一、当前学校德育工作的瓶颈及其对策(论文文献综述)
郑先常[1](2021)在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中指出在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有(1)职称为教授或副教授且具有博导资格的;(2)从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;(3)熟悉或参与到专项化教学改革的;(4)有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:(1)上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。(2)不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:(1)虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;(2)学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;(3)学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:(1)多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;(2)默会知识促进运动技能知识的获得;(3)发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
孙卓[2](2021)在《小学少先队开展校外主题活动的现状与对策研究》文中认为近年来,随着我国改革开放和社会主义现代化进程的不断加快,党和人民对少先队员的身心素质发展提出了新的希望和要求。在全面推进素质教育工作的过程中,少先队活动育人的独特优势和功能逐渐显现,成为了广大少年儿童进行思想政治教育、提升综合素质的重要途径。主题活动作为少先队活动最重要的活动形式,能最大程度地满足少先队员各方面的发展需求,是目前学校提高教育教学质量、保障学生身心素质全面发展最有力的“法宝”。素质教育下的学生观认为,学校应组织学生积极参与到社会实践活动中去,帮助学生接触社会、了解社会,把书本知识与社会实践结合起来,让学生在实践中培养创新精神,在创新中提高实践能力。2017年,共青团中央、教育部、全国少工委印发的《少先队改革方案》强调要鼓励和推动少先队组织开展有利于少年儿童健康成长的各类校外实践活动。校外是少先队员生活学习的另一重要空间,是少先队开展主题活动的主要场所。开展校外活动不仅是对校内活动的延伸与补充,也是少先队员接触社会、适应社会的主要途径。因此,新时期下,开展好少先队校外主题活动,充分发挥主题活动在育人中的重要作用,对提升少先队工作的实效性、促进少先队员身心素质发展具有强大的现实意义。虽然少先队校外主题活动早在新中国成立之初就已广泛开展,但目前小学少先队主题活动在校外的开展情况并不乐观,存在着发展瓶颈和阻碍发展的诸多因素。因此,关注现阶段小学少先队校外主题活动的开展现状,推动少先队组织开展有利于少年儿童健康成长的各类主题活动成为当前少先队工作的主要任务。基于此,本文在前期文献分析的基础上设计了问卷和访谈提纲,分别选择了杭州市和余姚市三所小学进行实地调查。调查发现,当前小学少先队开展校外主题活动有许多值得借鉴的宝贵经验,也存在着很多亟待解决的实际问题,主要体现在活动安排落实不到位、指导队伍专业性不强、资源整合利用不够充分、活动方式方法不够多样、开展过程不够规范这五个方面。剖析这些问题产生的原因,发现家长的教育水平及对活动认知水平的差异、学校对主题活动的态度及辅导员的专业素质、国家缺少相应的政策支持和正确引导是制约少先队校外主题活动开展顺利与否的根本因素。为解决以上问题,研究以系统论和活动理论为依托,提出以下建议:第一,聚焦方向,树立科学先进的育人理念;第二,瞄准定位,打造专兼结合的指导队伍;第三,整合资源,生成特色鲜明的活动内容;第四,立足主题,选择灵活多样的方式方法;最后,提供保障,构建规范合理的制度体系。
赵星雁[3](2021)在《高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接研究》文中研究指明思想政治课程作为实现立德树人根本任务的关键课程,肩负着新时代培根铸魂、修德塑行的重要使命。随着国家对高素质人才的日益重视、学校对德育工作的不断改革创新以及学生个人对全面发展的追求,党和国家越来越重视学校思想政治教育工作的开展,并出台了一系列的教育政策法规予以保障实施。思政课程作为一门“补钙”课程,始终发挥着独特的育人价值。高中思想政治课重在提升学生的政治素养,高校思想政治理论课重在增强学生的使命担当,高中思想政治课与高校思想政治理论课实现整体设计、循序渐进、逐步深化是整体构建思想政治课程体系,提高思政课实效性的重要一步。因此两学段的衔接是必要且重要的。而课程衔接不仅要求时间维度上相互承接,还要求空间维度上各方相互配合,因此课程衔接往往不能一蹴而就,需要漫长的改变和适应过程。在这一过程中不仅需要教育部门和学校的努力促成,也离不开各科教师、各位家长、各个部门的齐心助力。本文立足国内外学者关于思政课衔接的研究成果,着眼于思想政治教育整体,具体选取高中与高校两个重要学段,在道德发展理论、认知阶段理论、建构主义学习理论的支撑下,在比较分析的基础上得出二者衔接的可能性与必要性。笔者通过在研究前期和研究过程中对高中思想政治课课堂与高校思想政治理论课课堂的参与观察,认为目前学校对思政课重视不够、两学段衔接工作效率低、教材部分内容重复倒置、教师交流少、学生参与思政课热情不高、环境正向引导功能不强仍是造成高中与高校思想政治课程无法实现顺利衔接的主要问题。究其原因离不开传统应试教育弊端、衔接工作指导体系不完善、教材编写体系不健全、教师衔接意识较弱、思政课堂吸引力不足以及整体德育环境欠佳的影响。高中与高校作为开展思想政治教育的关键相邻学段,同样是学生形成正确世界观、人生观、价值观的重要培养阶段,两个阶段的同向同行、互利互助就显得尤为重要,因此笔者针对两学段的衔接问题分别从六个方面给出具体解决策略。期望两学段课程实现顺利衔接,更好发挥思想政治课程的独特育人价值,培养新时代所需要的高素质建设者和接班人。
