一、高校体育教师实施素质教育浅议（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中研究表明西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
董文静[2]（2020）在《儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究》文中认为儒家人文精神是中华民族千百年来形成的无可替代的优秀传统文化瑰宝。儒家优秀传统文化也在全世界范围内的各个领域产生了深远影响。儒家人文精神强调“以人为本”的人本价值观念,追求“君子”的优秀人格,一生不断完善自身的修养,这些文化精髓对当今的高校体育教师师德建设中的问题具有极大地修正与指导借鉴意义。高校体育教师作为高等教育中的重要组成部分,是整个高校体育文化建设的主力军,是高校教育往前发展的重要力量。2019年12月教育部等七部门印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》,突出强调了师德师风建设的重要意义,并再次突出强调“立德树人”是当前教育改革中的重点目标与要求,要想实现这一目标,就必须加强落实包含高校体育教师在内的高校教师师德水平建设。师德的建设更应扎根于传统优秀文化,汲取精华。因此,将传统儒家人文精神的精华融入到高校体育教师的师德建设当中去,是适应新时代的要求,是对传承中华优秀传统文化的呼应,更是高校体育教师师德发展的重要一步。本研究综合运用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑归纳法等研究方法,从高校体育教师师德建设中的师德失范现象以及人文精神缺失现象入手分析,通过阐述儒家人文精神对于高校体育教师师德建设的修正指导作用,旨在探讨儒家人文精神融入高校体育教师师德建设的路径,初步得出以下结论:1.当前高校体育教师师德建设中存在敬业意识薄弱、自我提升意识不强、育人意识不强等失范现象以及人文精神缺失,这不仅损害了高校体育教师的群体形象,更阻碍了高校体育文化的建设,表明了高校体育教师师德建设亟待加强。2.儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设,有利于高校体育教师师德水平的提升,有助于继承与传扬中国优秀传统文化,推动新时代师德师风的建设,也进一步推动了传统文化传承的发展战略,提升我国的文化软实力。3.儒家以人为本、仁爱、博学、笃志、终身学习、尊师重教、诚信、忧患责任意识、义利观等人文精神可为高校体育教师师德建设提供有效的文化元素支持。4.以“君子”人格为指导,依据义利关系、安贫乐道、仁礼并重、自省自克、经世致用等原则,构建的高校体育教师师德规范指标体系由7个一级指标以及66个二级指标构成,该体系可为山东省高校体育教师的师德建设提供有效的方法支撑。5.以“德治”思想为指导,建立一个既包含“德性”又包含“德行”在内的高校体育教师师德评价指标体系,由6个一级评价指标以及45个二级评价指标构成,可为山东省高校体育教师的师德评价提供参考。6.基于儒家人文精神提出的弘扬“人本”精神,重塑教育理念、重视“义利”精神,提升个人品质、坚定“笃行”精神,力求精业博学、坚定“乐道”精神,提升敬业意识、遵循“师道”精神,发挥榜样作用等举措,可为提升山东省高校体育教师师德建设水平提供理论与实践支持。7.可通过加强政策保障、健全教育法律法规、增大师资培训资金投入、完善师德考核制度、依法实施社会舆论管控等方式保障基于儒家人文精神的山东省高校体育教师师德建设的落实。
周琬謦[3]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中进行了进一步梳理2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
陈颖[4]（2021）在《内蒙古学生（高校）体育协会发展研究》文中进行了进一步梳理自改革开放以来,我国各项综合实力逐步增强,体育的高速发展成为了促进我国综合实力发展的因素之一。内蒙古学生（高校）体育协会自1986年成立以来,三十多年的发展是曲折的。内蒙古学生（高校）体育协会的建立,不仅扩大了全区大学生的体育活动空间,还推动了全区高校体育工作的发展与改革,为全区的高校搭建了交流与学习的桥梁。本文以内蒙古学生（高校）体育协会为研究对象,以非营利组织治理理论为基础,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法对内蒙古学生（高校）体育协会的概况,发展经历,发展的基本状况包括:职能的履行情况、性质的基本特征、规章制度与内部监管制度情况、内部组织结构、人力资源情况、协会的资源与经费情况、以及协会的宣传方式情况,教师对协会的认知情况及参与情况及协会发挥的作用等进行了研究。通过研究得出了以下结果:内蒙古学生（高校）体育协会是经过内蒙古自治区民政厅注册、教育厅主管的非营利性的社会组织。内蒙古学生（高校）体育协会职能履行的不够充分,政府参与过多,带有浓厚的行政色彩。内蒙古学生（高校）体育协会机制、规章制度不够完善,缺乏国家法律法规和政策的支持,缺少监督管理部门和制度。内蒙古学生（高校）体育协会的内部组织结构及相关部门的设立过于形式主义。内蒙古学生（高校）体育协会的人力资源水平低下,存在工作人员配比不足的问题。内蒙古学生（高校）体育协会自身造血能力不足,过于依靠政府,经费来源比较单一,致使经费比较匮乏。内蒙古学生（高校）体育协会的宣传力度不足,宣传方式单一。针对内蒙古学生（高校）体育协会发展和运行中存在的问题给予以下建议,为内蒙古学生（高校）体育协会的长远发展提供参考。内蒙古学生（高校）体育协会需要进一步明确组织宗旨和目标,完善职能并准确定位。政府要转变职能,加大力度为协会提供政策支持,减少直接干预,使协会更大发挥和体现其职能和作用。内蒙古学生（高校）体育协会要完善组织内的规章制度,建立内部监督体系,提高公信力。内蒙古学生（高校）体育协会应优化组织结构,增加独立的财务部门、商务部门和宣传部门,负责协会的资金运转、实体运营,拓宽经费来源渠道,提高自身造血能力,为协会发展提供有力保障。内蒙古学生（高校）体育协会需要增加工作人员数量,各部门要配齐相应的工作人员,明确部门职责,真正地为高校学生和教师服务。内蒙古学生（高校）体育协会要加大宣传力度,增加宣传方式,例如,建立网站、公众号平台,与媒体平台合作对赛事进行直播,提高协会的知名度,让更多地人深入了解协会。
