一、大学语文(本)练习题(论文文献综述)
范耀华[1](2021)在《大学语文40年:行走在教育革新与出版传播之间》文中进行了进一步梳理从1981年到2021年,大学语文行走在高等教育革新与教材出版传播之间,走过了整整40年的历程。《大学语文》教材的出版,缘起于高校大学语文课程在新时期的重新开设,形成了人文性与工具性并举的编写理念。教材主编徐中玉曾经深度参与20世纪40年代大学国文教学,促成20世纪80年代及以后的大学语文课程开设与教材出版的复兴和繁荣,成为大学语文教育领域的领军人物。大学语文40年,既是高等教育阶段母语教育在新时期重新出发的40年,也是《大学语文》教材作为经典出版物展开其传播史的40年。
吴宁[2](2021)在《通识教育语境下西藏民族大学大学语文课程教学》文中进行了进一步梳理大学语文在高校是一门面向全校非汉语言文学专业学生开设的文化素质教育课。在通识教育语境下,大学语文的功能已不再局限于基础教育阶段的知识传授和语言训练的工具,而是传承文化与培养学生具有人文情怀的大学通识教育的核心课程。大学语文课程教学蕴含着最深层次的现代大学人文精神,成为高校最重要的通识教育课程。西藏民族大学是一所以教学为主的民族高校,课堂教学一直是学校的立校之本,尤其是通识教育的教学,更是学校教学的重中之重。在西藏民族大学开展大学语文课程教学具有重要的理论与现实意义。
徐思迪[3](2021)在《民国时期(1912-1940)大学入学数学试题研究》文中提出清末京师大学堂的建立,才产生了大学入学数学考试的雏形。直到民国时期才有较为完善的考试制度。民国时期大学入学考试经历了自主招生(1912-1937)、统一招生(1938-1940)、监管命题(1941-1946)三个阶段,其研究集中在考试制度史、中学课程标准、国立大学入学招生环节三个方面,与数学试卷有关的仅有数学课程标准的研究。1912-1940年是民国大学入学考试从自主招生向统一招生的过渡,因此选择这段时间的大学入学数学试卷作为研究对象。本研究采用文献研究法、历史比较法和基于数字人文视阈下的定量统计的方法。笔者首先收集到民国时期北京大学、北京师范大学等大学入学数学试卷共计100余套,并且梳理了民国时期中学数学课程标准、考试制度的演变历程。以壬戌学制颁布为节点,在壬戌学制颁布前、颁布后、统一招生时期中选择不同类型一流学校的试卷作为典型,这些试卷代表了当时大学招生考试对数学的要求。通过定性分析和定量统计分析试卷与课程标准的一致性情况、综合难度的变化。具体工作如下:(1)分析试卷的内容特点:首先对试卷的内容进行分类,数学课程标准对数学试题具有指导作用,因此运用当时使用的教科书对三个时期的试卷中的内容进行分析,以此分析试卷的内容变化情况。(2)统一招生时期试卷与课程标准的一致性程度:对SEC、Achieve、Webb三种一致性分析范式进行对比。由于课程标准(1936)中没有知识深度三级水平,因此选择可靠性较强、应用价值广泛、多角度的Webb分析模式从知识广度、知识种类、知识平衡性三个维度分析试卷与课程标准的一致性程度。(3)试卷的综合难度变化:以鲍建生的“综合难度系数模型”为基础,增加“是否含参”难度影响因素,用“综合程度”替代“知识含量”。为了改变原有的简单赋值,采用武小鹏的标度法,运用AHP层次分析法计算各难度影响因素的权重。分析统一招生时期试卷的综合难度以及三个时期的难度变化情况。通过上述研究,在厘清民国时期大学入学数学试题的难度变化、与课程标准的一致性程度的同时,丰富了民国时期大学入学数学试卷的研究。
吴文君[4](2021)在《基于学习者学习需求的初级汉语口语教材二次开发研究 ——以《看图说话》为例》文中指出
郑成瑶[5](2021)在《统编本小学文言文选编分析及教学研究》文中指出
李杨[6](2021)在《新版高中信息技术必修模块教材比较研究 ——以人教中图版、教科版、粤教版为例》文中认为
