浅谈学生非正式群体的指导教育

一、浅谈对学生非正式群体的引导教育（论文文献综述）

胡杨^[1]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中指出高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。

陈雅文^[2]（2021）在《高中生非正式群体及其引导管理对策研究》文中进行了进一步梳理班级中常有“三五成群”的小团体,他们因地位、年龄、兴趣、价值观相近和行为方式大体相同而自发组成,没有明文规定形成的,需要情感来维系的群体称为非正式群体。它是普遍存在且对班级的发展和管理有重大影响。教育工作者将不同类型的非正式群体进行转化管理,首先可以减轻非正式群体对班级造成的不良影响,培育优秀群体。其次正确的管理对策能帮助群体成员身心健康发展,成为新时代合格的社会主义接班人。因此如何正确管理非正式群体是班主任和任课教师需要面对的重要课题。本文选取新疆Y县E中高二S班的58名学生作为研究对象,使用莫雷诺的社会测量法对班级内部的人际关系进行测量,以确定非正式群体。研究还使用了观察法、访谈法及个案法等,深入了解、分析积极型、中间型和消极型非正式群体的特征,管理现状,管理存在的问题及原因。本文旨在帮助班主任、任课教师引导和管理不同类型非正式群体,更好地激发其积极性、主动性、创造性,实现学生的自我价值。根据三种类型非正式群体的特征、管理现状和管理存在问题及原因,本研究提出的教育转化管理对策如下:对于积极型非正式群体,班主任转化管理对策:多方面任用积极型非正式群体,适度激励群体,打造“学习型组织”,培养核心人物。任课教师转化管理对策:课上、课后综合管理,引导积极型非正式群体。对于中间型非正式群体,班主任转化管理对策:与群体成员充分沟通,并调动其积极性,为成员创造机会展示自己,帮助群体实现自我管理。任课教师转化管理对策:关爱疏导群体,加强感恩教育。对于消极型非正式群体,班主任转化管理对策:改造群体目标,完善班规,公开公平处理事件,注重管理和培养“核心人物”。任课教师转化管理对策:提升纪律管理,信任成员并增强心理辅导,帮助班主任实现非正式群体的瓦解分离,加深课业知识,陶冶情操。对学校管理非正式群体的建议如下:第一为非正式群体积极的活动提供平台,第二实行劳动教育,第三做好班主任、家长工作,第四开展心理辅导,第五加强校园环境营造和整改。

陈琦^[3]（2021）在《小学高年级学生对班级非正式群体的认知现状研究及教育建议》文中研究指明随着社会的发展小学高年级学生无论在生理还是心理都出现早熟的迹象,青春期的萌芽阶段开始出现,他们在心理上逐渐开始出现封闭的倾向,不愿再将心事与家长全部诉说,更倾向于选择同辈群体诉说。而小学生尚处于儿童期,认知发展水平并不完善,所以很容易由于缺乏对非正式群体的正确认知而对小学生造成不良影响。因此了解小学生目前对于非正式群体的认知现状,在此基础上帮助小学生更改或完善对非正式群体的认知可以有效避免错误认知的形成。本研究以辽宁省四十名五年级小学生为例,以访谈法为主,从小学生对非正式群体的概念、选择、态度、影响认知四个维度出发,对焦点小组和个别同学分别进行访谈,并对访谈的结果进行了科学系统的分析。在此基础上得出小学高年级学生对非正式群体的认知现状、存在的问题以及问题产生的原因。研究结果显示小学生对非正式群体的认知确实存在一些问题,在概念认知上,小学生出现了团队封闭这一现象;在选择认知上,小学生选择群体不考虑自身发展;在态度认知上,部分小学生认为非正式群体对自身发展无意义,出现了“独行侠”现象;在影响认知上,小学生无法意识到非正式群体对班集体的作用。大部分小学生都认识到非正式群体可以满足心理需求这一作用,但还不够全面。因此本研究对小学生形成有关非正式群体的正确概念认知、进行正确的群体选择、保持正向的态度以及引导非正式群体能够产生积极影响提出了相应的策略。

