一、如何评价小学生作文（论文文献综述）
艾易昭[1]（2021）在《小学生作文欣赏性评价的行动研究》文中进行了进一步梳理
范承玮[2]（2021）在《小学语文高年级问题导向作文教学模式的构建与实践尝试》文中研究指明作文教学不但是语文教学中的重要内容,还是衡量学生对语言文字知识运用能力的重要指标。在当前很多文献中都能找到作文教学的困境问题,但是解决之法各有不同,运用到实践中一些措施也不尽如人意。那么在作文教学中出现的问题的根源是什么呢?究其原因,一方面,作文是学生综合能力的体现,属于语文教学中的高阶目标,难度比起知识技能及其简单运用要大得多。另一方面,学生作文中存在的问题没有得到及时纠正和训练,致使学生没能掌握作文的写作要领。所以,必须对学生进行基于问题的作文教学训练,从写作的各个角度进行修正。因此笔者针对上述问题开展了调查研究和探索,在已有研究的基础上提出了问题导向作文教学模式,并将该模式进行了初步尝试。基于此,本文开展了如下研究:首先研究者在本文的一开始就阐述了选题缘由、研究目的与意义、国内外已有研究述评、核心概念界定以及运用的主要研究方法。其次,研究者在C小学中对小学高年级学生和部分语文老师开展了问卷调查和访谈,根据调查结果从教师和学生两个主体与六个维度进行分析总结,得出当下小学作文教学中主要存在以下问题:小学生对作文审题不清、小学生作文写作缺乏素材、小学生作文写作兴趣不高、小学生作文写作缺乏有效指导、小学生练笔时间较短、小学生作文评价形式单一。第三,研究者在调查清楚小学语文高年级作文教学存在的问题后构建出问题导向作文教学模式,在这一模式中包含了问题导向作文教学模式的目标,构建该模式的理论依据、基本环节和基于调查的关于作文教学中出现的问题的教学策略。该部分主要为理论上的阐述,为接下来的实践提供理论指导和方向指引。第四,介绍了论文的实践环节,即问题导向作文教学模式在C小学作文教学中的运用和尝试,包括问题呈现、原因分析和问题解决三个环节,并且提出了与上述问题相对应的具体解决策略。主要描述了实践的过程、实践案例的举隅并对教师和学生进行访谈得出实践效果,并对实践过程进行了反思。最后是对问题导向作文教学模式的归纳和总结,指出此作文教学模式存在的可取之处及不足,并提出改进措施。
张迪[3]（2021）在《小学生描写能力发展研究》文中研究指明描写能力作为统编教材小学语文的核心要素,是小学生需要掌握的关键能力,也是评价小学生写作水平的重要指标。描写能力是指作者借助书面语言,对人物、事件、景物进行生动的描绘与刻画,从而表达自己思想或情感的能力。针对小学生描写能力发展的情况,我国并没有一套广泛应用的评价指标体系,也没有比较统一的写作评价标准。因此,从这方面展开研究是很有必要的。本研究的主要问题为可以从哪些角度评估小学生的描写能力,2-5年级小学生描写能力的发展是否存在差异,不同性别学生的描写能力发展是否有所不同。本研究采用自编测验卷,以上海市某小学2-5年级的157位学生为试测对象,在已有研究基础上,结合学生的写作文本编制小学生描写能力评价量表,经过项目分析、探索性因素分析、信效度检验后形成了正式量表。随后为了更准确地确定该量表的结构,利用Mplus软件进行验证性因素分析,各指标均在可接受范围。最后选取该小学2-5年级的166名学生为正式施测的对象,删除无效样本14份后,有效样本共计152份。此外,笔者还对8名执教过不同年级的小学语文老师进行了访谈。研究发现:（1）可以从“生产力”、“内容”与“表达”三个维度评估小学生的描写能力。（2）从整体上来看,小学生描写能力发展总体呈上升趋势,2-5年级小学生的描写能力随年级的升高而提升,不同年级学生的发展具有极其显着的差异,并且表现为明显的阶段性和不平衡性。以相邻年级的比较结果为标准,三年级进步较快。（3）男女与女生在描写能力发展的整体水平上存在显着差异,且女生的描写能力要高于男生。根据研究发现,并结合教师访谈,笔者得出提升小学语文教师写作教学质量的三点建议:一是教师要加强对描写能力的认识,增进自身的专业技能;二是教师要关注学生的发展差异,根据学生的发展水平制定相应的写作教学目标,采取有效的写作教学措施;三是要细化作文评价标准,增强评价指标的可操作性。
徐楚彤[4]（2021）在《小学生说明文写作能力发展研究》文中研究说明写作能力发展研究是写作能力研究的一个重要分支。说明文作为重要且常见的文体之一,是我们在日常生活中需要掌握的一种写作体裁,说明文写作能力对小学生的课堂参与和学业成功有着极其重要的作用。了解小学生说明文写作能力发展状况,对科学高效地开展小学生说明文写作教学,培养与提高小学生说明文写作能力的重要意义不言而喻。本研究围绕如何开发小学生说明文写作能力评价工具,当前小学生说明文写作能力的发展状况如何以及小学生说明文写作能力的发展状况对教学有何启发这三个问题进行展开。本研究采用文献法对国内外相关文献进行梳理总结,为研究的开展提供理论支持和经验借鉴。采用内容分析法,依据自编《小学生说明文写作能力评价量表》从生产力、完整性、规范性、准确性、条理性这五个维度出发,对小学生说明文写作能力进行横向与纵向研究。横向研究中,笔者对上海郊区两所公办学校295名二至五年级小学生的书面说明文本进行分析,探究二至五年级小学生说明文写作能力在年级与性别上的发展状况。时隔一年,笔者对之前参加测验的小学生进行追踪研究,发现各维度的发展变化趋势。并结合访谈法,对8位二至五年级一线小学语文教师进行访谈,以期提出培养与提高小学生说明文写作能力的可行性建议。横向研究发现随着年级的升高,二至五年级小学生的说明文写作能力不断增强,呈直线上升的发展趋势,具体表现为年级越高的学生,其在进行说明文写作时,篇幅越长,完整性、规范性、准确性也越好,但条理性并未随着年级的升高出现显着性变化。二至五年级小学女生的说明文写作能力明显优于男生,且在三、四年级时,男女生的说明文写作能力出现较大差异。纵向研究发现一年之后,小学生说明文写作能力得到较大发展,其中准确性维度进步幅度最大,完整性与规范性维度进步不明显,但小学生写作的条理性出现明显退步。结合研究结论及教师访谈结果,笔者提出五点启示:一、增加程序性说明文的写作训练;二、提出符合年级发展规律的说明文写作要求;三、进行有说明文文体特点的有效写作教学;四、关注男女生说明文写作发展差异;五、注重学生写作各维度的均衡发展。
