一步做好相关培训和转移服务工作,是当前县级职教中心面临的又一重大课题。本研究在对相关文献和资料进行梳理的基础上,明确了研究主题及研究的主要内容,以新时代下河北省新型城镇化试点的建设为主要背景,以农村劳动力转移培训为切入点,选取了3所省级新型城镇化试点区域内的不同经济发展水平地区的县级职教中心为研究对象,并对3所县级职教中心农村劳动力转移培训工作的现状进行调研,进一步明确当前县级职教中心农村劳动力转移培训工作开展和实施的真实状况,以及存在的现实问题,并对产生问题的原因进行分析,最后以问题为导向结合新时代下京津冀协同发展、雄安新区建设等战略对劳动力的新需求,来提出加强县级职教中心农村劳动力转移培训的对策,具有一定的现实意义,同时,也可为后续的相关研究提供参考。本研究共分为五部分。第一部分为绪论,主要包含研究背景、研究目的、研究意义,并对县级职教中心、农村劳动力及农村劳动力转移培训做了概念界定,同时,对国内外的相关研究文献资料进行综述,并对研究思路、方法及主要内容等做了相关论述。第二部分为研究的理论基础,主要是从舒尔茨的人力资本投资理论、刘易斯的二元经济结构理论、费景汉-拉尼斯模型、诺尔斯成人学习理论和人口迁移的推拉理论等几种较为经典的劳动力流动及成人学习培训的理论进行论述,为整个论文的研究提供了较好的理论支持。第三部分为县级职教中心农村劳动力转移培训的现状研究,通过问卷及访谈形式对3所学校在培训项目、培训内容、培训时长、培训方式、培训师资队伍、培训经费及资源支撑等几方面的现行状况进行分析。第四部分为县级职教中心农村劳动力转移培训的问题研究,结合相关文件要求和劳动力市场需求及劳动力转移培训工作的实际需要,针对第三章现状研究的几个维度提出了存在的问题,如培训时间短、培训内容缺乏针对性、资金不充足等,并做出了原因分析。第五部分为加强县级职教中心农村劳动力转移培训工作的对策,主要针对前一章中提出的问题为导向,并结合新时代下《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》及《新生代农民工职业技能提升计划（2019-2022年）》等对农村劳动力转移培训工作提出的新要求,以及雄安新区建设、冬奥会建设、京津冀家政服务市场等对相关劳动力的需求,在构建县级劳动力产教融合实训基地、坚持培训市场化导向、强化专兼职培训师资管理、完善资金筹集及使用体系以及严格劳动力培训流程和考核机制等五方面,来提出加强县级职教中心农村劳动力转移培训工作的对策。
李珍珍[3]（2020）在《乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究》文中认为乡村振兴战略是基于新时代我国社会主要矛盾发生变化以及农业农村农民发展需要而做出的战略抉择。乡村振兴战略为我国农村职业教育提供了发展契机。农村职业教育作为我国国民教育体系和农村人力资源开发的重要组成部分,其功能定位和价值取向精准对接农村经济社会发展需求,是服务“三农”和实现乡村振兴的重要基石。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也明确提出:“要实现乡村振兴就必须优先发展农村教育事业,大力加强职业教育与培训。”改革开放以来,我国农村职业教育经过了40多年的探索,取得了一定的成绩,奠定了一定的实践基础,如政府提供了一系列政策关怀、建立了专门的教育机构网络、举办了一些项目工程、形成了一定的组织形式和办学模式,但不可否认,还存在着一系列的问题,如法律政策体系不健全、区域发展不均衡、学历教育目标定位异化、非学历培训有效供给不足、农村职教经费投入不足以及体制机制运行不畅通等等。在乡村振兴战略下,农村职业教育如何服务于乡村振兴战略总要求的实现,是当前迫切需要解决的关键问题。致力于推进我国农村职业教育服务于乡村振兴战略,本文主要从五个部分展开研究:第一部分:绪论。主要内容包括:研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究思路和方法、研究内容及创新之处。第二部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述。首先,阐释了相关概念和理论基础;其次,论述了乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命。第三部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础。从政策层面、教育机构网络、项目工程、组织形式和办学模式四个方面分析我国农村职业教育推进的现实基础。第四部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题。具体包括:一是制度建设不健全;二是区域发展不均衡;三是职业学校目标定位的异化;四是非学历培训供需脱节;五是资源配置不到位;六是部门协调机制不健全;七是社会化参与机制尚未建立;八是评价机制欠完善。第五部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育的推进策略。主要从八个方面提出农村职业教育服务于乡村振兴战略的推进策略:一是加强顶层设计,健全制度建设;二是服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向;三是加强学历教育改革,体现特色化;四是加强非学历培训改革,提高有效供给;五是加强资源建设,提供资源保障;六是建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制;七是调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理;八是加强质量监控,健全评价机制。
