一、我国银杏开发价值及思考（论文文献综述）
杜小双[1]（2021）在《高中英语教师学习的复杂动态系统研究》文中指出为了理解并促进有效教师学习,外语教师学习研究的理论视角不断演变,复杂动态系统理论为理解教师学习的过程和规律提供了新思路。本研究基于复杂动态系统理论视角,采用案例研究方法,对三名高中英语教师通过开展研究进行专业学习的过程进行了历时18个月的研究,收集了访谈、观察、反思日志、实物资料等多种数据资料,追踪描摹教师学习和认知变化的过程,分析、阐释了这一过程的复杂动态特征和系统性。研究结果表明:（1）三位案例教师通过专业学习不同程度地改进了英语教学的理念和实践,她们的认知系统呈现不同的变化轨迹。三位教师的认知系统受到多次“扰动”,并发生自组织变化;其中两位教师的认知系统经历了调整和重组的过程,最后呈现质变的趋势;另一位教师的认知系统经过调整后趋于稳固,未见质变的趋势。（2）教师认知系统受到“扰动”,并因此产生认知冲突或失衡,是教师学习和发生改变的主要动因。她们经历的典型“扰动”事件包括撰写和修改研究报告、与指导教师交流、接受专家点评与反馈等。（3）教师学习的机会和条件取决于教师认知系统内外要素之间的互动。随着学习活动的持续进行,教师认知系统内外要素及其关系不断发生变化,系统内、系统间各要素的互动和组合对教师学习构成支持或限制。比如,个人经历和身份认同的消极影响、知识基础的匮乏、机构文化的限制可能阻滞学习的发生;理论知识、实践经验与教师反思的交互或将促进学习的发生;“扰动”的力度和密度则极大地影响教师学习发生的可能性。（4）教师主观能动性（包括专业发展动机、身份、反思性等）参与系统互动,直接影响认知系统的变化。本研究对教师学习与专业发展研究具有重要的理论意义。第一,本研究通过分析系统间的交互关系解释复杂动态的教师学习现象,加深了对教师学习本质的理解;第二,推动了复杂动态系统理论中的重要概念（比如扰动、涌现等）的具体化,增强了复杂动态系统理论在实证研究中的适用度和操作性;第三,本研究将复杂动态系统理论用于研究国内中学英语教师的专业学习过程,有利于推动国内外语教师学习与专业发展研究的理论创新。本研究也将对中小学英语教师专业发展实践提供重要启示。为了创造有效教师学习发生的条件,教师专业发展实践应把握以下原则:第一,保持教师学习系统的多元差异性的交互性。教师培训项目应确保多元主体参与,利用系统间、多主体间的交互创造学习机会。第二,尽可能制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会。教师学习活动应具备高阶性、挑战性和转化性的特点,教育教育者（或培训者）应充当促进者、批判者或“扰动者”,帮助教师打破认知与实践惯性。第三,设计和实施持续的、循环迭代的学习活动,确保教师在“学习（研究）-反思-实践”的循环过程中逐渐实现非线性的认知和实践转变;第四,重视和培育教师的主观能动性,帮助教师成长成为自觉、自主、批判的学习者。
石兆峰[2]（2021）在《中医个体化长时程疗效评价方法的探索构建及临床实证研究》文中研究表明研究背景:中医临床治疗作为以辨证论治为主体的个体化模式,其临床疗效虽然已经过长期验证,但是缺乏科学和客观的证据。当前以循证医学和临床流行病为主导的群体化研究方法已应用于中医疗效评价之中,虽然规范了临床证据产出,但是带来了辨证论治特色缺失问题,难以满足个体化实践与分析的需求,与客观评价中医真实疗效水平尚有差距。在此基础上探索构建符合辨证论治特色的中医个体化疗效评价方法成为亟需解决的研究问题。研究目的:通过梳理辨证论治时空特征,针对患者个体差异在时间动态变化中引起的复杂化评价难题,提出中医个体化长时程疗效评价方法,在此基础上形成研究框架、探讨实施步骤,并结合具体疾病进行评价方法的示范构建、系统研发以及临床验证,以期建立完整的方法研究和实践体系,实现中医个体化疗效的客观动态评价和长期预测指导,助力中医个体化疗效评价方法的完善和创新,优化中医临床证据的产出和应用。研究方法:1.中医个体化长时程疗效评价方法的提出梳理辨证论治时空特征,分析当前群体化评价方法应用于中医个体化疗效评价的局限性,凝练论文科学问题;基于本团队工作基础,提出中医个体化长时程疗效评价方法并明确其内涵和主体;从研究问题的结构化构建角度,参考PICO模型分析中医个体化诊疗和评价的思辨过程,转化形成中医个体化长时程疗效评价方法研究框架,探讨评价方法的实施步骤,以契合长时程评价方法的内涵、完善长时程评价方法的主体。2.中医个体化长时程疗效评价方法的示范构建基于长时程评价方法研究框架和实施步骤进行示范构建:1)以非ST段抬高型急性冠脉综合征为疾病范例,采用系统评价联合专家头脑风暴、聚类和因子分析,形成个体化结局指标汇总清单;2)以非ST段抬高型急性冠脉综合征为疾病范例,采用网状meta分析方法,形成中医固定干预方法在不同指标间疗效排序汇总清单;3)采用文献计量学方法,汇总中医个体化研究成果,梳理形成个体化比较方法汇总清单;4)采用文献计量学方法,汇总多学科纵向数据模型,梳理形成个体化数据分析方法汇总清单。3.中医个体化长时程疗效评价系统的探索研发基于长时程评价方法示范构建所形成的汇总清单,将固定干预措施在不同指标间疗效排序清单和个体化结局指标优化清单搭建形成个性化选用模块;选用个体化疗效比较方法中的“个体治疗前后疗效的比较”搭建形成逻辑分析模块;选用纵向数据模型中的“非线性潜变量增长曲线模型”搭建形成外部调用分析模块。以三层架构为指导,分别采用Eclipse+JDK+SDK+ADT作为Android移动客户端系统搭建的集成开发平台、MySQL+Java Web+Tomcat作为系统后台服务器搭建的集成开发平台,设计研发中医个体化长时程疗效评价系统,以信息化模式优化长时程评价方法。4.中医个体化长时程疗效评价方法的临床应用基于中医个体化长时程疗效评价系统,采用回顾性和前瞻性相结合的注册登记研究设计,纳入100例非ST段抬高型急性冠脉综合征患者。基于循证目标成就评量法对患者进行动态随访观察,选用重复测量方差分析量化评价自身治疗前后中医个体化疗效;非线性潜变量增长曲线模型从个体层面解析疗效差异、变化趋势以及影响因素;时间序列分析模型从患者层面预测长期个体化疗效趋势,结合疗效影响因素给予个体化指导。研究结果:1.中医个体化长时程疗效评价方法的提出辨证论治诊疗的时空特征是个体差异和动态变化,本论文科学问题是探索解决因个体差异在动态变化中引起的复杂化评价难题。明确随时间推移的每个访视点,中医都需要通过评价重新定义患者整体状态,其过程实践就是中医个体化长时程疗效评价方法。长时程评价方法的内涵是中医个体化诊疗数据的完整采集、中医个体化疗效的多时点动态分析和量化评价、中医个体化疗效的长期预测和指导;方法的主体初步选用循证目标成就评量法。参考PICO模型并转化构成要素为个体化结局指标的优化、个体化干预方法的优化、个体化比较方法的优化、个体化数据分析方法的优化,形成了中医个体化长时程评价方法的研究框架和实施步骤。2.中医个体化长时程疗效评价方法的示范构建1)针对个体化结局指标的优化,纳入130篇随机对照试验,形成125项结局指标清单和7类指标准则层,指标合并优化后获得24项结局指标,使指标清单在全面合理的基础上突出层次重点。2)针对个体化干预方法的优化,纳入166篇随机对照试验,包括69种固定干预模式中成药,网状meta分析对7项评价指标中疗效排名前10的共44类不同组合中成药进行汇总分析,展示了同一种中成药在不同指标中的疗效排序。3)针对个体化比较方法的优化,纳入74篇中医个体化研究成果,汇总梳理得出5种比较模式:个体治疗前后疗效的比较、个体疗效和公认疗效评价标准的比较、个体疗效和群体疗效的比较、个体指标与多指标线性趋势的比较、个体指标与多指标权重体系的比较。4)针对个体化数据分析方法的优化,纳入115篇文献和34种纵向数据模型,模型集中学科主要为数学,热点研究领域为医学。模型主要分为五大类:线性模型、混合效应模型、联合模型、数据包络分析模型、时间序列模型,梳理并呈现了模型与方法内涵的对应特征。上述示范构建为长时程评价方法中结局指标的个性化制定、个体化治疗优化选用、疗效量化比较方式设定、疗效个体化动态分析提供了支持和完善。3.中医个体化长时程疗效评价系统的探索研发中医个体化长时程疗效评价系统由客户端和后台管理两个区域和界面层、业务逻辑层、数据访问层的三层架构搭建。客户端区域由研究者登录、项目经理登录和系统管理员三大模块组成,后台管理区域由研究中心管理、试验管理、疾病管理、受试者管理、系统权限管理、统计分析功能六大模块组成。基于长时程评价方法示范构建所搭建的信息化模块,Android系统客户端和后台服务器完成了个体化数据采集、录入和动态分析,初步实现了长时程评价方法的优化。4.中医个体化长时程疗效评价方法的临床应用基于中医个体化长时程疗效评价系统的临床应用,重复测量方差分析结果显示循证目标成就评量分数呈上升趋势,不同时间点评分存在统计学差异（P<0.05）,最后时点评分均显着高于基线,差异具有统计学意义（P<0.05）,提示患者自身治疗前后对比中医个体化疗效显着。非线性潜变量增长曲线模型的截距、斜率和二次斜率的均值、方差和相关系数显示回顾性研究的中医个体化疗效呈非线性变化且存在个体差异（P<0.05）,提示既往不同个体对疗效的反馈不同,存在应答和提升迅速的个体;前瞻性研究的中医个体化疗效呈非线性变化而初始水平存在个体差异（P<0.05）,提示治疗初期存在疗效反馈不同个体。模型协变量分析结果提示,回顾性研究中疗效初始水平和动态变化的影响因素是既往病史、评量初期疗效的影响因素是证候;前瞻性研究中评量初期疗效的影响因素是脉象,评量后期疗效的影响因素是年龄、证候虚实类型和脉象（P<0.05）。以前瞻性研究中一名患者为例,时间序列分析预测结果显示其中医个体化长期疗效较好,个体化指导提示患者需要关注随年龄增长可能带来的合并慢性疾病负担,结合证候和脉象偏虚需要注重补气活血。上述结果共同验证了长时程评价方法的临床可行性。结论:本论文紧扣辨证论治个体差异和动态变化的时空特征,探索建立了以中医个体化疗效评价难题为导向、长时程评价方法构建为驱动、系统研发和临床应用相结合的中医个体化长时程疗效评价方法和实践体系,初步实现了中医个体化疗效的动态评价、长期预测和个性化指导,能够助力中医疗效评价方法的完善和创新,辅助和优化中医临床证据的产出和应用。