罗薇[7](2021)在《《汉语官话语法试编》研究》文中认为《汉语官话语法试编》是俄国历史上第一部正式出版的、专为高等教育编写的汉语语法教科书。在当时的社会背景下,该书既是一部实用的汉语教材,也是一部传承俄罗斯汉学研究传统、充分吸收以往欧洲人汉语学习与研究成就的集大成之作,同时也是较早以普通语言学理论解释汉语的学术着作。本文将以1902年首版为基础,结合施密特个人档案、拉脱维亚大学所藏施密特个人藏书中的相关资料,从成书的历史背景、俄罗斯人的汉语学习与研究传统、欧洲人学习汉语的历史、世界语言学史以及俄罗斯汉语教育史的角度挖掘该书的特点和价值。该书写作的主要基础来源于俄罗斯人研究与学习汉语的传统。得益于作者施密特在彼得堡大学所受的东方学专业训练,俄国汉学、尤其是彼得堡大学汉学学派汉语教学的传统、以及俄国人的语言研究传统对施密特写作《汉语官话语法试编》产生了深刻影响。首先,在俄国汉语研究的强项方面,如语法分析系统、汉字分析法等方面,施密特广泛采纳了前辈学者的观点,并且在传统汉学的基础上提出适应新局势的新的教学思路和方法。此外,对俄国人学习汉语的继承还表现在另一些方面,如:延续俄国汉学研究的传统项目,同时关注汉、满、蒙三语,又根据海参崴东方学院对学生掌握东亚语言的要求增添了日语、朝鲜语以及越南语等语言材料。其次,继承彼得堡学派对中国历史语言文化的基本观点,认为包括汉语在内的中国文化与世界其他地区文化一样,可以通过一般方法被科学地认识、研究,汉语并非是某些欧洲汉学家认为的“停滞不前”的、处于其原始状态的一种低级语言,而是具有与其文化相关的理据性,需要理性地认识。再次,彼得堡汉学学派注重积累史实材料,在研究汉语时,施密特大量收集、引用丰富的语言材料和例证,这也是施密特作为瓦西里耶夫弟子最突出的传承特点之一。俄罗斯人早期对汉语的认识主要来源于驻北京东正教使团成员论着和西方人的汉语教材,另外还有大量从中国运回的中文原典。俄罗斯人对汉语的认知从一开始就具有三方面的视野,他们既传承本国人的研究,又善于参考西方、中国的研究和学习资料。一方面,该书吸收了当时欧洲和中国学术界对汉语的最新研究成果,是一部在系统、科学的文献综述基础之上的学术着作,对欧洲其他汉学家的观点、成果和语言材料进行整合,从中得出更进一步的观点,从而成为外国人汉语教材编着史发展到19、20世纪之交时具有综述性、整合性的一部着作。另一方面,《汉语官话语法试编》中对欧洲人汉语学习资料的运用还在于对其中收集的语言材料进行分类、精选,找到最适合编入该书的范例。最后,《汉语官话语法试编》的特点还在于将以往欧洲汉学家、语言学家的资料,利用科学的分析方法将之整合纳入他的语法系统中—一汉语实用语法系统是作者要着重教授的内容,也是这部教材相比于一些欧洲汉学家语料搜集式的汉语教科书更具优势之处。《汉语官话语法试编》一书并非只有零散的语法点汇集,而是强调汉语语法规则的整合归纳,并且首次在俄语语境下构建一套新的汉语实用语法体系。是明清时期以来外国人对汉语语法科学研究史的发展到一定程度的继往开来之作,也是20世纪以后国际学界的现代汉语研究往纵深方向开拓的重要前提,具有较高的研究意义。从欧洲语言学史和俄罗斯语言学史的发展脉络来看,到19世纪末,欧洲和俄国语言学经过了多年的方法和材料积累,在历史比较语言学领域取得了重大突破,同时,普通语言学的观念已经为学界所接受,这些思想对这一时期包括施密特在内的俄国语言工作者也产生了深远影响,普通语言学的新思想在外语教材编纂方面的应用也具有重大意义。从语言学研究的角度看,《汉语官话语法试编》是俄国汉学史上第一次尝试运用现代语言学理论研究汉语的语法着作。一方面来说,以汉语为参照、拓宽了普通语言学和历史语言学的研究路径和研究范围,反过来说,也从西方语言学的新成果出发丰富了汉语研究的方法论。