兰岚[4](2021)在《高校教师意识形态责任制度建设研究》文中研究指明建设具有强大凝聚力、吸引力的社会主义意识形态是中国特色社会主义理论与实践研究的重大课题。高校是党和国家意识形态工作的前沿阵地和主战场。做好高校教师意识形态责任制度建设是建设强大社会主义意识形态的必然要求。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央出台了一系列加强和改进高校意识形态工作的方针政策,特别是提出加强意识形态工作责任制建设的要求,为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向。本研究遵循理论分析与实证调查相佐证、逻辑与历史相统一的思路,构成理论与实践、历史与现实的逻辑思维整体。以高校教师意识形态责任制度建设为研究对象,按照理论之基——价值之维——历史之脉——现实之问——巩固之策的逻辑顺序,根据中国特色社会主义新时代的发展要求,坚持问题导向,回应现实问题。系统研究了高校教师意识形态责任落实现状,对高校教师意识形态责任制度建设及制度执行中存在的问题进行分析,最后提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。研究立足于马克思主义理论学科,以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本指导,同时借鉴社会学、思想政治教育学、现代制度学等学科理论,综合运用问卷调查、辩证分析与比较研究等研究方法对高校教师意识形态责任制度建设进行多维分析。全文包括导论和正文五部分。导论部分阐述了论题研究背景及研究意义,国内外研究综述,研究思路与研究方法、研究创新之处。第一部分阐述高校教师意识形态责任制度建设的理论基础。对意识形态责任、意识形态责任制度等核心概念进行界定,明确了高校教师意识形态责任的确立依据及主要内容,高校教师意识形态责任制度的内涵及主要内容。高校教师意识形态责任制度就是指为了坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位、为实现立德树人根本任务而向各级党组织、高校职能部门及教师提出的一系列重要职责制度。高校教师意识形态责任制度的主要内容分为三个方面:国家法律法规制定的意识形态责任制度要求、中国共产党党内法规对党委及各级党组织意识形态责任的相关要求、各高校制定的意识形态责任制度要求。第二部分分别从落实立德树人根本任务、维护国家意识形态安全、建设强大社会主义意识形态的角度重点阐述了我国高校教师意识形态责任制度建设的重要价值。第三部分回顾与总结新中国成立以来我国高校教师意识形态责任制度建设的发展历程。主要考察我党在不同历史时期,高校意识形态工作和思想政治教育相关制度建设的历程,特别是对经验教训进行总结,包括牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权、以理论创新推动高校意识形态制度创新、围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容以及警惕极“左”教育思想和批判斗争对高校意识形态工作的冲击等几个方面,这些经验教训对于做好高校教师意识形态责任制度建设具有重要指导意义。第四部分通过调查问卷及深度访谈分析了我国高校教师意识形态责任制度建设现状,重点从教师意识形态责任认知、责任认同、意识形态责任制度建设、责任制度执行等四个方面进行了考察。总结了高校落实教师意识形态责任制度建设取得的主要成绩,结合问卷数据分析及访谈情况指出当前高校教师意识形态责任制度建设存在的主要问题,并着重对主要问题进行原因分析。第五部分主要从加强党对高校意识形态工作的绝对领导、创新制度建设思路、强化制度执行、落实教师主体责任、抓好配套制度建设等五个方面提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。
陈卓[5](2021)在《非政府组织参与少数民族社区教育角色与功能的个案研究》文中进行了进一步梳理学习型社会的建构和终身教育理念的渗透,使得社区教育在人的发展过程中起着不可替代的作用。非政府组织以其自身的灵活性、专业性等特征,日益在社区建设和社区教育的过程中扮演着重要的角色,发挥着独特的功能,是社区发展和社区成员终身学习的助推器。本研究主要通过参与观察法和深度访谈法进入D社区墨雨村学搜集第一手资料,以非政府组织参与社区教育的必要性和可行性为本文的逻辑起点,在第三章采用CORPS模型对非政府组织参与少数民族社区教育的实例——墨雨村学进行分析,并对少数民族社区的特殊性进行梳理,归纳当前墨雨村学的社区服务成效和存在的问题。在第四章中依据SWOT模型探讨了非政府组织存在的优势、劣势、机会和威胁,综合分析、科学制定非政府组织参与社区建设和社区教育的发展策略,从而扬长避短,趋利避害,以满足居民日益增长的社区教育需求,缓解政府在提供社区建设和社区教育方面的压力。通过以上研究,笔者在第五章归纳了非政府组织在参与少数民族地区社区教育中的角色:一、政策倡导者;二、执行策划者;三、服务提供者;四、社区教育者;五、合作互动者;六、创新先驱者的角色。并总结了非政府组织在居民层面、政府层面和社区层面所发挥的主要功能。基于以上分析,笔者对非政府组织参与少数民族社区教育提供了可操作的对策建议,以期起到推进社区教育和社区建设的借鉴作用。
赵凯[6](2021)在《基于SWOT理论下云南省滇南武术学校学生管理的分析研究》文中研究说明中华武术作为我国的四大国粹之一,它不只是一项体育运动项目,还是中国优秀传统文化之一;是一种来源于文化,滋润于文化的民族气息。武术学校为顺应时代的进步、社会的发展与需要而出现,以弘扬中国传统文化、传承中国武术精神为己任的教育组织机构。云南省滇南武术学校自1992年创建至今,走过28年的风雨兼程。现在的滇南武术学校已发展成为一所办学思想正确、办学手续完整、办学宗旨明确、办学规模稳定、办学特色鲜明的一所集小学教育、初级中学教育和高级中学教育为一体化的武术教育学校,且始终在寻求新的突破,力争新的至高点,争创全国知名的优质武术学校。学校的发展与延续离不开管理。学校管理是由每一个领域的管理内容前后关联、彼此影响、相互作用形成的一个体系。基于学校管理体系的庞大、管理领域的广泛、管理内容的错综复杂、管理方式手段的多样性,各领域管理效果的差异性与不平衡性,本文立足于我国武术学校整体的发展现状,找出武术学校管理发展中的重点领域与难点内容——学生管理工作。为此,本文从滇南武术学校的基本情况入手,围绕学生管理这一重点领域内容进行研究分析。通过实地走访对滇南武术学校分块进行资料的收集、整理,对滇南武术学校学生管理工作进行专家访谈,同时通过问卷的形式对滇南武术学校的教师、学生进行问卷调查,将所得调查结果经汇总,进一步运用SWOT理论对滇南武术学校学生管理的工作进行自身状况的优点与不足、外部环境的机遇与威胁四方面的整体分析,最后进行内外环境交叉推演到SWOT矩阵中,全面分析滇南武术学校学生管理在不同环境形势下可采取的发展对策,从而得出本文的结论与建议。