一、借鉴行知思想 推进素质教育（论文文献综述）
李建楠[1]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中提出新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
张智怡[2]（2021）在《高中政治课应用陶行知生活教育理论研究》文中研究说明高中政治课是对高中生进行道德教育的重要渠道。随着形势的进一步发展,新课标对高中政治课教学提出了新的、更高的要求,高中政治课教师就需要采取相应更有效的、与新课标所提出的新要求相适合的教学模式和方法。陶行知先生的生活教育理论虽然在很多年前就已提出,但其主张教育应该从学生的生活实际出发这种核心的教育理念,与如今新课标对高中政治课改革的相关要求仍然是高度吻合的,因此将高中政治课教学与陶行知生活教育理论的核心理念有机结合就具有着重要的现实意义。本文由引言、正文、结论三部分组成。其中,正文主要包含如下三个部分:第一部分首先从陶行知生活教育理论形成的政治、经济、文化等背景入手,阐述其理论渊源,即王阳明的“知行合一”说和杜威的实用主义教育思想。其次,着重论述陶行知生活教育理论的基本内容,即“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。最后,阐明高中政治课应用陶行知生活教育理论开展更具生活化的教学的现实意义,即有助于学生主动性和创造性的发展、构建更具生活化的高中政治课课堂以及倡导全面发展个性的“活教育”。第二部分主要是在对调查问卷和访谈收集到的数据和资料进行分析之后,发现当前高中政治课在应用陶行知生活教育理论方面存在的问题主要包含教学内容忽视学生实际生活需求、教学方法忽视学生生活体验以及教学评价过于注重选拔和甄别三大方面,而导致以上问题的原因主要包括高中政治课教师队伍建设相对不足、学生在教学过程中的主体地位相对被忽视以及重知识灌输轻价值引领的应试教育占主导三个方面。第三部分提出了将陶行知先生的生活教育理论应用于高中政治课教学的主要策略:一是要实施更具生活化的高中政治课课堂教学;二是要注重开展生活化的高中政治课社会实践;三是要完善生活化的高中政治课教学评价机制,从而有利于学生的全面发展,培养具备更高素质的新时代人才。
桑琳洁[3]（2020）在《研学旅行导师胜任力模型建构与应用研究》文中认为伴随着《进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》以及《关于推进中小学生研学旅行的意见》等文件的发布,研学旅行逐渐成为了教育界和旅游界共同追逐的热点。各地纷纷响应号召积极开展研学旅行,然而研学旅行的实施质量却不高,出现研学旅行庸俗化和负重化等异化现象。这些异化现象的出现主要是由于人们对研学旅行的研究还不够,而其中一个最为关键的原因是缺乏一支专业化的研学旅行导师队伍。研学旅行导师是研学旅行的设计者和组织者,直接影响研学旅行的实施质量。但是由于相关部门还未出台相关文件对研学旅行导师做出具体的规定和要求,导致研学旅行导师的职责与定位不明确,从业人员鱼龙混杂,专业化水平不高。本文认为,提升研学旅行的质量首先要从培养一批专业的研学旅行导师队伍开始,而培养专业的队伍则迫切需要针对研学旅行导师应具备的胜任特征进行提取和建构,以期为研学旅行导师的队伍建设以及专业发展奠定坚实的理论基础。研学旅行的教育功能是研究的重要逻辑起点与逻辑终点。特定的教育功能决定了实现该功能的研学旅行导师应该具备的特定胜任特征,而研学旅行教育功能是否能够如期实现又取决于研学导师是否具备相应的胜任特征。在研学旅行导师胜任力模型建构过程中,本文采取文献研究与实证研究相结合的研究方法,紧紧围绕研学旅行教育功能建构研学旅行导师胜任力模型,并探索将该模型应用到研学旅行导师培训课程设计上。研究获得的主要研究结论有:第一,通过对国内外研学旅行相关研究和政策文件梳理可知,研学旅行的教育功能主要有培育学生家国情怀、健康生活、责任担当、实践能力、创意物化、认识社会和自然。这些虽非研学旅行独有,但研学旅行却能更好的发挥出这些教育功能,这是其他教育形式所不能替代的。这奠定了本研究的基础。第二,通过对国内外研学旅行导师、教师、导游胜任力相关文献进行梳理,采用胜任力建构中常用的工作日志法和行为事件访谈法,初步提取研学旅行导师胜任特征,并在经过咨询专家意见修改之后,初步建构了研学旅行导师胜任力模型。第三,根据初步建构的胜任力模型,编制了研学旅行导师调查问卷来验证模型。