从语言本身的发展来看,这一时期的汉语内部也发生了重要变化,随着清末社会大变革,越来越多的新词日渐成为时尚,北方官话口语日益成为最重要的中外交往标准语,白话文运动已在酝酿之中;另一股不可忽视的影响因素来自西欧语言学的发展——经过19世纪的发展,欧洲历史比较语言学和普通语言学的观念已深入人心。该书可以看作是一部汉语史研究与汉语实践语法研究相结合的产物,书中证实了运用产生于印欧诸语言框架下的历史比较语言学、普通语言学方法在汉语研究中的可能性与可行性。通过对本书的研究,可以从“他者”的角度审视汉语对普通语言学理论和方法论的贡献,挖掘汉语对历史语言学及普通语言学研究的补充意义,加深历史语言学和普通语言学观念下对汉语及其历史演变的认识。最后,《汉语官话语法试编》的出版使用对19、20世纪之交俄国以培养实用人才为目的的汉语教育具有重要意义。作为语言实践教材,为了使学生便于理解规则、掌握用法,作者不仅善于描写语法规则时在抽象化的基础上进行具体化表述,注重使用条件、搭配对象、适用范围、特例等方面的考察,力求使语法规则呈现出严谨、易懂、实用的特色,同时还配有大量精选范例。此外,教材的内容还间接地反映了俄国的教育政策、教育历史,海参崴东方学院的教育目的、教育制度、汉语课程大纲、教学目标,施密特本人的教学思想等。因此,教材的内容折射出这一时期俄国汉语教育史的特征,在一定程度上反映了发生在特定历史时期内(即19、20世纪之交)、特定教育场所中(即海参崴东方学院)、特定教育者(即施密特)主导下、针对特定学习者群体(即就读于海参崴东方学院的大学生、军官和少量其他社会人士)的教育活动的历史进程。总之,俄国汉学家施密特专为海参崴东方学院的汉语学习者编写、并于1902年出版的《汉语官话语法试编》一书,既继承了俄罗斯汉学、尤其是彼得堡大学学派既往的已有研究成果和研究传统,采用了俄国人头脑中相对成熟的俄语语法框架基础,又能放眼世界,有所取舍地借鉴当时流传范围较广、影响较大的其他国家汉学家所着的汉语教材,另外还成功运用最新的俄国和欧洲历史比较语言学、普通语言学研究方法论,以及截止到清末时期的中国传统语言学成就来科学地描写汉语,是俄国汉语教育史上具有转折意义的一部语法教科书。本文将结合教材原着及其他相关文献资料,梳理本书的编写特点及研究成果,全面考察这部着作的重要作用及价值。
焦淼[8](2021)在《深度学习视域下的初中语文教学研究 ——以徐州市X中学为例》文中指出
周宁[9](2021)在《核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例》文中指出2014年,核心素养提出以后,学生核心素养的发展如何融入课程、教学之中日渐受到教育界的广泛关注。对于数学学科而言,核心素养可以解读为培养学生应用所学的数学知识发现问题、提出问题、解决问题的能力。数学作业作为教学过程的一个关键环节,是课堂教学的重要延伸与补充,是评价、反馈学生实际情况的重要依托。它不仅可以帮助学生深化对所学数学知识的理解,还对提高学生能力与素养具有积极的促进作用,是培养学生核心素养的重要途径。因此,以核心素养为切入点研究当前小学中年级数学作业的现状,对发展学生的核心素养和提升整体教学质量具有十分重要的意义。该研究在借助对国内外核心素养以及数学作业的研究基础之上,以小学中年级学生为研究对象,借助文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,分别从作业目的、作业内容、作业类型、作业数量、作业难度、作业评价六个方面对小学中年级数学作业的现状进行调查。基于调查得出小学数学作业主要存在以下问题:教师缺乏对核心素养的全面认识,作业目的不合理,作业内容较为枯燥,作业类型传统,作业缺乏层次性以及作业评价不科学。