钟磊^[4]（2021）在《校园欺凌的影像呈现及教育反思 ——基于我国三十部青春题材电影的分析》文中提出校园欺凌是世界各国中小学校园中普遍存在的现象。校园欺凌更对欺凌者和被欺凌者的身心造成严重的不良影响。因其存在的普遍性、后果的高危害性和严重性以及防治的低效性,校园欺凌问题已经引起世界各国教育机构和公众的广泛关注,成为无法回避的社会问题和共同关注的教育难题。在此背景下,关于校园欺凌的研究成为国内外教育理论研究关注的一个焦点问题。当前,已有研究从心理学、教育学、社会学等学科视角对校园欺凌的概念内涵、类型特点、影响因素和对策建议进行了系统分析与有益探讨,取得了丰富的成果,为本研究的开展奠定了前提与基础。但校园欺凌是一种复杂的社会现象,其产生与发展是多种因素综合作用的结果,对其深刻理解与有效防治需要多视角的解读以及多方力量的整合。因此,从多个角度,借助不同媒介,采用多种方法,对其进行全视角和全景式的透视与剖析,才能达成对其全面和全方位的深度解读。与此同时,随着恶性校园欺凌事件的频繁发生,以及各方的广泛关注,各种以校园欺凌为主题的题材被拍摄成电影,以此来反映现实,映射问题。此类题材的电影致力于利用影像叙事的手段对校园欺凌事件进行再现,并在此过程中加入导演自身的思考,使其呈现出真实性、哲思性与娱乐性共存的特征。一方面,作为影视教育,校园欺凌影像是具有艺术性的教育活动;另一方面,作为艺术作品,校园欺凌影像又是具有教育意蕴的影视艺术。于此意义而言,校园欺凌影像有机结合了艺术与教育,为研究校园欺凌问题提供了有效媒介、全新载体和独特视角。基于此,本研究立足哲学、社会学、教育学、心理学等多学科视角,以吉尔·德勒兹的“时间-影像”“运动-影像”理论、福柯的规训与惩罚理论、古斯塔夫·勒庞的“心理群体”概念以及格伯纳的“涵化理论”为理论基础,通过文献研究、文本分析、符号分析以及焦点小组访谈等研究方法,对作为研究媒介和载体的30部反映校园欺凌问题的青春题材电影进行分析与探讨,充分挖掘电影所具备的现实性特征与意义,并对电影反映现实的方式和手段、电影的情节内容、人物设置、人物形象在现实中的定位以及电影的拍摄技法进行分析、总结与共性特征提取,在此基础上,将其与现实生活做类比,进而对现实中的校园欺凌现象进行影射、分析与研究,以深度挖掘校园欺凌影像呈现的教育反思及意蕴。遵循此逻辑思路,在对校园欺凌的影像呈现以及校园欺凌影像的叙事动机进行分析阐述的基础上,重点探讨了影像呈现的校园欺凌成因及教育反思。概括而言,核心研究内容主要包括如下七个部分。导论部分主要阐述了研究缘起、研究问题、研究意义、文献综述以及研究设计与方法。第一章为校园欺凌研究的理论基础,重点探讨了吉尔·德勒兹的“时间-影像”“运动-影像”理论、福柯的规训与惩罚理论以及古斯塔夫·勒庞的“心理群体”概念以及格伯纳的“涵化理论”及其运用于校园欺凌研究的适切性。第二章为校园欺凌的影像呈现,主要从人物形象、空间叙事和行为表达三个维度呈现影像中的校园欺凌景象;第三章为校园欺凌影像的叙事动机,重点从私人矛盾空间建构与社会关系不合理两个维度分析探讨了样本电影影像叙事的推进;第四章为影像呈现的校园欺凌成因,主要从学校教育的功利化倾向、家庭教育的功能性扭曲以及社会教育的结构性缺失三个维度展现了影像呈现的校园欺凌成因;第五章为校园欺凌影像呈现的教育反思,主要从影视和教育两个维度分析探讨了校园欺凌影像呈现出的教育意蕴、思考与反省,具体包括充分尊重校园欺凌事件的真实性、准确把握校园欺凌影像的立场与观点、有效阐释校园欺凌事件的生成与化解机制以及主动凸显主体关注与人文关怀等对策思考,以充分有效发挥校园欺凌影像教化与规训、反思与批判的教育价值及社会功用。结语部分主要从教化与规训、反思与批判两个维度对校园欺凌影像呈现的教育意蕴、思考和反省进行了归纳与总结。