张章[4]（2020）在《基于SWOT分析法的中职音乐教学研究 ——以安达市职教中心学前教育专业为例》文中研究表明中等职业教育是国家教育体系的重要组成部分,学前教育专业作为中等职业教育的重点特色专业,在培养优秀幼儿师资队伍过程中起到了基础性作用。音乐作为中职学前教育专业学科中的重要分支,作用不容小觑。中职教育具有实践性、技能性和服务性等特点,在提升就业率等方面起到举足轻重的作用,但与此同时,中职教育仍存在着认可度低、实习实训情况不佳、社会服务功能单一等问题。通过对国内外研究中职学前教育专业音乐教学的文献进行分析和梳理,发现现有研究大多从中职教育理论或音乐教学实践等方面进行阐述,而本论文研究创新性地运用SWOT分析法对中职音乐教学学前教育专业进行研究,系统分析中职音乐教学现状,对今后中职音乐教学起到理论性支撑作用,具有一定的前瞻性和价值性。本研究首先从宏观上对中职教育进行了整体概述,其次基于SWOT分析法对中职音乐教学现状进行优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机遇（Opportunities）和挑战（Threats）分析,再次以安达市职教中心学前教育专业为调研对象进行了中职音乐教学的现状调研,最后得到了中职音乐教学的启示和建议。本论文研究理论意义是在学术领域中首次运用SWOT分析法进行中职音乐教学学前教育专业的研究,在理论上对中职教育、学前教育专业、音乐教学进行了有机交叉融合。在实践意义上,提升中职学前教育专业音乐教学的教学质量,培养优质的学前教育专业人才,为安达市职业教育的未来高质量发展献计献策。
高吉聚[5]（2020）在《通化市中等职业教育发展困境与对策研究》文中提出职业教育和普通教育是两种不同的教育类型,地位同等重要。中等职业教育既是职业教育的重要组成部分,又是高中阶段教育的主体之一,肩负着培养各行业高素质技能型人才之重任,对发展区域经济、增加就业、改善民生、维护稳定、决胜全面建成小康社会具有重要作用。通化市作为东北老工业基地城市,近些年中等职业教育发展错失了一些重要机遇,与国内发达地区和省内其他市（州）发展水平产生了一些差距,处在全省中下游水平。因此,深入研究通化市中职教育发展,找出问题、分析原因、提出对策,对通化市实现绿色转型、全面振兴具有重要意义。本文以中等职业教育为研究对象,以通化市中等职业教育为例,通过对收集的资料、数据等进行分析,对通化市中职学校校长、教师、学生及个别企业负责人进行访谈,归纳通化市中等职业教育面临的困境,并提出改进建议。引言部分,结合通化市概况,介绍研究背景与意义、国内外研究现状、概念界定、研究方法等。正文第一部分,梳理通化市中等职业教育发展的历程;第二部分,总结概括通化市中等职业教育取得的阶段性成绩;第三部分,归纳通化市中等职业教育发展面临的困境,主要是招生面临较大困难、师资力量失衡、基础设施水平不高、校企合作深度不够、职业教育不能满足地方经济社会发展需要等,并分析产生问题的原因;第四部分,从破解“招生难”问题,推进校企合作、产教融合,加强师资队伍建设,加大投入,提升办学水平和质量,营造良好环境等六个方面,提出通化市中等职业教育改革发展的对策建议。
袁建成[6]（2020）在《乡村振兴战略背景下河北省农村职业教育发展研究 ——以盐山县为例》文中指出乡村振兴战略是党和国家因时制宜提出解决“三农”问题、推动农村发展的重要举措,与当前农村职业教育之间有着紧密联系,乡村振兴战略的实施需要更高质量的农村职业教育,为农村职业教育的发展带来契机,同时农村职业教育发展水平的不断进步,培养的人才质量进一步提高,为乡村振兴战略提供人力保障与智力支持。此次研究以盐山县为例分析乡村振兴战略下农村职业教育发展情况及对策,主要内容体现在四个方面:一是对相关概念定位及理论基础进行分析,核心概念包括乡村振兴战略和农村职业教育,理论基础则体现在平民教育及乡村建设理论、人力资本理论、终身教育理论等,是此次研究的基础部分。二是以盐山县为例,采用问卷调查法、访谈法、综合分析法对乡村振兴战略背景下农村职业教育发展现状进行分析,并探讨二者之间的关系。三是以盐山县为例探讨乡村振兴战略下河北省农村职业教育发展存在的问题及原因,以便更加完整深刻的认识河北省农村职业教育现状。存在的问题主要有办学经费长期紧缺、基础设施较差、师资队伍专业性不强且缺乏稳定性、农村职业教育生源难以保障、办学质量不高、学员就业前景较差等,原因体现在政府重视程度不够、乡村振兴与农村职业教育契合不高、教师待遇保障不足、办学模式单一创新不强等方面。四是针对乡村振兴战略背景下河北省农村职业教育发展对策存在的不足与问题,有针对性提出发展对策,包括围绕乡村振兴战略明确人才培养方向、优化农村职业教育发展模式适应乡村振兴需要、充分发挥政府在发展农村职业教育中的作用、强化办学保障、建设一支水平高稳定性强的优质师资队伍等。
吴梦涵[7]（2020）在《乡村振兴战略下农村职业教育发展问题与对策研究 ——以河北省20所农村职业教育试点学校为例》文中认为中国共产党第十九次全国代表大会报告提出了实施乡村振兴战略的重大决策,标志着我国进入现代化体系全面建设阶段。实施乡村振兴战略的关键在于培养乡村振兴人才,促进乡村社会经济发展。农村职业教育通过提高人才培养质量,优化教师资源配置,合理进行专业设置,科学调整人才培养模式等管理方式促进农科教结合,深化农村职业教育改革,为乡村振兴战略的实施提供高素质人才保障。但是,长期以来对农村职业教育应有地位的不正确认识,农村职业教育的发展受到了政治、经济和文化等等因素的制约。目前,农村职业教育在满足乡村振兴战略对人才的需求方面还存在很大的差距。所以,认识农村职业教育发展对接乡村振兴战略中存在的问题,分析原因并提出解决问题的对策,是当前乡村振兴战略下农村职业教育的重要研究课题。论文梳理了农村职业教育相关理论,调查了河北省20所农村职业教育试点学校,分析了农村职业教育的传统功能,并对乡村振兴战略背景下农村职业教育的应有作用进行了阐述,同时分析了农村职业教育对接服务乡村振兴战略存在的问题并提出应对策略。论文的研究方法主要有问卷调查法、文献分析法、访谈法等。通过运用这些方法,发现河北省农村职业教育试点学校在为乡村振兴输送人才的同时,还存在一些不足,集中表现为实用型学科生源不足、师资水平有限、专业设置不科学、创新管理水平有限等四个方面。在乡村振兴战略实施的背景下,农村职业教育面对新机遇和新要求,应该牢记自己的责任和使命,抓住机会进行自我升级和完善,为实现乡村振兴战略的实施目标提供高素质高水平人才。农村职业教育学校应积极提高自身能力建设水平和优化人才培养方式方法,为乡村振兴做出应有的贡献。一是要提高农民对农村职业教育的认识,树立正确的教育观,招募优质生源,为乡村振兴培育人才;二是要加强农村高素质教师队伍建设,建立健全学校“双师型”教师体系;三是要科学制定农村职业教育的教学内容,符合本地产业经济状况;四是要优化农村职业教育管理模式,推进农村职业教育对接服务乡村振兴战略。
