一、上海交大南洋公学——中院的成功修缮（论文文献综述）
张景璇[1]（2020）在《基于校园文化建设的大学校园规划设计策略研究》文中研究指明在我国全面推行素质教育、高校“双一流”建设的背景下,伴随“加强大学文化建设”方针的提出,大学校园规划设计发展方向转向提高物质环境品质,使得大学校园不仅可以展现高校办学水平和文化特色,还可以同时完成环境育人的实践。在经历世纪之交的大学校园建设热潮后,千校一面、文化底蕴缺失、文化氛围淡薄等校园物质环境问题逐渐浮现,形成了校园规划设计的文化困境,因此,如何进行基于校园文化建设的大学校园规划设计是当下重要的研究课题之一。本文基于实地和文献调研,梳理了大学校园物质环境文化建设经验及现存问题,并在建立针对性的理论模型后,提出基于校园文化建设的大学校园规划设计策略。论文主要内容包括以下4个部分:首先,本文明晰大学校园文化的内涵与外延,回溯其变迁的历史以及在此背景下的大学校园规划建设方式和规划形态的历史发展过程,梳理各时期中西方大学校园空间形态模式。其次,本文选取8所大学12个校园作为实地调研对象,通过资料搜集、实地考察和随机访谈等方法,对校园规划格局、校园建筑,景观标识、校园文化氛围等进行深入考察,再结合对相关文献的研读,对当下大学校园物质环境文化建设的经验和现存问题进行整合与归纳。接着,本文针对“文化”用于设计的相关理论进行研究,确定探讨的校园文化要素,明确校园文化建设与校园物质环境间的联系方式,从而建构基于校园文化建设的大学校园规划设计策略研究理论模型。最后,在前期调研和理论模型的基础上,从文化传承、文化实践和文化发展三个方面提出基于校园文化建设的大学校园规划设计策略:基于文化传承,提出传承地域文化景观和校园历史文化景观的策略;基于文化实践,提出契合学生活动模式场景、契合教学活动场景、策划交往活动场景、契合及策划文娱活动场景的策略;基于文化发展,提出预留可持续发展的空间固定要素、适时维护和更新校园内半固定要素的策略。通过这些策略的综合运用,提升校园空间文化品质、彰显校园文化特色。全文约78000字,图184幅,表格29个。
顾佳燕[2]（2020）在《我国高校校史馆建设研究》文中指出我国高校校史馆正处于快速发展的时期,问题与机遇并存。从微观上来看,高校校史馆的理论研究缺乏系统性,对具体展陈业务的关注仍然不够突出,新一代网络环境下技术和用户不断变化;从宏观上来说,我国高校校史馆整体发展不平衡,缺少具有权威性的标准规范。论文通过对高校校史馆相关理论、展陈实践现状、未来发展趋势三个问题的研究,为我国高校校史馆的理论与实践工作提供一定的参考价值。首先,论文对我国高校校史馆的建设现状进行理论分析,通过文献调研和案例分析对高校校史馆发展进程进行简析,将发展进程划分为萌芽阶段、初步发展阶段和快速发展阶段。同时阐述了高校校史馆的定位与功能,分析了高校校史馆建设中校史馆与档案馆、博物馆、学校其他部门等各主体之间的关系。其次,论文对高校校史馆陈列展览实践进行探析,将高校校史馆的展陈阶段划分为传统展陈阶段和数字展陈阶段,在说明展陈资源来源后,对各阶段的展陈内容、展陈方式和展陈特点进行阐述。然后,论文对高校校史馆的可持续性发展进行探索,思考高校校史馆在网络社会下的发展变化,同时借鉴博物馆学和传播学理论,从优化参访者用户体验、构建参与式校史馆、借鉴智慧博物馆经验、与高校智慧档案馆融合发展角度探索可持续性发展路径。最后,论文总结并归纳了研究结论,针对不同发展程度的高校校史馆提供了可供参考的建议,即运用新兴展陈技术、提升参访者用户体验、构建智慧校史馆和参与式校史馆等。
武晶[3]（2017）在《外国建筑史的中国研究 ——以中国建筑教育为例》文中进行了进一步梳理本研究采用传统文献学和口述史的研究方法,对外国建筑史在中国教学与研究的发展历程进行研究。建筑教育方面,将近代美术院校建筑教育模式纳入建筑教育研究之中,疏理总结了自癸卯学制建立至今的外国建筑史教育发展历程。分析阐述了外国建筑史课程在不同时期的教育特点:1902-1949年在巴黎美术学院、宾夕法尼亚大学、包豪斯等西方教育思想影响下的自主发展模式;1949-1976年统一的、以苏联莫斯科艺术学院为范本的教学模式;1976年至今多元共生、灵活多样的跨越式教育模式。且对近代不同时期、不同建筑系（科、组）的外国建筑史教学进行详析,总结比较了其各自的教学特色与相关异同。学术研究方面,对自美学开始的外国建筑史学术研究历程进行重点归纳总结:最初（1902-1926年）,外国建筑史的学术研究以美学主要的研究方向,且深受中国新史学主义的影响。其后,以建筑为主要对象的外国建筑史学术研究逐渐成为主流。在1927-1949年期间,其研究明显受到西方建筑研究思想的影响;在1949-1976年期间,其研究均以马克思主义理论作为研究方法论;1976年之后,外国建筑史研究呈井喷式增长。在海量的研究成果中,最突出的成就是进行外国建筑史研究体系框架的建设。基于外国建筑史的教学与学术研究成果,结合外国建筑史关键人物的口述访谈,本文提出外国建筑史研究中人文综合素质、建筑设计实践、哲学思想三级层面的研究内容及要求,并对目前外国建筑史的中国研究现状给出个人的思考。
杨奕彤[4]（2017）在《大学校园“廊空间”的营造研究》文中研究指明廊空间作为建筑空间类型之一,在大学校园中被赋予越来越多的功能。如何营造廊空间才能更加合理化,发挥出更大的作用,是急需解决的问题。论文对大学校园廊空间的营造研究包含两个方向:一是对校园内历史建筑廊空间的保护和改造,二是校园内现代建筑廊空间的营造。首先梳理大学校园形态发展的脉络及其对廊空间形式的影响;再从廊空间的界面构成、功能分类、风格形式等角度进行归纳、诠释,阐述其文化价值和重要性,挖掘廊空间的空间特征;对部分大学校园中的廊空间进行实地调研,结合历史背景及气候、环境条件等分析其营造理念和手法,提出现今大学校园廊空间存在的具体问题。在理论与调研的基础上,细致总结廊空间内外部营造手法,努力让局部空间与整体建筑和谐共生,通过建筑与空间的有机整合,彰显出大学校园的文化精神与特色;提出大学校园廊空间的理想化营造目标,提升廊空间的有效利用率,满足现代大学生使用标准,向可持续性、系统性、生态性、人性化、人文化的目标发展。最后通过对武汉大学樱园食堂、四教、五教廊空间的改造与设计作为实践,验证论文的观点与方法论。
张晓霓[5]（2016）在《上海高校优秀历史建筑色彩修护研究 ——以上海交大徐汇校区优秀历史建筑为例》文中提出由于近代的独特发展历史,上海形成了自身独特的历史建筑风格,尤其在众多上海高等院校中也留存了相当数量的优秀历史建筑。这些具有悠久历史传统特征的高校建筑,不仅分布广泛、特征明显、格调优雅,具有大学校园特有的人文气息,同时也承载着上海这座城市的优秀发展历程。开展优秀历史建筑的建设背景、建筑形式和色彩组成等研究,不仅是对高校建筑史的回顾与尊重,同时也能为高校历史建筑维护和发展提供重要的参考价值。随着时代的发展,高校校园的变迁及扩建等,优秀历史建筑正在成为一个需要特别关注的建筑群主,面对人们对建筑的功能性要求越来越高,如何维护好优秀历史建筑的使用功能、文化传承、艺术价值并充分的实现历史建筑的可持续发展亦成为今天不得不面对的课题。而色彩作为优秀历史建筑不可或缺的一部分,对于再现历史,重现建筑的艺术之美,分析建筑本身体现的区域文化等都有着重要作用。本文以色彩学、建筑色彩学为基础,分析了上海高校建筑历史发展史及其色彩特征,并从历史的角度、设计师的特点、区域文化特征、建筑材料使用等多方面剖析了上海优秀历史建筑的成因。通过分析上海交通大学徐汇校区优秀历史建筑的色彩特征及维护经验,尝试提出高校优秀历史建筑色彩维护的方法。