孙苓^[5]（2021）在《大学生网络同辈群体思想政治教育研究》文中研究指明在互联网时代,网络空间的思想碰撞、舆论宣传、阵地争夺,已经成为大学生思想政治教育面临的重要现实挑战。大学生网络同辈群体作为大学生在网络空间生存的共同体,对大学生道德认知、求知途径、安全意识、价值观念等方面产生重要影响;它既是网络思想政治教育不可忽视的教育对象,又是网络思想政治教育的新生力量。因此,研究大学生网络同辈群体思想政治教育具有重要的理论意义和现实价值。论文以马克思主义基本原理和方法为基础,综合运用网络思想政治教育学、传播学、社会学等相关理论和实证研究方法开展研究。首先,对“大学生网络同辈群体”的内涵进行了清晰界定,并将大学生网络同辈群体划分为不同类型,概括了大学生网络同辈群体的特征,提出大学生网络同辈群体思想政治教育的主要内容。其次,在理论研究的基础上,从五个方面调查分析了大学生网络同辈群体思想政治教育的影响因素;从四个维度考察评估了大学生网络同辈群体思想政治教育的效果。最后,将理论研究和实证研究相结合,归纳分析了大学生网络同辈群体思想政治教育存在教育者介入窘难、高校价值认知相对模糊、措施乏力等现实问题;针对现实问题,提出了“教育者积极介入-高校价值导向引领-主客体良性联动”的“三位一体”大学生网络同辈群体思想政治教育的改进对策。论文创新之处在于:第一,结合网络同辈群体的虚拟性和特殊性,阐释了大学生网络同辈群体思想政治教育主要内容的基本要素。重点聚焦政治观教育、道德观教育、人生观教育、学习观教育、生活观教育和网络安全观教育六个方面。第二,通过实证研究,确定了网络同辈群体、教育因素、学生行为参与、学生情感参与、学生认知参与五个方面,为大学生网络同辈群体思想政治教育效果影响因素;并从认知调控、行为调控、态度引导和思想引导四个维度,评价了大学生网络同辈群体思想政治教育效果。第三,以学理研究与数据支持为基础,提出了“三位一体”大学生网络同辈群体思想政治教育的改进对策。即教育者积极探寻大学生网络同辈群体思想政治教育的切入点、高校明确大学生网络同辈群体思想政治教育价值导向、教育主客体良性联动发挥大学生网络同辈群体思想政治教育的效能。总之,通过对大学生网络同辈群体思想政治教育的研究,明确了大学生网络同辈群体思想政治教育必须以坚持价值观引领为首要,坚持教育理念、教育手段、话语体系创新。将主流价值思想观念以贴近学生思想实际的方式进行传播,以潜移默化的方式融入大学生网络同辈群体成员的心里,真正起到弘扬主流价值观、坚定大学生网络同辈群体“四个自信”、强化大学生自我教育的作用,才能取得大学生网络同辈群体思想政治教育的最佳效果。