宁钰茹[8]（2020）在《文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的个案研究》文中进行了进一步梳理我国是一个多民族国家,历经几千年的发展具有璀璨的文化瑰宝。随着经济社会的快速发展,源远流长的民族文化面临消逝的风险,民族文化需要传承创新发展。在文化振兴背景下,民族地区职业学校为传承和创新民族文化提供了契机,也发挥了民族地区职业学校人才培养的应有之意。民族技艺作为民族文化的重要组成部分,在职业学校中将民族技艺融入专业建设,为其传承和创新提供了新的机遇。因此,本研究以民族文化振兴为背景,以民族地区职业学校为主体,针对民族技艺融入专业建设,选取典型个案进行研究。具体内容如下:绪论部分:以文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的研究缘起、研究目的和研究意义为基础,首先对“民族文化振兴”、“民族技艺”、“民族地区职业学校”和“专业建设”进行概念界定,明晰本研究开展的范围;其次梳理分析了职业院校专业建设、职业院校传承创新民族技艺和民族技艺融入职业院校专业建设的国内外研究文献,确定了本研究的研究思路、方法和拟创新点;最后进而为研究的开展做好相关准备。第一部分:主要对文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设进行学理阐释。首先对“差异化竞争战略”、“多元文化整合教育”和“情境学习”理论进行论述,为本文研究奠定理论基础;其次从宏观、中观和微观三个层面出发分析了文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的价值取向;最后构建出民族技艺融入专业建设的实践框架。第二部分:通过走访调研对Z职教中心进行考察分析。从民族技艺融入个案专业建设的缘起背景、主要措施和实施成效三个方面展开论述;最后针对个案学校旅游服务与管理专业,考察民族技艺融入专业建设的现状,从人才培养目标、课程设置、教学实施、师资队伍和实习实训基地五个方面展开分析。第三部分:剖析民族技艺融入Z职教中心在专业建设中问题与原因。通过对Z职教中心的相关人员进行深入访谈,发现问题在于:一是民族技艺型人才培养定位不明确、二是专业建设中民族技艺类课程设置不完善、三是专业建设中民族技艺校本教材综合使用率低、四是专业建设中民族技艺师资队伍薄弱、五是专业建设中民族技艺校外实习实训基地建设有待深入。最后从政策保障、经费投入和人才对接三个方面进行了原因分析。第四部分:最后提出文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的策略。一是更新以往观念,明确民族技艺融入专业建设中的培养目标;二是改革课程设置,优化民族技艺融入专业建设中的课程结构;三是提高教材使用,强化民族技艺融入专业建设中的教学实践;四是稳定师资队伍,提高民族技艺融入专业建设中的培养质量;五是加强基地建设,提升民族技艺融入专业建设中的实训功能;六是完善政策保障,破解民族技艺融入专业建设中的制度保障。
李艳娟[9]（2019）在《乡村振兴战略背景下赤峰市农村职业教育发展问题研究》文中研究说明长期以来,我国的农村职业教育发展较为落后,与普通教育相比处于弱势地位,这也是其发展缓慢的重要原因之一。由于城市化进程的推进,大量的农村人口转移到城市,农村空心化问题日益加深,农村职业院校招生更加困难。中共十九大报告指出,农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题,必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重,同时还提出要坚持农业农村优先发展,实施乡村振兴战略。这为我国农业农村改革发展提供了方向指引,也为农村职业教育发展提供了契机。乡村振兴战略的实施需要培养更多高素质的技术技能人才作为智力支持和技术支撑,同时,乡村振兴战略也为农村职业教育改变以往落后面貌,取得更大的进步提供了宝贵的契机。农村职业教育可以充分发挥人才和基地优势,承担起这一重要使命和职责。本文从乡村振兴战略与农村职业教育发展的辩证关系出发,阐释了在乡村振兴战略背景下,赤峰市农村职业教育学校如何为乡村振兴提供人才保障,以及赤峰市农村职业教育如何抓住机遇促进自身创新。调查了阿鲁科尔沁旗职教中心与敖汉旗职教中心相关情况,以及对部分老师的访谈,从中认识到赤峰市农村职业教育整体的发展情况和问题,包括社会认可度低,学生数量少、生源质量差,师资队伍整体水平不高,专业设置脱离区域经济发展实际,校企合作层次低且模式单一,承担社会服务工作不足以及相关经费投入比重过低。这些问题成为赤峰市农村职业教育发展的重要阻碍,亟待采取有针对性的措施加以解决。通过对调研资料的整理以及搜集、查阅学校相关资料,并结合赤峰市农牧业发展实际,在借鉴外国职业教育的相关有益经验的基础上,提出符合区域经济要求和乡村振兴战略契机下农村职业教育创新发展的对策,加强赤峰市农村职业教育人才队伍建设能力,承担更多的社会服务责任。
张祯[10]（2019）在《县域职业教育开展集团化办学可行性研究 ——以南宁市为例》文中进行了进一步梳理职业教育集团化办学这一办学模式集企业、政府、学校、行业协会等各方力量共同致力于提高职业教育办学质量,互帮互助,互享教学成果。将职业教育集团化办学引入县域这一特殊的地域当中,克服县域职业教育力量薄弱、实力不强等缺陷,提高对县域职业教育的重视程度,增强县域职业教育办学质量,增加县域职业教育含金量;同时县域职业教育是与县域经济联系最为密切的教育形式,发展县域职业教育有利于促进县域人力资源的发展,促进当地特色产业的发展,最终推动县域经济的可持续发展。论文首先对南宁市五县的职业教育发展现状进行介绍,然后通过对校师生进行问卷调查,深刻分析了目前县域职业院校目前的现状以及存在的问题;其次在可行性理论的基础上,通过分析社会可行性、政策背景以及成功经验的探索,以及学生教师的需求可行性,加之分析目前开展县域职业教育的现实可能性和客观必要性,得出了目前开展的县域职业教育集团化办学可能会遇到的问题,最后在此基础上从内部和外部两个层面提出优化对策。内部层面主要为提高认识,认准自己的定位,取长补短,完善课程设计,激发学生兴趣,加强教师间的交流与合作,增强师资力量,同时结合县域经济发展的特点确定自己的发展方向,在课程、就业等方面相互结合,共同发展;外部层面要求政府提供相应的政策支持,提高行业对于县域职业教育的关注度与支持力度,强化社会办学的公众效应。
二、试论职教中心校师资队伍的现代化建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论职教中心校师资队伍的现代化建设（论文提纲范文）