姚思帆[3]（2021）在《小学中段学生体验式习作引导策略研究》文中研究指明习作教学一直是小学语文教学的难题,尤其是对于小学中段的学生而言。这个阶段是小学生从低段写话学习到中段习作学习的关键过渡期。这个阶段,教师的教学任务就是帮助中段学生顺利完成过渡,迈入习作学习的大门。但现实情况是,为了获得更好的分数,教师放任中段学生机械习作,学生也畏惧习作,在习作时感到无话可说。体验式学习尊重学习者的主体地位,其基本内涵特征是运用体验与反思的方式帮助学习者进行体验,将体验式学习理念运用于中段学生的习作学习,是对破除中段习作难题的有益思考,本论文一共分为四个部分:第一部分,本论文在刘淼的“作文转化理论”的指导下将学生的习作过程分解为“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三个阶段,并以此三阶段为维度,调查了样本学校中段学生的习作情况,明确了中段学生习作问题的根源是缺乏体验。第二部分,从学生心理出发,探究中段学生进行习作学习时的特点。发现只有小学中段学生在进行习作学习时需要经历完整的三级转化:一级转化,将学生的生活经历转化成作文构思;二级转化,将学生的作文构思转化为口述习作;三级转化,将学生的口述习作转化为书面习作。之后,发现中段学生在习作学习转化过程中体验方式多样,这些体验方式不断推进中段学生在习作学习的过程中完成转化,这些体验方式是实践、感悟、模仿。第三部分,在分析小学中段学生习作学习的实践-感悟-模仿的心理体验方式的基础上,分别从作文构思、口述习作、书面习作三个习作阶段提出体验式习作学习的引导策略,认为在作文构思阶段,教师要引导中段学生积极开发生活情景资源,进行多种观察活动,形成更多的生活记忆,引导中段学生根据内心感受,真实表达作文意图,在对比中筛选出作文素材,按照一定顺序梳理出作文构思;在口述习作阶段,教师引导学生在对作文构思的联想、想象中进行口述作文;在书面习作阶段,教师引导学生选择结构规范、层次分明、内涵丰富、提纲挈领的片段以及层次清晰、布局合理的篇章进行仿写,规范书面作文表达。第四部分,根据体验式习作引导策略进行教学设计,运用于实际课堂中,通过课堂观察,根据“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三阶段进行划分得到如下结果:1.中段学生对于生活经历有了更多的记忆;2.中段学生依照内心想法真实表达作文意图;3.中段学生作文素材丰富且契合题目;4.中段学生依据亲身经历形成作文构思;5.中段学生口述习作情感丰富;6.中段学生口述习作蕴含深思;7.中段学生书面作文结构完整且主次分明。
陈福春[4]（2021）在《四川省高校攀岩运动课程实施现状的调查分析》文中进行了进一步梳理攀岩是一项深受当代大学生喜爱的新兴运动项目,符合当代青年人身心发展的需求。如今攀岩运动课程已经逐渐的进入大学的课程体系当中,部分高校还成立相关的攀岩俱乐部、社团以及代表队。每年都会组织参加相关的大学生联赛,也会派出代表队参加省级以上比赛,也为攀岩运动在高校当中的发展做了良好的铺垫。同时在奥运会新增项目中,攀岩运动也正式入选为2020年东京奥运会的比赛项目,可以看出攀岩运动自身带来的影响力和它本身具有的发展空间。近年来四川省陆续有12所高校开设了攀岩课程,为了进一步提高四川省高校攀岩课程的教学质量和教学效果,本研究选取了5所具有代表性的学校,对攀岩课程的实施进行全面调查的基础上,对标国家一流课程建设评价指标,通过分析我省高校攀岩运动课程发展的优势与制约因素,找到提高教学质量的方法与途径。旨在不断推动我省高校攀岩运动课程建设,为攀岩课程的规范性与科学性发展提供参考。本文选取了四川师范大学、成都理工大学、成都体育学院、四川旅游学院、成都银杏酒店管理学院五所高校展开研究,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地考察法对课程实施现状进行调查与研究。研究得出以下结论:一、当前,四川省高校攀岩课程建设初获成效。其中,四川旅游学院攀岩运动课程于2021年被四川省教育厅评为省级线下一流本科课程,正拟申报国家级线下一流课程。为其他高校攀岩课程建设起到较好的引领示范作用及经验借鉴。二、本文重点研究的五所高校,在课程资源建设方面,情况良好。均有属于专业攀岩场地、器材,专业师资配备等,具备较充分开课的条件。三、从整体来看,四川省高校攀岩课程还处于发展初期。开设攀岩课程的学校在四川省132所高校之中不到20所,存在普及率不足的问题。大部分学校开设的攀岩课程仅限于体育专业课程,尚未在公共体育课中开设。针对当前状况及调查研究结果,本文提出以下几点建议:一、通过“攀岩进奥运”讲座及各种宣传方式,提高攀岩运动在大学生群体中的认知度和良好氛围;二、对标国家一流课程建设指标要求,高校攀岩运动课程需要从教学目标、课程内容、教学设计、教学组织与实施、教学资源、教学团队、教学评价方式等领域,不断改进与完善。三、竞赛是体育运动的灵魂,也是促进课程建设的重要因素。通过建立层次丰富、形式多样的攀岩比赛,可有效提升大学生参与攀岩运动的热情,形成课内与课外、教学与训练、普及与提高相结合的课程发展体系。
吴颖韬[5]（2021）在《“青山万叠，佛峪精蓝”-泰山玉泉寺建筑及园林环境复原设计研究》文中研究指明五岳独尊的泰山,是中华民族文化的发源地之一,亦是儒释道三教文化交融之地。泰山古建寺观与庙宇作为其文化的物质载体,有着重要的研究价值。岱阳绝大部分空间都被道教所占,佛教仅普照寺和新复建的竹林寺两处。玉泉寺作为岱阴东北麓影响最大的佛教寺院,是岱阴美景和山地佛寺的典型代表。本文从风景园林建筑历史研究的角度,结合佛教禅宗文化思想,通过解读院内留存的碑碣与石刻、查阅相关历史资料、实地测绘考察等方法,理清了其历史演变布局、相地选址特色、佛法与文化传承人物,最终建立了现状模型和明清鼎盛时期的复原推想模型。同时简要介绍了复原设计的主要建筑及附属设施,分析了玉泉寺盛期的园林空间形态序列的组织、盛期景观环境的营造,最后提出了院落外围园林景观的保护与提升策略。希望本文的研究成果能为玉泉寺的现址研究及未来的全面复建工作提供借鉴。论文的研究架构如下:第一部分,阐述了玉泉寺的研究背景、研究范围、研究进展、联系与相关概念、研究目的与意义,对寺院园林、泰山古建、泰山寺院以及泰山玉泉寺的相关研究概况进行了梳理。第二部分,分析了泰山佛教与道教之间密切联系、禅宗逐渐成为泰山佛教主流、佛教信仰不断传播发展等问题,并通过实地勘察总结出玉泉寺的相地选址“名山幽谷、风水宝地、天然成趣和合理选址”等特点。通过对石碑内容的解读,梳理了玉泉寺各历史时期的发展概况,并绘制出其建筑平面历史沿变图。并整理出玉泉寺历代重要历史人物,如僧意、善宁、法朗、智崇、党怀英与杜仁杰、普谨、福公与觉宽、杨世焯与其母李氏、华峰上人,以上众人均对玉泉寺佛法与文化传承发挥了巨大的作用。第三部分,通过实地调研测绘的方式,分析了玉泉寺现状的平面布局、空间布局和现址建筑,评述了院落园林环境,提出了院落保护和利用的策略,为以后院落的合理开发,提供了基本的可持续发展思路。第四部分,分析了同时期古建寺院的布局、建筑配置、泰山明清古建寺观的建筑配置,比较了同时期寺院的布局、建筑配置,针对明清寺院建筑“布局无格、合院轴线、主次分明”等特点,并结合对石碑内容的解读、文献考证、实地建筑台基测绘和相关古建营造书籍,复原设计推想出了明清盛期玉泉寺的平面布局、轴线建筑及其东侧和西南侧的建筑布局,并绘制出了总平面图和复原设计方案效果图,得出了盛期玉泉寺呈“轴线分布、局部对称”的布局特点。第五部分,笔者通过图纸和文字,详细介绍了复原推想的殿堂佛阁等建筑的由来和依据、尺寸大小与风格特征。并分析论述了笔者对佛教相关佛教小品、构筑物的理解,如影壁、山石景观、放生池、石桌石凳、廊架,其均含有佛教景观与文化要素。笔者以其他佛教寺院的小品为参照依据,设计出了院落内部摆设的小品及构筑物。第六部分,通过分析明清盛期玉泉寺景观前导空间布局与营造手法、盛期院落空间构成形式和功能划分、空间组织、空间序列意境营造,总结出了意境营造“景随高异、开合相间、衔接随宜、端庄神秘”等四个方面的特征。在空间序列组织上分析了三种不同的景观路线:祭祀游赏路线、生活管理路线和人文景观路线。归纳了玉泉寺“起始、顺承、转折、高潮、平复”的景观空间序列形式,逐步引人入胜。第七部分,从玉泉寺整治地址、园林建筑景观营造、水景营造、植物配置、其他寺院景观、借景手法六部分入手,详细叙述分析了整治地址依山就势、园林建筑景观肃穆相趣、院址内外理水人作天开、植物配置特征古大珍奇、佛寺特色小景静修顿悟、内外园林景致交相辉映的景观营造特点,达到了“景尽其用、视至景致”的高度。第八部分,分析玉泉寺院落东侧的现代景观区和西侧的人文景观区所存在的问题,并以相关理论政策和景观设计手法、实际特点为基础,制定了对应不同区域、不同景观、不同特点的保护和提升策略方案,并根据实际情况,针对玉泉寺院落外部其他附属设施缺失和落后的实际情况,提出了景观标识、景观坐凳、环卫设施与铺装、护栏的外观意向设计,相应的绘制出了外观图纸和设施分布图纸。通过对玉泉寺院落外部环境景观的全方位分析、总结、改造、提升,使玉泉寺院落的外部环境和景观空间更具合理性、关怀性、游憩性、生态性、观赏性和交互性。