陈婷[5]（2020）在《兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例》文中研究表明近年来,在我国高等教育的大力改革发展下,高校的招生规模在不断的扩大,进入高校接受高等教育的学生也与日俱增,高等职业院校体育课是一门不可缺的课程,也是高等职业院校学生接受学校体育教育的最后一个阶段,随着教育改革和知识经济时代的到来,国家对于高等院校培养人才这一方面也有了越来越高的要求,为了更好的开展我国高校体育教学工作,就需要我们积极探索新的、有效的与时代相适应的教学方法。兴趣教学法是当代新型教学方法之一,它是在传统教学方法的基础上,通过适当的改变教学顺序,引入和课堂内容切实有关的趣味小游戏,借助有利的教学器材以及多种形式的教学比赛等手段,激发学生的学生兴趣,促使学生积极的投入到课堂中。本研究主要通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法,探索和研究“兴趣教学法”在高校健美操选修课程教学中的应用效果与价值,从而推进我国高等院校体育朝更好方向的发展。通过对广东机电职业技术学院健美操选修课程实验班和对照班的研究与分析,得出以下几点结论:1.兴趣教学法能够增强学生的身体素质,在肺活量、立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈上成绩都有明显的进步,但是50米和长跑成绩没有显着性差异。2.兴趣教学法在教学中采取丰富多样的教学形式,通过借助与教学相关的器材,以及引入与教学主题内容相关的小游戏,有效的改变了学生学习态度和学习动机,学生的学习主动性更强。3.兴趣教学法有效的提升了学生的人际交往能力,兴趣教学法在健美操教学中有效的利用了学生之间的合作以及教学评价体系,学生的交流次数更为频繁,人际交往能力得到显着的提升。4.兴趣教学法充分挖掘了学生的潜力,拓宽了学生的创造思维,动作创编能力得到有效提升。5.兴趣教学法更加加强了学生的自主学习能力。实验后两组学生的自主学习能力都有所提升,但兴趣教学法下的实验组更为明显,更能激发学生对知识探索的欲望。6.实验后两组学生在自信心上均有提高,但兴趣教学法更加加强了学生的自我认知能力和对自己各方面的欣赏与肯定,其提高自信心的效果更为显着。
梁艺[6]（2019）在《山西省中学体育教师教学风格的构建及其实证研究》文中指出体育教师在理论指导与实践探索相结合而形成的,是通过体育教学表现出其内涵、特征等方面,具体表现在教师的角色、风格的表现、实施的手段与语言等要素的相对稳定的、个性化的教学格调。本研究旨在对体育教师教学风格认知、影响因素等方面,进行理论建构与实证分析,目的是促进中学体育教师教学风格的形成,提高中学体育教师教学质量。本研究以山西省中学体育教师为研究对象,主要采用了文献资料法、质性研究、问卷调查法和逻辑分析法等研究方法,在山西省11个地级市中随机选取到中学体育教师250人,得到有效样本213人,使用spss19.0、EXCEL对数据进行分析。研究结果显示:（1）基于深度访谈与相关文献分析,初步建构了体育教师教学风格,并将教学风格分为以教师为中心型、以学生为中心型、双主体型等三种类型;通过质性分析提出了中学体育教师教学风格包括教师角色、风格表现、实施手段、学生任务、考核标准五个要素;基于此,分别对三种类型的不同教学风格维度的存在进行实证检验,以教师为中心型的包括了教师角色、风格表现、实施手段、学生任务、考核标准五个要素,以学生为中心型包括了风格表现、实施手段、学生任务、考核标准四个要素,双主体型包括教师角色、风格表现、实施手段、学生任务四个要素。（2）基于教师职业生涯发展理论,以教龄为标尺,教师不同的教龄阶段有不同的教学风格类型。（3）研究中分别探讨了不同性别、学历、职称的教师在教学风格上的差异;以教师为中心型体育教师在不同性别、学历、职称存在统计学显着性差异;以学生为中心型体育教师在性别、学历、职称上体育教师在考核标准、风格表现、实施手段的风格上都存在显着差异。（4）基于访谈分析了影响中学体育教师教学风格形成的主要因素,其包括外部环境、主观能动因素、知识素养、教学活动等四个维度。其中,教师所处的外部环境是最主要的影响因素,是中学体育教师教学风格形成的关键,而体育教师的主观能动因素也是相对较为突出的一项影响因素。基于此,从体育教师的认知、主观能动性、知识体系和开展教研活动及培训、中学教师教学风格形成的条件支持等方面提出了加强中学体育教师教学风格形成的建议。
戴雯[7]（2019）在《全民健身视角下黑龙江省普通高校网球运动发展对策研究》文中进行了进一步梳理全民健身运动,就是指全国人民不分男女老少,以各种身体练习为主要手段,通过参与各种体育活动,达到强身健体、愉悦身心的运动过程。其宗旨与目的是全面提高国民体质和健康水平,促使全民达到每天参加一次以上的体育健身活动,学会两种以上健身方法,真正实现人人参与,人人健身,人人快乐,人人健康,人人幸福的美好愿望。全民健身运动的开展和实施,对提高劳动者的素质、建立科学、文明、健康的生活方式,促进竞技体育与群众体育的协调发展,推动社会主义和谐社会建设都将产生积极的作用。全民健身计划的有效实施,使我国从“东亚病夫”跻身为东方体育强国,全民健身运动成效显着。随着我国经济快速发展和全民健身运动的深入开展,网球运动作为集健身、娱乐、时尚于一体的现代体育运动方式,逐步实现了由贵族运动向平民化的转变,从而为网球运动的普及与推广创造了条件。网球运动是普通高校体育教学的重要内容,也是大学生参与全民健身运动,养成运动健身习惯,提高健康水平的重要手段。网球运动进入高校作为一门体育健康课程,具有全面育人的功效。论文以全面育人理论为理论基础,对黑龙江省普通高校网球运动的发展现状及存在的问题进行重新审视,探讨问题产生的原因,并以全民健身为视角提出了以下发展对策:1、以社会资本商业化运作为助推剂,加快黑龙江省普通高校网球场地设施建设2、以社会与校园网球人才交流为基础,全面提升黑龙江省普通高校网球教学水平3、以社区网球和高校网球运动交流为枢纽,多方位开展黑龙江省普通高校课外网球活动4、以区域体育与校园体育共同发展为杠杆,促进黑龙江省普通高校网球教学改革的深入发展5、以校园课余网球开放式竞赛制度的建设为纽带,全面营造黑龙江省普通高校网球运动氛围6、以现代传媒为载体,创建黑龙江省普通高校网球文化宣传的新模式