研究结果如下:1.滇南武术学校以“以文睿智、以武余德、以艺怡情、先成人再成才”为办学宗旨,是一所办学理念清晰、办学规模稳定、办学手续完备的民办中等文武学校。2.滇南武术学校经过28年的风雨洗礼,在学生管理方面形成了趋于完善的管理体系(包括学生管理的制度、学生管理的部门、学生管理的内容、学生管理的人员、学生管理的方法手段)。3.本文对滇南武术学校学生管理的内容概括为食宿方面、学习方面、安全管理、德育方面与社会实践活动方面五个部分。4.滇南武术学校学生管理的内部自身优势归纳为:(1)滇南武术学校以武术教育为特色、文化教育全覆盖的办学特色。(2)滇南武术学校采用学生寄宿制、全封闭的学生管理模式的优越性。(3)滇南武术学校学生管理各内容(食宿、学习、安全、德育与社会实践)管理的优势。5.滇南武术学校学生管理的内部自身劣势归纳为:(1)滇南武术学校基础设施存在的不足之处。(2)滇南武术学校采用学生寄宿制、全封闭的学生管理模式存在的弊端。(3)滇南武术学校学生管理各内容(食宿、学习、安全、德育与社会实践)管理的不足之处。6.滇南武术学校学生管理的外部机遇归纳为:(1)政策法规因素——学生管理的政策引导作用与法律法规规范作用。(2)社会发展因素——新时代背景下需要培养社会发展的武术人才。(3)经济扶持因素——国家财政学生教育经费稳定逐年提升。(4)科学技术发展的积极影响作用(1)数字化网络化信息化智能化的学生管理系统。(2)抖音、快手、哔哩哔哩等网络软件上武校学生管理的交流与互动。7.滇南武术学校学生管理的外部挑战归纳为:(1)政策法规因素——学生管理的政策落实程度不足与法律法规规范不到位不全面。(2)社会发展不利因素——其他学校对滇南武术学校的冲击影响。(3)经济扶持不利因素——学生管理经费投入的覆盖率低、不平衡性与差异性大。(4)科学技术发展的不利作用——网络多元化发展对武术学校学生管理产生不利影响。
尚明瑞[7](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究说明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
金瑛[8](2020)在《全球化背景下高校立体德育模式的构建研究》文中研究表明目前经济全球化呈现出不断加速的发展趋势。经济全球化给世界带来的意义有目共睹,它不仅仅影响了世界经济格局的变化,推动了全球经济的发展,还对世界各个国家,各个地区的文化,社会等各个方面都产生了很重要的影响。就中国而言,中华民族一直以来都是一个崇尚“德行”的民族,德育教育在中国的教育体系当中一直都占有着很重要的地位,自世界经济一体化之后,中国的德育教育也被带来了新的思想和新观念,中国德育教育的发展方式也在这些新元素注入的过程中发生着改变。与此同时,全球化也对我国德育的发展带来了 一定的拷问。高等学校教育是我国教育体系当中重要的组成部分,更是培养高层次人员的摇篮。在全球化条件下,我国高校德育面临着巨大的挑战。高校的德育教育是当今中国教育中不可回避的重要问题。因此,加强高校德育研究,对于提高我国高校在全球的影响力,提升大学生道德素养和规则意识,提高中国在全球化之中的国际地位,显然都具有着十分重要的意义。本文基于全球化的基本理论,对全球化之下我国高校的立体德育模式做了深入分析。第一章,主要对国内外学者有关德育发展的相关研究动态进行阐述,分析其研究中的不足之处,并以此对进行创新性研究提供切入点。第二章,对全球化和立体化德育的相关概念和基本内涵进行概述,并对我国高校立体德育的价值定位做了详尽阐述。第三章,对全球化背景下我国高校德育模式构建及立体化德育模式中存在的问题及原因进行分析,并就全球化对我国高校德育教育模式的影响进行了阐述。第四章,对全球化背景下我国高校立体德育模式的构建进行研究,以主体性、创新性、整体性、知行统一性四大原则为基础,对我国高校立体德育模式进行了深层次的研究。
高红[9](2020)在《我国学校德育变革的社会道德基础研究》文中研究表明学校德育变革深受诸多社会因素的影响与制约,其中,社会道德状况是制约学校德育变革的基础变量。本研究拟以社会道德现状为立足点,以学校德育目标、德育课程、德育主体、德育评价、德育方法的变革为研究对象,运用文献法、访谈法、案例分析法,从社会、学校、家庭视域入手,探析社会道德之于学校德育变革影响的现状和原因,旨在寻求学校德育变革的社会道德支持路径,进而吁请人们关注社会道德之于学校德育变革的影响,最终为提高学校德育变革的实效提供更为深厚的社会学支持。本文主体内容包含六个部分。第一部分概要式地阐述了选题的缘由、意义、核心概念的界定、国内外相关文献综述、研究的重难点及创新之处、研究方法的选择与运用;第二部分主要以价值观立场、认识方法论为依据,扼要阐述了我国社会道德发展的现状——优良社会道德的发展与进步是当前我国社会道德发展的主流,不良社会道德的存在与蔓延是当前我国社会道德发展的支流;第三部分主要从社会教育的道德启蒙作用、社会道德对儿童品德发展的影响、学校德育的局限性等方面论述了社会道德之于学校德育变革的重要作用;第四部分运用访谈法与案例分析法相结合的方法,从社会道德对学校德育目标、德育课程、德育主体、德育评价、德育方法变革的影响入手,阐论了社会道德之于学校德育变革的影响;第五部分主要从社会与学校合作育人作用尚未彰显、学校道德教育的育德功能尚未充分显现、教师对学生优良社会道德引导的忽视、家庭对儿童社会道德教育的失位四个方面探讨了社会道德影响学校德育变革的原因;第六部分主要结合当前学校德育变革的现实困境,从学校、学校与社会合作、教师、家庭的角度出发,为学校德育变革获取社会道德支持的可行性路径作了推究与论述。
刘璐[10](2020)在《乌鲁木齐市J区少先队参与社区志愿服务活动的调查研究》文中研究说明社区志愿服务是创新社会治理和实现社会主义核心价值观的重要途径,是拓展少先队校外阵地建设的有效方法,同时也是培养少先队员志愿服务意识、增强少先队员社会责任感的重要方式与手段。研究主要以乌鲁木齐市J区的少先队员、少先队辅导员、社区工作人员为调查对象,运用问卷法、访谈法了解当前少先队参与社区志愿服务活动的现状。调查发现,少先队参与社区志愿服务活动对队员自身发展、少先队组织建设和社区建设具有重要的价值与意义,当前乌鲁木齐市J区少先队员参与社区志愿服务活动的热情高涨,大多数少先队员以帮助他人与锻炼自己为目的在寒暑假、节假日参与社区志愿服务活动,同时少先队在组织参与社区志愿服务活动时能制定明确的目标与计划,活动类型丰富,多种参与途径,并在活动结束后进行反思,对队员的表现进行评价。虽然当前乌鲁木齐市J区少先队参与社区志愿服务活动已经取得了一定成效,但也存在一些问题:第一,志愿服务活动的开展频率低、组织形式少、内容单一;第二,志愿服务活动培训缺乏系统性与专业性;第三,组织主体单一,少先队与社区缺少合作;第四,志愿服务活动的指导队伍力量单薄;第五,少先队组织对社区资源整合利用不够、社区志愿服务活动阵地较少。针对上述问题,主要从观念认识、组织管理体制和沟通合作机制等角度分析制约少先队参与社区志愿服务活动开展的原因,并提出强化少先队组织意识、建立健全组织制度体系、完善与社区的沟通合作与联动机制,构建评价激励机制等建议,以进一步优化和提升少先队社区志愿服务活动的效果。