潘承根[6]（2021）在《腾冲市旅游地产开发类型及产品优化研究》文中提出2015年至2019我国旅游业总收入不断增长,从而说明人们对休闲度假的需求在不断增加。腾冲市是我国有名的风景名胜区,它拥有丰富多样的旅游资源,旅游地产发展前景广阔。但是,腾冲旅游地产的发展起步较晚,它在发展过程中也存在一些问题。论文从其开发类型和产品出发,对存在的具体问题进行研究分析,为腾冲旅游地产进一步的发展寻找相应对策。论文选择了腾冲区域内的玛御谷温泉小镇、和顺古镇、启迪冰雪双创小镇、江东村古银杏生态小镇四个典型案例进行实地调查研究分析,并将其分别与省内外类似的成功案例进行对比分析,总结案例在开发过程中存在的问题,提炼成功案例中可借鉴之处。论文对腾冲旅游地产开发现状的总体特征进行评价:市场定位不清,启动引擎模糊;资源的共性利用,产品同质化显着;纵向挖掘不足,横向拓展乏力。针对四个分析案例所存在的问题,论文分别对其提出了优化对策,例如:对玛御谷温泉小镇功能分区进行优化,提出启迪冰雪双创小镇功能区产业之间进一步融合的策略,对和顺古镇的分区功能产品进行优化,提出江东村古银杏生态小镇反季节性旅游产品的策略。并在案例优化对策基础上,对腾冲旅游地产的整体发展提出了优化策略:以客户需求市场作为开发导向,加强区域内整体空间的规划和布局,开发的核心驱动模式需要不断地创新,尚需完善区域内的旅游配套服务设施,打造优质产品提升城市品牌形象,进一步健全地方相应政策和监管机制,新冠疫情防控常态化影响下的开发策略。
关阳芷[7]（2021）在《基于STEAM理念的艺术元素与小学科学教学的融合现状与策略研究》文中研究说明在现如今的信息时代,科技的不断创新使得我国不断探索引进新的、适宜的教育形式来培养创新型应用人才。在这样的背景下,具有跨领域和多方面特点的、动态化的、以解决真实问题为主要目的的STEAM教育理念被引进中国。作为基础教育,小学科学教学尽管注重学生的动手操作和知识应用能力,却也忽视了学生的创新能力。而STEAM教育中的艺术元素正适合学生在探索科学奥秘时发散性思维和创造性能力的训练。因此,将艺术融于小学科学教学中是未来发展的必然趋势。本文主要采用文献研究法和行动研究法,检索近期十年内有关STEAM教育以及小学科学教学的专着、学位论文和期刊文章。通过对文章主要内容和思想的归纳和提取,将STEAM理念中的艺术元素分为人文艺术、精致艺术、肢体手工艺术和语言艺术四个维度。同时,对所在小学的24节观课和一线小学科学教师的教学设计进行记录分析,提出学生在科学知识的学习中缺少人文艺术的融入、学生制定计划和记录数据时缺少精致艺术的融入、学生在进行实验活动的过程中缺少肢体手工艺术的融入、学生在汇报交流时缺少语言艺术的融入等问题。通过与小学科学一线教师的访谈和教学研讨找出教师在科学教学中融入艺术元素的意识不高、教师融合艺术与科学教学的创新能力较差、教师对含有艺术元素的科学资源利用能力不足的原因。继而提出科学史及科学生活事件的融入、思维导图或概念图的绘制、含有艺术元素的材料和工具的使用、科学语言听说读写的创意应用等对应融入艺术元素的策略。笔者以课程重构的教学设计对策略的有效性进行检验并反思。通过课程重构的实践,笔者发现,学生能够通过人文艺术建立科学与生活的联系、通过精致艺术提升知识综合运用能力和审美观察力、通过肢体手工艺术落实创新思维、通过语言艺术提升逻辑思维。
周昊,王成章[8]（2021）在《银杏资源加工利用产业发展现状》文中研究表明银杏是我国传统重要的经济林和绿化树种,银杏产业链产值200亿元,是重要的地方农林特色产业。我国的银杏资源占全世界的85%,银杏种植面积约40万hm2,栽培数量达25亿株以上。本文综述了银杏资源量、分布情况及主要利用部位,介绍了银杏主要产品（银杏叶提取物、银杏制剂和白果）及加工技术现状、产品质量控制及其分析检测方法,分析了产业未来的发展趋势,指出了我国银杏叶加工技术与国际先进水平有明显差距,普遍存在规模小、设备落后、技术力量薄弱、生产效率低、产品质量差、产品标准达不到国际标准等问题,缺乏高、精、尖的深加工银杏产品。未来银杏产业需重点开发高附加值的产品,开拓高端化妆品和生物饲料领域。同时针对振兴山村和特色小镇新形式,提出银杏产业可以发展特色银杏文化产业、银杏休闲观光和银杏特色乡村康养产业的思路。
刘必梅[9]（2021）在《墓园生态葬区景观设计研究 ——以丽水市云和县福寿园为例》文中提出我国人口老龄化现象严重,墓地需求量增加,由此带来人地矛盾和环境破坏。近几年相关部门倡导推行节地生态葬,建设节地生态墓园。从可持续发展角度看,建设生态墓园可以解决人地矛盾和保护生态环境,当前兴起的墓园生态葬区是传统墓园走向生态墓园的过渡。本文通过案例分析、实地调研、归纳演绎和实践验证的方法,以丽水市云和县福寿园为例,探讨墓园生态葬区景观的设计手法,主要研究结果如下:1.通过对上海福寿园、浙江安贤园和钱江陵园等生态葬区的调查分析,总结其具有选址交通便利、景观空间开放、景观小品丰富、生态葬式多样、乔灌木搭配合理、长寿和观赏特征植物应用准确等特点。同时由于建设面积偏小,重节地葬而轻生态葬,也存在景观空间单一、休闲功能缺失、忽略文化景观、墓碑不够隐形等问题。2.结合相关理论和案例调研,提出墓园生态葬区景观设计策略。选址上应满足交通便利、风水格局及场地条件良好的要求,总体设计要依据墓园整体风格、地形和立意合理布局,结合功能、植物、葬式和道路进行分区,处理山水与情感空间,并提高空间利用率。另外道路规划要考虑规模、分区及特殊时期人流,墓园小品要符合主题和殡葬文化,墓碑应生态、艺术化处理。植物种植强调利用感官、植物文化和多样化空间来表达景观意境,选择长寿、色彩、季相和象征意义的植物。3.以丽水市云和县“福寿园”生态葬区为实践案例,结合“两山夹一谷”的地势现状,采用混合式“一轴两片四节点”布局,重点运用珍贵、长寿、多色彩树种,以期达到错落有致、色彩丰富、立体感强的生态葬区景观效果,既展示生态葬区的景观优势,又传播节地生态葬的理念,为墓园甚至社会带来了生态效益。
邢治英[10]（2020）在《文景融合视角下泰山平安文化公园规划设计研究 ——以泰安红门公园为例》文中研究说明在“文化+旅游”的休闲旅游战略品牌的大背景下,千篇一律式的公园景观将面临着诸多挑战,无法满足人民日益增长的精神文化需求。文化旅游品牌的设立将挖掘地域文化价值,塑造别具一格的旅游品牌。以地域文化为内涵文化与景观的融合营造成为城市规划吸引游人的强有力的招牌。本文探讨泰山平安文化与景观相互融合的规划设计策略与表现方法。本文以“理论研究——调查研究——策略研究——实践研究”为总体思路。首先,通过简单描述社会背景以及政策背景了解到现阶段文化景观的需求趋势,明确了营造泰山平安文化景观的必要性以及理论实践意义。从文景融合、泰山平安文化以及文化公园三个方面分析研究了国内外研究现状及发展,对文化景观、文化公园等的相关概念和理论基础进行了梳理和归纳。随后,根据泰山平安文化公园规划设计的场地现状,选取了陕西民俗大观园、天坛公园、复圣文化公园、天下太平景区为研究调查对象,依托泰山文化公园建设背景的分析研究,联合实际来探索以泰山平安文化为载体的文化公园景观营造的设计原则、创新性设计手法和表现形式,得出包括文化主题营造、文化要素整合、整体空间氛围营造、文化要素展现以及场景空间演绎等设计手法以及六大园林设计要素表现手法在内的泰山平安文化公园规划设计的策略。最后,在对泰山平安文化公园场地的可行性分析基础上,将上文中所分析出的设计理论、设计策略应用实践当中去,进行设计策略的论证,完成红门公园的规划设计。综上所述,本文深刻挖掘泰山文化中泰山平安文化的内涵、文化要素及其文化符号,在相关案例和规划背景分析基础上总结泰山平安文化公园规划设计的策略,从而完成泰安红门公园的景观规划设计,以期对重构泰安历史文化轴线和泰山文化要素应用到公园景观规划中有一定的助益。
二、我国银杏开发价值及思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国银杏开发价值及思考（论文提纲范文）
（1）高中英语教师学习的复杂动态系统研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国基础英语教育教学现状 |
| 1.1.2 我国中小学英语教师在职专业发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教师学习理论与实践 |
| 2.1.1 教师学习的定义 |
| 2.1.2 外语教师学习的理论与实践历史沿革 |
| 2.1.3 外语教师学习实证研究综述 |
| 2.1.4 批判与反思 |
| 2.2 复杂动态系统理论视角下的教师学习 |