杨均[6]（2016）在《新中国建国十七年重点大学政策演变与启示研究》文中认为我国重点大学政策是特定历史条件下的产物。自新中国成立之初国家试行重点大学政策以来,建设重点大学就已成为一项基本国策。重点大学政策可以说是影响我国高等教育改革与发展的重要教育政策,它具有鲜明的时代性。几十年来我国的重点大学政策在高级人才的培养方面发挥了非常重要的作用,在政策的制定和实施方面积累了丰富的经验。但是,学术界对相关问题的研究特别是对建国十七年间的重点大学政策的研究还比较薄弱。因此,加强对重点大学政策特别是对建国十七年的重点大学政策相关问题的研究,有助于人们在全面把握相关历史的基础上,了解当时制定与实施重点大学政策的经验教训,并从中获得某些启示,从而为进一步改革和完善我国当前及今后的重点大学政策提供借鉴。本研究在高等教育分类理论和教育政策学的理论指导下,运用历史研究法、文献研究法等方法,对新中国建国十七年间的重点大学政策演变过程进行梳理。将建国十七年分成三个阶段,分别阐释各个阶段国家颁布的有关重点大学政策及其作用于重点大学的情况,即国家政策对重点大学的具体支持措施和要求。总结了各个阶段重点大学政策的特点、实施的效果以及存在的主要问题。在此基础上,对建国十七年间的重点大学政策进行历史反思,并对未来重点大学政策的改革发展做出展望。本研究包括绪论和正文部分,绪论部分包括问题的提出、概念界定、研究的内容、目的与意义、文献综述、研究的理论基础、研究思路与方法、研究的重难点及创新点。正文共分为四个部分:第一部分,主要在介绍重点大学政策产生的社会历史背景和社会现实的基础上,详细分析了全面学习苏联时期（1949-1957）的重点大学政策。论述了国家颁布的有关方针、政策、法令等对重点大学建设在师资、基本建设、专业设置等方面的具体支持措施,进而分析总结了此阶段重点大学政策的特征、实施的效果及存在的主要问题。第二部分,紧紧围绕1958-1960年开展“教育大革命”的背景和党的教育方针、政策,思考分析中央针对建设重点大学而制定的一系列具体的实施措施,包括在教学改革、人才培养及专业设置、科学研究方面的具体要求。进而分析总结了此阶段重点大学政策的特点、实施的效果及存在的主要问题。第三部分,结合1961-1966年社会的政治、经济、文化发展对教育的要求,梳理了教育大调整时期的重点大学政策,分析了相关的具体政策措施,论述了重点大学政策的内容有哪些继承了前期的工作,又提出了哪些新的政策要求来改善前期出现的错误,同样总结了重点大学政策的特征、实施的效果及存在的主要问题。第四部分,结合新中国在建国十七年间中国的政治、经济体制和思想文化环境等发生的深刻全面的变化,对重点大学政策的演变过程进行了历史反思,主要论述了重点大学政策的整体发展特点,以及所取得的成就与教训。在此基础上,对未来重点大学政策在政策制定、政策实施与政策评估方面的改革与发展趋势等问题进行了思考。
智效民[7]（2016）在《记杨绛父亲杨荫杭先生》文中提出杨荫杭（1878—1945年）字补塘,笔名老圃。20年多年前,李慎之先生曾在《读书》杂志上发表一篇介绍杨先生的文章,题为《通才博识,铁骨冰心》。文中写到:"补塘先生之博学多闻,往往使我挢舌不能下。无论什么材料,都是信手拈来皆成妙谛。尤其难得的是,它们并不是专门着作,而是排日作
陈见[8]（2012）在《西安建筑科技大学老校区历史环境保护研究》文中研究指明大学老校区承载了学校不同发展时期的文脉痕迹，这种痕迹突出表现在大学老校区的历史环境上，这种历史环境代表着学校文化的精髓，是应当受到保护和再利用的。对老校区的保护不仅是自身文脉延续的需要，其经过长时期积累的历史风貌环境更是一笔宝贵的文化遗产。于此同时，社会上对大学老校区普遍采取的土地置换态度对大学老校区的保护构成了很大威胁。在土地置换后，这些老校区不仅被开发商改造成了房地产项目（如住宅小区，商业办公楼等），而且经过数十年积累下来的历史文脉也被割断，导致大学精神以及大学内涵的丧失。本文以西安建大老校区为研究对象，从历史文脉延续的角度，围绕“如何认识与保护西安建大老校区”这一核心问题，从回顾西安建大老校区的规划建设入手，通过实际调查及文献资料研究，针对西安建大老校区的空间演变特点，从空间格局、历史建筑、特色空间场所等几方面总结了西安建大老校区的空间文脉要素载体，然后对西安建大老校区历史环境进行了价值评价，最后在西安建大老校区保护原则和目标的要求下，制定出了西安建大老校区的发展策略以及保护措施。本研究课题旨在希望通过对西安建大老校区保护的研究，为其他相关的老校区保护提供借鉴和保护策略的思考；与此同时，使人们认识到五十年代建校的大学老校区的历史价值、城市建设价值、艺术价值以及人文价值等，使大学老校区的文脉价值得以延续，在快速的城市化进程中，不被淘汰，继续担任教书育人的历史使命。
刘利钊[9]（2012）在《近代建筑内部空间保护与再利用研究 ——以上海地区为例》文中指出近年来随着社会的发展和人们意识的提高，近代建筑保护受到越来越多的关注和重视。然而在迅速的发展过程中也暴露了一个严重的问题，我们往往把保护工作的重点关注在建筑的外表皮上，而对于内部空间则缺少系统的研究，很多情况下只是对其进行简单的室内装修，最终导致对历史建筑内部空间价值的破坏。本文以近代建筑内部空间的保护与再利用为研究对象，以上海地区为例，通过分析近代建筑内部空间的特征和价值构成，结合对国内外历史建筑保护与再利用原则的研究，试图讨论出我国近代建筑内部空间保护与再利用的具体原则和一些具体的操作方法。通过对上海近代城市与建筑的发展慨况的梳理，结合对上海近代建筑现状保存状况的分析，总结归纳出上海现存的不同时期、不同风格、不同功能类型的近代建筑内部空间的形式特征和价值构成，并结合笔者参与的实践工程项目用图表的形式进行直观的表述。同时，本文通过对国内外历史建筑的保护与再利用原则的分析，结合上海近代建筑内部空间的特征以及价值构成，总结出近代建筑内部空间保护与再利用的八项主要原则，并结合上海近代建筑保护与再利用的两个典型实践案例进行具体分析，探讨实践中容易忽视的内部空间保护问题。以上述研究内容为基础，总结归纳出针对不同情况的近代建筑内部空间应该采取的不同的保护与再利用整修对策。在不同的整修对策指导下，明确保护与再利用的目的，坚持合理的指导原则，结合国内外典型实践案例以及笔者参与的实践工程案例，从功能体系、结构体系、装饰设备体系三个方面探讨出具体的保护设计方法以及再利用设计方法。
赖继年[10]（2012）在《留英生与当代中国 ——以回国人员为中心》文中研究指明1877年3月，清政府向英国派出了海军留学生，中国近代留英教育正式起步。民国时期，留英人数增多，规模也不断地扩大，“海军留英”及“庚款留英”是这一时期的特色。新中国成立之初，国家制定了吸引留学生回国的政策，许多留英生在这一政策的影响下回国。建国初期，因为英国在台湾问题上的态度始终与美国一致，所以中国没有与英国建立外交关系，两国之间也没有教育交流活动。1954年6月，中英两国建立了代办级外交关系。1956年，中国向英国派出了3名留学生，新中国的留英教育正式起步。“文革”爆发后，留英教育工作中止。1972年3月，中英两国建立了大使级外交关系，留英教育得以恢复。这一年年底，中国向英国派出了16名留学生。此后，中国每年向英国派出少量留学生，这种状况一直持续到改革开放前。1979年4月17日，31名留学生赴英学习，这标志着改革开放后的留英教育工作正式启动。此后，留英教育进入了一个新阶段。1980年代初，国家通过各种渠道向英国派遣留学生，“中英友好奖学金计划”也应时而生。“中英友好奖学金计划”运行十年，不但为中国培养了人才，而且也改善了中英关系。