栾世超[8]（2018）在《中美体育教师专业标准研究 ——基于美国（NASPE）和（NBPTS）教师教育标准解析》文中认为研究背景:百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。近年来,教育的“热潮”在全世界掀起,“优质教育”在教育发展和改革中起着关键作用,而教师的基本素质则是“优质教育”发展的关键!而构建体育教师教育专业标准体系成为各国教师专业发展和提升教师质量水平的有效途径。因此,诸多国家将教师专业化标准研发制定提上日程。促进推动教师教育合格化、标准化已成为世界发展的主流趋势。目前,我国体育教师的素质参差不齐,对于体育师资的培养缺乏一套专业化的教育制度,至今还没有成文的体育教师专业标准,而国外尤其是美国在这方面的研究已经走过了几十年的历程,已经制定并多次修订体育教师专业标准,专业标准体系架构已相当成熟。因此,本文将通过对美国体育教师专业标准的研究和分析,深入阐释美国体育教师专业标准的实施情况,旨在为我国体育教师专业标准的制定提供参考依据。研究方法:本文主要运用文献资料法、比较分析法、问卷调查法、描述研究法等研究方法,对美国两大委员会出台施行的体育教师专业标准进行对比研究,找出适合我国体育教师专业标准制定的可取之处,为我国制定体育教师专业标准提出建议。研究结果:通过研究美国各州施行体育教师教育标准相关政策法案,分析美国两大机构实施的体育教师专业认证标准,结合我国体育教师专业化的现状,得出以下结论:一、我国需尽快制订全国性的体育教师专业标准。二、体育教师专业标准体系有极强的专业性。三、制订我国体育教师专业标准应遵循终身性原则,整体性原则,层次性原则,可操作性原则,多元评价原则等基本原则。四、推行体育教师定期考核登记制度,逐步打破教师资格“终身制”。五、加强体育教师与其他学科的交流融合,增强教师资源共享体系建设。六、我国需借鉴美国强制性、高标准、专业性的标准来提高我国体育教师队伍专业化建设。
郑燊宇[9]（2017）在《广西中小学体育教师创新行为的研究》文中认为21世纪是一个创新的时代,各个领域的创新都成为人们关注的焦点,而随着教育改革的不断深入,教师创新直接关系到学校的生存与发展。目前,有关创新行为的研究多以企业为研究背景,有关教育创新方面的研究并不多见,特别是中小学体育教师的创新行为方面的研究。本研究在阅读大量相关文献的基础上,对创新行为理论进行分析与总结,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法以及数理统计法等研究方法,以中小学体育教师为调查对象,编制中小学体育教师创新行为问卷,分析中小学体育教师创新行为的现状,并运用SPSS19.0和AMOS22.0软件对广西中小学体育教师创新行为进行数据分析。最后,对研究所得结果进行分析,得出初步结论,并提出相应的改进建议,以促进中小学体育教师创新能力的提高,顺应新课程改革的更高层次的要求。研究结果如下:1.自编中小学体育教师创新行为问卷包括创新构想的产生、创新需要的支持和创新构想的实施三个维度,共18个题目。总问卷的Cronbach a系数为0.966（创新构想的产生、创新需要的支持、创新构想的实施三个维度的Cronbach a系数分别为0.779、0.854和0.824）,采用结构方程模型对中小学体育教师创新行为问卷的结构效度进行检验,结果显示:GFI、IFI、AGFI、NFI、CFI、TLI>0.8,RMSEA<0.08,各项指标均达到较好的拟合标准,问卷的结构效度较好。2.性别在中小学体育教师创新行为上存在显着性差异。其中,女性教师的创新行为表现高于男性教师。3.教龄在中小学体育教师创新行为上不存在显着性差异。4.学校属性在中小学体育教师创新行为上不存在显着性差异。5.中小学体育教师创新行为主要受体育教师自身的业务水平、知识背景、工作氛围、教学环境、激励机制、动机、个人行事风格、学生的学习表现等诸多因素的影响。6.创新行为对学生的培养、体育教师自身的职业发展乃至整个社会的进步都产生了很大程度的影响。
程亚飞[10]（2016）在《普通高校体育工作综合评价研究》文中研究表明教育是中华民族振兴和社会进步的基石,学校体育是培养社会主义事业建设者和接班人过程中的重要环节,做好学校体育工作不仅是全面贯彻党的教育方针,实施素质教育的必然要求,也是创建人才强国和人力资源强国的战略基础。近年来,我国高等学校体育事业在许多方面都取得了长足的进步,但是由于缺少必要的标准规范和评估办法,使得学校体育工作的协调与均衡发展受到了严重制约,大学生体质健康水平持续下降的态势依然没有得到改善。因此,构建一个科学合理的高校体育工作综合评价体系,有利于对高校体育工作质量进行价值衡量,便于高校体育管理工作的常态化与长效性开展,从而进一步促进高等学校体育工作的全面发展。构建普通高校体育工作综合评价体系是一项重要的课题,我国现有的评价研究虽然在理论体系建构和评估应用实践等方面都进行了广泛的探讨,积累了较为丰富的研究成果,但是也存在诸如评价客体范畴界定不清,评价方法运用不规范,评价模型可行性不足等问题,并且缺乏对于评价体系的实证检验研究。本研究运用综合评价理论设计建立普通高校体育工作评价体系,并进行评价实践的实证研究,进一步充实和完善体育评价学理论体系,为学校体育评价工作理论与实践的发展提供新思路。本研究以运筹学、系统科学和社会统计学为研究理论基础,全面梳理分析建国以来学校体育评价理论与实践的历史沿革和发展现状,以重要性文件和时代节点为标志,将我国学校体育评价工作划分为起始萌芽阶段（1949—1977年）、方兴未艾阶段（1978—1989年）、成长进步阶段（1990—2001年）、完善成熟阶段（2002—2011年）、全面发展阶段（2012—至今）五个时期,并对现行《学校体育工作条例》及其评估指标框架体系的实施现状进行了分析与评述。研究以系统科学理论分析高校体育工作的组分结构和性质特征,表明高校体育工作是一个具有组分多元异质、结构多层交互、过程动态发展等特点的开放性复杂系统,隶属于教育大系统范畴的学校教育系统,包含在社会巨系统中意识社会形态子系统的分属中。研究在正确把握教育活动规律,全面总结教育经验的基础上,深刻认识教育评价工作的核心本质,遵循科学性、系统性、可行性和发展性的原则构建高校体育工作综合评价体系,将高校体育工作的目标具体化为提升学生体质健康水平、促进学生全面发展、培养优秀竞技体育后备人才、传承与创新体育文化四个方面工作内容,建立起由体育工作规划与发展、体育课程设置与实施、课外体育活动与竞赛、学生体质监测与评价、基础能力建设与保障共五个一级层次组分构成的综合评价理论模型。