共收集到问卷416份有效问卷,问卷分析结果显示,问卷Cronbach’s Alpha系数为0.957,信度较高。KMO度量值为0.948,适合做因子分析。探索性因子分析得出,问卷结构与理论建构的研学旅行导师胜任力模型基本吻合。相关性分析也得出模型维度与维度之间具有较高的正相关。按照探索性因子分析结果进行微调之后,最终建构了包括知识、技能、自我概念、特质和动机五个维度40项胜任特征的研学旅行导师胜任力模型,致力于促进研学旅行的教育功能的实现。第四,研学旅行导师培训课程的目标是为了让被培训者获得研学旅行导师胜任特征,按照目标倒推的设计思路,本研究尝试基于研学旅行导师胜任力模型,设计了培训课程理念,注重外显和潜在胜任特征的培训目标和培训内容,同时也设计了“微认证”培训评价,以实现研学旅行教育功能为最终目标。这是本研究在研学旅行导师队伍培养中的的应用途径与价值。
张轶伦[4]（2020）在《济宁海达行知中学校园景观规划设计》文中认为校园环境建设是当前关乎未来教育健康发展的重要内容,随着时代发展,教育体制在不断发生着变革,这对校园建设提出了更高的要求,人与环境的交互需求使得校园必须具备满足师生们的环境行为的功能,这对传统校园来说是一项非常大的挑战,同时也是众多新兴校园百花齐放百家争鸣的最佳时机。随着当代生源数量的增多,当前校园的数量已经不能满足学生的求学需要,传统校园的功能也不能够满足学生的日常需求,以教育集团化为办学模式的学校开始兴起。而生态文明的背景下,更加注重对学生生态文明观的培养和绿色校园的建设,中学校园的改革创新和建设与校园景观密切相关,校园环境的改变对于学生的学习也至关重要。国内民办教育集团独立学校正处于起步发展阶段,对于校园建设方面尚缺乏理论指导和经验,通过总结目前国内外校园景观存在的问题,吸收先进的理论营养,为未来的校园建设奠定理论基础。为新兴校园的校园景观设计提出一套适合的景观设计策略,是当前教育时代背景下亟待解决的问题。文章以教育集团内部的中学校园景观为研究对象,首先通过大量文献调研和实地考察调研,分析和总结出当前中学校园存在的问题,并根据问题寻求私立中学在新的培养方式下营造校园景观环境的方式方法,寻求相关的理论支撑与指导。对当地的历史文脉和环境进行统筹分析整理,提炼所需要的元素。通过对当前校园空间的解构分析,研究出适合未来校园环境和空间的景观塑造手段。通过这些前期的理论分析和总结,进行校园景观规划设计,提出应对未来中学校园的景观策略。文章最后对济宁海达行知中学校园景观规划设计展开探讨,明确济宁海达行知中学办学模式,总结项目概况和现状,把当前国内外优秀设计案例作为参考,学习优秀案例中可用的设计元素,分析校园的整体概况,把握校园景观的设计原则的基础上提出设计构思,进行校园景观的总体设计、功能分区和具体专项设计,对未来中学校园的户外景观创新做出展望,提出优化建议和指导。
吴佳妲[5]（2020）在《以劳动教育为重心的小学田园课程研究 ——以z省w市城南小学“田缘书乡”为例》文中认为田园课程是基于田园进行自然教育、劳动教育、快乐教育、科学教育等的过程,属于综合实践活动新形式之一,其充分发挥农村小学的地域优势,利用并整合农村教育资源,开展以劳动教育为重心的田园基地活动,致力于落实德育、智育、美育、劳动教育等教育内容,推动学生核心素养的提高和全面发展。本文基于z省w市城南小学的“田缘书乡”的活动实施现状,进行长时间跟踪观察和挖掘,结合屡次实践活动的设计、开展、实践的过程,探讨如何以劳动教育为切入点完善田园课程建构,以劳动教育的落实来丰富田园课程体系的建构,拓宽田园课程发展的道路。全文从下述四部分出发展开论述:第一部分,解析相关背景、概念和理论。由田园课程的背景出发,探究可研究的问题角度,明晰田园课程及劳动教育的相关理论阐释,分析研究以劳动教育为重心的田园课程建设的意义。第二部分,确定本论文的研究设计、研究方法、研究历程。在扎根实验基地展开研究前,笔者预设进入研究现场的方式、展开研究的方法,以及资料收集后的整理和分析工作等。第三部分,进入研究现场,追踪探究c小学田园课程的实施状况。由c小学的教育理念、田园课程的制度方策、相关课程资源的开发等出发,笔者追踪该校田园课程的实施过程和特点,分析其以劳动教育为重心的田园课程实施效果,并思考田园课程建构过程中出现的疑难问题。第四部分,推广以劳动教育为重心的田园课程的建议。以c小学田园课程建构的经验为例,笔者提出如下建议助力田园课程建设:（一）正确认知劳动教育的价值（二）基于劳动教育丰富田园课程的内容（三）基于劳动教育提升田园课程的品质