| 2.2.1 教师学习的复杂动态系统理论转向 |
| 2.2.2 复杂动态系统理论的关键概念及其含义 |
| 2.2.3 复杂动态系统理论视角下的外语教师学习相关研究 |
| 2.2.4 本节小结 |
| 2.3 高校与中小学合作教师发展及相关研究 |
| 2.3.1 高校与中小学合作教师专业发展的理论渊源 |
| 2.3.2 高校与中小学合作教师专业发展相关研究 |
| 2.3.3 本节小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 本研究的研究问题与分析框架 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 分析框架 |
| 3.2 研究方法的选择 |
| 3.2.1 教师教育研究的质性研究范式 |
| 3.2.2 本研究选择案例研究的合理性 |
| 3.3 研究场域 |
| 3.3.1 H项目和F大学培养基地 |
| 3.3.2 H项目概述 |
| 3.3.3 学员视角的H项目 |
| 3.3.4 依托H项目开展的研究活动 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 进入现场和初步接触研究对象 |
| 3.4.2 研究对象背景信息 |
| 3.5 数据收集过程 |
| 3.5.1 访谈 |
| 3.5.2 观察 |
| 3.5.3 反思日志 |
| 3.5.4 实物资料 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 数据存储、转写与整理 |
| 3.6.2 数据分析 |
| 3.7 研究的可靠性与伦理 |
| 第四章 枫叶的学习与认知系统变化 |
| 4.1 教师认知系统的初始态 |
| 4.1.1 开展研究之前:小说教学理念与实践 |
| 4.1.2 教师认知系统的初始状态 |
| 4.2 调整期:检视并发现实践问题 |
| 4.2.1 扰动事件1:授课专家传递不同观点 |
| 4.2.2 扰动事件2:导师反馈冲击固有思维 |
| 4.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.3 稳固期:理念与实践保持不变 |
| 4.3.1 扰动事件3:行动方案“搁浅” |
| 4.3.2 扰动事件4:专家意见“冷处理” |
| 4.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.4 调整期:根据情境变化调整教学实践 |
| 4.4.1 扰动事件5:“文学圈”学生不配合 |
| 4.4.2 教师认知变化的涌现 |
| 4.4.3 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.5 重组期:破除旧观念践行新身份 |
| 4.5.1 扰动事件6:报告遭到导师团队批驳 |
| 4.5.2 扰动事件7:学术导师深度介入指导 |
| 4.5.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.5.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.6 完成研究之时:教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.1 教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.2 与认知系统关联的其他系统及其要素的变化 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 梧桐的学习和认知系统变化 |
| 5.1 教师认知系统的初始态 |
| 5.1.1 开展研究之前:读写教学理念与实践 |
| 5.1.2 教师认知系统的初始状态:失衡态 |
| 5.2 调整期:辨析并确认实践问题 |
| 5.2.1 扰动事件1:导师反馈推动理性思考 |
| 5.2.2 扰动事件2:专家点评促进个人理解 |
| 5.2.3 扰动事件3:导师面谈指向学习原理 |
| 5.2.4 教师认知变化的涌现 |
| 5.2.5 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.3 调整期:在行动中重构实践 |
| 5.3.1 扰动事件4:导师现场观课指导 |
| 5.3.2 扰动事件5:多方角色参与磨课 |
| 5.3.3 教师认知系变化的涌现 |
| 5.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.4 重组期:持续深化理念和优化实践 |
| 5.4.1 扰动事件6:中期汇报加强抽象思维 |
| 5.4.2 扰动事件7:研究课继续优化教学操作 |
| 5.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 5.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.5 完成研究之时:教师认知系统恢复平衡态 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 银杏的学习与认知系统变化 |
| 6.1 教师认知系统的初始态 |
| 6.1.1 开展研究之前:文化教学理念与实践 |
| 6.1.2 教师认知系统的初始状态:平衡态 |
| 6.2 调整期:问题的形成与论证 |
| 6.2.1 扰动事件1: 课标带动教师反思和行动 |
| 6.2.2 扰动事件2: 选题受到导师团队质疑 |
| 6.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.3 调整期:从理论学习到实践转化 |
| 6.3.1 扰动事件3:语篇教学实践初体验 |
| 6.3.2 扰动事件4:中期汇报获专家指导 |
| 6.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.4 稳固期:实践转化未见成效 |
| 6.4.1 扰动事件5:研究课未关注行动目标 |
| 6.4.2 扰动事件6:撰写报告再获专家点评 |
| 6.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.5 完成研究之时:教师认知系统未发生质变 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 教师认知变化的复杂动态系统特征 |
| 7.1.1 三位教师的认知变化轨迹 |
| 7.1.2 三位教师的认知变化特点 |
| 7.2 教师学习过程的复杂动态系统分析 |
| 7.2.1 枫叶的学习过程 |
| 7.2.2 梧桐的学习过程 |
| 7.2.3 银杏的学习过程 |
| 7.2.4 系统内、系统间互动对教师学习过程的影响 |
| 7.3 教师学习的复杂动态系统机制 |
| 7.3.1 教师认知系统的“扰动” |
| 7.3.2 系统各要素在多个层级之间发生联动 |
| 7.3.3 教师主观能动性发挥重要作用 |
| 7.3.4 教师认知的渐进式或突变式发展 |
| 第八章 结论与启示 |
| 8.1 本研究的主要发现 |
| 8.2 本研究的理论贡献 |
| 8.3 本研究对教师专业发展实践的启示 |
| 8.3.1 保持教师学习系统的多元差异性 |
| 8.3.2 制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会 |
| 8.3.3 设计和实施持续的、循环迭代的学习活动 |
| 8.3.4 重视和培育教师的主体力量 |
| 8.4 本研究的不足和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 背景访谈提纲 |
| 附录二 半结构化访谈提纲(以枫叶为例) |
| 附录三 课堂观察笔记样例 |
| 附录四 教师反思日志样例 |
| 附录五 教师学习活动现场观察笔记(以银杏的开题答辩为例) |
（2）中医个体化长时程疗效评价方法的探索构建及临床实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 符号说明 |
| 文献综述 |
| 综述一 中医个体化疗效评价方法的研究进展 |
| 参考文献 |
| 综述二 中医个体化疗效评价方法的热点与前沿 |
| 参考文献 |
| 前言 |
| 第一部分 中医个体化长时程疗效评价方法的提出 |
| 1 中医个体化长时程疗效评价方法的科学问题 |
| 2 中医个体化长时程疗效评价方法的工作基础 |
| 3 中医个体化长时程疗效评价方法的内涵和主体 |
| 3.1 中医个体化长时程疗效评价方法的内涵 |
| 3.2 中医个体化长时程疗效评价方法的主体 |
| 4 中医个体化长时程疗效评价方法的研究框架 |
| 4.1 问题研究模型的梳理和选择 |
| 4.2 参考PICO模型的研究框架 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 第二部分 中医个体化长时程疗效评价方法的示范构建 |