针对数学作业存在的问题,该研究从三个方面进行了原因分析:首先学生方面主要包括小学生主体意识薄弱和小学生差异性的影响;其次教师方面主要包括教师受到学生考试成绩的压力,教师专业素养的欠缺以及教师固化的作业评价标准;最后学校方面主要与缺乏对教师核心素养与作业设计的培训,学校作业管理价值取向存在偏差以及学校作业管理体系不完善有关。基于以上问题与成因,我们从三个方面提出在小学中年级数学作业中落实核心素养的改进对策:第一,以核心素养为导向建构新型作业观,主要包括建立多元的作业目的观、以凸显学生主体为导向的作业观以及树立正确的作业评价观;第二,核心素养理念融入作业设计全程,主要包括作业内容生活化、创新作业类型:增加实践型、阅读型、探究型、开放型作业在数学作业中所占的比重,设计分层作业,促进学生的个性发展;第三,学校建立健全作业管理体制,主要包括构建多样化评价体系、学校加强对教师核心素养和作业设计的培训以及加强学校作业管理制度建设。
李政雯[10](2021)在《新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例》文中认为线上教学最早是在1988年由美国哈弗大学的威尔史密斯教授提出来的。2003年,随着我国网络覆盖面日益宽广,一些教育机构开始进行线上教学。2020年新冠肺炎疫情的爆发,使线上教学的优势得到充分发挥,为疫情期间正常教学工作的开展立下汗马功劳,显示出了它的巨大潜能。但线上教学的深入展开也显露出了诸多弊端。其中语文课程因为其本身对人文性、情感性的需求,在采用线上教学方式的过程中,尤其面临较大挑战,值得深入探讨。本文以石家庄旅游学校高中语文在线课程教学为研究对象,主要包括四章。第一章主要探究石家庄旅游学校的常规语文教学及其遭遇疫情时的初步应对措施。该校在面对突发的疫情时,针对学校语文教学工作做了整体安排,并对各个年级和各个班级做了详细部署。经过学校的积极应对,师生对语文线上教学经历了一个由被动接受到主动接受的过程。第二章主要探究石家庄旅游学校疫情防控背景下的高中语文线上教学情况的开展,包括语文线上教学的方式及特点、语文教师的教学情况和学生的学习情况。教师在线上教学的过程中遇到了网络卡顿、软件操作不熟练、缺乏对学生的管控等困难,但同时线上教学具有保证了教学计划、丰富了教学方式等优势。学生在线上学习中面临了用眼过度、自控力下降、思维中断等困难,但同时线上学习具有丰富居家学习方式、知识获取更加便捷、学生学习自主性增强的优势。第三章探究了疫情防控背景下石家庄旅游学校高中语文的教学成效。通过问卷调查和访谈,可知该校疫情期间的线上语文教学取得了良好教学成效。教师、学生和家长对线上教学持比较认可的态度。第四章的主要内容是新冠肺炎疫情给该校语文线上教学带来的机遇和挑战以及语文线上教学和线下教学的融合方法。语文线上教学和线下教学可以从系统融合、拓展教学空间、优化教学方式、活化教学资源四个方面进行融合。结语部分强调了该课题对今后语文教学新手段的革新具有推动性,有利的促进了信息技术与语文教学的深度融合,可以为今后语文教学的开展提供参考。
二、大学语文(本)练习题(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学语文(本)练习题(论文提纲范文)
(1)大学语文40年:行走在教育革新与出版传播之间(论文提纲范文)
一、一门课:从“大学国文”到“大学语文” |
二、一本书:从《大学语文》第1版到第11版 |
(一)第1版(1981年)和第1版补充教材(1982年) |
(二)第2版(1983年) |
(三)第3版(1985年) |
(四)第4版(1987年) |
(五)第5版(1988年) |
(六)第6版(1996年) |
(七)第7版(2001年) |
(八)第8版(2005年) |
(九)第9版(2007年) |
(十)第10版(2013年) |
(十一)第11版(2018年) |
三、一位跨越时代的学者 |