赵若男[5]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。
林静[6]（2021）在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中研究表明具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文中将简称《课标》）将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。
宋姣姣[7]（2021）在《思维导图应用于小学五年级语文习作教学中的行动研究》文中研究说明小学语文作文作为学生书面表达的一种外在形式,往往表达的是学生对事物的所思所感,而这种表达更能展现学生的习作能力和思维过程。《义务教育语文课程标准（2011版）》也对小学生的语文习作能力提出了具体的要求。因此,小学语文教师在习作教学中应更加重视学生习作思维、习作能力的培养。然而,在实际的小学语文习作课堂教学中,教师偏于看重学生对语言知识的学习,对学生习作兴趣、习作能力和习作思维训练总是忽视,使得部分学生的习作兴趣低下,习作态度消极,习作水平较低。思维导图作为一种色彩与线条结合的学习工具,其新奇的样式可以吸引人们的注意和激发兴趣;其发散性的特点可以使人们的思维无限向外延展,能将人们头脑中的思考过程转变成可以看得见的图形,锻炼人们的思维能力。因此,本文尝试将思维导图应用到小学五年级语文习作教学,在教学实践中探索其对小学生习作学习方面的影响。本研究主要探讨两个问题,一是在小学五年级语文习作教学中运用思维导图,小学生的习作成绩会有什么变化;二是探究思维导图对小学生的习作兴趣会产生何种作用。本论文运用行动研究的方法,以某市N小学五年级学生为研究对象,选取实验班和对照班,进行一个学期的研究。通过文献分析法、问卷调查法,分析了小学五年级学生习作的现状,通过对思维导图相关理论的系统研究,尝试构建了基于思维导图的小学五年级语文习作教学模式,并在实施行动研究的过程中,将思维导图习作教学模式与习作课堂相结合,按照行动计划,行动实施,行动观察和行动反思四个步骤进行了三轮行动研究。在每一轮行动研究中反思课堂,发现问题,提出解决方法,通过调整教学计划继续进行下一轮行动研究,进而得到更好的教学效果。在教学研究结束后,从学生的习作成绩、问卷结果和习作样本分析三方面,整理数据,进行对比和分析,从而得出结论。研究发现,将思维导图应用于小学五年级语文习作教学中,能够提高小学生的习作兴趣和习作成绩,可以对小学生的习作水平产生积极的促进作用。通过一个学期的思维导图习作教学,本论文主要进行了以下反思:首先,实施思维导图习作教学,对小学语文教师的能力是一种挑战;其次,进行思维导图习作教学容易忽视思维导图工具性的特点;再者,运用思维导图进行习作教学,学生完成习作导图效率不高。基于此,本论文有针对性地提出了教师要在学习中提高自身综合素养、正确运用思维导图工具、利用思维导图加强单元课文与习作教学结合的三条教学建议。最后,本论文对此次行动研究做了小结。
潘晓慧[8]（2021）在《统编版小学语文教材习作例文的应用研究》文中研究说明自统编版小学语文教材在全国范围内投入使用,“习作例文”就以一种全新的面貌展现在语文教师和小学生的习作学习与教学之中。统编版小学语文教材中的习作例文呈现在专门的习作单元中,与两篇精读课文、交流平台、初试身手以及习作等板块并行组成习作单元,习作例文占据习作单元很大的比重,在指导学生习作过程中起到重要的作用。统编版小学语文教材习作例文一改之前各版本教材的呈现方式及内容要求,对一线教师来说习作例文的教学指导是一种全新的挑战与尝试,由于统编版教材投入使用时间不长,目前没有教师能够将三至六年级的习作例文进行系统的教学和文本解读,在习作教学指导中也存在诸多困惑和问题,因此需要对统编版小学语文教材中的习作例文进行文本和使用现状的分析,希望对一线教师的习作教学有所指导和帮助。笔者以统编版小学语文教材三至六年级八套教材中的习作例文作为文本分析的对象,收集一线教师利用习作例文进行习作指导的优质公开课及一线教师对习作例文的使用中的想法、问题、困惑作为研究对象,使用文本分析法、课例分析法、访谈法对习作例文的使用现状进行研究。论文从习作例文的文本分析、习作例文的使用现状分析、习作例文的应用建议分析三大方面进行研究,其中通过具体的对习作例文的编排体例、例文内容、例文使用价值的分析评价,结合收集的一线教师利用习作例文进行习作指导的优质公开课中的教学过程和访谈收集到的教师对习作例文使用过程中的困惑、出现的问题进行研究,肯定习作例文的习作指导价值,探索习作例文在习作指导中的呈现时机、应用内容、应用策略对习作指导的影响,最终给予教师在习作例文的应用时机、内容、教学策略等方面的建议,希望能够给予一线教师习作例文运用的指导和借鉴,最终促进学生的习作能力和水平的提升。