基于对高校体育工作综合评价体系的理论研究,结合高校体育工作的理论特征和具体实践,研究中运用系统分析法和层次结构思维初步构建评价指标体系,通过德尔菲法（Delphi Method）的严谨实施,在充分发挥主观经验认知的基础上,结合定量化检验结果分析,完成初构评价指标体系的检验与优化,最终确立涵盖5个目标层系统、16项准则层条目和54个具体统计指标,能够全面反映高校体育工作特征的综合评价指标体系。在体系评权方法的运用上,兼顾科学性与实用性的要求,继承借鉴指标比对和判断标度的科学思想,摒弃繁杂的反复对比和矩阵运算程序,研究以简明快捷的环比构权方法合理确定权重,并引入专家个体权重方法用以修正指标综合权数,应用量化方法测度调整群组偏好表达的共识度,进一步完善高校体育工作综合评价体系的客观研判和科学决策功能。针对评价实践工作中关于评价指标体系的调整问题,研究提出了指标增删的具体处理方法,使评价体系在面对不同评价客体时具有更好的灵活性与实用性,并运用分子群评价的理论思想,对组间评价结果进行标准化处理,解决了子群间评价意见的可比性问题,能够有效地提高评价工作的效率和评价结果的科学性。实证研究是对高校体育工作综合评价体系在具体评价工作中的实践检验,通过对受评样本高校的评价实践,证明所构建的高校体育工作综合评价体系能够客观反映体育工作现况,有效测定体育工作水平,并且具备较强的评价实践操作性和适用性,可以为高校体育评价工作提供可信的评测工具和可靠的评价结论。
二、高校体育教师实施素质教育浅议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育教师实施素质教育浅议（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 儒家人文精神 |
| 1.3.2 高校体育教师 |
| 1.3.3 高校体育教师师德 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 国内对体育教师师德的研究现状 |
| 2.1.2 国内对高校体育教师师德的研究现状 |
| 2.1.3 国内对儒家人文精神的研究现状 |
| 2.1.4 国内对儒家文化融入体育道德的研究现状 |
| 2.1.5 国内对儒家人文精神融入体育的研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外关于儒家人文精神的研究现状 |
| 2.2.2 国外关于体育道德研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑归纳法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的现状与问题 |
| 4.1.1 儒家思想融入山东省高校体育教师师德建设的现状 |
| 4.1.2 山东省高校体育教师的师德建设整体现状 |
| 4.1.3 山东省高校体育教师师德建设中的问题 |
| 4.1.3.1 原有职业道德规范教育乏力 |
| 4.1.3.2 高校体育教师相关法律法规较少 |
| 4.1.3.3 体育教师社会地位不高 |
| 4.1.3.4 政治思想觉悟有提升空间 |
| 4.1.3.5 爱岗敬业意识薄弱 |
| 4.1.3.6 教师自身提升意识淡薄 |
| 4.1.3.7 部分教师责任心缺少 |
| 4.1.3.8 功利主义倾向 |
| 4.1.3.9 育人意识淡薄,忽视德育工作 |
| 4.1.3.10 学术风气不正 |
| 4.1.3.11 部分教师精业博学程度不高 |
| 4.1.3.12 部分教师以身作则意识淡薄 |
| 4.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的目标与任务 |
| 4.2.1 成就“君子”的理想人格目标 |
| 4.2.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的任务 |
| 4.2.2.1 体现儒家“人文”精神 |
| 4.2.2.2 突出高校体育教师特点 |
| 4.2.2.3 强化“立德树人”思想 |
| 4.3 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的原则 |
| 4.3.1 坚持“安贫乐道”原则,实现师德与自身职业特征相统一 |
| 4.3.2 坚持“仁礼并重”原则,实现师德与社会关系相制约 |
| 4.3.3 坚持“自省自克”原则,实现师德与个人道德品质相统一 |
| 4.3.4 坚持“经世致用”原则,实现师德标准的系统性、可操作性 |
| 4.4 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的元素与方式 |
| 4.4.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的元素 |
| 4.4.1.1 以人为本 |
| 4.4.1.2 忧患、责任、奉献精神 |
| 4.4.1.3 仁者爱人,克己复礼 |
| 4.4.1.4 自省自克 |
| 4.4.1.5 学如不及,犹恐失之 |
| 4.4.1.6 尊师而惮,耆艾而信,知微而论 |
| 4.4.1.7 内诚于心、外信于人 |
| 4.4.1.8 君子义以为上 |
| 4.4.1.9 以身作则,言传身教 |
| 4.4.1.10 夫子教人,各因其才 |
| 4.4.1.11 有教无类 |
| 4.4.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的方式 |
| 4.4.2.1 以“君子”人格为指导,构建高校体育教师师德规范指标体系 |
| 4.4.2.2 以“德治”思想为指导,建立高校体育教师师德评价指标体系 |
| 4.5 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的措施与保障 |
| 4.5.1 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的措施 |