二、当前学校德育工作的瓶颈及其对策(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当前学校德育工作的瓶颈及其对策(论文提纲范文)
(1)高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.3 研究思路 |
1.4 研究创新 |
2 文献综述 |
2.1 概念界定 |
2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
2.5 本章小结 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
4.3 本章小结 |
5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
5.7 本章小结 |
6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
6.1 量表的研制 |
6.2 预调研及量表修正 |
6.3 验证性因子分析 |
6.4 本章小结 |
7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
7.5 讨论 |
7.6 本章小结 |
8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
8.1 研究结论与建议 |
8.2 研究局限 |
8.3 展望 |
9 致谢 |
10 主要参考文献 |
11 附录 |
12 个人简历 |
(2)小学少先队开展校外主题活动的现状与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
(一)党中央十分重视少年儿童教育和少先队工作 |
(二)主题活动是少先队开展工作的重要议题 |
(三)校外是少先队开展主题活动的另一重要空间 |
(四)对少先队校外主题活动现状的反思 |
二、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 小学少先队校外主题活动的理论阐释 |
一、概念界定 |
(一)少先队 |
(二)主题活动 |
(三)少先队校外主题活动 |
二、小学少先队校外主题活动的本质属性 |
(一)小学少先队校外主题活动的类型及特征 |
(二)小学少先队开展校外主题活动的重要性及必要性 |
三、小学少先队校外主题活动的理论基础 |
(一)系统论 |
(二)活动理论 |
第三章 小学少先队开展校外主题活动的现状分析 |
一、调查设计与实施 |
(一)调查问卷及访谈提纲设计 |
(二)抽样及调查实施 |
二、小学少先队开展校外主题活动的经验总结 |
(一)正确认识校外主题活动的重要价值 |
(二)着力夯实主题活动的校外阵地建设 |
(三)结合区域优势打造特色校外主题活动 |
(四)不断丰富校外主题活动的形式与内容 |
(五)主动争取社会各界力量的理解与支持 |
三、小学少先队开展校外主题活动的问题剖析 |
(一)活动安排落实不到位 |
(二)指导队伍专业性不强 |
(三)资源整合利用不够充分 |
(四)活动方式方法不够多样 |
(五)开展过程缺乏规范 |
四、小学少先队开展校外主题活动存在问题的成因分析 |
(一)家庭层面:家长教育水平及活动认知水平有差异 |
(二)学校层面:学校重视不足以及辅导员素质的欠缺 |
(三)国家层面:没有给予相应文件支持和正确的引导 |
第四章 小学少先队开展校外主题活动的改革建议 |
一、聚焦方向,树立科学先进的育人理念 |
(一)树立儿童为本,全面发展的理念 |
(二)树立德育为先,体验为魂的理念 |
(三)树立队为主体,协同共育的理念 |
二、瞄准定位,打造专兼结合的指导队伍 |
(一)提升少先队辅导员的专业地位 |
(二)发展学校少先队辅导员的专业素养 |
(三)培养学校少先队辅导员的专业情感 |
三、整合资源,生成特色鲜明的活动内容 |
(一)充分了解校外资源,提炼蕴含的教育价值 |
(二)选取适宜的活动资源,融进预设的活动内容 |
(三)深挖特色活动资源,形成独特的内容体系 |
四、立足主题,选择灵活多样的活动方法 |
(一)引入角色体验 |
(二)加强社会服务 |
(三)尝试探究实践 |
五、提供保障,构建规范合理的制度体系 |
(一)确立常态化的开展制度 |
(二)制定以队为主的队、家、社合作制度 |
(三)建立权责明确的安全保障制度 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在学期间主要学术成果 |
(3)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题背景 |
1.国家统筹推进大中小学思政课一体化建设的必然要求 |
2.学校推动德育工作改革和发展的迫切要求 |
3.学生道德人格健康成长的现实需求 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究创新点 |
1.研究视角创新 |
2.研究内容创新 |
一、高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接概述 |
(一)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接相关概念界定 |
1.高中思想政治课 |
2.高校思想政治理论课 |
3.课程衔接 |
(二)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接理论依据 |
1.政策依据 |
2.道德发展理论 |
3.认知阶段理论 |
4.建构主义学习理论 |
二、高中思想政治课与高校思想政治理论课的比较 |
(一)高中思想政治课与高校思想政治理论课的联系 |
1.课程性质统一 |
2.课程目标一致 |
3.教材内容合理重复 |
4.教学组织形式相似 |
(二)高中思想政治课与高校思想政治理论课的区别 |
1.教学内容理论层次不同 |
2.教学任务各有不同 |