四、一种编选理念:人文性与工具性并举 |
(2)通识教育语境下西藏民族大学大学语文课程教学(论文提纲范文)
一、通识教育在大学教育中占据核心地位 |
二、大学语文是高校通识教育的核心课程 |
三、西藏民族大学的大学语文课程教学 |
(一)开展大学语文课程教学的现实意义 |
(二)大学语文课程教学中存在的问题 |
1.对于大学语文课程教学的学科认识不够准确 |
2.学生汉语文基础存在很大差异 |
3.大学语文课程教学师资力量的短缺 |
(三)改进大学语文课程教学效果的建议 |
1.加强师资队伍建设 |
2.实行分层次小班授课方式 |
3.教学内容上要因材施教 |
4.加强课堂教学 |
四、结语 |
(3)民国时期(1912-1940)大学入学数学试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究目的与问题 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究问题 |
1.3 研究对象 |
1.4 研究方法 |
1.5 研究意义与创新 |
2 文献综述 |
2.1 以考试制度史为对象的研究 |
2.2 以课程标准为对象的研究 |
2.3 以民国国立大学入学招生考试为对象的研究 |
3 壬戌学制颁布前试题分析(1912-1922) |
3.1 分期原因 |
3.2 学制变迁 |
3.3 课程标准 |
3.4 考试制度以及考试范围 |
3.5 典型试题分析 |
3.5.1 北京师范大学、北京大学数学试卷举例 |
3.5.2 试卷特点 |
3.5.3 各分支学科试题分析 |
4 壬戌学制颁布后试题分析(1923-1937) |
4.1 学制变迁 |
4.2 课程标准演变过程 |
4.2.1 课程纲要时期(1922-1927) |
4.2.2 课程标准时期(1928-1937) |
4.3 考试制度与范围 |
4.4 典型试题举例 |
4.4.1 试卷特点 |
4.4.2 各分支学科试题分析 |
5 统一招生时期试题分析(1937-1940) |
5.1 课程标准 |
5.2 制度、考试范围 |
5.3 典型试卷举例 |
5.3.1 甲组(第二组) |
5.3.2 乙组(第一组)试题举例分析 |
5.3.3 丙组(第三组)试题 |
6 基于数字人文视阈下的定量分析 |
6.1 一致性分析 |
6.2 韦伯一致性分析范式 |
6.2.1 韦伯一致性分析基本框架 |
6.2.2 本土化改造 |
6.2.3 编码方法及资料整理的方法 |
6.2.4 试卷编码过程说明 |
6.2.5 统计资料整理的过程 |
6.2.6 一致性统计整体分析 |
6.2.7 结论 |
6.3 综合难度系数模型定量分析 |
6.3.1 基于AHP的权重计算方法 |
6.3.2 各因素的权重系数计算 |
6.3.3 数据收集与处理 |
6.3.4 统一招生时期综合难度系数分析 |
6.4 综合难度系数比较 |
6.4.1 数据收集 |
6.4.2 不同难度因素比较 |
6.4.3 综合难度差异 |
7 研究结论与不足 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录1 壬戌学制前1912-1922 年典型试卷 |
附录2 壬戌学制颁布后1923-1937 年典型试卷 |
附录3 统一招生时期试卷(第二组) |
附录4 《高级中学正式课程标准》内容 |
附录5 《高级中学普通科算学暂行课程标准》内容 |
附录6 《高级中学算学课程标准》内容 |
致谢 |
在校期间研究成果 |
(7)《汉语官话语法试编》研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起及意义 |
二、相关研究综述 |
三、研究方法与思路 |