蔡欣怡[9]（2021）在《3-5年级小学生议论能力发展研究》文中研究指明议论能力,是指一种用摆事实、讲道理的方式来表明自己对人、对事的看法,并尽可能使人信服的能力。具有良好的议论能力有助于学生形成抽象性、概括性和严密性的语言表达方式,使学生能够表达自己的观点并发表独立的见解。而小学阶段是儿童议论能力发展的重要时期,了解三至五年级学生书面议论能力的总体发展状况,剖析不同年级学生的发展差异及特点的重要意义不言自明。本研究关注的是用书面表达的方式来评价小学生的议论能力,围绕如何开发小学生议论能力评估工具、目前小学生议论能力的发展状况以及小学生议论能力的发展现状对教学有何启发这三个问题进行展开。本研究采用文献法总结前人研究成果。采用内容分析法,依据自编《小学生议论能力评价量表》从生产力、规范性、严密性、说服力四个维度出发,对上海郊区两所公办学校180名三至五年级小学生的书面议论文本进行分析,探究三至五年级小学生议论能力在年级与性别上的发展状况。采用访谈法,对8位三至五年级一线小学语文教师进行访谈,提出培养与提高小学生议论能力的可行性建议。研究发现:从年级角度而言,小学生在生产力、规范性、严密性和说服力上均存在显着的年级差异。随着年级的升高,三至五年级小学生的议论能力不断增强,整体呈直线上升的发展趋势,具体表现为年级越高的学生,其在进行书面议论能力写作时,生产力、规范性、严密性、说服力都表现得更好。从性别角度而言,三至五年级小学女生的议论能力在生产力、规范性和严密性三个维度上优于男生,在说服力维度上不存在性别差异。结合研究结论及教师访谈结果,笔者提出四点教学建议:一、重视小学生议论能力的培养。二、提高小学生议论能力培养的有效性。三、促进小学生议论能力的评价。四、关注男女生议论能力的差异。
李虹洁[10]（2021）在《小学三年级学生习作表达能力研究》文中进行了进一步梳理习作表达能力是对学生书面语言能力的培养,是学生驾驭语言文字的能力。学生的习作表达能力是学生在语文学习乃至日后的生活中必须具备的重要能力之一,因此一直以来得到广大学者及一线教师的重视,其重要性不言自明。通过对已有的调查研究来看,我国学生习作表达能力的发展状况存在较大的问题,具有一定的提升空间。尤其对于小学三年级的学生来说,他们正处于从初级的写话阶段向作文阶段的重要过渡时期,我们将其称之为习作阶段,这一阶段的学生习作表达能力发展尚不完全,缺乏习作的兴趣,对于习作任务的目的也不清楚,在习作过程中缺少动力,更是存在着内容单一空洞、词汇匮乏、言之无物等各方面的问题。因此将小学三年级学生的习作表达能力作为研究的内容,通过对学生习作文本的收集与分析,并结合对教师的访谈研究,对学生的习作表达能力进行系统分析,发现其存在的普遍性问题并提出相应的对策及建议。本研究的主要内容共分为四个组成部分:第一部分为论述小学三年级学生习作表达能力标准选择的依据。主要是基于语文课程标准中对于小学三年级学生习作表达能力的发展要求为出发点,结合小学语文作文评分标准、心理学角度对于习作表达能力的评定分析以及借鉴已有的成熟的相关学者关于小学生习作评价标准的研究明确了本研究的具体评价维度和评价等级的划分。第二部分为基于文本的小学三年级学生习作表达能力的现状分析。通过对所收集到的习作文本按照评价的八个具体维度进行统计与分析,并将评价的结果交于研究对象的任课语文教师进行复核评定,力求保证评价的严谨性,并结合教师访谈法深入了解学生的习作表达能力情况。第三部分为学生习作表达能力所存的问题。通过对习作文本的分析,发现学生在习作表达能力上存在表达不流畅、结构层次不清晰、表达方式单一、内容缺乏真情实感等问题,并针对发现的具体问题分析其形成的原因。第四部分为提高学生习作表达能力的建议。在发现问题并分析成因的基础上提出了具体建议,包括加强学生口语表达能力的训练、开展“分块描写”训练、发挥范文作用、充分利用好词好句法等等。
二、如何评价小学生作文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何评价小学生作文（论文提纲范文）
（2）小学语文高年级问题导向作文教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.作文教学 |
| 2.教学模式 |
| 3.问题导向的作文教学模式 |
| 4.小学高年级 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、小学语文高年级作文教学现状分析——基于C小学的调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查方法与工具 |
| 1.问卷调查法和访谈法 |
| 2.问卷和访谈提纲的编制 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.调查结果 |
| 2.结论与分析 |
| 二、问题导向作文教学模式的构建 |
| (一)问题导向作文教学模式的目标 |
| (二)问题导向作文教学模式构建的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.写作的基本规律 |
| 3.发现学习理论 |
| 4.人本主义理论 |
| (三)问题导向作文教学模式的基本环节 |
| 1.问题呈现 |
| 2.原因分析 |
| 3.问题解决 |
| (四)基于调查的六大作文问题的教学策略 |
| 1.基于作文审题不清的教学策略 |
| 2.基于写作素材匮乏的教学策略 |
| 3.基于写作兴趣不高的教学策略 |
| 4.基于作文写作指导缺乏有效性的教学策略 |
| 5.基于练笔时间不足的教学策略 |
| 6.基于评价形式单一化的教学策略 |
| 三、问题导向作文教学模式在C小学的实践尝试 |
| (一)实践计划 |
| (二)教学案例及反思 |
| 1.基于作文写作指导缺乏有效性问题的教学案例:“漫画”老师 |
| 2.基于作文评价形式单一问题的教学案例:“漫画”老师 |
| 3.基于写作兴趣不高问题的教学案例:介绍一种事物 |
| (三)活动案例及反思 |
| 1.基于缺乏写作素材问题的活动案例:中秋节做月饼 |
| 2.基于练笔时间不足问题的活动案例:现场作文比赛 |
| (四)实践效果 |
| 1.反映实践效果的资料收集 |
| 2.实践效果的表现方面 |
| 四、问题导向作文教学模式的实践反思 |
| (一)可取之处 |