1986年，国家调整了留学政策，留英生的层次愈加高了，质量得到了保证。1990年代，国家继续向英国派遣留学生，并确立了“支持留学、鼓励回国、来去自由”的留学工作方针。这一时期，留英教育事业稳步发展。进入21世纪后，自费留英生越来越多，成为留英生群体的重要组成部分。与赴英国学习相对应的是留英生回国。留英生回国后参与了社会建设，推动了中国社会的发展。留英生推动了中国高等教育事业的发展。在学科建设方面，他们对传统的专业进行改造，并引进了新的专业，建立了新型实验室和研究所。在高校教学方面，他们编写了新教材，开设了新课程，并采用了新的教学方法和理念。在学术研究方面，他们不断地开拓进取，取得了优异的学术成绩。一些留英生还担任了中国重点大学的校长，他们在各自的学校进行了改革。留英生还推动了中国科技事业的发展。1980年代，中国的经济、教育、文化等正处在恢复发展阶段，科研条件较差，留英生开始了艰苦的科技创业。他们从组建实验室开始，将西方的先进知识引入中国，并发展之。中国的科技水平也逐渐恢复并有所提高。1990年代后，中国的科研条件有所改善，极大地方便了留英生的科技创业。留英生进一步引进新知识、新学科，开拓新的研究领域，取得了许多研究成果。在这一时期，中国科学院推出了“百人计划”，入选“百人计划”的留英生极大地推动了中国科技事业的发展。留英生还在“863”计划、“973”计划及国家重点实验室的建设中扮演了重要角色。科技精英群体——留英院士群体为中国的科技进步做出了杰出贡献。与自然科学领域的留英生一样，人文社会科学领域的留英生也积极向上、开拓进取。他们在哲学、历史学、政治学、社会学、法学、经济学等领域做出了贡献，推动着中国人文社会科学的发展。自主创业的留英生也推动了中国社会的发展。1980年代，一些留英生转变了观念，开始自主创业。1990年代，回国创业的留英生逐渐增多，他们从事的行业多种多样。进入21世纪后，吸引留学人员回国创业的政策不断完善，自主创业的留英生也越来越多。在政府的引导下，留英生创办了许多高科技企业，这些企业大多集中在留学生创业园。社会各界与政府部门对留英生的创业行为进行了评价。留英生在参与社会建设的过程中会遇到一系列问题。主要的问题是：人际关系问题、自主创新环境问题、学术环境问题、创业园融资问题，创业园建设问题、子女上学问题。留英生分析了这些问题产生的原因，并采取措施解决这些问题。
二、上海交大南洋公学——中院的成功修缮（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、上海交大南洋公学——中院的成功修缮（论文提纲范文）
（1）基于校园文化建设的大学校园规划设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象及内容 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 研究方法及框架 |
| 第二章 大学校园文化的变迁与校园规划设计的发展 |
| 2.1 大学校园文化的内涵及变迁 |
| 2.1.1 大学校园文化的含义 |
| 2.1.2 大学校园文化的内涵 |
| 2.1.3 大学校园文化的变迁 |
| 2.2 西方大学校园文化的变迁与校园规划设计的发展 |
| 2.2.1 早期的大学校园——封闭式方院模式 |
| 2.2.2 近代大学校园——对称开放模式 |
| 2.2.3 现代大学校园——现代功能化模式 |
| 2.2.4 20 世纪60 年代后大学校园——综合交流模式 |
| 2.2.5 当代大学校园——特色高质模式 |
| 2.3 我国大学校园文化的变迁与校园规划设计的发展 |
| 2.3.1 古代大学校园——书院模式 |
| 2.3.2 近代大学校园——中西融合模式 |
| 2.3.3 建国至文革前大学校园——苏联模式 |
| 2.3.4 大跃进和文革时期的大学校园——无序模式 |
| 2.3.5 文革后至90 年代初的大学校园——兼容并蓄模式 |
| 2.3.6 90年代初至新世纪大学校园——巨型化多元化模式 |
| 2.4 大学校园规划建设方式的发展 |
| 2.4.1 无规划建设 |
| 2.4.2 静态规划建设 |
| 2.4.3 动态规划建设 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 基于校园文化建设的大学校园规划设计现状调研 |
| 3.1 基于校园文化建设的大学校园规划设计现状调研概述 |
| 3.1.1 调研目的 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.1.3 调研内容 |
| 3.1.4 调研对象选取 |
| 3.2 基于校园文化建设的大学校园规划设计实地调研(详见附录A) |
| 3.2.1 清华大学调研 |
| 3.2.2 武汉大学调研 |
| 3.2.3 上海交通大学调研 |
| 3.2.4 沈阳建筑大学调研 |
| 3.2.5 烟台大学调研 |
| 3.2.6 厦门大学调研 |
| 3.2.7 北京大学调研 |
| 3.2.8 四川大学调研 |
| 3.2.9 实地调研小结 |
| 3.3 基于校园文化建设的大学校园规划设计文献调研 |
| 3.3.1 文献调研内容 |
| 3.3.2 文献调研总结 |
| 3.4 基于校园文化建设的大学校园规划设计现状调研总结分析 |
| 3.4.1 基于校园文化建设的大学校园规划设计经验总结 |
| 3.4.2 基于校园文化建设的大学校园规划设计现状问题分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于校园文化建设的大学校园规划设计理论模型 |
| 4.1 阿摩斯·拉普卜特的“文化”用于设计的理论模型 |
| 4.1.1 阿摩斯·拉普卜特解决研究难点的方法 |
| 4.1.2 “文化”的分解 |
| 4.1.3 文化与环境的联系 |
| 4.1.4 “文化”用于设计的理论模型 |
| 4.2 校园文化建设与校园物质环境的联系 |
| 4.2.1 校园文化的分解 |
| 4.2.2 校园文化建设与校园物质环境的联系 |
| 4.3 基于校园文化建设的大学校园规划设计理论模型 |
| 4.3.1 基于校园文化传承的文化景观理论 |
| 4.3.2 基于校园文化实践的场景构成理论 |
| 4.3.3 基于校园文化发展的固定与半固定要素理论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 基于校园文化建设的大学校园规划设计策略 |
| 5.1 基于校园文化传承的规划设计策略 |
| 5.1.1 传承地域文化景观 |
| 5.1.2 传承校园历史文化景观 |
| 5.2 基于校园文化实践的规划设计策略 |
| 5.2.1 契合校园内学生生活模式场景 |
| 5.2.2 契合校园内教学活动场景 |
| 5.2.3 契合校园内交往活动场景 |
| 5.2.4 契合及策划校园内文娱活动场景 |
| 5.3 基于校园文化发展的规划设计策略 |
| 5.3.1 预留可持续发展的空间固定要素 |
| 5.3.2 适时维护和更新校园内半固定要素 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 基于校园文化建设的大学校园规划设计实践 |
| 6.1 项目概述 |
| 6.2 学校简介 |
| 6.2.1 学校概况 |
| 6.2.2 校园概况 |
| 6.3 校园文化 |
| 6.3.1 学校理念 |