| 1 疾病范例选择依据 |
| 2 要素一:个体化结局指标的优化 |
| 2.1 资料与方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 3 要素二:个体化干预方法的优化 |
| 3.1 资料与方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 4 要素三:个体化比较方法的优化 |
| 4.1 资料与方法 |
| 4.2 研究结果 |
| 5 要素四:个体化数据分析方法的优化 |
| 5.1 资料与方法 |
| 5.2 研究结果 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 第三部分 中医个体化长时程疗效评价系统的探索研发 |
| 1 系统模块设计准备 |
| 1.1 个体化结局指标优化清单 |
| 1.2 个体化干预方法优化清单 |
| 1.3 个体化比较方法的选用 |
| 1.4 个体化数据分析方法的选用 |
| 1.5 循证目标成就评量法的制定 |
| 2 系统设计方法 |
| 2.1 整体设计 |
| 2.2 安卓核心组件与生命周期 |
| 2.3 系统搭建工具 |
| 2.4 运行环境 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 系统操作界面展示 |
| 3.2 系统模拟数据测试 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 第四部分 中医个体化长时程疗效评价方法的临床应用 |
| 1 回顾性研究部分 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究结果 |
| 2 前瞻性研究部分 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究结果 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 讨论 |
| 参考文献 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在学期间主要研究成果 |
（3）小学中段学生体验式习作引导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 体验式学习符合小学中段学生习作学习的现实之需 |
| 1.1.2 体验式学习符合小学中段学生习作学习未来发展的需要 |
| 1.1.3 体验式学习符合小学语文新课程改革和新课程标准的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 习作教学的相关研究 |
| 1.3.2 关于体验式教学的相关研究 |
| 1.3.3 关于体验式习作教学的相关研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 习作 |
| 1.4.2 体验式习作 |
| 1.4.3 体验式习作引导 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 小学中段学生习作学习存在的现实问题调查 |
| 2.1 调查维度 |
| 2.2 中段学生习作学习存在的现实问题 |
| 2.2.1 作文素材脱离实际生活 |
| 2.2.2 难以准确表达作文意图 |
| 2.2.3 作文素材缺乏且偏离题目 |
| 2.2.4 作文结构不完整且主次不分明 |
| 2.2.5 作文内容照搬范文 |
| 2.3 中段学生习作问题的根源——缺乏体验 |
| 2.3.1 缺乏体验记忆 |
| 2.3.2 缺乏体验过程 |
| 2.3.3 缺乏体验迁移 |
| 3 小学中段学生习作学习的特点 |
| 3.1 小学中段学生进行习作学习需经历三级转化 |
| 3.1.1 作文构思-生活经历转化为作文构思 |
| 3.1.1.1 素材获取-通过观察将生活经历转化为生活记忆 |
| 3.1.1.2 形成题目——通过感受将生活记忆转化为作文意图 |
| 3.1.1.3 选择素材——通过筛选将符合题目的生活记忆转化为作文素材 |
| 3.1.1.4 组织素材——通过梳理将作文素材按一定顺序组织起来转化为作文构思 |
| 3.1.2 口述习作——通过感悟将作文构思转化为口头表达 |
| 3.1.3 书面习作——通过模仿将口述习作转化为书面表达 |
| 3.2 小学中段学生习作学习三级转化过程中的体验方式多样 |
| 3.2.1 实践体验 |
| 3.2.2 感悟体验 |
| 3.2.3 模仿体验 |
| 4 小学中段学生体验式习作引导策略 |
| 4.1 作文构思形成引导策略 |
| 4.1.1 引导学生积极开发生活情景资源 |
| 4.1.2 素材获取-引导学生进行多种观察活动 |
| 4.1.3 形成题目-学生感受内心,明确表达意图 |
| 4.1.4 选择素材-学生在筛选中通过对比选择合适的作文素材 |
| 4.1.5 组织素材-学生基于作文材料梳理,形成作文构思 |
| 4.2 口述习作引导策略 |
| 4.2.1 引导学生联想,加入情感 |
| 4.2.2 引导学生想象,感悟深思 |
| 4.3 书面习作引导策略 |
| 4.3.1 引导学生基于口头言语丰满地表达仿写段落,学会连句成段 |
| 4.3.2 引导学生基于作文段落清晰地表达仿写篇章,学会构段成篇 |
| 5 实践与反馈 |
| 5.1 作文构思阶段 |
| 5.1.1 学生对于生活经历有了更多的记忆 |
| 5.1.2 学生依照内心想法真实表达作文意图 |
| 5.1.3 学生作文素材丰富且契合题目 |
| 5.1.4 学生依据亲身经历形成作文构思 |
| 5.2 口述习作阶段 |
| 5.2.1 学生口述习作情感丰富 |
| 5.2.2 学生口述习作蕴含深思 |
| 5.3 学生书面作文结构完整且主次分明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）四川省高校攀岩运动课程实施现状的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校开展攀岩运动课程的价值 |
| 1.1.2 国家政策的支持 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 攀岩运动 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 课程实施 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 攀岩运动在国内的相关历程发展 |
| 2.2.2 攀岩运动的相关价值与作用研究 |
| 2.2.3 攀岩运动在国内的发展现状研究 |
| 2.2.4 攀岩课程在高校的开展现状研究 |
| 2.2.5 四川省攀岩运动的相关现状研究 |
| 2.2.6 攀岩运动课程教学及推广实施方面的相关研究 |
| 2.2.7 关于攀岩运动安全的研究 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 国外攀岩运动相关发展研究 |
| 2.3.2 国外攀岩运动课程的相关发展研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 四川省开展高校攀岩运动课程历史发展概述 |
| 4.2 四川省高校攀岩运动课程实开展情况 |
| 4.2.1 四川省高校攀岩运动课程普及的情况 |
| 4.2.2 四川省高校攀岩运动课程开展基本形式 |
| 4.2.3 四川省高校攀岩运动课程场地器材与教材情况 |
| 4.3 四川省高校攀岩运动课程实施和教学现状的调查分析 |
| 4.3.1 四川省高校攀岩运动课程教学目标 |
| 4.3.2 四川省高校攀岩运动课程课时设置和教学内容 |
| 4.3.3 四川省高校攀岩运动课程教学方法 |
| 4.3.4 四川省高校攀岩运动课程考核方式 |
| 4.3.5 四川省高校攀岩运动竞赛情况 |
| 4.4 四川省高校攀岩运动师资队伍情况 |
| 4.4.1 四川省高校攀岩运动课程教师性别及年龄情况 |
| 4.4.2 四川省高校攀岩运动课程教师学历及岗位情况 |
| 4.5 四川省高校学生参与攀岩运动课程的现状调查与分析 |
| 4.5.1 四川省高校学生对攀岩运动课程的认可程度 |
| 4.5.2 四川省高校学生对攀岩运动课程的欢迎程度 |
| 4.5.3 四川省高校学生参与攀岩运动课程的动机 |
| 4.6 基于线下一流课程评审指标对四川省高校攀岩运动课程发展现状的评价与分析 |
| 4.6 1 四川省高校攀岩运动课程改革的趋势分析 |
| 4.7 OBE教学理念下高校攀岩运动课程建设的思考 |
| 4.7.1 OBE理念下高校攀岩课程建设的背景和意义 |
| 4.7.2 OBE理念下高校攀岩课程建设举措 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:专家访谈表 |
| 附件2:教师问卷 |
| 附件3:学生问卷 |
| 致谢 |