热依拉^[6]（2020）在《小学班级非正式群体管理研究 ——以吐鲁番市G区A小学为例》文中指出班级中的非正式群体是一个普遍存在的现象,非正式群体对学生发展及班级管理都会产生重要影响,对班级中的学生非正式群体的管理直接影响着班级管理的成效。学生非正式群体的类型多样、形成的原因也比较错综复杂,因此对学生不同类型及成因的非正式群体的管理策略也不尽相同。本研究选取吐鲁番市G区A小学五六年级作为重点调查对象,调查分析小学班级非正式群体的存在现状及管理状况。本研究运用社会互动论为研究视角,通过问卷调查、访谈及人际关系测量对A小学学生非正式群体数量、类型及成因进行分析;从教师对非正式群体的认识、态度、引导方式、管理方法等方面分析A小学班级非正式群体管理中存在的问题,探析问题的成因,并在此基础上提出管理班级非正式群体策略。研究发现A小学班级非正式群体数量大,类型多,具有一般非正式群体所具有的一般特征:有明显的“核心人物”、群体依赖性强、有内部约束力;其形成的主要原因为具有共同目标、共同爱好等等,教师对非正式群体的管理主要存在“无视”其存在、“无力”管理及“无法”管理的“三无”问题,究其原因主要是对班级非正式群体认识不清、责任心不够及与学生缺乏深层沟通交流;据此本研究认为班级非正式群体管理应从关注、沟通、重视“核心人物”等方面入手形成班集体的团结凝聚力,正确引导班级非正式群体,从而促进班级管理良性运转。本研究旨在引起小学教育者和管理者对小学班级非正式群体的关注,有针对性地对非正式群体进行教育、指导和培养,加强班级建设,促进班级的有效管理,从而促进学生身心健康全面发展。

苏笑悦^[7]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究表明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。

段俊华,韦耀阳,林永希^[8]（2020）在《两级传播视角下高校班级管理的异化与回归》文中进行了进一步梳理两级传播理论视角下当前高校班级管理存在着诸多问题,譬如班干部角色定位偏差;师生间、生生间交流匮乏;班级成员向心力不强;管理主体多元责任扩散;辅导员教育职能弱化等。两级传播理论对高校班级建设与发展有着重要启示:培养"舆论导向",打造一支优良的干部队伍;找准角色定位,不断提升辅导员领导力;把关传播内容,优化信息传递资源与质量;畅通传播渠道,加强信息双向沟通与交流。

陈静敏^[9]（2019）在《标签理论视角下“问题学生”的成因分析及教育策略研究 ——以深圳市A职校为例》文中研究指明本研究在标签理论视角下,运用观察法、访谈法和文本分析法,以A职校F班为研究对象,描述了“问题学生”的形成过程,并对其进行成因分析,以及提出“问题学生”的教育策略。本研究发现,标签理论视角下“问题学生”的形成过程主要历经以下阶段:第一阶段是教师对“问题学生”的觉察以及分类;第二阶段是重要他人（包括教师及其同伴）通过各种形式强化“问题学生”标签;第三阶段是“问题学生”形象的自我重构——顺从标签并且加入非正式的越轨群体。通过对以上“问题学生”形成过程的观察,本研究发现,“问题学生”的形成原因主要有三个方面:一是部分学校规章制度的存在使每个学生都有可能成为“问题学生”;二是重要他人所张贴的标签更具影响力;三是标签的隐形力量促使“问题学生”内化标签,将标签暗示的信息视为行动准则。以上的研究结果力图对“问题学生”给予另一个视角的阐释,唤醒人们对学校教育的反思,对当前“问题学生”的教育工作具有重要的意义。针对以上研究结果,本文提出以下“问题学生”的教育策略。首先要避免“问题学生”的出现,可从以下三方面入手:一、对教师衡量标准和部分校园规章制度进行反思;二、平等对待和尊重每位学生;三、增强学生对消极标签的抵御能力。其次,本文建议通过以下方法教育引导“问题学生”:一是培养学生的同理心,不孤立不排斥被贴标签者;二是教师引领全体学生,增进“问题学生”团体归属感;三是教师利用标签的威慑力,做好“问题学生”的非正式群体工作;四是提高“问题学生”心理复原力,做好心理辅导工作。