| 1.作文教学中存在的问题变明确 |
| 2.问题解决策略针对性强 |
| 3.作文前丰富了写作素材,激发了写作兴趣 |
| 4.作文中指导方法灵活 |
| 5.作文后评价更客观、全面 |
| (二)改进举措 |
| 1.适当缩减班级规模 |
| 2.增加课上写作环节 |
| 3.开展群文阅读活动 |
| 4.明确作文评价标准 |
| 5.合理安排语文课时 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文高年级作文教学现状调查问卷(学生) |
| 附录二:小学语文高年级作文教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录三:问题导向作文教学模式实践后访谈提纲(学生) |
| 附录四:问题导向作文教学模式实践后访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（3）小学生描写能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 写作能力的研究 |
| 1.3.2 写作评价的研究 |
| 1.3.3 描写能力的研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2 章 研究的概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 描写 |
| 2.1.2 描写能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 写作模型理论 |
| 2.2.2 写作能力发展阶段理论 |
| 第3 章 小学生描写能力评价工具的编制与实施 |
| 3.1 测验卷的编制 |
| 3.1.1 测验卷编制的目的 |
| 3.1.2 测验卷编制的原则 |
| 3.1.3 测验卷编制的内容 |
| 3.2 评价指标的编制 |
| 3.2.1 评价指标编制的依据和原则 |
| 3.2.2 小学生描写能力评价指标的维度划分及说明 |
| 3.2.3 小学生描写能力评价指标的科学性检验 |
| 3.3 访谈的设计 |
| 3.3.1 访谈提纲的设计 |
| 3.3.2 访谈对象的选取 |
| 3.4 小学生描写能力测试的实施 |
| 3.4.1 样本的选择 |
| 3.4.2 测试的过程 |
| 3.4.3 数据的整理 |
| 第4 章 不同年级小学生描写能力发展的结果与分析 |
| 4.1 描写能力的年级差异总体分析 |
| 4.2 描写能力“生产力”维度的年级差异分析 |
| 4.3 描写能力“内容”维度的年级差异分析 |
| 4.3.1 “内容”维度的年级差异总体分析 |
| 4.3.2 “内容”维度具体指标的年级差异分析 |
| 4.4 描写能力“表达”维度的年级差异分析 |
| 4.4.1 “表达”维度的年级差异总体分析 |
| 4.4.2 “表达”维度具体指标的年级差异分析 |
| 第5 章 不同性别小学生描写能力发展的结果与分析 |
| 5.1 描写能力的性别差异总体分析 |
| 5.2 描写能力“生产力”维度的性别差异分析 |
| 5.3 描写能力“内容”维度的性别差异分析 |
| 5.3.1 “内容”维度的性别差异总体分析 |
| 5.3.2 “内容”维度具体指标的性别差异分析 |
| 5.4 描写能力“表达”维度的性别差异分析 |
| 5.4.1 “表达”维度的性别差异总体分析 |
| 5.4.2 “表达”维度具体指标的性别差异分析 |
| 5.5 小结 |
| 第6 章 小学生描写能力发展的讨论 |
| 6.1 小学生描写能力年级差异的讨论 |
| 6.1.1 关于描写“生动性”的年级差异讨论 |
| 6.1.2 关于描写“丰富性”的年级差异讨论 |
| 6.1.3 关于描写“条理性”的年级差异讨论 |
| 6.1.4 关于描写“规范性”的年级差异讨论 |
| 6.1.5 关于描写“连贯性”的年级差异讨论 |
| 6.2 小学生描写能力性别差异的讨论 |
| 6.2.1 关于描写“生动性”的性别差异讨论 |
| 6.2.2 关于描写“丰富性”的性别差异讨论 |
| 6.2.3 关于描写“规范性”的性别差异讨论 |
| 6.2.4 关于描写“连贯性”的性别差异讨论 |
| 第7 章 小学生描写能力发展的结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 小学生描写能力发展的年级差异 |
| 7.1.2 小学生描写能力发展的性别差异 |
| 7.2 启示 |
| 7.2.1 增进教师的专业技能 |
| 7.2.2 关注学生的发展差异 |
| 7.2.3 细化作文的评价标准 |
| 7.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生描写能力评价量表 |
| 附录B 小学生描写能力教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）小学生说明文写作能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 说明文写作能力是小学生重要的写作能力 |
| 1.1.2 小学语文课程标准和教材中明确提出发展学生说明文写作能力的要求 |
| 1.1.3 针对小学生说明文写作能力的研究相对缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于小学生说明文写作能力评价的开展 |
| 1.2.2 有利于使小学说明文写作教学有章可循 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 写作能力 |