（5）“青山万叠，佛峪精蓝”-泰山玉泉寺建筑及园林环境复原设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象与相关概念 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 相关研究概况 |
| 1.5 研究重点、方法与框架 |
| 2 玉泉寺历史演变发展概述 |
| 2.1 建造背景及缘由 |
| 2.2 相地选址 |
| 2.3 营建历史 |
| 2.4 佛法与文化传承 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 玉泉寺现状概述 |
| 3.1 现址状况 |
| 3.2 寺院景观环境及遗迹 |
| 3.3 现址院落的保护与利用 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 玉泉寺明清盛期布局复原设计研究 |
| 4.1 明清时期寺院布局 |
| 4.1.1 明清寺院建筑配置 |
| 4.1.2 泰山寺庙建筑配置 |
| 4.2 明清典型寺院布局比较 |
| 4.3 明清寺院共性总结 |
| 4.3.1 建筑布局形式 |
| 4.3.2 建筑配置名称 |
| 4.4 玉泉寺院落平面布局复原设计 |
| 4.4.1 记载中的建筑 |
| 4.4.2 推测考证中的建筑 |
| 4.4.3 契合传统精神的建筑 |
| 4.4.4 中轴线建筑布局设计 |
| 4.4.5 东侧建筑布局设计 |
| 4.4.6 西南侧建筑布局设计 |
| 4.4.7 布局分析图 |
| 4.4.8 明清盛期复原设计总图 |
| 4.4.9 明清盛期复原设计方案彩色效果图 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 玉泉寺殿堂佛阁建筑复原设计研究 |
| 5.1 殿堂佛阁建筑复原设计推想依据 |
| 5.1.1 寺内外碑文记载 |
| 5.1.2 相关参考书籍 |
| 5.1.3 实地发掘与测绘分析 |
| 5.2 中轴线殿堂建筑复原设计 |
| 5.2.1 大雄宝殿 |
| 5.2.2 伽蓝殿 |
| 5.2.3 祖师殿 |
| 5.2.4 西侧僧房 |
| 5.2.5 钟楼 |
| 5.2.6 鼓楼 |
| 5.2.7 魏徵殿 |
| 5.2.8 菩萨殿 |
| 5.2.9 南山门 |
| 5.3 东侧生活区与七佛阁建筑复原设计 |
| 5.3.1 药师七佛阁及其部分斗拱结构 |
| 5.3.2 方丈室 |
| 5.3.3 斋堂 |
| 5.3.4 茶堂 |
| 5.3.5 澡堂 |
| 5.3.6 香积厨 |
| 5.3.7 东侧僧房 |
| 5.3.8 油库 |
| 5.3.9 东司(厕所) |
| 5.4 西南侧禅院与栖隐堂建筑复原设计 |
| 5.4.1 栖隐堂 |
| 5.4.2 云会堂 |
| 5.4.3 库房 |
| 5.4.4 西净(厕所) |
| 5.5 其他建筑及构筑物设计 |
| 5.5.1 廊架、画廊、石桌、石凳、石灯 |
| 5.5.2 放生池、影壁、树池、山石景观 |
| 5.5.3 净心亭 |
| 5.5.4 玉泉亭 |
| 5.5.5 玉泉山门 |
| 5.5.6 禅院山门 |
| 5.5.7 东山门 |
| 5.5.8 西山门 |
| 5.5.9 北山门 |
| 5.6 特殊功能的建筑设计 |
| 5.6.1 职事堂 |
| 5.6.2 库司 |
| 5.6.3 宝藏库 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 玉泉寺盛期园林空间形态序列的组织 |
| 6.1 盛期玉泉寺景观前导空间序列——奥旷交织,曲折入胜 |
| 6.2 盛期玉泉寺院落空间序列——逐台布殿,层叠互动 |
| 6.3 盛期玉泉寺景观空间序列组织 |
| 6.4 主轴线建筑视线分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 玉泉寺盛期景观环境的营造 |
| 7.1 整治园林地址——依山就势 |
| 7.2 园林建筑景观——肃穆相趣 |
| 7.3 水景营造——人做天开 |
| 7.4 植物配置——古大珍奇 |
| 7.5 其他寺院景观——静修顿悟 |
| 7.6 借景手法——交相辉映 |
| 7.7 本章小结 |
| 8 寺院外围园林环境景观保护与提升 |
| 8.1 保护与提升意义 |
| 8.2 现存问题 |
| 8.3 保护与提升策略 |
| 8.4 玉泉寺院落外部其他附属设施设计 |
| 8.5 本章小结 |
| 9 结语 |
| 9.1 主要结论 |
| 9.2 创新与不足 |
| 9.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:文章图表 |
| 附录2:玉泉寺相关诗歌 |
| 附录3:玉泉寺内外现存石碑石刻石碣一览表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表与竞赛获奖及专利实践情况 |
（6）腾冲市旅游地产开发类型及产品优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国旅游业发展背景 |
| 1.1.2 我国旅游地产发展前景 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究状况 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.2.3 国内外旅游地产研究述评 |
| 1.3 主要研究内容与基本框架 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究过程 |
| 1.3.5 案例选取 |
| 1.3.6 本文特色 |
| 第二章 旅游地产相关概念及基础理论 |
| 2.1 旅游地产相关概念与特征 |
| 2.1.1 相关概念 |
| 2.1.2 旅游地产的特征分析 |
| 2.2 旅游地产研究的相关理论研究 |
| 2.2.1 体验经济理论 |
| 2.2.2 产业融合理论 |
| 2.2.3 可持续发展理论 |
| 2.2.4 “超旅游”规划理论 |
| 2.2.5 产业创新理论 |
| 2.3 旅游地产开发类型及特征 |
| 2.3.1 居住型旅游地产 |
| 2.3.2 度假型旅游地产 |
| 2.3.3 商业型旅游地产 |
| 2.3.4 综合型旅游地产 |
| 2.3.5 文旅型旅游地产 |
| 2.3.6 旅游地产开发类型划分的总结 |
| 第三章 腾冲旅游地产的开发现状与特点 |
| 3.1 腾冲旅游地产宏观发展条件分析 |
| 3.1.1 区位条件 |
| 3.1.2 旅游资源特征 |
| 3.1.3 社会经济发展条件 |
| 3.1.4 腾冲发展旅游地产SWOT分析 |
| 3.2 腾冲旅游地产开发案例分析 |
| 3.2.1 腾冲玛御谷温泉小镇 |
| 3.2.2 腾冲启迪冰雪双创小镇 |
| 3.2.3 腾冲和顺古镇(特色小镇) |
| 3.2.4 腾冲江东古银杏生态小镇 |
| 3.3 腾冲旅游地产的开发特征与模式 |
| 3.3.1 腾冲旅游地产开发类型与模式 |
| 3.3.2 腾冲旅游地产的总体特征及评价 |
| 第四章 腾冲旅游地产的优化策略 |
| 4.1 腾冲玛御谷温泉小镇优化对策 |
| 4.1.1 优化空间布局 |
| 4.1.2 深化温泉主题性产品 |
| 4.1.3 合理优化住宅产品 |
| 4.1.4 功能区内优化配套产品 |
| 4.1.5 打造各种品味的温泉旅游度假产品 |
| 4.2 腾冲启迪冰雪双创小镇优化对策 |
| 4.2.1 对规划区内的旅游资源进行整合 |
| 4.2.2 有效利用主题产品带来的庞大消费市场 |
| 4.2.3 纵向深挖主导产业且横向拓展关联产业 |
| 4.3 腾冲和顺古镇(特色小镇)优化对策 |
| 4.3.1 通过有效途径做大主导产业进而带动其他产业发展 |
| 4.3.2 合理优化产业结构与功能产品 |
| 4.3.3 完善管理制度和建立有效机制 |
| 4.4 腾冲江东古银杏生态小镇优化对策 |
| 4.4.1 着力打造“反季节”旅游产品 |
| 4.4.2 对现有民宿及餐饮配套产品进行改造提升 |
| 4.4.3 增加不同体验性的酒店产品以及打造商业休闲街区 |
| 4.4.4 挖掘资源优化业态和增加旅游体验产品 |
| 4.4.5 建立旅游管理体系并完善市场营销机制 |
| 4.5 腾冲旅游地产优化策略 |
| 4.5.1 以客户需求市场作为开发导向 |
| 4.5.2 加强区域内整体空间的规划和布局 |
| 4.5.3 开发的核心驱动模式需要不断地创新 |
| 4.5.4 尚需完善区域内的旅游配套服务设施 |
| 4.5.5 打造优质产品提升城市品牌形象 |
| 4.5.6 进一步健全地方相应政策和监管机制 |
| 4.5.7 新冠疫情防控常态化影响下的思考与对策 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 腾冲旅游地产网上调查问卷 |
| 致谢 |