胡转兄[6]（2020）在《陶行知生活教育思想在高中思政课教学中的应用研究》文中研究说明生活教育思想是陶行知针对我国社会当时所存在的教育脱离人民生活实际的现状,考虑到我国传统文化中教育与传承的自身特性,通过批判的继承了杜威等人的教育思想后提出的重要教育理论。对当代教育的发展有非常重要的指导作用,不仅符合我国教育改革的要求与高中思想政治课新课程标准,也充分体现了学生的主体性,有助于学生学业质量标准评判的顺利开展。深刻体现出陶行知的生活教育思想在具体教学实践中的重要价值,其不仅为高中思政课在教学实践方面提供了大量值得借鉴的具体方法,而且为当代思想教育工作者在教学过程中关注学生的生活世界提供了最基本的理论指引,对促进中国教育事业的迅速发展产生了深远影响。文章通过对陶行知生活教育思想的思想内涵及理念特征进行具体解读,着力阐释了其对当前我国教育改革中理念与思路的指导启示意义,进而通过分析现阶段高中思政课教学的课堂讲述与学生具体的实际生活的联系现状及原因,并尝试提出了在高中思政课程体系中借鉴陶行知生活教育思想的具体可行策略,最后通过对教学设计方案的分析与评价进一步验证了其在实际教学中重要的运用价值。陶行知生活教育思想是在后来的具体教学实践中发挥了重要作用的教育思想,为推动社会的长足发展提供了源源不断的优秀人才。随着现阶段基础教育改革的推进,其所推崇的社会生活与自身旧有认识的碰撞才是教育的意义所在,也是引领教育不断发展的重要动力,具有重要的教育实践意义。
苏笑悦[7]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究指明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
赵瑞雪[8]（2020）在《新高考背景下普通高中学校课程开发研究》文中研究指明学校课程开发是学校开展课程改革,实现学校育人目标和立德树人根本任务的关键环节。相比较于当前义务教育阶段学校课程开发体系的成熟与多元,受到多种条件约束的普通高中学校课程开发是我国三级课程管理实施过程中的重点和难点。当前新一轮高考改革为普通高中学校课程开发带来了机遇和挑战。新高考背景下普通高中学校课程开发主要包含四大核心主张:（1）“人本取向”的课程开发思路;（2）共生共进的课程开发格局;（3）凸显张力的课程开发形态;（4）指向学生智慧发展的课程开发。在新高考政策的背景下,普通高中学校课程开发是通过优化课程知识群和组织课程模块等方式,构建与高等教育和义务教育相贯通的学校课程体系,其中包括对国家课程的“二次开发”与拓展延伸,基于学校办学理念、特色和满足学生多元发展需求的校本课程开发,从而实现提高学生的综合素质、促进学生个性化发展以及培养学生社会适应能力等教育目标。具体而言,新高考背景下的普通高中学校课程开发包括三个部分:立足“学科育人”的国家课程“二次开发”、融入中华优秀传统文化的校本课程开发和满足学生多样化发展需求的学校选修课程开发。本研究的研究思路主要是基于当下高考改革背景,围绕“普通高中学校如何进行课程开发?”这一主题展开,研究的内核与主旨是普通高中课程学校开发如何促进学生的核心素养,包括学科核心素养和跨学科核心素养,改变课程开发原有以“技术路线”为主要思路的传统,回到以人的发展旨归上来。本研究为了深入了解目前我国普通高中课程开发的现状、有益经验及存在的问题,通过文献研究法对相关政策和研究成果进行分析和评述,辅之以案例研究法,运用几所典型学校的课程开发案例予以佐证。本研究通过研究分析总结得出:在新高考改革背景下,普通高中学校在对基于学科核心素养的国家课程“二次开发”上,应着重拓展型课程、课程群的开发以及通过课程统整实现学科育人目标;在进行融入中华优秀传统文化的课程开发上,一是要营造文化氛围,注重环境课程的开发,二是立足于学生生活,为增强其感同身受的情感体验进行情境课程开发,从而引导学生形成基于自身经验的文化理解与家国认同;在进行满足学生多样化发展需求的学校选修课程开发时,一是着眼于学生行动力的提升,开发提高高中生实践能力的选修课程;二是着眼于学生能力优势的挖掘,开发基于学生生涯教育的选修课程;三是着眼于学生生存力的培养,开发提高学生社会生活能力的选修课程。