倪高丽^[10]（2019）在《中职男生班消极型非正式群体管理研究 ——以塘下职专汽修专业为例》文中进行了进一步梳理在中职学校,纯男生班是中职教育模式下教育特点与职业发展方向所导致的一种现象。而在班级管理中,学生中的非正式群体十分常见。就其实际影响来说,不同的群体有着不同结果,其中消极型非正式群体通常带来的都是负面影响。然而,在中职男生班级中,消极型非正式群体比例较高,这些非正式群体虽然人数不是很多,结构也较松散,但却“意气相投”,在班级中的能量非常大。这种组织的存在不仅一定程度的影响了课堂教学,而且让班主任工作难以开展,甚至导致学校管理工作效果不佳,更重要的是长此以往严重影响学生身心健康。所以对中职男生班学生消极型非正式群体做进一步调查了解,具体分析,合理引导是十分必要的和有意义的。本研究主要从班级管理角度,采用社会测量调查、师生问卷调查、师生访谈等研究方法,以温州瑞安塘下职业中等专业学校——汽修专业为研究对象展开研究。本论文通过社会测量法的方式,初步认识学生非正式群体普遍性,并进行分类看待,在此基础上通过学生的访谈和问卷分析,进一步深入了解男生消极型非正式群体特点、形成原因、影响等情况,同时结合教师的访谈调查,了解现有的男生班消极型非正式群体的管理问题。并在此基础上,提出有效管理中职校中男生班级的消极型学生非正式群体的建议。

二、浅谈对学生非正式群体的引导教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈对学生非正式群体的引导教育（论文提纲范文）

（1）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）

（2）高中生非正式群体及其引导管理对策研究（论文提纲范文）

（3）小学高年级学生对班级非正式群体的认知现状研究及教育建议（论文提纲范文）

（4）校园欺凌的影像呈现及教育反思 ——基于我国三十部青春题材电影的分析（论文提纲范文）

（5）大学生网络同辈群体思想政治教育研究（论文提纲范文）

（6）小学班级非正式群体管理研究 ——以吐鲁番市G区A小学为例（论文提纲范文）

（7）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）

（8）两级传播视角下高校班级管理的异化与回归（论文提纲范文）

（9）标签理论视角下“问题学生”的成因分析及教育策略研究 ——以深圳市A职校为例（论文提纲范文）

（10）中职男生班消极型非正式群体管理研究 ——以塘下职专汽修专业为例（论文提纲范文）

四、浅谈对学生非正式群体的引导教育（论文参考文献）

• [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
• [2]高中生非正式群体及其引导管理对策研究[D]. 陈雅文. 伊犁师范大学, 2021
• [3]小学高年级学生对班级非正式群体的认知现状研究及教育建议[D]. 陈琦. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [4]校园欺凌的影像呈现及教育反思 ——基于我国三十部青春题材电影的分析[D]. 钟磊. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]大学生网络同辈群体思想政治教育研究[D]. 孙苓. 大连理工大学, 2021
• [6]小学班级非正式群体管理研究 ——以吐鲁番市G区A小学为例[D]. 热依拉. 新疆师范大学, 2020(07)
• [7]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
• [8]两级传播视角下高校班级管理的异化与回归[J]. 段俊华,韦耀阳,林永希. 黄冈师范学院学报, 2020(02)
• [9]标签理论视角下“问题学生”的成因分析及教育策略研究 ——以深圳市A职校为例[D]. 陈静敏. 深圳大学, 2019(01)
• [10]中职男生班消极型非正式群体管理研究 ——以塘下职专汽修专业为例[D]. 倪高丽. 杭州师范大学, 2019(12)

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