| 1.3.2 说明文写作能力 |
| 1.3.3 说明文写作能力发展 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.6 论文的主要内容 |
| 第2章 小学生说明文写作能力相关研究文献综述 |
| 2.1 写作能力研究现状 |
| 2.1.1 写作能力结构研究 |
| 2.1.2 写作能力评价研究 |
| 2.1.3 写作能力发展研究 |
| 2.2 说明文写作能力研究现状 |
| 2.2.1 说明文结构研究 |
| 2.2.2 说明文写作能力评价研究 |
| 2.2.3 说明文写作能力培养研究 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 小学生说明文写作能力发展研究的设计与实施 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 3.1.2 彼格斯的SOLO分类理论 |
| 3.2 主要依据 |
| 3.2.1 小学生说明文写作能力评价量表编制的现实依据审视 |
| 3.2.2 小学生说明文写作能力评价量表的前人分析框架解析 |
| 3.3 测验卷的设计 |
| 3.3.1 测验卷设计的目的 |
| 3.3.2 测验卷设计的内容 |
| 3.4 评价量表的设计 |
| 3.4.1 评价量表维度与指标的说明 |
| 3.4.2 评价量表的科学性检验 |
| 3.5 评价量表的实施 |
| 第4章 小学生说明文写作能力横向研究结果分析与讨论 |
| 4.1 小学生说明文写作能力整体发展结果分析 |
| 4.1.1 整体发展的年级差异 |
| 4.1.2 整体发展的性别差异 |
| 4.2 小学生说明文写作生产力维度的发展结果分析 |
| 4.2.1 生产力发展的年级差异 |
| 4.2.2 生产力发展的性别差异 |
| 4.3 小学生说明文写作完整性维度的发展结果分析 |
| 4.3.1 完整性发展的年级差异 |
| 4.3.2 完整性发展的性别差异 |
| 4.4 小学生说明文写作规范性维度的发展结果分析 |
| 4.4.1 规范性发展的年级差异 |
| 4.4.2 规范性发展的性别差异 |
| 4.5 小学生说明文写作准确性维度的发展结果分析 |
| 4.5.1 准确性发展的年级差异 |
| 4.5.2 准确性发展的性别差异 |
| 4.6 小学生说明文写作条理性维度的发展结果分析 |
| 4.6.1 条理性发展的年级差异 |
| 4.6.2 条理性发展的性别差异 |
| 4.7 小学生说明文写作能力横向研究结果讨论 |
| 4.7.1 年级发展差异结果讨论 |
| 4.7.2 性别发展差异结果讨论 |
| 第5章 小学生说明文写作能力纵向研究结果分析与讨论 |
| 5.1 小学生说明文写作能力整体发展的前后测对比分析 |
| 5.2 小学生说明文写作生产力维度发展的前后测对比分析 |
| 5.3 小学生说明文写作完整性维度发展的前后测对比分析 |
| 5.4 小学生说明文写作规范性维度发展的前后测对比分析 |
| 5.5 小学生说明文写作准确性维度发展的前后测对比分析 |
| 5.6 小学生说明文写作条理性维度发展的前后测对比分析 |
| 5.7 小学生说明文写作能力纵向研究结果讨论 |
| 第6章 小学生说明文写作能力发展研究引发的启示 |
| 6.1 增加程序性说明文的写作训练 |
| 6.2 提出符合年级发展规律的说明文写作要求 |
| 6.3 进行有说明文文体特点的有效写作教学 |
| 6.3.1 教学内容生活化 |
| 6.3.2 教学方式多样化 |
| 6.4 关注男女生说明文写作发展差异 |
| 6.5 注重学生写作各维度的均衡发展 |
| 第7章 结语与展望 |
| 7.1 结语 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究的不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生说明文写作能力评价量表 |
| 附录B 小学生说明文写作能力教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于语文写作课程标准要求 |
| 2.现阶段师生发展的共同需求 |
| 3.信息技术与教学融合创新的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有文献的述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 一、小学高段习作教学概述和学习者特征分析 |
| (一)小学高段习作教学概述 |
| 1.习作教学概念界定 |
| 2.习作教学目标内容设置 |
| 3.习作内容的教材编排体系 |
| 4 小学高段习作教学的特点 |
| (二)小学高段学习者特征分析 |
| 二、小学高段习作教学的现状调查与问题分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查对象 |
| (二)小学高段习作教学的现状分析 |
| 1.习作态度兴趣的情况 |
| 2.习作基础能力的情况 |
| 3.习作教学难点的情况 |
| 4.习作评改的方式和内容情况 |
| 5.习作指导的方式和流程情况 |
| 6.思维导图的使用情况及看法 |
| (三)小学高段习作教学存在的问题分析 |
| 1.习作兴趣与态度消极懈怠 |
| 2.习作的内容质量与目标要求相距甚远 |
| 3.习作的思维能力有待提升 |
| 4.习作过程指导程序化 |
| 5.习作评改缺乏差异性 |
| 三、思维导图的基本理论概述 |
| (一)思维导图的概念 |
| 1.思维 |
| 2.思维导图 |
| (二)思维导图的特性 |