蒋婷[9]（2020）在《走向学校合作的紫西教育共同体建设研究》文中研究表明从1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》,到1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,再到2019年《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,我国义务教育从“有学上”走向“上好学”,从“基本均衡”走向“优质均衡”。义务教育优质均衡的发展有赖于中央及地方政府、教育部门以及各义务教育阶段学校的不懈努力。本研究以区域义务教育优质均衡发展为出发点,围绕紫霞区紫西教育共同体建设这一核心内容展开分析,探究区域教育共同体建设在促进区域教育优质均衡方面所发挥的作用。在质性研究方法论的指导下,研究者通过实地研究的方式,前往紫西教育共同体成员学校进行了为期三个月的调研。通过参与式观察与间接观察,访谈、问卷和实物资料收集等方法,综合文献资料进行分析,形成三角互证,最终以叙事和个案的方式呈现研究结果。研究发现,紫西教育共同体在紫霞区教育局行政命令和共同体成员非正式联结的联合制度设计之下,结合本区域实际情况,制定了教育共同体运行的相关政策,并在实践中进行了有效的尝试。紫西教育共同体以区域内优质学校为引领,通过“差异合作”的方式,以建立区域特色文化机制、设立项目机制等具体方式,对区域内普通学校、新建学校和薄弱学校进行指导与帮扶,有效地推动了本地区义务教育优质均衡的发展。通过对紫西教育共同体内新建学校紫家二小的个案分析,研究发现教育共同体思想指导下的“学校-社区”共同体建设能有效促进新建学校与区域文化的融合,推动新建学校快速成长。通过对薄弱学校紫夏小学的个案分析,研究发现共同体内学校“强弱联合”、“结对帮扶”等形式能有效推动薄弱学校“由外而内”转型,实现农村小规模学校从“小而弱”到“小而美”的转变。总体而言,紫西教育共同体的实践促进了共同体内部互利共赢、共同发展理念的形成,实现了共同体成员学校间一定程度上的资源共享,有效地促进了区域内教师的专业成长和学生全面且富有个性的发展,推动了紫西教育向优质均衡水平发展。紫西教育共同体在建设中也面临一些困境和急需解决的问题,主要包括:关系厘清与自身定位问题、组织成员价值认同问题、组织架构创新问题、薄弱学校改造问题等。基于共同体理论与学校合作理论的分析,本研究从明确发展走向、加大政策支持、深化内涵发展、创新合作远景等方面对紫西教育共同体建设提出了具体的措施建议。论文通过实地研究,深化了对区域教育共同体建设的理解,展现了区域教育共同体的现实运行状况,总结了相关实践经验,为区域教育共同体建设提供了个案解读,并针对教育共同体建设过程中的问题给出了相关建议。
冯雨薇[10]（2020）在《STEM教育本土化管理的实地研究 ——以A小学为例》文中研究表明现代社会飞速发展,工业4.0时代对高水平创新型、复合型、应用型人才的培养提出了更高的要求。注重过程与实践,强调培养学生综合素养,以联合多学科知识解决真实问题为目标的STEM教育,获得了越来越多的关注。作为美国舶来品的STEM教育带着一定的外来特色,如何加强它与我国学校的有机融合,推进其本土化管理值得深究。义务教育阶段的STEM教育,对学生探究能力、创造能力、批判思维等方面的长久发展都有着积极深远的影响,因此我国一些中小学在不同程度上参与了STEM教育本土化管理实践。本研究以STEM教育理念为切入点,运用个案研究的方式,研究A小学STEM教育本土化管理的现状与面临的挑战,并探讨其发展的策略。本文设立的论文框架分为五个章节展开:导言部分明确了本研究的选题缘由、研究目的、意义与内容、研究内容与方法以及研究创新点等,界定了STEM教育的内涵、教育本土化管理等概念。第一章,文献综述,分别描述了STEM教育国内外理论与实践研究的发展现状,并对研究内容进行了梳理,主要从STEM教育管理实践、STEM教育教学方法、评价方式、借鉴性管理研究等具体内容进行了展开。同时也对国内关于STEM教育的研究趋势、研究热点、文献作者来源机构进行了分析。第二章,阐述了A小学关于STEM教育本土化管理的相关主张,如注重“做中学”、注重参与STEM教育交流活动、注重培养学生STEM素养等,并描述了其依托行知少儿科学院,开展的科技节、科学达人赛、行知讲坛等STEM教育相关活动,并介绍了其打造的STEM教育本土化特色“陶娃”。第三章,阐释了A小学在STEM教育本土化管理中强调普适性的理念,并分析了其基于欣赏型探究,运用“4-D模型”和项目管理机制,推进STEM教育本土化的管理路径。第四章,基于实地研究,描述了本土化管理过程中,A小学面临的缺乏系统的实践指导、缺乏跨学科的体系支持、缺乏匹配的正式评估等挑战,并提出了继续加强社会协同发展,持续构建U-G-S共同体和有序开展教师培训的本土化管理建议。