（1）信息化背景下职业教育精准扶贫路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育扶贫是精准扶贫的基础保障 |
| 1.1.2 职业教育是教育扶贫的有效途径 |
| 1.1.3 信息化是职业教育精准扶贫的有力支撑 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状及发展动态 |
| 1.3.2 国内研究现状及发展动态 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容、方法及框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 精准扶贫 |
| 2.1.2 职业教育精准扶贫 |
| 2.1.3 信息化 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 权利扶贫理论 |
| 2.2.3 数字治理理论 |
| 第3章 职业教育精准扶贫的现状调研及问题分析 |
| 3.1 调查设计及调查过程 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调研对象 |
| 3.1.3 调查设计 |
| 3.1.4 调查实施 |
| 3.2 职业教育精准扶贫的现状分析 |
| 3.2.1 职业教育扶贫对象的基本情况 |
| 3.2.2 职业教育精准扶贫的实施现状 |
| 3.2.3 职业教育精准扶贫的成效分析 |
| 3.3 职业教育精准扶贫的问题及原因分析 |
| 3.3.1 职业教育吸引力低,扶贫认同感弱 |
| 3.3.2 软硬基础条件滞后,扶贫能力不足 |
| 3.3.3 教师教学因循守旧,扶贫效能制约 |
| 3.3.4 人才培养同质单一,脱贫需求错位 |
| 第4章 信息化促进职业教育精准扶贫的优势及限度 |
| 4.1 信息化促进职业教育精准扶贫的优势分析 |
| 4.1.1 信息化提高了职业教育精准扶贫的针对性 |
| 4.1.2 信息化确保了职业教育精准扶贫的通达性 |
| 4.1.3 信息化贯通了职业教育精准扶贫的全面性 |
| 4.1.4 信息化降低了职业教育精准扶贫的能耗性 |
| 4.1.5 信息化保证了职业教育精准扶贫的质效性 |
| 4.2 信息化促进职业教育精准扶贫的限度分析 |
| 4.2.1 信息化需求加大职教扶贫的成本投入 |
| 4.2.2 信息化滥用异化职教扶贫的人文向度 |
| 4.2.3 信息化植入偏移职教扶贫的关注焦点 |
| 4.2.4 信息化失衡掘深职教扶贫的数字鸿沟 |
| 第5章 信息化背景下职业教育精准扶贫的策略优化 |
| 5.1 剖析数据信息特征,拓展识贫空间 |
| 5.2 创新多元教学范式,接轨治贫需求 |
| 5.3 优化信息共享平台,创新减贫设计 |
| 5.4 夯实互联网络协作,重构带贫机制 |
| 5.5 线上线下泛在培训,实现全面脱贫 |
| 5.6 完善成本分担机制,保障教育公平 |
| 第6章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:职业教育精准扶贫现状调查问卷 |
| 附录2:访谈大纲 |
| 附录3:在校期间的科研成果 |
（2）新时代下县级职教中心农村劳动力转移培训现状及问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、目的和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)县级职教中心 |
| (二)农村劳动力 |
| (三)农村劳动力转移培训 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、研究的主要内容、思路与方法 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 劳动力转移培训的理论基础 |
| 一、人力资本投资理论 |
| 二、二元经济结构理论 |
| 三、费景汉-拉尼斯模型 |
| 四、诺尔斯成人学习理论 |
| 五、人口迁移的推拉理论 |
| 第三章 县级职教中心农村劳动力转移培训的现状分析 |
| 一、调研的基本情况 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研内容 |
| 二、县级职教中心农村劳动力转移培训的现状分析 |
| (一)培训项目 |
| (二)培训时长 |
| (三)培训内容 |
| (四)培训方式 |
| (五)培训师资队伍 |
| (六)培训经费及资源支撑 |
| 第四章 县级职教中心农村劳动力转移培训的问题分析 |
| 一、培训项目较传统且培训层次不高 |
| 二、培训时间较短且内容缺乏针对性 |
| 三、培训方式及教学形式较为单一化 |
| 四、培训师资管理不完善 |
| 五、培训经费及资源不足 |
| 第五章 加强县级职教中心农村劳动力转移培训工作的对策 |
| 一、构建县级农村劳动力产教融合实训基地 |
| (一)深化政校企三方协作机制 |
| (二)加强培训基础设施及软件资源建设 |
| 二、坚持农村劳动力培训市场化和社会化导向 |
| (一)对接时代需求开展培训项目 |
| (二)增加培训内容及培训时长 |
| (三)探索多元化的教学形式 |
| 三、强化专兼职培训师资队伍的建设与管理 |
| (一)加强专任师资队伍的建设与管理 |
| (二)完善兼职师资队伍的建设与管理 |
| (三)建立行之有效的奖惩机制 |
| 四、完善培训经费来源及使用和监管机制 |
| (一)扩大培训经费来源渠道 |
| (二)建立有效的资金使用及监管体系 |
| 五、严格农村劳动力培训流程及考核机制 |
| (一)加强参训农村劳动力的日常管理 |
| (二)制定严格的考核评价制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命 |
| 2.2.1 激活农村经济活力,促进农业产业振兴 |
| 2.2.2 提高农村人才素质,加快城乡融合发展 |
| 2.2.3 对接精准扶贫,激发贫困人口内生动力 |
| 2.2.4 传承优秀传统文化,加强乡风文明建设 |
| 第三章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础 |
| 3.1 出台了一系列的相关政策 |