| (三)思维导图的类型 |
| 1.Circle Map圆圈图 |
| 2.Bubble Map气泡图 |
| 3.Double Bubble Map双重气泡图 |
| 4.Tree Map树状图 |
| 5.Flow Map流程图 |
| 6.Multi-Flow Map多重流程图 |
| 7.Brace Map括号图 |
| 8.Bridge Map桥状图 |
| (四)思维导图的绘制方法 |
| (五)思维导图运用于习作教学的理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.知识可视化理论 |
| 4.有意义学习理论 |
| 四、运用思维导图优化小学高段习作教学的策略构建 |
| (一)运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣 |
| (二)运用思维导图的直观性布局结构框架 |
| 1.明确导图的主题,搭建整体框架 |
| 2.各级分支使用关键词,筛选素材 |
| 3.理清层级关系,清晰文章结构 |
| (三)运用思维导图的层级性丰富细节描写 |
| 1.细化习作的动作描写 |
| 2.巧用习作的语言描写 |
| 3.升华习作的环境描写 |
| (四)运用思维导图的发散性提升习作的多向思维能力 |
| 1.增强学生习作的逻辑思维 |
| 2.强化学生习作的形象思维 |
| 3.激发学生习作的创造性思维 |
| (五)运用思维导图的独特性改进教学方法 |
| 1.理清中心主题与分支层级关系 |
| 2.注重学生差异性,灵活评价习作内容 |
| (六)运用思维导图的系统性完善评改环节 |
| 1.丰富习作评改方式,增强学生评改参与度 |
| 2.抓住框架重点,简化评价过程 |
| 五、运用思维导图优化小学高段习作教学的实践 |
| (一)对照班级学生习作情况分析 |
| (二)实践班运用思维导图优化习作教学教学流程及设计意图 |
| (三)实践班与对照班习作教学效果对比分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足之处 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 第二节 研究对象及概念界定 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法及研究思路 |
| 第二章 部编小学中段语文教材习作系统的选编分析 |
| 第一节 选编内容分析 |
| 第二节 选编形式分析 |
| 第三章 部编小学中段语文教材习作系统的认知及教学实施情况调查 |
| 第一节 调查背景说明 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 第三节 调查结果总结 |
| 第四节 问题原因探讨 |
| 第四章 部编小学中段语文教材习作系统的教学促进建议 |
| 第一节 提升文化素养,积累教学经验 |
| 第二节 树立研究意识,深入研读教材 |
| 第三节 探索资源方法,促进教学实施 |
| 第四节 完善指导评价,增设体系标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附A W小学教师调查问卷 |
| 附B W小学学生调查问卷 |
| 附C 教师访谈提纲 |
| 附D 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（7）思维导图应用于小学五年级语文习作教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)课程标准对小学习作教学的要求 |
| (二)学生思维发展的规律要求 |
| (三)习作教学方法改革的需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)习作教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)存在不足 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 行动研究方案设计 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究对象 |
| 三、行动研究基本流程 |
| (一)研究准备 |
| (二)行动实施过程设计 |
| (三)行动研究后总结 |
| 四、基于思维导图的小学五年级语文习作教学模式设计 |
| (一)理论基础 |
| (二)教学目标 |
| (三)实现条件 |
| (四)教学流程 |
| 第二章 行动研究的实施 |
| 一、第一轮行动研究:认识启蒙阶段 |
| (一)行动计划 |
| (二)行动实施 |
| (三)行动观察 |
| (四)行动反思 |
| 二、第二轮行动研究:初步运用阶段 |
| (一)行动计划 |
| (二)行动实施 |
| (三)行动观察 |
| (四)反思总结 |
| 三、第三轮行动研究:强化完善阶段 |
| (一)行动计划 |
| (二)行动实施 |
| (三)行动观察 |
| (四)反思总结 |
| 第三章 行动研究的结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果分析 |
| (一)学生对语文的习作兴趣分析 |
| (二)学生习作内容选择和结构布局方面分析 |
| 二、学生习作成绩分析 |
| (一)第二轮行动研究后习作成绩对比分析 |
| (二)第三轮行动研究后习作成绩对比分析 |
| (三)行动研究前后实验班习作成绩对比分析 |
| 三、学生习作样例分析 |