3.教学方法具有差异性 |
4.教学评价具有差异性 |
(三)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接的可能性 |
1.教育目标的连贯性 |
2.教材内容的关联性 |
3.教育阶段的连续性 |
4.教育对象的特定性 |
(四)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接的必要性 |
1.落实国家教育政策法规的要求 |
2.思想政治体系完整构建的要求 |
3.提高教育教学质量的必然要求 |
4.促进学生全面发展的客观要求 |
三、高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接存在的问题及成因分析 |
(一)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接的观察分析 |
1.观察对象 |
2.观察内容 |
3.观察结果 |
(二)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接的现存问题 |
1.学校对思政课重视不够 |
2.两学段课程衔接效率低 |
3.教材部分内容重复倒置 |
4.教师之间缺乏交流互动 |
5.学生课堂参与热情不高 |
6.环境正向引导功能不强 |
(三)高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接存在问题的原因分析 |
1.传统应试教育下重智轻德弊端的影响 |
2.课程衔接工作理论指导体系不完善 |
3.教材编写体系有待进一步健全 |
4.中高校教师衔接意识较弱 |
5.思政课堂吸引力和感染力不足 |
6.整体德育环境功利化倾向明显 |
四、促进高中思想政治课与高校思想政治理论课课程有效衔接的策略 |
(一)突出德育关键地位,促进德育工作专业化 |
1.深化德育改革,加强德育课程建设力度 |
2.明确德育地位,加强德育教师队伍建设 |
3.重视德育评价,丰富优化德育评价方法 |
(二)教育部门制度保障,共筑思政课建设同心圆 |
1.加强顶层设计,建立健全领导体制 |
2.推进政策落实,完善衔接保障制度 |
3.创设对话平台,携手齐心共助成长 |
(三)统筹编写教材内容,加强教材体系建设 |
1.遵循编写原则,提高教材质量 |
2.把握三个注重,合理设计教学目标 |
3.重视教材内容编写,加强内容衔接 |
(四)教师树立衔接意识,不断提升育人水平 |
1.树立衔接意识、瞻前顾后做好学科引路人 |
2.关注学生心理、引导中、大学生顺利转变 |
3.提升专业素养,构建学科专业格局 |
(五)提升第一课堂感染力,重视第二课堂构建 |
1.注重教学教法的衔接,发挥学生主体地位 |
2.重视挖掘优质课程资源,满足学生发展需求 |
3.双向承接两学段“空白期”,把握重要衔接点 |
(六)整体环境协调优化,家、校、社协同育人 |
1.弘扬良好家风家训,构建和谐的家庭关系 |
2.优化学校教育环境,营造良好的育人氛围 |
3.创建良好社会环境,培育良善的社会风气 |
结语 |
参考文献 |
附录1 教师行为等级量表 |
附录2 学生行为等级量表 |
附录3 影响课程衔接的相关因素观察一览表 |
致谢 |
攻读学位期间科研成果 |
(4)高校教师意识形态责任制度建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究创新之处 |
第一章 理论之基:高校教师意识形态责任制度建设的理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一)意识形态及意识形态责任 |
(二)高校教师意识形态责任 |
(三)高校教师意识形态责任制度 |
二、马克思主义经典作家关于无产阶级意识形态思想 |
(一)马克思恩格斯关于无产阶级意识形态思想 |
(二)列宁关于社会主义意识形态思想 |
三、中国化马克思主义关于意识形态责任制度的思想 |
(一)以“党管原则”为落实意识形态工作责任制度提供坚强保证 |
(二)以“两个巩固”明确意识形态工作的根本任务 |
(三)“立德树人”为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向 |
第二章 价值之维:高校教师意识形态责任制度建设的重要价值 |
一、落实立德树人根本任务的紧迫要求 |
(一)推进立德树人根本任务实现 |
(二)推动教师立德树人责任落实 |
(三)实现大学生成长成才的客观诉求 |
二、巩固国家意识形态安全的现实需要 |
(一)意识形态安全关乎国家前途命运 |
(二)筑牢高校意识形态前沿阵地 |
三、坚持马克思主义意识形态指导地位根本制度的必然要求 |
(一)坚持和发展马克思主义指导思想 |
(二)培育和践行社会主义核心价值观 |
(三)建设和繁荣社会主义先进文化 |
第三章 历史之脉:新中国成立以来高校教师意识形态责任制度建设发展历程 |
一、过渡时期新中国高校教师意识形态责任制度初步探索 |
(一)初步建立了党对高校意识形态工作领导机制 |
(二)确立了马克思主义意识形态在课程设置指导地位的制度 |
(三)明确了教师社会主义意识形态理论学习制度要求 |
二、全面建设社会主义时期高校教师意识形态责任制度建设曲折发展 |
(一)高校意识形态工作基本制度框架确立 |
(二)反右扩大化对高校意识形态工作的冲击 |
(三)纠“左”与高校意识形态工作走向正常化 |
三、改革开放和社会主义建设时期高校落实意识形态责任制度建设体系化发展 |
(一)高校意识形态工作制度建设逐步走向体系化 |
(二)构建了高校教师教书育人责任体制机制 |
(三)将高校教师意识形态责任融入教师职业行为规范要求 |
四、新中国成立以来高校落实意识形态责任制度建设基本经验及教训 |
(一)牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权 |
(二)以理论创新推动高校意识形态责任制度创新 |
(三)围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容 |
(四)警惕“极左”教育指导思想对高校意识形态工作的冲击 |
第四章 现实之问:新时代高校教师意识形态责任制度建设现状分析 |
一、党的十八大以来高校教师意识形态责任制度建设取得的主要成效 |
(一)党委落实意识形态责任制度全面确立 |
(二)高校教师意识形态责任主体认同显着提升 |
(三)高校落实意识形态责任制度体系初步形成 |
(四)高校教师意识形态行为规范得以明确 |
二、高校教师意识形态责任制度建设存在的突出问题 |