二、借鉴行知思想 推进素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、借鉴行知思想 推进素质教育（论文提纲范文）
（1）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（2）高中政治课应用陶行知生活教育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新点及不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、陶行知生活教育理论概述 |
| (一)陶行知生活教育理论形成的背景及其理论渊源 |
| 1.陶行知生活教育理论形成的背景 |
| 2.陶行知生活教育理论的理论渊源 |
| (二)陶行知生活教育理论的主要内容 |
| 1.“生活即教育” |
| 2.“社会即学校” |
| 3.“教学做合一” |
| (三)高中政治课应用陶行知生活教育理论的价值 |
| 1.有利于学生主动性和创造性的发展 |
| 2.有助于构建更具生活化的高中政治课课堂 |
| 3.有利于倡导全面发展个性的“活教育” |
| 二、高中政治课应用陶行知生活教育理论存在的问题及原因 |
| (一)高中政治课应用陶行知生活教育理论存在的问题 |
| 1.教学内容忽视学生实际生活需求 |
| 2.教学方法忽视学生生活体验 |
| 3.教学评价过于注重选拔和甄别 |
| (二)高中政治课应用陶行知生活教育理论存在问题的原因 |
| 1.高中政治课教师队伍的建设相对不足 |
| 2.学生在教学过程中的主体地位相对被忽视 |
| 3.重知识灌输轻价值引领的应试教育占主导 |
| 三、高中政治课应用陶行知生活教育理论的策略 |
| (一)实施更具生活化的高中政治课课堂教学 |
| 1.真正贯彻并落实思想政治学科核心素养目标 |
| 2.通过系统的知识教学打好生活化教学的基础 |
| 3.在教学过程中灵活运用生活化的教学方法 |
| (二)注重开展生活化的高中政治课社会实践 |
| 1.重视发挥生活化的社会实践环节的积极作用 |
| 2.利用学生身边的社会生活资源开展社会实践 |
| 3.在生活化的社会实践中引导学生探讨热点问题 |
| (三)完善生活化的高中政治课教学评价机制 |
| 1.参与高中政治课教学评价的主体要多元化 |
| 2.高中政治课教学评价内容的设计要综合化 |
| 3.高中政治课教学评价方法要多样化和生活化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）研学旅行导师胜任力模型建构与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念阐释 |
| 一、研学旅行及研学旅行导师 |
| 二、胜任力及胜任力模型 |
| 三、研学旅行导师培训课程设计 |
| 第三节 研究创新点 |
| 第二章 理论基础与研究现状 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、胜任力理论 |
| 二、基于胜任力模型的教师培训课程设计 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、研学旅行相关研究 |
| 二、研学旅行导师相关研究 |
| 三、胜任力模型相关研究 |
| 四、教师培训课程设计相关研究 |
| 第三节 研究评述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目标 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 第四章 研学旅行导师胜任力模型建构及验证 |
| 第一节 研学旅行导师模型建构 |
| 一、文献分析法提取胜任特征 |
| 二、工作日志法提取胜任特征 |
| 三、行为事件访谈法提取胜任特征 |
| 四、研学旅行导师胜任力模型初步建构 |
| 第二节 研学旅行导师胜任力模型验证 |
| 一、问卷设计 |
| 二、样本构成 |