| 3.1.1 农村职业教育基础能力扶持 |
| 3.1.2 农村实用技术人才培训 |
| 3.1.3 农村劳动力转移培训 |
| 3.1.4 新型职业农民培育 |
| 3.1.5 职业教育精准扶贫 |
| 3.2 建立了专门的教育机构网络 |
| 3.2.1 农业广播电视学校 |
| 3.2.2 县级职教中心 |
| 3.2.3 农村成人文化技术学校 |
| 3.2.4 农业中等专业学校 |
| 3.2.5 涉农院校及农业科研院所 |
| 3.2.6 农业技术推广站 |
| 3.2.7 农民专业合作社 |
| 3.3 举办了一些项目工程 |
| 3.3.1 农村实用人才培育工程 |
| 3.3.2 农村劳动力转移培训阳光工程 |
| 3.3.3 新型职业农民培育工程 |
| 3.4 形成了一定的组织形式和办学模式 |
| 3.4.1 校企合作办学模式 |
| 3.4.2 集团化办学模式 |
| 3.4.3 城乡联合办学模式 |
| 第四章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题 |
| 4.1 农村职业教育制度建设不健全 |
| 4.1.1 农村职教法律供给不足 |
| 4.1.2 农村职教政策体系不完善 |
| 4.2 农村职业教育区域发展不均衡 |
| 4.2.1 东西部基础设施配备不均衡 |
| 4.2.2 东西部师资水平不均衡 |
| 4.2.3 东西部经费投入不均衡 |
| 4.3 职业学校目标定位的异化 |
| 4.3.1 职业学校专业设置不科学 |
| 4.3.2 职业学校呈现“普教化”倾向 |
| 4.4 非学历培训供需脱节 |
| 4.4.1 培训内容不完善 |
| 4.4.2 培训方式单一化 |
| 4.5 农村职业教育资源配置不到位 |
| 4.5.1 专业师资力量匮乏 |
| 4.5.2 经费投入不足 |
| 4.5.3 基础设施建设不达标 |
| 4.6 农村职业教育的部门协调机制不健全 |
| 4.7 农村职业教育社会化参与机制尚未建立 |
| 4.8 农村职业教育评价机制欠完善 |
| 4.8.1 评价标准尚未建立 |
| 4.8.2 评价方法不科学 |
| 第五章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进策略 |
| 5.1 加强顶层设计,健全制度建设 |
| 5.1.1 加强立法建设,推进法治化运行 |
| 5.1.2 服务乡村振兴,完善政策体系支撑 |
| 5.2 服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向 |
| 5.2.1 服务于乡村振兴,培育新型职业农民 |
| 5.2.2 服务于乡村振兴,培养乡村精英人才 |
| 5.2.3 服务于乡村振兴,培养农村电商人才 |
| 5.2.4 服务于乡村振兴,培养乡土文化人才 |
| 5.3 加强学历教育改革,体现特色化 |
| 5.3.1 加强涉农专业集群建设 |
| 5.3.2 加强课程体系建设 |
| 5.4 加强非学历培训改革,提高有效供给 |
| 5.4.1 基于乡村振兴战略总要求进行多向度培训 |
| 5.4.2 基于市场细分进行分类培训 |
| 5.4.3 拓展多样化的培训方式 |
| 5.4.4 创新农民职业化培育制度机制 |
| 5.5 加强资源建设,提供资源保障 |
| 5.5.1 重视专业师资队伍建设 |
| 5.5.2 加大经费投入 |
| 5.5.3 强化基础服务能力建设 |
| 5.6 建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制 |
| 5.7 调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理 |
| 5.8 加强质量监控,健全评价机制 |
| 5.8.1 建立多元化的评价标准体系 |
| 5.8.2 健全评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）基于SWOT分析法的中职音乐教学研究 ——以安达市职教中心学前教育专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题目的及意义 |
| 二、研究方法 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 关于中职教育的概述 |
| 一、中职教育的相关概念 |
| (一)中职教育 |
| (二)中职教育中的学前教育专业 |
| 二、中职教育的典型性分析 |
| (一)以促进就业为导向 |
| (二)注重实用技能 |
| (三)服务区域经济发展 |
| 三、中职教育的发展现状 |
| (一)专业结构布局 |
| (二)师资队伍现状 |
| (三)人才就业现状 |
| 四、中职教育发展中存在的问题 |
| (一)公众认可度偏低 |
| (二)实习实训效果不佳 |
| (三)社会服务功能单一 |
| 注释 |
| 第三章 中职音乐教学的SWOT分析 |
| 一、中职音乐教学的优势(Strengths) |
| (一)职教规模和体系逐步完善 |
| (二)具有实用性和技能性 |
| (三)一专多能型人才就业率高 |
| 二、中职音乐教学的劣势(Weaknesses) |
| (一)学生音乐基础和师资力量薄弱 |
| (二)教学模式与职业教育理念有偏差 |
| (三)校内外实习实训存在弊端 |
| 三、中职音乐教学面临的机遇(Opportunities) |
| (一)国家和地方重视职业教育 |
| (二)就业市场存在人才缺口 |
| (三)“互联网+”时代提供资源平台 |
| 四、中职音乐教学面临的挑战(Threats) |
| (一)社会观念存在认识偏差 |
| (二)人才评价模式有待完善 |
| (三)高学历人才挤占就业市场 |
| 注释 |
| 第四章 中职音乐教学的现状调研——以安达市职教中心学前教育专业为例 |
| 一、安达市中职教育的SWOT分析 |
| (一)安达中职教育的优势(Strengths) |
| (二)安达中职教育的劣势(Weaknesses) |
| (三)安达中职教育面临的机遇(Opportunities) |
| (四)安达中职教育面临的挑战(Threats) |
| 二、调研基本情况 |
| (一)学前教育专业概况 |
| (二)研究目的 |