| 4.5.1.1 弘扬“人本”精神,重塑教育理念 |
| 4.5.1.2 重视“义利”精神,提升个人品质 |
| 4.5.1.3 坚定“笃行”精神,力求精业博学 |
| 4.5.1.4 坚定“乐道”精神,提升敬业意识 |
| 4.5.1.5 遵循“师道”精神,发挥榜样作用 |
| 4.5.2 儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的保障 |
| 4.5.2.1 政府发挥作用,加强政策保障 |
| 4.5.2.2 健全法律法规,加强法制保障 |
| 4.5.2.3 加大培训投入,保障师资质量 |
| 4.5.2.4 完善考核制度,加强学校保障 |
| 4.5.2.5 依法管理舆论,加强社会保障 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（4）内蒙古学生（高校）体育协会发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校体育协会是推动建设体育强国的有效途径 |
| 1.1.2 高校体育协会是增强学生身体素质、实现全面发展的重要举措 |
| 1.1.3 高校体育协会是促进体育文化繁荣发展,弘扬体育精神的载体 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育协会 |
| 2.1.2 学生体育协会 |
| 2.1.3 高校体育协会 |
| 2.1.4 内蒙古学生体育协会 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 本研究的理论基础:非营利组织治理理论 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 内蒙古学生体育协会概况 |
| 4.2 内蒙古学生体育协会发展历史价值 |
| 4.3 内蒙古学生体育协会的发展简述 |
| 4.4 内蒙古学生(高校)体育协会的发展基本状况 |
| 4.4.1 内蒙古学生(高校)体育协会的职能研究 |
| 4.4.2 内蒙古学生(高校)体育协会性质的基本特征 |
| 4.4.3 内蒙古学生(高校)体育协会的规章制度与内部监管制度 |
| 4.4.4 内蒙古学生(高校)体育协会的内部组织结构 |
| 4.4.5 内蒙古学生(高校)体育协会的人力资源情况 |
| 4.4.6 内蒙古学生(高校)体育协会的资源与经费情况 |
| 4.4.7 内蒙古学生(高校)体育协会的宣传方式情况 |
| 4.5 内蒙古学生(高校)体育协会的作用 |
| 4.6 内蒙古学生(高校)体育协会在发展中亟待解决的问题 |
| 4.7 内蒙古学生(高校)体育协会的发展对策 |
| 4.7.1 调整组织目标,健全职能并准确定位 |
| 4.7.2 完善规章制度,建立内部监管体系 |
| 4.7.3 优化内部组织结构,明确相应部门的职责和权利 |
| 4.7.4 加强人力资源管理,增加工作人员数量 |
| 4.7.5 增加经费来源方式,提高自身造血能力 |
| 4.7.6 充分利用互联网媒体,加大宣传力度 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 对内蒙古学生(高校)体育协会负责人访谈提纲 |
| 附录 2 内蒙古学生(高校)体育协会高校体育教师调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（5）兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 传统教学模式 |
| 2.1.2 兴趣 |
| 2.1.3 兴趣教学法 |
| 2.1.4 体育兴趣教学概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| (1)西方文艺复兴活动之后兴趣教学的崛起 |
| (2)兴趣教学思想理论进入成熟时期的相关研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| (1)有关兴趣教学的研究 |
| (2)兴趣教学法在高校体育教学中的实验研究 |
| (3)其它教学法在高校健美操课教学中的实验研究 |
| 2.4 研究不足之处 |
| 2.4.1 传统教学法中存在的不足 |
| 2.4.2 兴趣教学法与传统教学法的对比研究 |
| 2.4.3 兴趣教学法的实用意义 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验时间、地点、器材 |
| 4.2 实验目的 |
| 4.3 实验过程和实施流程 |
| 4.4 教学内容和组织教法 |
| 4.5 教学技能的评定方法与标准 |
| 4.6 典型案例分析 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前学生基础情况调查与分析 |
| 5.2 实验前后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.2.1 兴趣教学法对学生身体素质的教学效果影响 |
| 5.2.2 兴趣教学法对学生学习动机的教学效果影响 |
| 5.2.3 兴趣教学法对学生学习态度的教学效果影响 |
| 5.2.4 兴趣教学法对学生自主学习能力的教学效果影响 |
| 5.2.5 兴趣教学法对学生人际交往能力的教学效果影响 |
| 5.2.6 兴趣教学法对学生自信心的教学效果影响 |
| 5.2.7 兴趣教学法对学生健美操动作技能的教学效果影响 |
| 5.3 实验后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.3.1 实验后兴趣教学法对学生健美操创编能力的教学效果影响 |
| 5.3.2 实验后两组学生在创新能力方面的自我评价结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（6）山西省中学体育教师教学风格的构建及其实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教师教学风格是教师专业化发展的内在要求 |
| 1.1.2 体育教师教学风格是提高教学质量的有效途径 |