第一章 《汉语官话语法试编》的历史背景及其作者 |
1.1 海参崴东方学院及其培养目标 |
1.1.1 办学背景 |
1.1.2 学院设置 |
1.2 《汉语官话语法试编》的作者施密特 |
1.2.1 施密特的早年求学、实习生涯 |
1.2.2 赴海参崴东方学院任教后的汉学研究 |
1.3 教材的学习者与使用情况 |
1.3.1 教材的出版、使用、影响 |
1.3.2 学员的汉语学习情况 |
1.4 本章小结 |
第二章 俄国传统汉学背景下的《汉语官话语法试编》 |
2.1 《汉语官话语法试编》的汉语语音系统考辨 |
2.1.1 南北官话的语音系统、汉语音韵研究 |
2.1.2 《汉语官话语法试编》的注音方案 |
2.1.3 《汉语官话语法试编》的汉语发音规则 |
2.2 《汉语官话语法试编》对比丘林汉语语法体系的突破 |
2.2.1 《汉语官话语法试编》的词法体系 |
2.2.2 《汉语官话语法试编》的句法体系 |
2.3 施密特对比丘林、瓦西里耶夫等人汉字理论的发展 |
2.3.1 汉字的起源问题 |
2.3.2 关于汉语口语、书面语的讨论 |
2.3.3 汉字的“六书” |
2.3.4 施密特对瓦西里耶夫汉字体系的增补 |
2.4 《汉语官话语法试编》对满、蒙、日、朝、越等语言的关注 |
2.5 本章小结 |
第三章 世界汉语研究史框架下的《汉语官话语法试编》 |
3.1 例析《汉语官话语法试编》对欧美汉学的反思 |
3.2 以“声调”为例谈施密特对欧美汉语语音研究的整合 |
3.2.1 声调的本质 |
3.2.2 汉语声调的发音特点 |
3.2.3 汉语声调的标调系统 |
3.2.4 汉语方言的声调语音规律 |
3.2.5 中外学者论“汉语声调的演变” |
3.2.6 “入声”之争 |
3.3 施密特对欧美汉语语法研究成果的整理 |
3.3.1 某些语法形式在各地的使用差异 |
3.3.2 各国汉学家对若干语法规则的不同观点 |
3.3.3 欧洲汉学家普遍忽略的汉语语法知识 |
3.4 选编欧美、日本汉语教材及中文原典的书面官话范例 |
3.4.1 筛选范围:标准北方书面官话材料 |
3.4.2 筛选入编:符合语法规范、排列顺序合理 |
3.5 个案研究:德国汉学家阿恩德对施密特的影响 |
3.5.1 阿恩德及其《官话手册》 |
3.5.2 两部教材的总体设计 |
3.5.3 以重音理论为例讨论施密特对阿恩德的取舍 |
3.6 个案研究:《汉语官话语法试编》对中国传统文献的改编 |
3.7 本章小结 |
第四章 世界语言学发展进程中的《汉语官话语法试编》 |
4.1 施密特的汉语观 |
4.1.1 对汉语的两种定位 |
4.1.2 静态与动态、共时与历时 |
4.2 汉语语音史的构建:历史比较语言学与语言类型学的结合 |
4.2.1 汉语语音史研究的基础材料 |
4.2.2 “语音规律无例外”之汉语辅音音变考察 |
4.2.3 “语音规律无例外”之汉语元音音变考察 |
4.2.4 语言史的社会性——汉语官话的形成 |
4.2.5 语言现象的“类推作用”:汉语词根溯源问题 |
4.3 俄国语言学成果在汉语语法研究中的应用 |
4.3.1 用“形式语法”思想分析汉语的词法 |
4.3.2 语言与思维的联系——汉语与中国人的心理 |
4.3.3 波捷布尼亚及其弟子的句法思想 |
4.4 本章小结 |
第五章 从语言教育及应用视角看《汉语官话语法试编》 |
5.1 一部“研究—学习—教学”三位一体的汉语教科书 |
5.2 从课程理论分析《汉语官话语法试编》的材料建构 |
5.2.1 横向组织:课程教学板块的功能分析 |
5.2.2 纵向组织:螺旋渐进的主题序列性 |
5.3 从应用语言学看《汉语官话语法试编》的教学大纲 |
5.3.1 字词大纲及词汇控制 |
5.3.2 语法大纲及翻译训练 |