（7）基于STEAM理念的艺术元素与小学科学教学的融合现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由与意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.STEAM教育 |
| 2.STEAM教育中的“艺术元素” |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义学习理论促使学生内在建构科艺综合知识 |
| 2.多元智能理论是学生科艺综合发展的基础 |
| 3.内化学说理论将外部科艺综合要求内化为学生主体素养 |
| 二、STEAM 中艺术元素与小学科学教学的融合研究过程设计 |
| (一)研究对象分析 |
| 1.研究学校分析 |
| 2.观课对象分析 |
| (二)研究方案设计 |
| 1.行动研究方案设计 |
| 2.访谈研究方案设计 |
| 三、STEAM中的艺术元素与小学科学教学融合存在的问题 |
| (一)学生科学知识的学习中缺少人文艺术的融入 |
| 1.学生科学知识的学习中人文哲学的缺失 |
| 2.学生科学知识的学习中人文历史的缺失 |
| (二)学生制定计划和记录信息的过程中缺少精致艺术的融入 |
| 1.学生制定计划和记录信息的过程中自然美和社会美的缺失 |
| 2.学生制定计划和记录信息的过程中艺术美的缺失 |
| (三)学生进行实验活动的过程中缺少肢体手工艺术的融入 |
| 1.学生进行实验活动的过程中肢体艺术的缺失 |
| 2.学生进行实验活动的过程中手工艺术的缺失 |
| (四)学生汇报交流的过程中缺少语言艺术的融入 |
| 1.学生汇报交流的过程中逻辑概括语言艺术的缺失 |
| 2.学生汇报交流的过程中形象描述语言艺术的缺失 |
| 四、STEAM中的艺术元素与小学科学教学融合存在问题的原因分析 |
| (一)教师在科学教学中融入艺术元素的意识不高 |
| 1.教师融入艺术知识与技能的意识不高 |
| 2.教师提升艺术能力与方法的意识不高 |
| 3.教师融入艺术精神与品质的意识不高 |
| (二)教师融合艺术与科学教学的创新能力较差 |
| 1.教师缺少融合艺术的教学理念 |
| 2.教师缺少融合艺术的教学模式 |
| 3.教师缺少融合艺术的教学方法 |
| (三)教师对含有艺术元素的科学资源利用能力不足 |
| 1.教师对含有艺术元素的教材资源利用能力不足 |
| 2.教师对含有艺术元素的实验探究资源利用能力不足 |
| 3.教师对含有艺术元素的物质环境资源利用能力不足 |
| 五、改善艺术元素融入小学科学教学的策略 |
| (一)人文艺术:科学史及科学生活事件的融入 |
| 1.教师在课前了解与本课时相关的科学史和科学生活事件 |
| 2.教师在科学知识的讲解中融入科学史及科学生活事件 |
| 3.教师在课后评价标准中增添人文知识的评价维度 |
| (二)精致艺术:思维导图或概念设计图的绘制 |
| 1.教师在课前预设时明确审美目标的渗透 |
| 2.教师引导学生以多样的绘图方式记录信息 |
| 3.教师在课后评价中增加美观的评价元素 |
| (三)肢体手工艺术:含有艺术元素的材料和工具的利用 |
| 1.教师在课前明确含有艺术元素的科学材料和科学工具 |
| 2.教师引导学生充分利用所提供的材料和工具 |
| 3.教师要注重评价艺术元素材料工具的使用情况 |
| (四)语言艺术:科学语言听说读写的创意应用 |
| 1.教师在教学设计时注重交流评价环节的设计 |
| 2.教师在教学时给予学生充足的时间讨论思考 |
| 3.教师鼓励学生进行自评和互评 |
| 六、STEAM中的艺术元素与小学科学教学融合的课程重构设计 |
| (一)课程重构设计的前期分析 |
| 1.教学内容的选取与分析 |
| 2.教学对象分析 |
| 3.教学目标编制 |
| (二)《树叶变黄了》教学案例设计 |
| 1.教学过程设计 |
| 2.教学评价设计 |
| (三)教学结果与反思 |
| 1.教学过程中对策应用效果 |
| 2.教学过程中仍存在的问题 |
| 七、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 观课环节时间记录表 |
| 附录二 听课记录表 |
| 附录三 访谈记录卡 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）银杏资源加工利用产业发展现状（论文提纲范文）
| 1 资源量、分布情况及利用部位 |
| 1.1 资源量 |
| 1.2 分布情况 |
| 1.3 主要利用部位 |
| 2 产品及加工技术 |
| 2.1 主要产品及加工技术现状 |
| 2.2 产品质量控制 |
| 2.3 技术瓶颈 |
| 3 产业发展趋势 |
| 3.1 产业现状 |
| 3.2 未来发展趋势 |
| 3.3 存在的问题 |
| 4 产业发展建议 |
（9）墓园生态葬区景观设计研究 ——以丽水市云和县福寿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人地矛盾的尴尬局面 |
| 1.1.2 生态环境的逐渐破坏 |
| 1.1.3 殡葬观念的扬弃继承 |
| 1.1.4 生态葬的推广发展 |
| 1.2 相关概念界定和理论概述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 相关理论概述 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 墓园殡葬文化 |
| 1.3.1.1 西方殡葬文化 |
| 1.3.1.2 东方殡葬文化 |
| 1.3.1.3 东方殡葬文化与生态葬的“矛盾” |
| 1.3.2 生态葬 |
| 1.3.2.1 国外绿色殡葬 |
| 1.3.2.2 国内生态葬 |
| 1.3.2.3 国内外的生态葬形式 |
| 1.3.2.4 生态葬的发展优势 |
| 1.3.3 墓园景观 |
| 1.3.3.1 国外墓园景观 |
| 1.3.3.2 国内墓园景观 |
| 1.3.3.3 国内墓园景观与生态葬的结合 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究对象和研究内容 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法和技术路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 2 国内墓园生态葬区案例研究 |
| 2.1 国内墓园生态葬区建设情况 |
| 2.2 典型案例调查与分析 |
| 2.2.1 上海福寿园 |
| 2.2.1.1 园区建设情况 |
| 2.2.1.2 生态葬区建设情况 |
| 2.2.2 浙江安贤园 |
| 2.2.2.1 园区建设情况 |
| 2.2.2.2 生态葬区建设情况 |
| 2.2.2.3 其他 |
| 2.2.3 钱江陵园 |
| 2.2.3.1 园区建设概况 |
| 2.2.3.2 生态葬区建设情况 |
| 2.2.4 调查结果分析 |
| 2.2.4.1 建设情况对比 |
| 2.2.4.2 植物配置对比 |
| 2.2.4.3 存在问题 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 墓园生态葬区景观设计策略 |
| 3.1 设计原则 |
| 3.2 选址影响因素 |
| 3.2.1 在墓园中选址 |
| 3.2.2 风水格局 |
| 3.2.3 场地条件 |
| 3.3 总体设计策略 |
| 3.3.1 景观空间布局 |
| 3.3.2 分区划分 |
| 3.3.2.1 以生态葬式划分 |
| 3.3.2.2 以功能分区划分 |
| 3.3.2.3 以植物特色划分 |
| 3.3.2.4 以道路划分 |
| 3.3.3 景观空间营造 |
| 3.3.3.1 山水空间布置 |
| 3.3.3.2 情感空间组织 |
| 3.3.3.3 空间利用率提升 |
| 3.3.4 道路系统规划 |
| 3.3.5 墓园小品设计 |
| 3.4 植物种植策略 |
| 3.4.1 植物配置原则 |
| 3.4.1.1 因地制宜,考虑植物的生态习性 |
| 3.4.1.2 综合考虑,发挥植物的有效功能 |
| 3.4.1.3 打破“僵”局,植物景观要灵活布局 |
| 3.4.1.4 合理搭配,建植物生态群落景观 |
| 3.4.1.5 长远考虑,兼顾近期和远期效果 |
| 3.4.2 植物景观的意境表达 |
| 3.4.2.1 利用人的感官,配置相应植物 |
| 3.4.2.2 利用植物文化,营造植物意境 |
| 3.4.2.3 处理植物空间,多样化烘托意境 |
| 3.4.3 植物种类选择 |
| 3.4.3.1 长寿植物的应用 |
| 3.4.3.2 植物色彩、姿态的搭配 |
| 3.4.3.3 植物季相的变化 |
| 3.4.3.4 植物的象征意义 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 丽水市云和县“福寿园”生态葬区景观设计实践 |
| 4.1 研究地概况 |
| 4.2 项目概况 |
| 4.2.1 政策背景 |
| 4.2.2 文化背景 |
| 4.2.3 地理区位及设计范围 |
| 4.2.4 场地现状分析 |