| 1.1.3 体育教师教学风格是教学艺术的重要展现 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “体育教学风格”概念的界定 |
| 2.2 体育教师教学风格的相关研究述评 |
| 2.2.1 基于体育教师教学风格内涵的研究 |
| 2.2.2 基于体育教师教学风格类型的研究 |
| 2.2.3 基于体育教师教学风格特征的研究 |
| 2.2.4 基于体育教师教学风格影响因素的研究 |
| 3 研究对象、方法及过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 质的研究之深度访谈 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 研究技术路线图 |
| 4 研究结果与分析讨论 |
| 4.1 山西省中学体育教师教学风格的理论建构与认知分析 |
| 4.1.1 山西省中学体育教师教学风格的理论建构 |
| 4.1.2 山西省中学体育教师对教学风格的认知分析 |
| 4.1.3 山西省中学体育教师教学风格类型情况分析 |
| 4.2 山西省中学体育教师教学风格的实证分析 |
| 4.2.1 以教师为中心型教学风格的因子分析 |
| 4.2.2 以学生为中心型教学风格的因子分析 |
| 4.2.3 双主体型教学风格的实证分析 |
| 4.3 山西省中学体育教师教学风格形成的阶段与背景特征分析 |
| 4.3.1 山西省中学体育教师教学风格形成的阶段 |
| 4.3.2 山西省中学体育教师教学风格的背景特征分析 |
| 4.4 山西省中学体育教师教学风格形成的影响因素 |
| 4.4.1 山西省中学体育教师教学风格形成的影响因素的因子分析 |
| 4.4.2 山西省中学体育教师教学风格形成的影响因素因子结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 进一步加强中学体育教师对教学风格的认知 |
| 5.2.2 进一步加强中学体育教师自身的主观能动性 |
| 5.2.3 进一步加强中学体育教师自身的知识体系 |
| 5.2.4 进一步强化中学体育教师的教研活动及培训 |
| 5.2.5 进一步加大中学教师教学风格形成的条件支持 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）全民健身视角下黑龙江省普通高校网球运动发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的及研究意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第一章 概念界定 |
| 1.1 全面育人 |
| 1.2 全民健身 |
| 1.3 网球运动 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 人的全面发展 |
| 2.2 生理学基础 |
| 2.3 社会心理学基础 |
| 2.4 德育基础 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第四章 黑龙江省普通高校网球运动发展现状及成因分析 |
| 4.1 黑龙江省普通高校网球运动发展现状 |
| 4.1.1 黑龙江省普通高校网球场地现状 |
| 4.1.2 黑龙江省普通高校网球师资队伍现状 |
| 4.1.3 黑龙江省普通高校网球教学现状 |
| 4.1.4 黑龙江省普通高校网球课外活动现状 |
| 4.1.5 黑龙江省普通高校网球赛事举办情况 |
| 4.1.6 黑龙江省普通高校网球文化建设现状 |
| 4.2 黑龙江省普通高校网球运动发展存在的问题 |
| 4.2.1 黑龙江普通高校网球场地资源缺乏 |
| 4.2.2 黑龙江普通高校网球教师年龄结构欠合理,网球专项素质需加强 |
| 4.2.3 黑龙江省普通高校网球实际课时较少、教学内容趋于单一 |
| 4.2.4 黑龙江省普通高校学生课外网球活动参与度低 |
| 4.2.5 黑龙江省普通高校网球赛事举办频次低 |
| 4.2.6 黑龙江省普通高校校园网球文化建设不足 |
| 4.3 黑龙江省高校网球运动发展现状成因分析 |
| 4.3.1 资金不足是黑龙江省普通高校网球场地资源缺乏的主要原因 |
| 4.3.2 师资管理制度限制是黑龙江省普通高校网球教师年龄结构不合理的主要原因 |
| 4.3.3 严寒气候和教师专业化水平待提高是黑龙江省普通高校网球课时少和教学内容单一的主要原因 |
| 4.3.4 课外活动组织欠缺是黑龙江省普通高校学生网球课外活动参与度低的主要原因 |
| 4.3.5 竞赛结构不严密是黑龙江省普通高校网球竞赛开展频次低的主要原因 |
| 4.3.6 校园网球文化宣传力度是黑龙江省普通高校网球运动文化氛围不浓厚的主要原因 |
| 第五章 全民健身运动对黑龙江省普通高校网球运动的影响分析 |
| 5.1 全民健身的内涵 |
| 5.1.1 全民健身的基本含义 |
| 5.1.2 全民健身的基本特征 |
| 5.1.3 全民健身的主要目的 |
| 5.1.4 全民健身的价值趋向 |
| 5.2 全民健身运动理念的发展 |
| 5.2.1 建设体育大国 |
| 5.2.2 建设体育强国 |
| 5.2.3 建设健康中国 |
| 5.3 全民健身运动对黑龙江省普通高校网球运动的影响 |
| 5.3.1 全民健身运动的发展促进黑龙江省普通高校网球运动发展观念转变 |
| 5.3.2 全民健身运动的发展为黑龙江省高校网球运动提供了可借鉴的商业化运作经验 |
| 5.3.3 全民健身运动的发展为社会和黑龙江省普通高校网球运动融合发展提供可能 |
| 5.3.4 全民健身运动加快了网球文化在黑龙江省高校的普及与传播 |
| 5.3.5 全民健身中的网球竞赛活动为黑龙江省普通高校网球竞赛的组织提供可借鉴的经验 |
| 第六章 结论与对策 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 对策 |
| 6.2.1 以社会资本商业化运作为助推剂,加快黑龙江省普通高校网球场地设施的建设力度 |
| 6.2.2 以社会与校园网球人才交流建设为基础,全面提升黑龙江省普通高校网球教学课水平 |