| 6.3.2 校园历史文化 |
| 6.3.3 校园标识文化 |
| 6.3.4 校园文娱活动 |
| 6.3.5 地域文化 |
| 6.4 基于校园文化建设的校园规划设计策略应用 |
| 6.4.1 基于校园文化传承的规划设计策略应用 |
| 6.4.2 基于校园文化实践的规划设计策略应用 |
| 6.4.3 基于校园文化发展的规划设计策略应用 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究综述 |
| 7.2 研究成果 |
| 7.3 研究存在的问题 |
| 7.4 进一步的研究方向与内容 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 图片来源 |
| 附录A:基于校园文化建设的大学校园规划设计现状实地调研 |
| 1.清华大学调研 |
| 2.武汉大学调研 |
| 3.上海交通大学调研 |
| 4.沈阳建筑大学调研 |
| 5.烟台大学调研 |
| 6.厦门大学调研 |
| 7.北京大学调研 |
| 8.四川大学调研 |
| 附录B:大学校园物质环境调查访谈问题提纲 |
| 大学校园物质环境调查访谈提纲(1) |
| 大学校园物质环境调查访谈提纲(2) |
| 附录C:大学校园物质环境调查访谈记录 |
| 清华大学校园物质环境调查访谈记录(1) |
| 清华大学校园物质环境调查访谈记录(2) |
| 清华大学校园物质环境调查访谈提纲(3) |
| 武汉大学校园物质环境调查访谈记录(1) |
| 武汉大学校园物质环境调查访谈提纲(2) |
| 上海交通大学徐汇校区校园物质环境调查访谈记录(1) |
| 上海交通大学徐汇校区校园物质环境调查访谈记录(2) |
| 上海交通大学徐汇校区校园物质环境调查访谈提纲(3) |
| 上海交通大学闵行校区校园物质环境调查访谈记录 |
| 沈阳建筑大学校园物质环境调查访谈记录 |
| 厦门大学思明校区校园物质环境调查访谈记录(1) |
| 厦门大学思明校区校园物质环境调查访谈提纲(2) |
| 北京大学校园物质环境调查访谈提纲 |
| 四川大学江安校区校园物质环境调查访谈记录 |
| 附录 图片来源 |
| 作者简介 |
（2）我国高校校史馆建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究问题与思路 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的创新 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高校博物馆和高校校史(博物)馆 |
| 2.1.2 校史档案和校史研究 |
| 2.1.3 档案陈列展览和校史陈列展览 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 档案价值理论 |
| 2.2.2 档案利用理论 |
| 2.2.3 档案资源整合理论 |
| 2.2.4 其他相关学科理论 |
| 3 我国高校校史馆的建设现状的理论分析 |
| 3.1 高校校史馆发展进程的简析 |
| 3.1.1 高校校史馆的萌芽阶段 |
| 3.1.2 高校校史馆的初步发展阶段 |
| 3.1.3 高校校史馆的快速发展阶段 |
| 3.2 高校校史馆建设中的定位与功能 |
| 3.2.1 高校校史馆的定位 |
| 3.2.2 高校校史馆的功能 |
| 3.3 高校校史馆建设中各主体之间的关系 |
| 3.3.1 模式选择 |
| 3.3.2 校史馆与档案馆的关系 |
| 3.3.3 校史馆与博物馆的关系 |
| 3.3.4 与其他部门的关系 |
| 4 高校校史馆陈列展览实践探析 |
| 4.1 高校校史馆的传统展陈阶段 |
| 4.1.1 展陈内容 |
| 4.1.2 展陈方式 |
| 4.1.3 展陈特点 |
| 4.2 高校校史馆的数字展陈阶段 |
| 4.2.1 展陈内容 |
| 4.2.2 展陈方式 |
| 4.2.3 展陈特征 |
| 4.3 新兴展陈技术的运用策略 |
| 5 高校校史馆可持续性发展的探索 |
| 5.1 优化参访者用户体验 |
| 5.1.1 高校校史馆参访者特征分析 |
| 5.1.2 提升参访者用户体验的维度 |
| 5.2 走向参与式校史馆 |
| 5.3 借鉴智慧博物馆的经验 |
| 5.4 与高校智慧档案馆的融合发展 |
| 6 结语 |
| 6.1 结论与建议 |
| 6.2 贡献与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）外国建筑史的中国研究 ——以中国建筑教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1 选题的背景和意义 |
| 2 已有研究综述 |
| 2.1 建筑教育研究方面 |
| 2.2 参考教材方面 |
| 2.3 相关人物研究 |
| 2.4 学术理论研究 |
| 2.5 当代外建史课程教学改革方面 |
| 2.6 建筑口述史研究方面 |
| 3 研究范围与研究方法 |
| 3.1 研究范围 |
| 3.1.1 外国建筑史与“外国建筑史”含义 |
| 3.1.2 外国建筑史教育与学术研究 |
| 3.1.3 关于外国建筑史研究中的中国建筑史 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 传统文献学 |
| 3.2.2 口述史 |
| 4 论文框架 |
| 5 创新点与未尽事宜 |
| 5.1 创新点 |
| 5.2 未尽事宜 |
| 第1章 移植：西方建筑史教育与研究概述(1940S前) |
| 1.1 西方建筑史经典 |
| 1.1.1 上古时期：维特鲁威《建筑十书》 |
| 1.1.2 中古时期：瓦萨里《名人传》 |
| 1.1.3 1745-1940s期间的建筑史学科研究 |
| 1.1.3.1 弗格森《世界各国建筑史》 |
| 1.1.3.2 《弗莱彻建筑史》 |
| 1.1.3.3 柯布西耶《走向新建筑》 |
| 1.2 西方建筑史教育概述 |
| 1.2.1 十八世纪前：师徒口传身授 |
| 1.2.2 十八世纪至十九世纪：巴黎美术学院建筑史教育 |
| 1.2.3 1919-1933 年：德国包豪斯学院的建筑史教育 |
| 1.2.4 1910s-1940s年美国建筑史教育 |
| 1.2.4.1 宾夕法尼亚大学建筑系 |
| 1.2.4.2 俄勒冈大学建筑与艺术学院 |
| 1.2.4.3 哈佛大学研究生院建筑系 |
| 1.2.5 苏联的建筑教育 |
| 1.2.5.1 高等艺术与技术创作工作室 |
| 1.2.5.2 莫斯科建筑学院 |
| 小结 |
| 第2章 肇建：1902-1926 年外国建筑史的中国研究 |
| 2.1 癸卯学制中的建筑史教育 |
| 2.1.1 建筑学科的建筑史教学设置 |
| 2.1.1.1 概述 |
| 2.1.1.2 不同教育阶段的建筑史课程设置 |
| 2.1.1.3 建筑史课程不同教育层次的教学定位,及其在学人员的培养目标 |
| 2.1.1.4 建筑史课程的教学内容与要求 |
| 2.1.2 土木工学中的建筑学教育 |
| 2.2 壬子癸丑学制中建筑学科的建筑史教学 |
| 2.2.1 概述 |
| 壬子癸丑学制 |
| “建筑史”前导：美术史 |
| 2.2.2 美术建筑：北京美术专门学校图案科 |
| “美学及美术史”、“建筑学”、“图案法” |