| 第四章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)思维导图习作教学能够提高小学生的习作兴趣 |
| (二)思维导图习作教学能够提高小学生的习作成绩 |
| 二、研究反思 |
| (一)思维导图习作教学对小学语文教师的能力是一种挑战 |
| (二)运用思维导图习作教学模式应注意的问题 |
| (三)教学建议 |
| 三、小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）统编版小学语文教材习作例文的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.习作例文的历史沿革 |
| 2.习作指导过程中存在的现实问题 |
| 3. 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》未给出明确的习作例文应用的指导 |
| (二)研究的目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.统编版小学语文教材 |
| 2.习作例文 |
| (四)研究方法 |
| (五)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (六)研究的理论基础 |
| 1.写作学的相关理论 |
| 2.学习迁移理论 |
| 3.写作教学策略理论 |
| 4.先行组织者策略 |
| 二、统编版小学语文教材习作例文的分析 |
| (一)习作例文的编排体例 |
| 1.习作例文在整套教材中的编排体例 |
| 2.习作例文内部的编排体例 |
| 3.统编版小学语文教材习作例文编排体例的特点 |
| (二)习作例文内容的分析 |
| 1.习作例文文体的分析 |
| 2.习作例文题材的分析 |
| 3.习作例文助读系统的分析 |
| (三)习作例文价值的分析 |
| 1.习作例文相对于课程标准的契合性与先进性 |
| 2.习作例文对学生写作环节的指导意义 |
| 3.习作例文中写作训练点的分析 |
| 4.习作例文符合小学生写作学习的心理机制 |
| 三、统编版小学语文教材习作例文使用现状分析 |
| (一)习作教学课例分析 |
| 1.习作例文的呈现时机与具体指向 |
| 2.习作例文呈现形式 |
| 3.习作例文的应用内容 |
| 4.习作例文的应用方法 |
| (二)教师访谈的分析 |
| 1.恰当运用习作例文能够降低学生习作难度 |
| 2.习作例文局限学生思维致使雷同作文频出 |
| 3.习作例文的写作方法可运用到普通单元习作之中 |
| 4.以谈话法和扶放结合方法展开习作例文的指导 |
| 5.习作例文较于精读课文更具示范性和可操作性 |
| 6.反思习作例文的应用提高习作指导的有效性 |
| 四、统编版小学语文教材习作例文的应用建议 |
| (一)精准把握呈现时机 |
| 1.作前呈现,范文引路 |
| 2.作中呈现,边写边读 |
| 3.作后呈现,支架迁移 |
| (二)呈现形式的多样化 |
| 1.单篇整体呈现,全方位示范 |
| 2.局部片段呈现,重点内容举隅 |
| 3.篇章对比呈现,梳理异同点 |
| (三)应用内容的合理性 |
| 1.聚焦写作要素 |
| 2.坚持“一文一得” |
| 3.考虑个体差异 |
| 4.整合教学资源 |
| (四)拓展习作例文应用方法 |
| 1.习作例文与教师“下水文”相结合 |
| 2.习作例文与学生作品相结合 |
| 3.习作例文与课内外优秀文章相结合 |
| (五)不断反思习作例文的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）3-5年级小学生议论能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 小学生议论能力的培养不容忽视 |
| 1.1.2 小学生议论能力的研究比较匮乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于小学生议论能力评价的开展 |
| 1.2.2 有利于促进小学议论能力的发展 |
| 1.3 概念的界定 |
| 1.3.1 写作能力 |
| 1.3.2 议论能力 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究问题 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 内容分析法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 第2章 小学生议论能力相关研究文献综述 |
| 2.1 写作能力的研究现状 |
| 2.1.1 写作能力的内涵研究 |
| 2.1.2 写作能力的评价研究 |
| 2.1.3 写作能力的发展研究 |
| 2.2 议论能力的研究现状 |
| 2.2.1 议论能力的结构研究 |
| 2.2.2 议论能力的评价研究 |
| 2.2.3 议论能力的培养研究 |
| 第3章 小学生议论能力评价工具设计与实施 |
| 3.1 评价量表的编制 |
| 3.1.1 评价量表编制的理论基础 |
| 3.1.2 评价量表编制的依据 |
| 3.1.3 评价指标的维度划分与说明 |
| 3.2 评价量表的科学性检验 |
| 3.2.1 项目分析 |
| 3.2.2 探索性因素检验 |
| 3.2.3 验证性因子分析 |
| 3.2.4 信度分析 |
| 3.2.5 效度分析 |
| 3.3 测验卷的编制 |
| 3.3.1 测验卷编制的目的 |
| 3.3.2 测验卷编制的原则 |
| 3.3.3 测验卷编制的内容 |
| 3.4 评价的实施 |
| 3.4.1 被试 |
| 3.4.2 程序 |
| 第4章 小学生议论能力发展结果分析 |