(一)党委落实教师意识形态领导责任有待加强 |
(二)教师意识形态责任主体认知有局限 |
(三)教师意识形态责任制度体系建设有待完善 |
(四)教师意识形态责任制度执行力度有待增强 |
三、高校教师意识形态责任制度建设存在问题的原因剖析 |
(一)制度建设思路相对滞后 |
(二)制度普及教育尚未形成常态化 |
(三)良好制度环境尚未形成 |
(四)制度建设配套制度尚不健全 |
第五章 巩固之策:进一步加强高校教师意识形态责任制度建设路径 |
一、党对高校意识形态工作的绝对领导是根本保证 |
(一)加强党对高校意识形态工作的政治领导 |
(二)提升党对高校意识形态工作的思想领导 |
(三)强化党对高校意识形态工作的组织领导 |
二、创新制度建设思路是必然要求 |
(一)注重责任制度设计可操作性 |
(二)增强责任制度建设的创新性 |
(三)提升责任制度建设的协同性 |
三、强化制度执行是关键环节 |
(一)增强制度执行自觉 |
(二)加强制度执行力度 |
(三)强化制度执行效度 |
四、落实教师主体责任是重要抓手 |
(一)认知层面:自觉加强对意识形态责任制度学习 |
(二)认同层面:形成意识形态责任制度认同 |
(三)践行层面:促成教师落实意识形态责任的行为自觉 |
五、抓好配套制度建设是重要保障 |
(一)完善高校教师意识形态责任宣传教育制度 |
(二)建立高校教师意识形态责任激励制度 |
(三)构建全方位高校教师意识形态责任监督评价制度 |
(四)健全高校教师意识形态追责问责制度 |
结语 |
主要参考文献 |
附录一 高校教师意识形态责任制度建设研究调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
攻读博士学位期间的科研成果目录 |
致谢 |
(5)非政府组织参与少数民族社区教育角色与功能的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状综述 |
一、国内的理论观点与具体研究现状 |
二、国外的理论观点与具体研究现状 |
三、对国内外研究现状的评析 |
第三节 研究目的与问题 |
一、研究目的 |
二、研究问题 |
第四节 研究方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 非政府组织与少数民族社区教育的关系 |
第一节 概念界定 |
一、非政府组织的概述 |
二、社区教育的探讨 |
第二节 理论基础 |
一、终身教育理论 |
二、第三方管理理论 |
三、人力资本理论 |
第三节 非政府组织与少数民族社区教育的相关性分析 |
一、非政府组织参与少数民族社区教育的必要性 |
二、非政府组织参与少数民族社区教育的可行性 |
第三章 非政府组织参与少数民族社区教育的分析——以墨雨村学为例 |
第一节 D社区墨雨村学基本情况 |
一、D社区的概况 |
二、墨雨村学的成立与简介 |
第二节 基于CORPS模型分析墨雨村学的运行现况 |
一、CORPS模型的内涵 |
二、墨雨村学的运行现况 |
三、对墨雨村学现状的分析 |
第四章 非政府组织参与少数民族社区教育的讨论与思考 |
第一节 SWOT分析模型 |
第二节 非政府组织参与社区教育的SWOT分析 |
一、优势分析(Strength) |
二、劣势分析(Weakness) |
三、机会分析(Opportunity) |
四、威胁分析(Threats) |
第三节 非政府组织参与少数民族社区教育的策略选择 |
一、SO组合战略 |
二、WO组合战略 |
三、ST组合战略 |
四、WT组合战略 |
第五章 非政府组织参与少数民族社区教育的角色功能与对策建议 |
第一节 非政府组织参与少数民族社区教育的角色与功能 |
一、非政府组织的角色 |
二、非政府组织的功能 |
第二节 非政府组织推动少数民族社区教育的对策性建议 |
一、提升专业服务能力,引进社工人才队伍 |
二、多元主体协同治理,转变社区服务方式 |
三、优化整合社区资源,促进社区永续发展 |
四、践行终身教育理论,构建良好学习社区 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(6)基于SWOT理论下云南省滇南武术学校学生管理的分析研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题依据 |
1.1.1 武术学校是践行武术产业规划、落实体育强国的重要载体 |
1.1.2 武术学校本身蕴含着丰富的多元化价值 |
1.1.3 规范滇南武术学校学生管理,促进武术学校整体发展 |
1.1.4 SWOT分析法的独特研究视角 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 研究难点与创新点 |
1.3.1 研究难点 |
1.3.2 研究创新点 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 相关概念的界定 |
1.4.2 武术学校的发展对策研究 |
1.4.3 我国武术学校管理的研究 |
1.4.4 武术学校的发展现状研究 |
1.4.5 我国武术学校的学生管理研究 |
1.4.6 SWOT分析应用于武术领域的研究 |
第2章 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 访谈法 |
2.2.3 实地考察法 |
2.2.4 问卷调查法 |
2.2.5 逻辑分析法 |
2.2.6 SWOT分析法 |
第3章 研究结果与分析 |
3.1 云南省滇南武术学校基本概况 |
3.1.1 滇南武术学校概况 |
3.1.2 滇南武术学校发展简况 |
3.1.3 滇南武术学校发展现状 |
3.2 滇南武术学校学生食宿管理 |
3.2.1 宿舍管理 |
3.2.2 饮食健康管理 |
3.3 滇南武术学校的学生学习管理 |
3.3.1 滇南武术学校的师资队伍 |
3.3.2 滇南武术学校的课程设置 |
3.3.3 滇南武术学校学生学习现状 |
3.4 滇南武术学校学生安全管理 |
3.4.1 滇南武术学校学生安全整体现状 |
3.4.2 滇南武术学校校园安全管理组织实施 |
3.4.3 学生的实际安全意识 |
3.5 滇南武术学校的学生德育管理 |
3.5.1 学校学生德育基本情况 |
3.5.2 学校学生课余活动开展情况 |
3.5.3 滇南武术学校的学生心理健康管理现状 |
3.6 云南省滇南武术学校学生社会实践管理 |
3.6.1 学生武术比赛的管理 |
3.6.2 学生毕业就业的管理 |
3.7 云南省滇南武术学校学生管理的SWOT分析 |