| 2.2.3 工科建筑：苏州公立工业专门学校建筑科 |
| “西洋建筑史” |
| 建筑意匠学 |
| 美术学及其它 |
| 2.3 1902-1926 年期间外国建筑史的学术研究 |
| 2.3.1 美学 |
| 2.3.2 相关艺术研究中的建筑 |
| 2.3.3 专门的建筑研究 |
| 2.3.4 研究人员 |
| 代表人物 |
| 小结 |
| 第3章 起步：1927-1949 年外国建筑史的中国研究 |
| 3.1 1927-1945 年外国建筑史的教育与研究 |
| 3.1.1 中央大学建筑系 |
| 3.1.2 东北工学院建筑(工程)系 |
| 3.1.3 北平大学艺术学院建筑系 |
| 3.1.4 勷勤大学(中山大学)建筑(工程)学系 |
| 3.1.5 杭州艺术专科学校建筑系(图案系建筑装饰组) |
| 3.1.6 北京大学工学院建筑系 |
| 3.1.7 天津工商学院建筑(工程)系 |
| 沈理源 |
| 3.1.8 之江大学建筑系 |
| 3.1.9 重庆大学建筑系 |
| 3.1.10 圣约翰大学建筑系 |
| 3.1.11 高等职业教育建筑科 |
| 3.1.11.1 河北省立工业学院高级建筑科 |
| 3.1.11.2 柳士英所编“高级建筑科” |
| 3.1.11.3 国立同济大学附设高级建筑科 |
| 3.1.11.4 沪江大学商学院建筑科 |
| 3.2 1946-1949 年外国建筑史的教育与研究 |
| 3.2.1 清华大学建筑工程学系 |
| 梁思成 |
| 3.2.2 唐山工学院建筑系 |
| 3.2.3 湖南省立克强学院建筑系 |
| 3.2.4 北洋大学建筑工程系 |
| 3.2.5 其它 |
| 3.3 自主教学模式下外国建筑史教育的多种倾向 |
| 3.3.1 自主模式下的外国建筑史教育 |
| 3.3.2 工科建筑:外国建筑史教育的3 种倾向 |
| 3.3.2.1 强调学生综合文化素质培养的宾大学院派倾向 |
| 3.3.2.2 对现代建筑给以强烈关注的包豪斯教育倾向 |
| 3.3.2.3 土木工学背景下重实用的倾向 |
| 3.3.3 美术建筑：偏重艺术风格的巴黎美术学院派教学特征 |
| 3.3.4 外国建筑史教育的本土化发展 |
| 3.4 1927-1949 年期间外国建筑史的学术研究 |
| 3.4.1 “建筑史”研究 |
| 3.4.2 案例分析式研究 |
| 3.4.3 谱系学式研究 |
| 3.4.4 建筑理论、原理及评论 |
| 3.4.5 建筑教育 |
| 3.4.6 “西体中用”的中国建筑史研究 |
| 小结 |
| 第4章 转变：1949-1976 年外国建筑史的中国研究 |
| 4.1 1949年-1952 年外国建筑史的教学与研究 |
| 4.1.1 现代主义建筑思想逐步深入 |
| 4.1.1.1 现代建筑设计实践盛行 |
| 4.1.1.2 清华大学营建学系教学改革 |
| 4.1.2 建国初期特殊的历史环境下原有教学活动受到很大影响 |
| 4.1.2.1 建国初期特殊的历史环境 |
| 4.1.2.2 学生停课参与各类社会运动 |
| 4.1.2.3 高校教师社会主义思想改造 |
| 4.1.3 新中国教育转型初步影响外国建筑史教学 |
| 4.2 1952-1957 年外国建筑史的教育与研究 |
| 4.2.1 院系合并 |
| 4.2.2 学苏背景下建筑教育发生根本转折 |
| 4.2.2.1 教育培养计划性 |
| 4.2.2.2 培养对象倾向工农 |
| 4.2.2.3 系党委领导下的专业教研室教学 |
| 4.2.2.4 统一的学院派教学模式 |
| 4.2.3 “学苏”背景下外国建筑史教育的新特点 |
| 4.2.3.1 现代主义建筑教育特色消减殆尽 |
| 4.2.3.2 建筑历史在教学体系中分量减少 |
| 4.2.3.3 意识形态影响深入 |
| 4.2.4 1952-1957 关于外国建筑史的学术研究 |
| 4.2.4.1 建筑艺术与建筑形式的苏联译着 |
| 4.2.4.2 对外国现代主义建筑的研究 |
| 4.2.4.3 建筑美学与建筑艺术研究 |
| 4.3 1957-1960 年外国建筑史的教育与研究 |
| 4.3.1 时代背景概述 |
| 4.3.2 1957-1960 外国建筑史教学 |
| 4.3.2.1 教师队伍发生变化 |
| 4.3.2.2 意识形态影响至深 |
| 4.3.2.3 外国建筑史学科薄弱 |
| 4.3.3 1957-1960 外国建筑史的学术研究 |
| 住宅与建筑艺术座谈会 |
| 4.3.3.1 建筑美学与建筑艺术 |
| 4.3.3.2 苏联的近现代建筑 |
| 4.3.3.3 资本主义国家的现代建筑 |
| 4.4 1961-1965 外国建筑史的教育与研究 |
| 4.4.1 1961-1965 外国建筑史的课程教育与研究 |
| 4.4.1.1 天津大学建筑理论大纲(卢绳) |
| 4.4.1.2 世界建筑史大纲(卢绳) |
| 4.4.1.3 天津大学外国近现代建筑史讲义及图集(沈玉麟) |
| 4.4.1.4 同济大学外国建筑史讲义 |
| 4.4.1.5 清华大学外国建筑史教学大纲(吴焕加教授提供) |
| 4.4.1.6 教材：《外国建筑史》(陈志华编着) |
| 4.4.2 1961 -1965 外国建筑史的学术研究 |
| 4.4.2.1 关于建筑风格的讨论 |
| 4.4.2.2 国外相关建筑及其思潮的绍介 |
| 4.4.2.3 建筑技术及其它 |
| 4.5 1966-1976 外国建筑史的教学与学术研究 |
| 4.5.1 时代背景 |
| 4.5.2 1966-1976 年外国建筑史的教育与研究 |
| 小结 |
| 第5章 发展：1976 年—外国建筑史的中国研究 |
| 5.1 1976年——外国建筑史教学 |
| 5.1.1 建筑院系增多,教学领域拓展,教学系统化、规范化 |
| 5.1.2 教材丰富 |
| 5.1.2.1 专业统编教材 |
| 5.1.2.2 各校参考教材 |
| 5.1.3 教学内容拓展,形成稳定的教学研究群体 |
| 5.1.4 教学方法灵活多样,阐述由权威式转为多样式 |
| 5.1.5 信息多元时代课堂教学效果削弱、学生碎片化知识增多 |
| 5.1.6 教师面临学术与经济压力 |
| 5.2 外国建筑史研究的三级层面 |
| 5.2.1 建筑学人文综合素质层面 |
| 5.2.1.1 艺术性 |
| 5.2.1.2 社会性 |
| 5.2.1.3 普及性 |
| 5.2.2 建筑设计实践层面 |
| 5.2.2.1 设计实践的指导与应用价值 |
| 5.2.2.2 建筑设计潮流及发展方向 |
| 5.2.3 哲学思想层面 |
| 5.2.3.1 引入分析国外建筑哲学思想及理论观念 |
| 5.2.3.2 中国学者的哲学思考 |
| 5.3 多角度展现外建史研究的境域 |
| 5.3.1 《建筑师丛书》 |
| 5.3.2 《建筑理论译丛》 |
| 5.3.3 世界建筑史丛书(Electa) |
| 5.3.4 西方建筑理论经典文库 |
| 5.4 世界眼光、中国立场的外国建筑史研究 |
| 5.4.1 中国学者对世界建筑史的贡献 |
| 5.4.1.1 吴良镛.广义建筑学 |
| 5.4.1.2 王瑞珠.《世界建筑史》(16 卷) |
| 5.4.2 中外建筑史比较研究 |
| 5.4.2.1 代表人物：童寯、王贵祥 |
| 5.4.2.2 研究特点 |
| 5.4.3 关于外国建筑史研究的思考 |