| (三)问卷调查样本 |
| (四)问卷检验 |
| 三、学生问卷数据统计分析 |
| (一)学生专业素质 |
| (二)学习兴趣 |
| (三)教学方法与模式 |
| (四)阶段性学习效果 |
| (五)实习实训情况 |
| (六)职业理念 |
| 四、教师访谈记录与分析 |
| (一)教师访谈样本 |
| (二)职业教育教师访谈记录 |
| (三)学前教育教师访谈记录 |
| 五、小结 |
| 第五章 中职音乐教学的启示与建议 |
| 一、中职音乐教学的启示 |
| 二、中职音乐教学的建议 |
| (一)建设“双师型”优质师资队伍 |
| (二)倡导“校企合作工学一体”教学模式 |
| (三)实行“1+X”证书制度 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）通化市中等职业教育发展困境与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)相关文献综述 |
| (三)基本概念与理论基础 |
| (四)研究重点与难点 |
| (五)研究方法 |
| 一、通化市职业教育发展历程 |
| (一)通化市职业教育产生期(1913—1949年) |
| (二)通化职业教育探索期(1949—1985年) |
| (三)通化职业教育稳步发展期(1986—2009年) |
| (四)通化职业教育全面深化改革期(2010年至今) |
| 二、通化市中等职业教育发展的新成绩 |
| (一)中等职业教育布局结构不断优化 |
| (二)产教融合扎实推进 |
| (三)集团化办学取得积极进展 |
| (四)中等职业教育人才培养质量稳步提升 |
| (五)中等职业教育投入不断加大 |
| (六)中等职业教师队伍建设进一步加强 |
| (七)地方党委政府对中等职业教育发展重视程度提高 |
| 三、通化市中等职业教育的困境与原因分析 |
| (一)面临的困境 |
| 1.中等职业学校招生面临较大困难 |
| 2.中等职业教育师资力量失衡 |
| 3.中等职业学校基础设施整体水平不高 |
| 4.校企合作深度不够 |
| 5.职业教育不能完全满足地方经济社会发展需要 |
| (二)原因分析 |
| 1.适龄人口减少,传统观念束缚等因素影响中职生源 |
| 2.职教资源整合加速,编制管理不活导致师资结构性断档 |
| 3.统筹保障不足,错失政策机遇拉低建设水平 |
| 4.体制机制不活,企业“搭便车”制约校企合作 |
| 5.体系不完善,生源素质不高制约职教服务振兴发展能力 |
| 四、推进通化市中等职业教育改革发展的对策建议 |
| (一)着力破解中等职业学校“招生难”问题 |
| (二)积极推进校企合作、产教融合 |
| (三)加强中等职业教育师资队伍建设 |
| (四)不断加大职业教育投入 |
| (五)努力提升职业教育办学水平和质量 |
| (六)积极营造职业教育发展良好环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间公开发布论文及着作情况 |
| 后记 |
（6）乡村振兴战略背景下河北省农村职业教育发展研究 ——以盐山县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、内容及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 农村职业教育 |
| 2.2 农村职业教育的理论基础 |
| 2.2.1 平民教育及乡村建设理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 2.2.3 终身教育理论 |
| 第三章 乡村振兴战略背景下农村职业教育发展现状调查—以盐山县为例 |
| 3.1 盐山县农村职业教育发展调查问卷分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查结果与分析 |
| 3.2 乡村振兴战略背景下盐山县农村职业教育发展访谈分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈工具 |
| 3.2.3 访谈资料整理 |
| 3.3 盐山县乡村振兴战略实施与农村职业教育的关系 |
| 3.3.1 乡村振兴战略实施需要更高质量的农村职业教育 |
| 3.3.2 乡村振兴战略实施为农村职业教育发展提供了契机 |
| 第四章 乡村振兴战略下河北省农村职业教育发展问题及原因分析 |
| 4.1 农村职业教育发展中存在的问题 |
| 4.1.1 办学经费长期紧缺、基础设施较差 |
| 4.1.2 师资队伍专业性不足、稳定性差 |
| 4.1.3 农村职业教育办学生源难以保障 |
| 4.1.4 办学质量不高、就业前景差 |
| 4.2 农村职业教育发展问题出现的原因 |
| 4.2.1 政府重视程度不够 |
| 4.2.2 乡村振兴与农村职业教育契合不够 |
| 4.2.3 教师待遇差、保障不足 |
| 4.2.4 办学模式单一、缺少创新性 |
| 第五章 乡村振兴战略下河北省农村职业教育发展的对策 |
| 5.1 围绕乡村振兴战略,明确人才培养方向 |
| 5.1.1 以满足乡村振兴战略需求为导向招生 |
| 5.1.2 产教结合,围绕产业需求为主招生 |
| 5.2 优化农村职业教育发展模式,适应乡村振兴需要 |
| 5.2.1 采用校企合作的模式发展农村职业教育 |
| 5.2.2 采用学徒制模式发展农村职业教育 |
| 5.3 政府充分发挥其职能 |
| 5.3.1 政府增加教育经费投入 |
| 5.3.2 完善农村职业教育基础设施建设 |
| 5.4 建设优质师资队伍强化办学保障 |
| 5.4.1 提高教师待遇,明确保障体系 |
| 5.4.2 强化培训教育,多渠道提升教师能力 |
| 5.4.3 借助高校教师资源,构建高水平职业教育师资 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）乡村振兴战略下农村职业教育发展问题与对策研究 ——以河北省20所农村职业教育试点学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外文献研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 农村职业教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 舒尔茨的人力资本理论 |