| 6.2.3 以区域体育与校园体育共同发展为杠杆,促进黑龙江省普通高校网球教学改革的深入发展 |
| 6.2.4 以社会网球和高校网球运动交流为枢纽,多方位开展黑龙江省普通高校课外网球活动 |
| 6.2.5 以校园课余网球开放式竞赛制度的建设为纽带,全面营造黑龙江省普通高校网球运动的氛围 |
| 6.2.6 以现代传媒为载体,创造黑龙江省普通高校网球文化宣传的新模式 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）中美体育教师专业标准研究 ——基于美国（NASPE）和（NBPTS）教师教育标准解析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 理论价值 |
| 1.1.2 实践价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状和趋势 |
| 1.4.2 国外研究现状和趋势 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 比较分析法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 描述研究法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 美国国家体育教师教育标准比较分析研究 |
| 3.1.1 美国(NASPE)职前体育教师教育专业标准 |
| 3.1.2 美国(NBPTS)职后体育教师专业标准 |
| 3.1.3 NBPTS和NCATE两大机构标准问题的探讨 |
| 3.2 体育教师教育发展的回顾与展望 |
| 3.2.1 美国体育教师教育与专业标准的互动发展 |
| 3.2.2 我国体育教师教育研究回顾 |
| 3.2.3 我国体育教师教育发展现状 |
| 3.2.4 我国未来体育教师教育展望 |
| 3.3 美国体育教师专业标准对中国的启示 |
| 3.3.1 对我国体育教师教育标准研究的启示 |
| 3.3.2 对我国体育教师专业化发展进程的启示 |
| 3.3.3 对我国体育教师教育专业课程教学的启示 |
| 4.结论 |
| 5.参考文献 |
| 6.附件 |
| 7.攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 8.致谢 |
（9）广西中小学体育教师创新行为的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 教师创新是促进中小学体育新课改顺利实施的需要 |
| 1.1.2 创新行为是国家和社会发展的需要 |
| 1.1.3 教师的创新是促进教师自身能力的提升以及培养创新型人才的需要 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.3.1 中小学体育教师创新行为的概念与组成维度 |
| 1.3.2 新课改背景下中小学体育教师创新的现状 |
| 1.3.3 促进中小学体育教师体育教学创新能力的策略 |
| 1.4 研究技术路线 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 文献综述 |
| 1.6.1 创新的概念概述 |
| 1.6.2 国内有关教师创新的相关研究 |
| 1.6.3 国外与创新的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究思路与研究假设 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究假设 |
| 4 问卷编制步骤与方法 |
| 4.1 访谈 |
| 4.1.1 访谈目的 |
| 4.1.2 访谈对象 |
| 4.1.3 访谈过程 |
| 4.1.4 访谈结果 |
| 4.2 初步确定维度 |
| 4.3 编制项目 |
| 4.4 测试问卷 |
| 4.4.1 测试目的 |
| 4.4.2 测试对象 |
| 4.4.3 测试工具 |
| 4.4.4 测试程序 |
| 4.5 测试结果与分析 |
| 4.5.1 项目分析 |
| 4.5.2 探索性因素分析 |
| 4.5.3 信度检验 |
| 4.5.4 验证性因素分析 |
| 5 广西中小学体育教师创新行为现状调查分析 |
| 5.1 人口统计学总体特征分析 |
| 5.2 人口统计学变量对广西中小学体育教师创新行为的影响 |
| 5.2.1 性别在体育教师创新行为维度上的差异比较 |
| 5.2.2 教龄在体育教师创新行为维度上的差异比较 |
| 5.2.3 中学与小学在体育教师创新行为维度上的差异比较 |
| 6 分析与讨论 |
| 6.1 中小学体育教师创新行为的测量工具 |
| 6.1.1 问卷的编制 |
| 6.1.2 验证问卷的信度指数与效度指数 |
| 6.2 教师创新行为教学的三个维度 |
| 6.3 中小学体育教师创新行为的各项人口统计学信息指标差异分析 |
| 6.3.1 体育教师在创新行为整体特征的分析比较 |
| 6.3.2 体育教师创新行为的各项人口统计学信息指标的不同表现 |
| 6.4 激发中小学体育教师创新行为的策略 |
| 6.4.1 体育教师要充分认识创新行为的重要性 |
| 6.4.2 提升体育教师创新的意识和能力 |
| 6.4.3 学校要重视创新型体育教师的培养 |
| 6.4.4 完善体育教师的评价机制 |
| 6.5 研究不足与展望 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
（10）普通高校体育工作综合评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 评价与评估 |
| 2.1.2 教育评价 |
| 2.1.3 综合评价 |
| 2.1.4 学校体育工作 |
| 2.2 我国高等学校体育工作评价的发展沿革 |
| 2.2.1 起始萌芽阶段(1949—1977年)：《准备劳动与卫国体育制度》与《国家体育锻炼标准》 |
| 2.2.2 方兴未艾阶段(1978—1989年)：《高等学校体育工作暂行规定》与《高等学校普通体育课教学大纲》 |
| 2.2.3 成长进步阶段(1990—2001年)：《学校体育工作条例》与《大学生体育合格标准》 |