| 5.4.3.1 加强外国建筑史的教学改革 |
| 5.4.3.2 理性分析、独立思考、辨析引进 |
| 5.4.3.3 研究与设计实践相结合 |
| 5.4.3.4 良好的外文能力与文字组织能力 |
| 5.4.3.5 视野宽广 |
| 5.4.3.6 为中国建筑史寻找其在世界建筑史殿堂中的地位与价值 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 讲义、大纲、图集 |
| A1 天津大学建筑理论大纲 |
| A2 天津大学外国建筑史教学大纲(1961) |
| A3 天津大学(沈玉麟)外国近现代建筑史讲义 |
| A4 同济大学近代与现代外国建筑史讲义(1961-1962) |
| A5 清华大学外国建筑史教学大纲(19 世纪中叶以前)(1963) |
| A6 清华大学西方近现代建筑史教学大纲(1963) |
| 发表论文和参加科研项目 |
| 发表的期刊论文 |
| 参与的科研项目 |
| 致谢 |
（4）大学校园“廊空间”的营造研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 廊空间在大学校园中的现状 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.4 论文框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 大学校园廊空间的解析 |
| 2.1 大学校园形态的演变 |
| 2.1.1 中国大学校园形态演变及其对廊空间的影响 |
| 2.1.2 西方大学校园形态的发展 |
| 2.2 大学校园廊空间的内涵分析 |
| 2.2.1 廊空间的分类与形态特征 |
| 2.2.2 大学校园常见的廊空间风格 |
| 2.3 大学校园廊空间营造的制约因素 |
| 2.3.1 自然因素 |
| 2.3.2 社会因素 |
| 2.3.3 人文因素 |
| 3 大学校园廊空间案例研究 |
| 3.1 同济大学的廊空间 |
| 3.2 上海交通大学的廊空间 |
| 3.3 上海戏剧学院的廊空间 |
| 3.4 中国美术学院的廊空间 |
| 3.5 台湾大学的廊空间 |
| 3.6 台湾中山大学的廊空间 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 廊空间在大学校园中的营造 |
| 4.1 大学校园廊空间内的行为方式与空间尺度 |
| 4.1.1 学生在廊空间中的行为方式分析 |
| 4.1.2 空间的尺度与人的心理体验 |
| 4.2 大学校园廊空间的营造手法 |
| 4.2.1 外部营造 |
| 4.2.2 内部营造 |
| 4.3 大学校园廊空间的营造目标 |
| 4.3.1 可持续性 |
| 4.3.2 系统性 |
| 4.3.3 生态性 |
| 4.3.4 人性化 |
| 4.3.5 人文化 |
| 5 武汉大学廊空间的改造与设计 |
| 5.1 武汉大学樱园食堂 |
| 5.2 武汉大学工学部四教 |
| 5.3 武汉大学工学部五教 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）上海高校优秀历史建筑色彩修护研究 ——以上海交大徐汇校区优秀历史建筑为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外建筑色彩研究 |
| 1.3.1 国外关于优秀历史建筑研究现状 |
| 1.3.2 国内关于优秀历史建筑研究状况 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 多学科交叉法 |
| 1.4.3 实地调研法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第二章 优秀历史建筑色彩保护依据 |
| 2.1 色彩学理论 |
| 2.1.1 色彩的意义 |
| 2.1.2 色彩的要素 |
| 2.2 建筑色彩 |
| 2.2.1 建筑色彩的概念 |
| 2.2.2 建筑色彩的发展史 |
| 2.3 建筑色彩的作用 |
| 2.3.1 感官作用 |
| 2.3.2 物理反映 |
| 2.3.3 装饰价值 |
| 2.3.4 标识性功用 |
| 2.3.5 情感作用 |
| 2.3.6 文化意义 |
| 2.4 优秀历史建筑色彩维护的原则 |
| 2.4.1 优秀历史建筑维护的原则 |
| 2.5 优秀历史建筑维护色彩维护的依据 |
| 2.5.1 全国各地区的建筑色彩管理法规 |
| 2.5.2 上海市的关于优秀历史建筑色彩管理的相关管理办法 |
| 2.5.3 国际色彩管理条例 |
| 第三章 上海高校优秀历史建筑色彩的历史与现状 |
| 3.1 上海高校优秀历史建筑分布统计 |
| 3.2 上海建筑发展历程 |
| 3.2.1 鸦片战争前上海建筑色彩特征(1843 年以前) |
| 3.2.2 全面仿西方古典建筑时期的上海高校建筑色彩特征(1843-1919) |
| 3.2.3 西方现代建筑出现时期上海高校建筑色彩特征(1920-1949) |
| 3.2.4 1949年后上海高校优秀历史建筑的色彩特征 |
| 3.2.5 上海高校建筑色彩发展历史回顾 |
| 3.3 上海高校建筑色彩风格的成因分析 |
| 3.3.1 文化传统 |
| 3.3.2 建筑技术与材料 |
| 3.3.3 地域因素 |
| 3.3.4 使用性质 |
| 3.4 上海高校优秀历史建筑色彩维护的意义 |
| 3.4.1 上海高校优秀历史建筑色彩维护的必要性 |
| 3.4.2 上海高校优秀历史建筑色彩文化维护的必须性 |
| 第四章 上海交大徐汇校区优秀历史建筑色彩维护案例研究 |
| 4.1 上海交通大学徐汇校区优秀历史建筑色彩分析 |
| 4.1.1 工程馆 |
| 4.1.2 新上院 |
| 4.1.3 总办公厅 |
| 4.1.4 老体育馆 |
| 4.2 优秀历史建筑色彩修缮问题总结 |
| 4.2.1 缺少色彩修复规划 |
| 4.2.2 色彩修复流于形式,缺少色彩文化内涵分析。 |
| 4.2.3 缺少色彩修复专业人员的参与 |
| 4.2.4 历史建筑周边色彩整体环境的协调和统一 |
| 4.3 历史建筑色彩延续方法 |
| 4.3.1 历史建筑色彩规划 |
| 4.3.2 历史建筑色彩的可持续理念 |
| 4.3.3 历史建筑色彩专业分析 |
| 4.3.4 历史建筑材料的色彩连续性 |
| 4.3.5 色彩修复基金的建立和修复技术的加强 |
| 4.3.6 基于Affordance的优秀历史建筑色彩维护设计方法研究 |
| 4.4 高校优秀历史建筑色彩维护设计实例 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（6）新中国建国十七年重点大学政策演变与启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）核心概念的界定 |
| （三）研究的内容、目的与意义 |
| （四）文献综述 |
| （五）研究的理论依据 |
| （六）研究的思路与方法 |
| （七）研究的重点、难点与创新点 |
| 一、全面学习苏联时期（1949-1957）的重点大学政策 |
| （一）全面学习苏联时期重点大学政策提出的历史背景 |
| （二）全面学习苏联时期重点大学政策的主要内容 |
| （三）全面学习苏联时期重点大学政策的特点 |