| 2.2.2 福斯特的农村职业教育理论 |
| 2.2.3 终身教育理论 |
| 2.3 乡村振兴战略下农村职业教育的功能定位 |
| 2.3.1 农村职业教育的传统定位 |
| 2.3.2 乡村振兴战略下农村职业教育的新功能 |
| 2.4 乡村振兴战略与农村职业教育发展的辩证关系 |
| 2.4.1 农村职业教育培育人才服务乡村振兴 |
| 2.4.2 乡村振兴战略助推农村职业教育的发展 |
| 3 乡村振兴战略下农村职业教育发展状况调查与分析 |
| 3.1 河北省20 所农村职业教育试点学校基本情况 |
| 3.2 问卷工具与实施 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 调查实施 |
| 3.2.3 问卷的信效度检验 |
| 3.3 调查数据分析 |
| 3.3.1 河北省农村职业教育基本状况分析 |
| 3.3.2 河北省农村职业教育发展现状描述性统计分析 |
| 3.4 河北省农村职业教育试点学校访谈分析 |
| 3.4.1 访谈对象与提纲 |
| 3.4.2 访谈内容 |
| 3.5 小结 |
| 4 乡村振兴战略下农村职业教育发展问题与原因分析 |
| 4.1 乡村振兴战略下农村职业教育发展存在的问题 |
| 4.1.1 农村职业教育学校生源质量不高 |
| 4.1.2 农村职业教育教师队伍综合水平有待进一步提升 |
| 4.1.3 农村职业教育学校课程设置不符合需求 |
| 4.1.4 农村职业教育社会服务功能不足 |
| 4.2 乡村振兴战略下农村职业教育发展存在问题的原因 |
| 4.2.1 教育观念落后 |
| 4.2.2 农村职业教育定位模糊 |
| 4.2.3 农村职业教育普教化现象严重 |
| 4.2.4 农村职业教育管理缺乏创新 |
| 4.2.5 农村职业教育自身能力建设水平不足 |
| 5 乡村振兴战略下农村职业教育发展对策研究 |
| 5.1 树立正确的教育观 |
| 5.1.1 提高对农村职业教育认识 |
| 5.1.2 把培养实用型人才作为农村职业教育的首要任务 |
| 5.2 加强农村职业教育师资队伍建设 |
| 5.2.1 培养“双师型”教师队伍 |
| 5.2.2 加强农村职业教育学校教师的培训 |
| 5.3 科学制定农村职业教育教学内容 |
| 5.3.1 完善农村职业教育课程体系 |
| 5.3.2 专业设置与本地产业用人需求相匹配 |
| 5.4 科学管理促进农村职业教育发展 |
| 5.4.1 完善人才管理制度 |
| 5.4.2 创新农村职业教育管理模式 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（8）文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)相关概念界定 |
| (四)国内外文献综述 |
| (五)研究设计 |
| 一、文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的学理阐释 |
| (一)理论基础 |
| (二)价值取向 |
| (三)实践机理 |
| 二、民族技艺融入Z职教中心专业建设的行动与经验 |
| (一)民族技艺融入Z职教中心专业建设的缘起背景 |
| (二)民族技艺融入Z职教中心专业建设的具体措施 |
| (三)民族技艺融入Z职教中心专业建设的实施成效 |
| (四)民族技艺融入Z职教中心旅游服务与管理专业建设的个例考察 |
| 三、民族技艺融入Z职教中心专业建设的问题与原因分析 |
| (一)民族技艺融入Z职教中心专业建设的现存问题 |
| (二)民族技艺融入Z职教中心专业建设问题的原因分析 |
| 四、文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的策略 |
| (一)更新以往观念,明确民族技艺融入专业建设中的培养目标 |
| (二)改革课程设置,优化民族技艺融入专业建设中的课程结构 |
| (三)提高教材使用,强化民族技艺融入专业建设中的教学实践 |
| (四)稳定师资队伍,提高民族技艺融入专业建设中的培养质量 |
| (五)加强基地建设,提升民族技艺融入专业建设中的实训功能 |
| (六)完善政策保障,破解民族技艺融入专业建设中的制度障碍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）乡村振兴战略背景下赤峰市农村职业教育发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 人力资本理论 |
| 1.6.2 农村发展与教育理论 |
| 1.6.3 激励理论 |
| 1.7 拟解决的关键问题 |
| 1.8 研究的创新点和不足之处 |
| 1.8.1 研究的创新点 |
| 1.8.2 研究的不足之处 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 乡村振兴战略 |
| 2.2 职业教育 |
| 2.3 农村职业教育 |
| 3 乡村振兴战略与农村职业教育发展的辩证关系 |
| 3.1 农村职业教育助力乡村振兴 |
| 3.1.1 农村职业教育能够培养高质量的乡村建设人才 |
| 3.1.2 农村职业教育是培育新型职业农民的主要途径 |
| 3.2 乡村振兴战略助推农村职业教育的发展 |
| 3.2.1 国家重视及政策支持为农村职业教育的发展提供有力保障 |
| 3.2.2 经济社会进步有利于带动农村职业教育的发展 |
| 4 赤峰市农村职业教育发展现状 |
| 4.1 赤峰市概况 |
| 4.2 赤峰市职业教育的基本情况 |
| 4.3 赤峰市农村职业教育发展现状 |
| 4.3.1 学校学生情况 |
| 4.3.2 专业设置情况 |
| 4.3.3 教师队伍情况 |
| 4.3.4 教学设施情况 |
| 4.3.5 校企合作情况 |
| 4.3.6 承担社会服务情况 |
| 4.3.7 当地政府的相关政策措施 |
| 5 赤峰市农村职业教育存在的问题及原因分析 |
| 5.1 招生难且生源质量差 |
| 5.2 师资队伍整体水平不高 |
| 5.3 专业设置脱离区域经济发展实际 |
| 5.4 校企合作层次低且模式单一 |
| 5.5 承担社会服务工作不足 |