| 三、数据处理 |
| 四、结果分析 |
| 第五章 研学旅行导师胜任力模型实践应用—培训课程设计 |
| 第一节 研学旅行导师培训课程设计理念 |
| 一、“目标倒推”式设计培训课程 |
| 二、基于胜任力模型设计培训课程 |
| 三、“行——知——行”培训模式 |
| 第二节 研学旅行导师培训课程目标设计 |
| 第三节 研学旅行导师培训课程内容选择 |
| 第四节 研学旅行导师培训课程形式设计 |
| 第五节 研学旅行导师培训课程评价设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研学旅行导师胜任力访谈协议与提纲 |
| 附录二 研学旅行导师胜任力行为事件访谈录音片段示例 |
| 附录三 研学旅行导师情况调查问卷 |
| 附录四 模型各维度内胜任特征描述统计分析 |
| 致谢 |
（4）济宁海达行知中学校园景观规划设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育理念变革指引校园建设方向 |
| 1.1.2 “环境育人”与生态文明观的培养 |
| 1.1.3 “绿色校园”的普及与发展 |
| 1.1.4 未来校园的发展趋势 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究进展综述 |
| 1.3.1 国外研究进展 |
| 1.3.2 国内研究进展 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 中学校园景观存在问题与应对策略 |
| 2.1 中学校园景观建设亟待创新 |
| 2.1.1 与国家发展战略的脱离 |
| 2.1.2 对地域文化的忽视 |
| 2.2 中学校园管理和育人方式落后 |
| 2.2.1 环境管理不足和资源浪费 |
| 2.2.2 环保意识的缺失 |
| 2.3 中学校园景观空间和功能单一 |
| 2.3.1 忽略人与校园景观的关系 |
| 2.3.2 青少年活动空间的缺失 |
| 2.4 当前应对中学校园景观的策略 |
| 2.4.1 活动空间的改造设计探索 |
| 2.4.2 校园景观的绿化提升和资源有效利用 |
| 2.4.3 校园人文景观的设计 |
| 2.4.4 校园环境育人作用的实现 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 中学校园景观规划设计支撑理论与案例 |
| 3.1 中学校园景观规划设计的相关理论支撑 |
| 3.1.1 “绿色发展”理念的引领 |
| 3.1.2 “绿色校园”及评价标准 |
| 3.1.3 环境行为学与青少年行为心理 |
| 3.1.4 地方认同理论 |
| 3.2 中学校园景观规划设计的相关案例 |
| 3.2.1 澳大利亚悉尼克兰布鲁克中学校园景观设计 |
| 3.2.2 日本Shichigahama中学校舍 |
| 3.2.3 广东省深圳市福田中学校园景观设计 |
| 3.2.4 北京大学附属中学校园景观设计 |
| 3.2.5 潍坊瀚声国际学校分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 海达行知中学校园景观规划设计项目认知 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.2 基地概况 |
| 4.3 项目主体认知 |
| 4.3.1 二七一教育集团办学理念对校园环境诉求 |
| 4.3.2 济宁海达行知中学办学理念对校园环境诉求 |
| 4.4 区域环境认知 |
| 4.4.1 自然环境认知 |
| 4.4.2 人文环境认知 |
| 4.5 上位规划分析 |
| 4.5.1 高新区发展定位分析 |
| 4.5.2 周边业态分布分析 |
| 4.5.3 校园总体规划分析 |
| 第五章 海达行知中学校园景观总体规划与节点设计 |
| 5.1 设计策略与原则 |
| 5.1.1 策略 |
| 5.1.2 原则 |
| 5.2 目标与定位 |
| 5.3 主题与愿景 |
| 5.3.1 主题 |
| 5.3.2 愿景 |
| 5.4 总体规划 |
| 5.4.1 主题演绎 |
| 5.4.2 方案概括 |
| 5.4.3 景观分区 |
| 5.4.4 景观结构 |
| 5.4.5 竖向规划 |
| 5.4.6 植物规划 |