| （四）全面学习苏联时期重点大学政策的实施效果与存在的主要问题 |
| 二、“教育大革命”时期（1958-1960）的重点大学政策 |
| （一）“教育大革命”时期重点大学政策的背景与增加重点数量的原因 |
| （二）“教育大革命”时期重点大学政策的主要内容 |
| （三）“教育大革命”时期重点大学政策的特点 |
| （四）“教育大革命”时期重点大学政策实施效果与存在的主要问题 |
| 三、教育大调整时期（1961-1966）的重点大学政策 |
| （一）教育大调整时期高等教育政策调整的社会历史背景 |
| （二）教育大调整时期重点大学政策的主要内容 |
| （三）教育大调整时期重点大学政策的特点 |
| （四）教育大调整时期重点大学政策实施效果与存在的主要问题 |
| 四、反思与展望 |
| （一）对建国十七年重点大学政策发展的历史反思 |
| （二）对未来完善重点大学政策的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的学术论文 |
（8）西安建筑科技大学老校区历史环境保护研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 课题研究方法 |
| 1.6 课题研究的框架 |
| 2 大学老校区保护的相关理论与实践 |
| 2.1 国外大学老校区保护的起源与发展 |
| 2.1.1 国外大学老校区保护的起源 |
| 2.1.2 国外大学老校区保护的发展 |
| 2.2 国内大学老校区保护的现状 |
| 2.3 相关大学老校区保护案例介绍与经验总结 |
| 2.3.1 西北农林科技大学西农校区（原国立西北农林专科学校旧址） |
| 2.3.2 苏州大学（东吴大学旧址） |
| 2.3.3 保护案例的经验总结 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 西安建大老校区校园建设发展回顾 |
| 3.1 西安建大老校区校园建设发展概述 |
| 3.2 规划层面的建大老校区建设概况 |
| 3.2.1 建大规划建设之初（1955—1958） |
| 3.2.2 建设鼎盛期的规划建设（1958—1966） |
| 3.2.3 “文革”时期的规划建设（1966—1977） |
| 3.2.4 平缓发展期的规划建设（1977—1986） |
| 3.2.5 发展改革期的规划建设（1986—1996） |
| 3.2.6 近年来加速发展的规划建设（1996—2012） |
| 3.2.7 建大老校区规划建设过程总结 |
| 3.3 建筑层面的建大老校区建设概况 |
| 3.3.1 建校之初的建筑概况（1955—1958） |
| 3.3.2 建设鼎盛期的建筑概况（1958—1966） |
| 3.3.3 文革时期的建筑概况（1966—1977） |
| 3.3.4 平缓发展时期的建筑概况（1977—1986） |
| 3.3.5 发展改革时期的建筑概况（1986—1996） |
| 3.3.6 近些年加速发展时期的建筑概况（1996—2012） |
| 3.4 本章小结 |
| 4 西安建大老校区历史环境调查 |
| 4.1 西安建大老校区历史环境构成要素 |
| 4.1.1 历史环境概念解析 |
| 4.1.2 历史环境构成要素 |
| 4.2 西安建大老校区历史环境的演变与现状 |
| 4.2.1 主要历史建筑 |
| 4.2.2 特色空间场所 |
| 4.2.3 古树 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 西安建大老校区历史环境价值评估及保护对象确立 |
| 5.1 西安建大老校区历史环境价值评估 |
| 5.1.1 价值评估标准的确定 |
| 5.1.2 西安建大老校区历史环境总体评价 |
| 5.2 西安建大老校区历史环境保护对象的确立 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 西安建大老校区历史环境保护体系构建 |
| 6.1 西安建大老校区保护面临的问题 |
| 6.1.1 对“保护”认识不足 |
| 6.1.2 缺乏保护性的建设指导 |
| 6.1.3 西安快速城市化进程带来的影响 |
| 6.2 西安建大老校区的保护思路 |
| 6.2.1 西安建大老校区的保护原则 |
| 6.2.2 西安建大老校区的保护目标 |
| 6.3 西安建大老校区历史环境保护措施 |
| 6.3.1 历史环境整体保护 |
| 6.3.2 历史空间格局的保护 |
| 6.3.3 历史建筑的分级保护 |
| 6.3.4 特色空间场所的保护 |
| 6.3.5 古树的保护 |
| 6.3.6 其他保护措施 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论 |
| 7.1 本文研究的主要结论 |
| 7.2 进一步研究的方向 |
| 参考文献 |
| 图表附录 |
| 致谢 |
| 作者在读研期间的研究成果 |
（9）近代建筑内部空间保护与再利用研究 ——以上海地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究现状综述 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究内容、方法、框架 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究框架 |
| 2 上海近代建筑特征研究 |
| 2.1 上海近代建筑发展概况 |
| 2.1.1 上海近代城市概况 |
| 2.1.2 上海近代建筑发展概况 |
| 2.2 上海近代建筑保存现状研究 |
| 2.2.1 不可移动文物 |
| 2.2.2 优秀历史建筑 |
| 2.2.3 未被列入保护名单的近代建筑 |
| 2.3 上海近代建筑内部空间特征分析 |
| 2.3.1 上海近代建筑特征分析 |
| 2.3.2 上海近代建筑内部空间特征分析 |
| 2.4 上海近代建筑内部空间的价值研究 |
| 2.4.1 近代建筑的价值构成 |
| 2.4.2 近代建筑内部空间的价值构成及要素分析 |
| 2.5 小结 |
| 3 近代建筑内部空间保护与再利用原则分析 |
| 3.1 国内外历史建筑保护与再利用原则分析 |
| 3.1.1 国内外历史建筑保护理论的发展 |
| 3.1.2 国内外历史建筑保护与再利用原则分析 |
| 3.2 近代建筑内部空间保护与再利用的原则分析 |
| 3.2.1 国内近代建筑保护与再利用的政策 |
| 3.2.2 近代建筑内部空间保护与再利用的原则分析 |
| 3.3 近代建筑保护与再利用的实践案例 |
| 3.3.1 居住建筑的保护与再利用修缮案例――其昌栈花园洋房 |
| 3.3.2 公共建筑的保护与再利用修缮案例――徐汇中学崇思楼 |
| 3.4 近代建筑内部空间保护与再利用实践中不容忽视的问题 |
| 3.4.1 内部空间保护与再利用的目的 |
| 3.4.2 内部空间保护与再利用的原则意识 |
| 3.5 小结 |
| 4 近代建筑内部空间保护与再利用的具体方法 |
| 4.1 近代建筑内部空间保护与再利用的整修对策 |
| 4.1.1 近代建筑内部空间保护与再利用的诱因 |
| 4.1.2 近代建筑内部空间保护与再利用的价值目标 |
| 4.1.3 近代建筑内部空间保护与再利用的策略分析 |
| 4.2 近代建筑内部空间保护设计 |
| 4.2.1 近代建筑内部空间保护设计的目的 |