| 2.2.4 完善成熟阶段(2002—2011年)：《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》与《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 |
| 2.2.5 全面发展阶段(2012—至今)：《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》与《高等学校体育工作基本标准》 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 国内文献综述 |
| 2.3.1.1 关于学校体育评价的研究 |
| 2.3.1.2 关于综合评价及其在体育领域中的应用研究 |
| 2.3.1.3 关于学校体育工作评估评价的研究 |
| 2.3.2 国外文献综述 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究方法论 |
| 3.1.1 运筹学 |
| 3.1.2 系统科学 |
| 3.1.3 社会统计学 |
| 3.2 具体研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 系统法 |
| 3.2.3 调查法 |
| 3.2.4 数学方法 |
| 3.2.5 逻辑法 |
| 3.3 研究设计与技术路线 |
| 4 普通高校体育工作综合评价体系的理论研究 |
| 4.1 我国现行高校体育工作评价体系的分析评述 |
| 4.1.1 《学校体育工作条例》及评估框架指标体系 |
| 4.1.2 各地区相关高校体育工作评估细则和实施办法 |
| 4.1.3 分析评述与反思启示 |
| 4.2 普通高校体育工作综合评价研究的理论基础 |
| 4.2.1 系统科学理论 |
| 4.2.2 教育评价理论 |
| 4.2.3 综合评价理论 |
| 4.3 普通高校体育工作综合评价体系构建原则 |
| 4.3.1 科学性原则 |
| 4.3.2 系统性原则 |
| 4.3.3 可行性原则 |
| 4.3.4 发展性原则 |
| 4.4 普通高校体育工作综合评价体系的理论模型构建 |
| 4.4.1 高校体育工作目标具体化 |
| 4.4.2 高校体育工作评价指标体系层次分析 |
| 4.4.3 高校体育工作综合评价体系理论模型 |
| 5 普通高校体育工作综合评价体系构建 |
| 5.1 普通高校体育工作综合评价指标体系的初构 |
| 5.1.1 评价指标体系的初构方法 |
| 5.1.2 高校体育工作评价指标体系的结构模型 |
| 5.1.3 高校体育工作评价指标体系的初步建立 |
| 5.2 普通高校体育工作评价指标体系的检验与优化 |
| 5.2.1 选取征询专家基本情况 |
| 5.2.2 征询问卷统计信息分析 |
| 5.2.3 第一轮专家咨询结果与分析 |
| 5.2.4 第二轮专家咨询结果与分析 |
| 5.3 普通高校体育工作综合评价指标体系的完整构建 |
| 5.3.1 高校体育工作综合评价指标体系(最终) |
| 5.3.2 高校体育工作综合评价指标的分析与释义 |
| 5.4 普通高校体育工作综合评价体系权重的确定 |
| 5.4.1 权数与构权方法的分类 |
| 5.4.2 评价指标体系的构权方法 |
| 5.4.3 构权统计数据信息分析 |
| 5.4.4 专家权重的计算和合成 |
| 5.4.5 计算综合权重值 |
| 5.5 普通高校体育工作综合评价体系的合成方法 |
| 5.6 评价实践中指标增减的权数修正方法 |
| 5.6.1 增加指标情况的权数修正 |
| 5.6.2 减少指标情况的权数修正 |
| 5.7 分子群评价结果的标准化处理思路 |
| 6 普通高校体育工作综合评价实证研究 |
| 6.1 综合评价思路与方案 |
| 6.1.1 评价目的 |
| 6.1.2 评价对象 |
| 6.1.3 评价方法 |
| 6.1.4 评价标准 |
| 6.2 综合评价结果与分析 |
| 6.2.1 A_1指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.2 A_2指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.3 A_3指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.4 A_4指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.5 A_5指标系列评价结果与分析 |
| 6.2.6 实证总评结果与分析 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 8 研究的创新性工作 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果目录 |
四、高校体育教师实施素质教育浅议（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]儒家人文精神融入山东省高校体育教师师德建设的路径研究[D]. 董文静. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [4]内蒙古学生（高校）体育协会发展研究[D]. 陈颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例[D]. 陈婷. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]山西省中学体育教师教学风格的构建及其实证研究[D]. 梁艺. 山西师范大学, 2019(05)
- [7]全民健身视角下黑龙江省普通高校网球运动发展对策研究[D]. 戴雯. 东北石油大学, 2019(01)
- [8]中美体育教师专业标准研究 ——基于美国（NASPE）和（NBPTS）教师教育标准解析[D]. 栾世超. 苏州大学, 2018(12)
- [9]广西中小学体育教师创新行为的研究[D]. 郑燊宇. 广西师范大学, 2017(05)
- [10]普通高校体育工作综合评价研究[D]. 程亚飞. 河南大学, 2016(05)