5.4 本章小结 |
余论 施密特《汉语官话语法试编》的价值和局限性 |
参考文献 |
附录1 《汉语官话语法试编》书影及相关影像资料 |
附录2 《汉语官话语法试编》序言及目录 |
附录3 《汉语官话语法试编》俄语字母注音表(含例字) |
附录4 阿恩德《官话手册》序言及目录 |
致谢 |
(9)核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.将核心素养落实到数学作业中的现实需要 |
2.数学作业是培养学生核心素养的重要途径 |
3.当前数学作业现状亟需改进 |
(二)文献综述 |
1.国内外有关核心素养的研究综述 |
2.国内外有关数学核心素养的研究综述 |
3.国内外有关数学作业的研究综述 |
4.已有研究简评 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、概念界定及理论基础 |
(一)概念界定 |
1.核心素养 |
2.小学数学作业 |
3.小学中年级 |
(二)理论基础 |
1.弗赖登塔尔数学教育理论 |
2.最近发展区理论 |
3.多元智能理论 |
二、小学中年级数学作业的现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
1.问卷调查对象 |
2.访谈对象 |
3.案例分析对象 |
(三)调查设计 |
1.问卷设计 |
2.访谈提纲的设计 |
3.案例的选择 |
(四)调查结果分析 |
1.学生问卷及教师访谈结果分析 |
2.案例内容分析 |
三、核心素养视角下小学中年级数学作业存在的问题 |
(一)教师缺乏对核心素养的全面认识 |
1.教师缺乏对核心素养内涵的深度感知 |
2.教师对作业设计中融入核心素养的意识不足 |
(二)作业目的不合理,不利于培养学生的核心素养 |
1.教师布置作业的目的单一 |
2.部分学生完成作业的目的消极 |
(三)作业内容较为枯燥,学生核心素养发展受限 |
1.作业内容与生活联系不够紧密,难以培养学生的问题解决素养 |
2.作业内容缺少趣味性,影响学生“乐学善学” |
(四)作业类型传统,难以支撑学生核心素养的发展 |
1.缺少实践型作业,影响学生发展应用意识 |
2.缺少创新型作业,不利于发展学生创新意识 |
(五)作业缺少层次性,无法顾及学生的个体差异 |
1.作业分层理解较为简单化 |
2.作业难度设计缺乏层次性 |
3.作业数量安排缺少针对性 |
(六)作业评价不科学,限制学生核心素养的发展 |
1.作业批改方式较为简单,难以提供有效反馈信息 |
2.作业评价主体较为单一,忽视学生的主体地位 |
3.缺少对作业评价结果的沟通,难以形成教育合力 |
四、核心素养视角下小学中年级数学作业存在问题的成因 |
(一)学生因素 |
1.小学生的主体意识较弱 |
2.小学生个体差异性的影响 |
(二)教师因素 |
1.教师受到学生考试成绩的压力 |
2.教师专业素养欠缺 |
3.教师固化的作业评价标准 |
(三)学校因素 |
1.学校对核心素养与作业设计的培训缺乏 |
2.学校作业管理价值导向存在偏差 |
3.学校的作业管理制度体系不完善 |
五、基于核心素养的小学中年级数学作业改进对策 |
(一)以核心素养为导向建构新型作业观 |
1.建立多元的作业目的观 |
2.以凸显学生主体地位为导向的作业观 |
3.树立正确的作业评价观 |
(二)核心素养理念融入作业设计全程 |
1.作业内容生活化,提升学生的问题解决素养 |
2.创新作业类型,拓展核心素养培养途径 |
3.设计分层作业,关注学生的个性发展 |
(三)健全作业评价与管理体制,保障核心素养落实实效性 |
1.构建多样化作业评价体系 |
2.加强对教师核心素养和作业设计的培训 |