| 4.2.2 近代建筑内部空间保护设计的基本原则 |
| 4.2.3 近代建筑内部空间保护设计的具体方法 |
| 4.3 近代建筑内部空间再利用设计 |
| 4.3.1 近代建筑内部空间再利用设计的目的 |
| 4.3.2 近代建筑内部空间再利用设计的基本原则 |
| 4.3.3 再利用过程中的可借鉴的内部空间形态设计手法 |
| 4.3.4 再利用过程中内部交通流线设计 |
| 4.3.5 再利用过程中应该注意的室内设计要素 |
| 4.4 小结 |
| 5 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
（10）留英生与当代中国 ——以回国人员为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 第四节 概念辨析与界定 |
| 第二章 改革开放前的留英教育 |
| 第一节 晚清时期的留英教育 |
| 一、 海军留英教育 |
| 二、 其他留英教育 |
| 第二节 民国时期的留英教育 |
| 一、 北洋政府时期的留英教育 |
| 二、 南京国民政府时期的留英教育 |
| 第三节 建国后至改革开放前的留英教育 |
| 一、 建国初期留英生回国 |
| 二、 留英教育的基本情况 |
| 三、 留英生群体分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 改革开放后的留英教育 |
| 第一节 留英教育工作的启动 |
| 一、 邓小平的指示及新时期留学工作的启动 |
| 二、 首批留英生的派遣 |
| 第二节 留学政策的演变 |
| 一、 中国公派留学政策的演变及中英教育交流与合作政策的演变 |
| 二、 英国的外国留学生政策及吸引留学生的措施 |
| 第三节 留英教育的基本情况 |
| 一、 留英教育的演变 |
| 二、 留英学生统计 |
| 三、 留英生的学习与生活 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 “中英友好奖学金计划”的执行——兼述典型的留英生群体 |
| 第一节 “中英友好奖学金计划”的启动 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”的启动背景 |
| 二、 包玉刚与“中英友好奖学金计划”的启动 |
| 第二节 “中英友好奖学金计划”的实施 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”留英生的选派 |
| 二、 留英生群体分析 |
| 三、 留英生的留学生涯 |
| 第三节 “中英友好奖学金计划”的影响 |
| 一、为中国培养了大批的优秀人才（正是这些人才提高了中国的科研水平，推动了中国高等教育事业及社会经济的发展） |
| 二、创造了一个全新的留学教育模式（为以后留英教育提供了经验，加强了华人华侨的联系，发展了中英关系） |
| 第四节 小结 |
| 第五章 留英生与中国的高等教育 |
| 第一节 高等院校留英生群体分析 |
| 一、 高等院校留英生回国原因分析 |
| 二、 高等院校留英生情况介绍及其专业分析 |
| 三、 高等院校留英生的群体特征 |
| 第二节 留英生群体与高校发展 |
| 一、 留英生与学科建设 |
| 二、 留英生与高校教学 |
| 三、 留英生与学术研究 |
| 第三节 留英生与大学管理 |
| 一、 留英回国的大学领导 |
| 二、 留英校长与高校改革 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 留英生与中国科技 |
| 第一节 留英生群体的科技创业 |
| 一、 1980 年代的科技创业 |
| 二、 1990 年代以后的科技创业 |
| 第二节 留英生的重要科技角色 |
| 一、 留英生与“863”计划 |
| 二、 留英生与“973”计划 |
| 三、 留英生与国家重点实验室建设 |
| 第三节 两院院士中的留英生 |
| 一、 具有留英背景的院士群体统计 |
| 二、 留英院士的科技贡献 |
| 第四节 小结 |
| 第七章 留英生与人文社会科学 |
| 第一节 人文社会科学领域的留英生 |
| 一、 留英生学科统计分析——以学科排名靠前的大学为中心 |
| 二、 部份优秀留英生分析 |
| 第二节 人文社会科学领域留英生的成就 |
| 一、 经济学与法学 |
| 二、 历史学与社会学 |
| 三、 哲学、文学及其它学科 |
| 四、 留英生与当代艺术 |
| 第三节 小结 |
| 第八章 留英生创业 |
| 第一节 留英生的创业轨迹 |
| 一、 留英生的早期创业 |
| 二、 留英生创业的新时期 |
| 第二节 创业园中的留英生 |
| 一、 深圳留学生创业园中的留英生 |
| 二、 中关村留学生创业园中的留英生 |
| 三、 其它留学生创业园中的留英生 |
| 第三节 三个典型的留英创业者 |
| 一、 张欣：优秀的留英创业人员 |
| 二、 沈锟：回国卖鸡的留英双硕士 |
| 三、 隋涛：一般的留英创业者 |
| 第四节 留英生创业的评价 |
| 一、 社会评价 |
| 二、 政府评价 |
| 第五节 小结 |
| 第九章 留英生面临的问题及其对策 |
| 第一节 高校与科研机构留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 高校与科研机构留英生面临的人际关系问题及其对策 |
| 二、 高校与科研机构留英生面临的自主创新环境问题及其对策 |
| 三、 高校与科研机构留英生面临的学术腐败问题及其对策 |
| 第二节 自主创业留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 自主创业留英生面临的融资问题及其对策 |
| 二、 自主创业留英生面临的创业园建设问题及其对策 |
| 第三节 留英生面临的其它重要问题及其对策 |
| 一、 留英生子女就学问题及其对策 |
| 二、 留英生待业问题及其对策 |
| 第四节 小结 |
| 第十章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历及在学期间的主要科研成果 |
四、上海交大南洋公学——中院的成功修缮（论文参考文献）
- [1]基于校园文化建设的大学校园规划设计策略研究[D]. 张景璇. 东南大学, 2020(01)
- [2]我国高校校史馆建设研究[D]. 顾佳燕. 南京大学, 2020(02)
- [3]外国建筑史的中国研究 ——以中国建筑教育为例[D]. 武晶. 天津大学, 2017(10)
- [4]大学校园“廊空间”的营造研究[D]. 杨奕彤. 武汉大学, 2017(06)
- [5]上海高校优秀历史建筑色彩修护研究 ——以上海交大徐汇校区优秀历史建筑为例[D]. 张晓霓. 上海交通大学, 2016(11)
- [6]新中国建国十七年重点大学政策演变与启示研究[D]. 杨均. 西南大学, 2016(02)
- [7]记杨绛父亲杨荫杭先生[J]. 智效民. 江淮文史, 2016(01)
- [8]西安建筑科技大学老校区历史环境保护研究[D]. 陈见. 西安建筑科技大学, 2012(02)
- [9]近代建筑内部空间保护与再利用研究 ——以上海地区为例[D]. 刘利钊. 西安建筑科技大学, 2012(02)
- [10]留英生与当代中国 ——以回国人员为中心[D]. 赖继年. 南开大学, 2012(06)