| 4.2.4.1 地形地貌 |
| 4.2.4.2 植被现状 |
| 4.2.4.3 风水格局 |
| 4.2.5 SWOT分析 |
| 4.3 总体设计 |
| 4.3.1 规划目标 |
| 4.3.2 设计构思 |
| 4.3.3 规划布局 |
| 4.3.4 功能分区 |
| 4.3.5 道路交通 |
| 4.4 植物种植设计 |
| 4.4.1 种植设计理念 |
| 4.4.2 植物景观布局 |
| 4.4.3 节点植物配置 |
| 4.4.3.1 红梅傲雪 |
| 4.4.3.2 红豆相思 |
| 4.4.3.3 杜鹃啼血 |
| 4.4.3.4 玉兰芳馨 |
| 4.4.3.5 樱雪云影 |
| 4.4.4 种植形式分析 |
| 4.4.5 植物季相分析 |
| 4.4.5.1 常绿落叶植物的合理搭配 |
| 4.4.5.2 植物不同观赏特性及观赏期 |
| 4.4.5.3 植物色彩分析 |
| 4.4.6 植物特殊寓意分析 |
| 4.5 专项设计 |
| 4.5.1 文化景观 |
| 4.5.1.1 文化墙 |
| 4.5.1.2 雕塑小品 |
| 4.5.2 地面铺装 |
| 4.5.3 墓位设计 |
| 4.5.3.1 骨灰容器 |
| 4.5.3.2 墓碑 |
| 4.5.4 互联网殡葬 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查点(案例)植物种类目录 |
| 附录B “福寿园”生态葬区植物种类目录 |
| 图表索引 |
| 个人简介 |
| 致谢 |
（10）文景融合视角下泰山平安文化公园规划设计研究 ——以泰安红门公园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 政策背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状及进展 |
| 1.3.1 国内外文景融合理念研究现状及进展 |
| 1.3.2 国内外泰山平安文化研究现状及进展 |
| 1.3.3 国内外文化公园研究现状及进展 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法与结构 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 小结 |
| 2 文化公园概念及规划设计理论研究 |
| 2.1 文化公园相关概念 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 文化景观 |
| 2.1.3 文化公园 |
| 2.2 文化保护传承利用理论 |
| 2.2.1 文化保护理论 |
| 2.2.2 文化遗产保护理论 |
| 2.2.3 历史文化名城保护理论 |
| 2.2.4 文化传承发展理论 |
| 2.2.5 可持续发展理论 |
| 2.3 文化公园案例研究 |
| 2.3.1 陕西民俗大观园 |
| 2.3.2 天坛公园 |
| 2.3.3 复圣文化园 |
| 2.3.4 天下太平景区 |
| 2.3.5 案例研究小结 |
| 2.4 文化公园规划设计理论研究 |
| 2.4.1 理论基础 |
| 2.4.2 规划设计原则 |
| 2.4.3 规划设计方法 |
| 2.4.4 规划表达形式 |
| 2.5 小结 |
| 3 泰山平安文化公园建设背景分析 |
| 3.1 泰安城市发展新定位 |
| 3.1.1 战略定位 |
| 3.1.2 中华文化枢轴战略 |
| 3.1.3 泰山遗产保护战略 |
| 3.2 泰安历史文化轴景观提升 |
| 3.2.1 泰安历史文化轴剖析 |
| 3.2.2 泰安历史文化轴地域文化特征流失 |
| 3.2.3 泰安历史文化轴景观提升 |
| 3.3 泰山景区登山中路红门入口区域景观协调 |
| 3.3.1 岱庙周边场地景观提升 |
| 3.3.2 红门片区改造提升 |
| 3.3.3 虎山公园景观提升 |
| 3.3.4 梳洗河生态水系改造工程 |
| 3.4 小结 |
| 4 泰山平安文化公园规划设计策略研究 |
| 4.1 泰山平安文化相关概念 |
| 4.1.1 泰山文化 |
| 4.1.2 泰山平安文化 |
| 4.1.3 泰山平安文化公园 |
| 4.2 规划设计思路 |
| 4.3 规划设计原则 |
| 4.3.1 传承历史文脉 |
| 4.3.2 保护与开发并举 |
| 4.3.3 互动参与性原则 |
| 4.3.4 生态优先、绿色可持续发展 |
| 4.3.5 注重科技、景观创新的原则 |
| 4.4 泰山平安文化元素挖掘和利用 |
| 4.4.1 自然文化 |
| 4.4.2 人文文化 |
| 4.5 泰山平安文化元素与景观融合的创新设计 |
| 4.5.1 文化主题的营造策略 |
| 4.5.2 文化元素载体整合 |
| 4.5.3 整体空间氛围营造 |
| 4.5.4 直接表现 |
| 4.5.5 隐喻象征 |
| 4.5.6 传承表现 |
| 4.5.7 场景空间演绎 |
| 4.5.8 数字化智能手段辅助 |
| 4.6 泰山文化元素与景观融合的地域表达形式 |
| 5.6.1 地形相宜 |
| 5.6.2 园林建筑 |
| 5.6.3 掇山理水 |
| 5.6.4 景观小品 |
| 5.6.5 植物选配 |
| 5.6.6 园路铺装 |
| 4.7 小结 |
| 5 泰山平安文化公园规划设计实践研究——以泰安红门公园为例 |
| 5.1 现状分析 |
| 5.1.1 区位分析 |
| 5.1.2 现状分析 |
| 5.2 规划原则 |
| 5.2.1 坚持生态休闲、绿色发展 |
| 5.2.2 坚持因地制宜、有机融合 |
| 5.2.3 坚持高水准、高质量发展 |
| 5.2.4 坚持以人为本、为民服务 |
| 5.2.5 坚持多规合一 |
| 5.2.6 坚持文景融合 |
| 5.2.7 坚持文旅融合 |
| 5.3 规划依据 |
| 5.3.1 国家法律法规 |
| 5.3.2 行业标准与规范 |
| 5.3.3 相关规划及文件 |
| 5.4 规划构思 |
| 5.5 规划定位 |
| 5.5.1 功能定位 |
| 5.5.2 主题定位 |
| 5.5.3 形象定位 |
| 5.6 总体布局 |
| 5.6.1 平面布局 |
| 5.6.2 功能分区 |
| 5.6.3 规划结构 |
| 5.6.4 竖向规划 |
| 5.6.5 道路交通规划 |
| 5.6.6 景点规划 |
| 5.6.7 水系规划 |
| 5.6.8 绿化规划 |
| 5.6.9 建筑小品规划 |
| 5.7 专项设计 |
| 5.7.1 夜景观设计 |
| 5.7.2 铺装设计 |
| 5.7.3 驳岸设计 |
| 5.7.4 信息标识系统设计 |
| 5.7.5 海绵公园设计 |
| 5.8 重要节点设计 |
| 5.8.1 主入口(公园西门) |
| 5.8.2 平安祈福 |
| 5.8.3 泰山石敢当习俗馆 |
| 5.8.4 泰山奇石 |
| 5.8.5 挑工之路 |
| 5.8.6 彩石逐花 |
| 5.8.7 瑶池仙境 |
| 5.8.8 白鹤流泉 |
| 5.8.9 临溪迎旭 |
| 5.9 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要研究工作与结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 展望 |
| 附录 |
| 附录一:图表目录 |
| 附录二:主要规划图集 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
| 攻读学位期间社会实践 |
| 攻读学位期间获奖经历 |
四、我国银杏开发价值及思考（论文参考文献）
- [1]高中英语教师学习的复杂动态系统研究[D]. 杜小双. 北京外国语大学, 2021
- [2]中医个体化长时程疗效评价方法的探索构建及临床实证研究[D]. 石兆峰. 北京中医药大学, 2021
- [3]小学中段学生体验式习作引导策略研究[D]. 姚思帆. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]四川省高校攀岩运动课程实施现状的调查分析[D]. 陈福春. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]“青山万叠，佛峪精蓝”-泰山玉泉寺建筑及园林环境复原设计研究[D]. 吴颖韬. 山东农业大学, 2021(01)
- [6]腾冲市旅游地产开发类型及产品优化研究[D]. 潘承根. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]基于STEAM理念的艺术元素与小学科学教学的融合现状与策略研究[D]. 关阳芷. 渤海大学, 2021(02)
- [8]银杏资源加工利用产业发展现状[J]. 周昊,王成章. 生物质化学工程, 2021(01)
- [9]墓园生态葬区景观设计研究 ——以丽水市云和县福寿园为例[D]. 刘必梅. 浙江农林大学, 2021(08)
- [10]文景融合视角下泰山平安文化公园规划设计研究 ——以泰安红门公园为例[D]. 邢治英. 山东农业大学, 2020(01)