3.7.1 云南省滇南武术学校学生管理的优势分析 |
3.7.2 云南省滇南武术学校学生管理的劣势分析 |
3.7.3 云南省滇南武术学校学生管理的机遇分析 |
3.7.4 云南省滇南武术学校学生管理的挑战分析 |
3.8 云南省滇南武术学校管理策略的SWOT矩阵分析 |
3.8.1 云南省滇南武术学校学生管理策略的SO分析 |
3.8.2 云南省滇南武术学校学生管理策略的WO分析 |
3.8.3 云南省滇南武术学校学生管理策略的ST分析 |
3.8.4 云南省滇南武术学校学生管理策略的WT分析 |
3.9 云南省滇南武术学校学生管理的发展对策 |
3.9.1 遵循国家教育方针政策的正确引导、加强规范学生管理的意识形态 |
3.9.2 建立健全学生管理制度体系,确保学生管理工作责权分明 |
3.9.3 合理利用学生管理经费,逐步解决学校基础设施建设 |
3.9.4 有效整合周边资源,合理运用科学技术,提高学生管理效果 |
3.9.5 紧跟社会多元化发展要求,多层次培养武术学校学生 |
第4章 结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(7)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(8)全球化背景下高校立体德育模式的构建研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究目的及意义 |
1.2 研究动态及本论题新意 |
1.3 研究方法 |
第二章 全球化及高校立体德育模式概述 |
2.1 全球化的内涵与特点 |
2.1.1 全球化的内涵 |
2.1.2 全球化的主要特征 |
2.2 高校立体德育概述 |
2.2.1 高校立体德育内涵与特点 |
2.2.2 高校立体德育的理论基础 |
2.3 全球化背景下构建高校立体德育模式的价值定位 |
2.3.1 全球化促进高校立体德育内容的拓展 |
2.3.2 全球化加快高校立体德育方法完善 |
2.3.3 全球化深化高校立体德育教育目标 |
2.3.4 全球化为高校立体德育提供了新视角 |
第三章 全球化背景下高校立体德育模式的构建中存在问题及原因分析 |
3.1 高校立体德育模式构建中存在的问题 |
3.1.1 德育目标的过于规范化 |
3.1.2 德育内容的过于理想化 |
3.1.3 德育过程的知行脱节 |
3.1.4 德育环境的复杂化 |
3.2 高校立体德育模式构建中存在问题的原因分析 |
3.2.1 高校德育体制存在缺陷 |
3.2.2 多元文化对高校教育者与受教育者的影响 |
3.2.3 德育内容与方法背离德育目标 |
3.2.4 新媒体对高校德育环境的冲击 |
第四章 全球化背景下高校立体德育模式的构建 |
4.1 全球化背景下构建高校立体德育模式的原则 |
4.1.1 坚持德育对象的主体性原则 |
4.1.2 坚持德育方法的创新性原则 |
4.1.3 坚持德育过程的知行统一原则 |
4.1.4 坚持德育环境的整体性原则 |
4.2 全球化背景下构建高校立体德育模式的基本途径 |
4.2.1 实现德育目标的立体化 |
4.2.2 实现德育内容的立体化 |
4.2.3 实现德育方式和方法的立体化 |
4.2.4 实现德育环境的立体化 |
4.2.5 实现德育评价体系的立体化 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)我国学校德育变革的社会道德基础研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
(一)选题缘由 |
1.学校德育变革是促进社会道德发展的重要路径 |
2.社会道德状况是制约学校德育变革的重要因素 |
3.社会道德之于学校德育变革影响的研究相对匮乏 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)核心概念界定 |
1.德育变革 |
2.社会道德 |
(四)国内外相关文献综述 |
1.国内相关文献综述 |
2.国外相关文献综述 |
(五)研究的重点、难点及创新之处 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.创新之处 |
(六)研究方法 |
1.文献法 |
2.案例分析法 |
3.访谈法 |
一、当前我国社会道德发展的整体图景 |
(一)评价我国社会道德发展整体图景的方法论依据 |
1.价值观立场 |
2.认识方法论 |
(二)当前我国社会道德发展的现状 |
1.我国社会道德发展的主流:优良社会道德的发展与进步 |
2.我国社会道德发展的支流:不良社会道德的存在与蔓延 |
二、社会道德是制约学校德育变革的重要因素 |
(一)道德启蒙是社会教育的核心功能 |
(二)社会教育是儿童道德发展的重要场域 |
(三)社会道德是制约学校德育变革的基础变量 |
三、我国社会道德发展之于学校德育变革影响的分析 |
(一)社会道德对学校德育目标变革的影响 |
(二)社会道德对学校德育课程变革的影响 |
1.社会道德对学校德育学科课程的影响 |
2.社会道德对学校德育活动课程的影响 |
3.社会道德对学校德育隐性课程的影响 |
(三)社会道德对学校德育主体变革的影响 |
1.社会道德对教师的影响 |
2.社会道德对学生的影响 |
(四)社会道德对学校德育评价变革的影响 |
(五)社会道德对学校德育方法变革的影响 |
四、社会道德影响学校德育变革的原因分析 |
(一)学校与社会合作育人作用尚未彰显 |
1.学校与家庭、社会合作目的的功利化 |
2.学校与家庭、社会合作对象的边缘化 |
3.学校与家庭、社会沟通合作的形式化 |
(二)学校道德教育对社会道德资源的忽视 |
1.学校对社会道德育人作用的忽视 |
2.学校对优良社会道德资源的挖掘不充分 |
3.学校缺乏对不良社会道德的抵御机制 |
(三)教师对学生树立正确社会道德观念的引导不力 |
1.教师自身道德素质需要提高 |
2.教师的德育方法单一乏力 |
3.教师德育评价方式保守落后 |
(四)家庭对儿童社会道德教育的失位 |
1.家长的道德素养尚待提升 |
2.家长的教育观念有待改善 |
3.家庭德育的内容尚需拓展 |
4.家长的角色定位尚需明晰 |
5.家长的教育方式仍需完善 |
五、学校德育变革获取社会道德支持的有效路径 |
(一)社会应彰显与学校合作育人的良好氛围 |
1.明晰学校与家庭、社会合作的目的 |
2.正确处理社会德育与学校德育的关系 |
3.提高学校与家庭、社会沟通的实效性 |
(二)学校应主动挖掘社会道德资源 |
1.学校要重视社会道德的育人作用 |
2.深入挖掘优良社会道德资源,丰富德育内容 |