| 5.6 相关经费投入比重过低 |
| 6 国外农村职业教育发展模式及经验借鉴 |
| 6.1 德国双元制职业教育模式 |
| 6.2 美国职业教育的模式 |
| 6.3 澳大利亚TAFE办学模式 |
| 6.4 国外农村职业教育的经验 |
| 7 乡村振兴战略下赤峰市农村职业教育的发展对策 |
| 7.1 增量提质共同推进,为乡村振兴储备人才 |
| 7.1.1 增强农村职业教育的社会认同感 |
| 7.1.2 完善相关政策搭建互通桥梁 |
| 7.2 打造高质量的教师队伍服务乡村振兴 |
| 7.2.1 加强“双师型”教师的培养 |
| 7.2.2 完善激励机制和评估评价体系 |
| 7.2.3 弘扬尊师重教的社会风尚 |
| 7.2.4 树立培养乡村振兴高质量人才的远大理想 |
| 7.3 专业设置对接区域发展实际,推动乡村振兴战略实施 |
| 7.3.1 依托区域特色打造专业品牌 |
| 7.3.2 科学规划课程体系培养实用人才 |
| 7.3.3 开发人力资本培育复合型人才 |
| 7.4 深入推进校企合作 |
| 7.4.1 调动企业参与的积极性 |
| 7.4.2 丰富合作模式,深化合作层次 |
| 7.4.3 学校加强自身建设增强吸引力 |
| 7.5 乡村振兴战略背景下广泛开展校地合作,增强社会服务能力 |
| 7.5.1 与当地政府合作 |
| 7.5.2 与涉农服务机构合作 |
| 7.5.3 与协会、合作社等组织合作 |
| 7.6 乡村振兴战略背景下鼓励多元主体参与办学破解经费难题 |
| 7.6.1 加大财政投入并做好顶层设计营造良好的发展环境 |
| 7.6.2 行业、企业发挥自身优势积极参与办学 |
| 7.7 培育新型职业农民助力乡村振兴 |
| 7.7.1 农村职业教育须科学定义新型职业农民 |
| 7.7.2 充分发挥农村职业教育的主力军作用 |
| 8 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（10）县域职业教育开展集团化办学可行性研究 ——以南宁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 县域和县域职业教育 |
| 1.5.2 职业教育集团化办学和县域职业教育开展集团化办学 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 国内研究现状 |
| 1.6.2 国外研究现状 |
| 1.7 理论基础 |
| 1.7.1 可行性理论 |
| 1.7.2 协同理论 |
| 第二章 南宁市县域职业教育状况分析 |
| 2.1 南宁市五县职业学校概况与发展现状 |
| 2.2 南宁县域职业教育集团化办学的调查分析 |
| 2.2.1 调查问卷的设计 |
| 2.2.2 县域职业教育现状的调查分析 |
| 2.2.3 集团化办学看法的调查分析 |
| 2.2.4 南宁县域职业教育集团化办学的访谈调查 |
| 2.3 南宁市县域职业教育发展存在的问题 |
| 第三章 县域职业教育开展职业教育集团化办学可行性研究 |
| 3.1 南宁市县域职业教育集团化办学的必要性 |
| 3.1.1 有利于提高对县域职业教育发展的重视程度 |
| 3.1.2 有利于县域职业教育资源的整合利用 |
| 3.1.3 有利于促进人才培养的全面性与贯通性 |
| 3.2 南宁市县域职业教育集团化办学的客观必然性 |
| 3.2.1 是提高职业教育人才培养质量,适应北部湾经济发展的客观要求 |
| 3.2.2 是创新职业教育发展模式,提升县域职业教育发展后劲的必然要求 |
| 3.2.3 是突破县域职业教育发展瓶颈,实现“跨越式”发展的现实要求 |
| 3.2.4 是拉动县域经济增长、促进劳动力转移的有力手段 |
| 3.3 南宁县域职业教育集团化的现实可能性 |
| 3.3.1 南宁市县域职业教育集团化的现实环境 |
| 3.3.2 南宁市县域职业教育集团化的政策导向 |
| 3.3.3 南宁市县域职业教育集团化的实践探索 |
| 3.4 南宁县域职业教育集团化的具体可行性 |
| 3.4.1 社会可行性 |
| 3.4.2 经济可行性 |
| 3.4.3 组织可行性 |
| 3.4.4 需求可行性 |
| 第四章 广西县域职业教育集团化发展存在的问题与对策 |
| 4.1 广西县域职业教育集团化发展存在的问题 |
| 4.1.1 理论研究不足 |
| 4.1.2 重视程度不够 |
| 4.1.3 职责分担不清 |
| 4.1.4 企业参与度不高 |
| 4.1.5 县域职业教育投入有限 |
| 4.2 南宁市县域职业教育集团化发展应对的对策 |
| 4.2.1 内部层面 |
| 4.2.2 外部层面 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、试论职教中心校师资队伍的现代化建设（论文参考文献）
- [1]信息化背景下职业教育精准扶贫路径研究[D]. 曹晶林. 湖北工业大学, 2020(10)
- [2]新时代下县级职教中心农村劳动力转移培训现状及问题研究[D]. 张袁飞. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究[D]. 李珍珍. 山西大学, 2020(01)
- [4]基于SWOT分析法的中职音乐教学研究 ——以安达市职教中心学前教育专业为例[D]. 张章. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]通化市中等职业教育发展困境与对策研究[D]. 高吉聚. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]乡村振兴战略背景下河北省农村职业教育发展研究 ——以盐山县为例[D]. 袁建成. 河北大学, 2020(08)
- [7]乡村振兴战略下农村职业教育发展问题与对策研究 ——以河北省20所农村职业教育试点学校为例[D]. 吴梦涵. 河北经贸大学, 2020(07)
- [8]文化振兴下民族技艺融入民族地区职业学校专业建设的个案研究[D]. 宁钰茹. 西南大学, 2020(02)
- [9]乡村振兴战略背景下赤峰市农村职业教育发展问题研究[D]. 李艳娟. 内蒙古农业大学, 2019(01)
- [10]县域职业教育开展集团化办学可行性研究 ——以南宁市为例[D]. 张祯. 广西大学, 2019(01)