3.加强作业管理制度建设 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、选题的理论及现实意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 遭遇疫情:石家庄旅游学校常规的高中语文教学及其危机应对 |
第一节 石家庄旅游学校常规的高中语文教学 |
一、学生状况 |
二、师资 |
三、教学方式 |
四、教学效果 |
第二节 遭遇疫情及初步应对 |
一、疫情之下学校初步的教学安排 |
二、遭遇疫情的高中语文教学 |
三、学生对在线教学的接受情况 |
第二章 疫情期间:高中语文教学的具体展开 |
第一节 教师的教学情况 |
一、该校语文在线教学的统一要求 |
二、教师的整体情况 |
三、典型的教学过程 |
四、线上教学的优劣 |
第二节 学生的线上学习情况 |
一、学习环境 |
二、线上学习的通常方式 |
三、作业的完成 |
四、线上学习的优劣 |
五、学生对线上教学的期待 |
第三章 疫情背后:线上教学的成效与问题 |
第一节 教学目标的完成 |
一、常规教学目标与线上教学目标 |
二、常规考核方式与线上考核方式 |
第二节 教学成效 |
第三节 教师、学生和家长对线上教学的感受 |
一、教师对线上教学的看法 |
二、学生对线上教学的参与和体会 |
三、家长的参与和建议 |
第四章 疫情之后:线上教学的总结与展望 |
第一节 旅游学校在线语文教学的收获 |
一、较好的完成了教学任务 |
二、促进了教学方式的变革 |
三、丰富的课程资源为语文线上教学带来便利 |
四、提升学生的学习能力 |
第二节 旅游学校在线语文教学面临的挑战 |
一、教师的角色和能力有所弱化 |
二、家校对学生在线学习的监督不协调 |
三、参差不齐的线上资源给语文教学带来了困扰 |
四、线上教学难以体现语文教学的实践性 |
五、学生的自主学习意识影响线上教学效果 |
六、线上课程评价体系有待完善 |
第三节 语文线上教学和线下教学的融合 |
一、系统融合 |
二、拓展教学空间 |
三、优化教学方式 |
四、活化教学资源 |
五、线上线下互动式学习 |
六、由教“学习”变为教“学网” |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、大学语文(本)练习题(论文参考文献)
- [1]大学语文40年:行走在教育革新与出版传播之间[J]. 范耀华. 汉字文化, 2021(23)
- [2]通识教育语境下西藏民族大学大学语文课程教学[J]. 吴宁. 大学语文论丛, 2021(01)
- [3]民国时期(1912-1940)大学入学数学试题研究[D]. 徐思迪. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于学习者学习需求的初级汉语口语教材二次开发研究 ——以《看图说话》为例[D]. 吴文君. 安徽大学, 2021
- [5]统编本小学文言文选编分析及教学研究[D]. 郑成瑶. 南京师范大学, 2021
- [6]新版高中信息技术必修模块教材比较研究 ——以人教中图版、教科版、粤教版为例[D]. 李杨. 山东师范大学, 2021
- [7]《汉语官话语法试编》研究[D]. 罗薇. 北京外国语大学, 2021(09)
- [8]深度学习视域下的初中语文教学研究 ——以徐州市X中学为例[D]. 焦淼. 伊犁师范大学, 2021
- [9]核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例[D]. 周宁. 曲阜师范大学, 2021
- [10]新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例[D]. 李政雯. 河北师范大学, 2021(12)