3.引导学生自觉抵制不良社会道德的影响 |
(三)教师应加强对学生社会道德观念的引导 |
1.提升道德素养,发挥示范作用 |
2.更新德育方法,加深道德理解 |
3.优化教育评价,丰富道德体验 |
(四)家长应营造良好的家庭道德氛围 |
1.提升自身道德素质,发挥榜样作用 |
2.加强自我教育,树立正确教育观念 |
3.明晰社会道德影响,准确定位教育角色 |
4.采用多元教育方法,增强教育实效 |
参考文献 |
附录 |
在校期间发表的论文 |
致谢 |
(10)乌鲁木齐市J区少先队参与社区志愿服务活动的调查研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
1 引言 |
1.1 问题提出 |
1.1.1 社区志愿服务是创新社会治理和实现社会主义核心价值观的重要途径 |
1.1.2 参与社区志愿服务活动有利于拓展少先队校外阵地建设 |
1.1.3 参与社区志愿服务活动有利于增强少先队员的服务意识 |
1.1.4 少先队参与社区志愿服务存在实践不足的问题 |
1.1.5 少先队参与社区志愿服务活动相关研究亟待深入 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 志愿服务相关研究 |
1.2.2 社区志愿服务相关研究 |
1.2.3 少先队参与社区志愿服务相关研究 |
1.2.4 已有研究述评 |
1.3 研究目的和意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 社区 |
1.4.2 社区志愿服务 |
1.4.3 志愿组织管理体制 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献法 |
1.5.2 问卷法 |
1.5.3 访谈法 |
2 少先队参与社区志愿服务活动的现状分析 |
2.1 少先队员参与社区志愿服务活动的现状 |
2.1.1 少先队员以帮助他人与锻炼自己为志愿服务动机 |
2.1.2 少先队员参与社区志愿服务活动积极性高 |
2.1.3 少先队员主要参与环境保护与关爱他人等志愿服务内容 |
2.1.4 少先队员通过多种途径方式参与社区志愿服务活动 |
2.1.5 少先队员参与活动时间以寒暑假为主、节假日和周末为辅 |
2.2 少先队参与社区志愿服务活动的现状 |
2.2.1 活动准备有明确目标并制定计划 |
2.2.2 少先队参与社区志愿服务有常规性活动和节假日活动 |
2.2.3 少先队参与社区志愿服务以社区内为主,周边场所为辅 |
2.2.4 少先队参与社区志愿服务以大中队为主,突出党团队建设 |
2.2.5 少先队参与社区志愿服务以红领巾和队旗为少先队标志 |
2.2.6 活动总结注重表彰优秀队员与反思经验 |
2.3 少先队参与社区志愿服务活动的效果 |
2.3.1 少先队员参与社区志愿服务增强了社会责任感 |
2.3.2 少先队参与社区志愿服务拓展了校外实践活动 |
2.3.3 少先队参与社区志愿服务推进了社区文明建设 |
3 少先队参与社区志愿服务活动存在的问题及原因分析 |
3.1 少先队参与社区志愿服务活动存在的问题 |
3.1.1 志愿服务活动开展频率低、组织形式少、内容单一 |
3.1.2 志愿服务活动培训缺乏系统性与专业性 |
3.1.3 志愿服务活动组织主体单一、少先队与社区缺少合作 |
3.1.4 志愿服务活动的指导队伍力量单薄 |
3.1.5 社区资源整合利用不够、活动阵地较少 |
3.2 少先队参与社区志愿服务活动问题的原因分析 |
3.2.1 观念认识不到位 |
3.2.2 组织管理体制不完善 |
3.2.3 沟通合作机制未形成 |
4 少先队有效参与社区志愿服务活动的对策建议 |
4.1 强化以少先队组织为载体参与社区志愿服务活动的意识 |
4.1.1 学校领导应高度重视少先队社区志愿服务活动 |
4.1.2 少先队辅导员应明确在少先队社区志愿服务中的职责 |
4.1.3 社区应加大对少先队社区志愿服务活动的支持 |
4.2 建立规范合理的少先队社区志愿服务组织制度体系 |
4.2.1 建立少先队社区志愿服务组织体系 |
4.2.2 加强少先队社区志愿服务队伍建设 |
4.2.3 完善少先队社区志愿服务组织培训体系 |
4.2.4 拓展少先队社区志愿服务资源和内容 |
4.3 完善少先队与社区的沟通合作与联动机制 |
4.3.1 强化队社目标管理 |
4.3.2 完善队社制度管理 |
4.3.3 规范队社沟通流程 |
4.4 构建少先队与社区共同参与的评价激励机制 |
4.4.1 建立少先队志愿服务的评价机制 |
4.4.2 利用新媒体方式激励队员参与志愿活动 |
4.4.3 物质奖励与精神激励结合吸引队员参与志愿活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 少先队员参与社区志愿服务活动的调查问卷(少先队员问卷) |
附录2 少先队参与社区志愿服务活动的访谈提纲(辅导员) |
附录3 少先队员参与社区志愿服务活动的访谈提纲(少先队员) |
附录4 少先队参与社区志愿服务活动的访谈提纲(社区领导) |
攻读硕士期间公开发表论文 |
致谢 |
四、当前学校德育工作的瓶颈及其对策(论文参考文献)
- [1]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]小学少先队开展校外主题活动的现状与对策研究[D]. 孙卓. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]高中思想政治课与高校思想政治理论课课程衔接研究[D]. 赵星雁. 延安大学, 2021(12)
- [4]高校教师意识形态责任制度建设研究[D]. 兰岚. 广西师范大学, 2021(09)
- [5]非政府组织参与少数民族社区教育角色与功能的个案研究[D]. 陈卓. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]基于SWOT理论下云南省滇南武术学校学生管理的分析研究[D]. 赵凯. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [8]全球化背景下高校立体德育模式的构建研究[D]. 金瑛. 延边大学, 2020(05)
- [9]我国学校德育变革的社会道德基础研究[D]. 高红. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]乌鲁木齐市J区少先队参与社区志愿服务活动的调查研究[D]. 刘璐. 新疆师范大学, 2020(06)