| 4.1 小学生议论能力发展的整体趋势 |
| 4.1.1 整体发展的年级差异 |
| 4.1.2 整体发展的性别差异 |
| 4.2 小学生议论能力的生产力维度结果分析 |
| 4.2.1 生产力的年级发展差异 |
| 4.2.2 生产力的性别发展差异 |
| 4.3 小学生议论能力的规范性维度结果分析 |
| 4.3.1 规范性的年级发展差异 |
| 4.3.2 规范性的性别发展差异 |
| 4.4 小学生议论能力的严密性维度结果分析 |
| 4.4.1 严密性的年级发展差异 |
| 4.4.2 严密性的性别发展差异 |
| 4.5 小学生议论能力的说服力维度结果分析 |
| 4.5.1 说服力的年级发展差异 |
| 4.5.2 说服力的性别发展差异 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 小学生议论能力评价结果讨论 |
| 5.1 性别发展差异 |
| 5.2 年级发展差异 |
| 5.3 规范性维度差异 |
| 5.4 严密性维度差异 |
| 5.5 说服力维度差异 |
| 第6章 小学生议论能力评价研究对教学的启示 |
| 6.1 重视小学生议论能力的培养 |
| 6.2 提高小学生议论能力的有效性 |
| 6.3 促进小学生议论能力的评价 |
| 6.4 关注男女生议论能力差异 |
| 第7章 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:小学生议论能力评价量表 |
| 附录B:小学生议论能力教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）小学三年级学生习作表达能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)习作表达能力对小学生语文素养发展的重要性 |
| (二)小学三年级是习作表达能力发展的关键期 |
| (三)小学生习作表达能力亟待提高 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于小学生习作能力的涵义及构成的研究 |
| (二)关于小学生习作能力的现状及存在问题的研究 |
| (三)对影响小学生习作能力的因素研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)习作 |
| (二)习作能力 |
| (三)习作表达能力 |
| 第二章 小学三年级习作表达能力标准的选择依据 |
| 一、语文课程标准中对习作表达能力发展要求 |
| 二、小学语文作文评分标准 |
| 三、学生心理发展特征 |
| 四、心理学角度对学生习作表达能力评定分析 |
| 五、相关学者关于小学生习作评价标准的已有研究 |
| 六、本研究习作表达能力的评价类目及等级 |
| 第三章 基于文本的小学三年级学生习作表达能力现状分析 |
| 一、样本的选择 |
| 二、习作题目概述 |
| 三、基于标准的文本分析 |
| (一)学生总体用字方面基本达标 |
| (二)学生用词错误方面主要分布的等级为优 |
| (三)学生段落层次方面主要集中于第二级 |
| (四)句式多样性方面亟需提高 |
| (五)语言生动性方面存在较大问题 |
| (六)情感表达方面缺乏真情实感 |
| (七)内容创造性方面较好 |
| (八)内容丰富性方面仍需提高 |
| 四、关于学生习作表达能力的访谈研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究过程及结果 |
| 第四章 学生习作表达能力所存问题 |
| 一、语言表达不流畅,口语化现象严重 |
| 二、文章结构层次不清晰,分段不当 |
| 三、表达方式单一,语言生动性不够 |
| 四、习作态度消极被动,内容缺乏真情实感 |
| 第五章 对于提高学生习作表达能力的建议 |
| 一、打好习作基础,加强学生口语表达能力的训练 |
| 二、高效运用“分块描写”训练,重视形象思维在习作中的作用 |
| 三、充分发挥范文作用,做好仿写训练 |
| 四、丰富学生素材积累,培植学生善于观察的能力 |
| (一)创设条件帮助学生积累素材 |
| (二)运用好“积累好词好句法” |
| (三)培养学生的观察能力和感受力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 学生习作表达能力的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、如何评价小学生作文（论文参考文献）
- [1]小学生作文欣赏性评价的行动研究[D]. 艾易昭. 华中师范大学, 2021
- [2]小学语文高年级问题导向作文教学模式的构建与实践尝试[D]. 范承玮. 曲阜师范大学, 2021
- [3]小学生描写能力发展研究[D]. 张迪. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]小学生说明文写作能力发展研究[D]. 徐楚彤. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]思维导图应用于小学五年级语文习作教学中的行动研究[D]. 宋姣姣. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]统编版小学语文教材习作例文的应用研究[D]. 潘晓慧. 天津师范大学, 2021(11)
- [9]3-5年级小学生议论能力发展研究[D]. 蔡欣怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]小学三年级学生习作表达能力研究[D]. 李虹洁. 哈尔滨师范大学, 2021(09)