| 5.4.7 交通规划 |
| 5.4.8 其他规划 |
| 5.5 核心节点设计 |
| 5.5.1 教学区节点 |
| 5.5.2 生活区节点 |
| 5.6 景观造价估算 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及科研情况 |
| 附录A 《绿色校园评价标准》相关条文 |
（5）以劳动教育为重心的小学田园课程研究 ——以z省w市城南小学“田缘书乡”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的问题 |
| 三、研究的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于田园课程的研究 |
| 二、劳动教育及劳动价值观教育的研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 概念界定及相关理论阐释 |
| 一、田园课程的内涵 |
| 二、田园课程的类型 |
| 三、以劳动教育为重心的田园课程研究 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 一、背景状况 |
| 二、c小学的状况及发展出路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、个案研究法 |
| 二、文献分析法 |
| 第三节 研究历程 |
| 一、研究对象抽样 |
| 二、进入研究现场 |
| 三、收集相关资料 |
| 四、整理分析资料和编撰研究成果 |
| 第二章 c小学田园课程实施状况分析 |
| 第一节 教育理念及指导思想 |
| 一、政策依据 |
| 二、指导思想 |
| 第二节 制度方策及资源开发 |
| 一、制度方策 |
| 二、资源开发 |
| 第三节 实施过程及特点概括 |
| 一、实施过程 |
| 二、特点概括 |
| 第三章 c小学田园课程实施效果分析及问题思考 |
| 第一节 多方面的认同及反馈 |
| 一、参与者的认同 |
| 二、参与者的反馈 |
| 第二节 实施效果总结 |
| 一、学生的发展变化 |
| 二、教师的专业成长 |
| 三、对学科教学的影响 |
| 四、学校教研能力的提升 |
| 第三节 实施过程存在的问题 |
| 一、外出实践中可能存在的安全隐患 |
| 二、田园课程相关的师资能力的欠缺 |
| 三、田园课程相关的技术支持的不足 |
| 四、田园课程和学科课程的融合问题 |
| 五、田园课程体系顶层设计的系统性 |
| 第四章 以劳动教育为重心的田园课程的推广建议 |
| 第一节 正确地认知和实现劳动教育的价值 |
| 一、更新劳动观念,尊重劳动价值 |
| 二、增进劳动认知,发挥主观能动 |
| 第二节 基于劳动教育丰富田园课程的内容 |
| 一、以多样劳动形式丰富田园课程 |
| 二、以多元教育内容丰富田园课程 |
| 第三节 基于劳动教育提升田园课程的品质 |
| 一、建构适切课程,体现儿童视角 |
| 二、注重学行结合,做到知行合一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）陶行知生活教育思想在高中思政课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究述评 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、陶行知生活教育思想概述 |
| (一)陶行知生活教育思想的理论来源 |
| 1.对王阳明的“知行合一”说的反思与“扬弃” |
| 2.对杜威的“实用主义”思想的本土化改造 |
| (二)陶行知生活教育思想的思想内涵 |
| 1.“生活即教育” |
| 2.“社会即学校” |
| 3.“教学做合一” |
| (三)思想特点 |
| 1.生活性 |
| 2.实践性 |
| 3.大众性 |
| 4.发展性 |
| 5.创造性 |
| 三、陶行知生活教育思想在高中思政课中的应用价值 |
| (一)陶行知生活教育思想在高中思政课中应用的必要性 |
| 1.适应新课程教学改革的要求 |
| 2.符合高中思政课生活化趋势 |
| 3.高中生核心素养培育的要求 |
| 4.学生教学主体性地位的诉求 |
| (二)陶行知生活教育思想在高中思政课中应用的意义 |
| 1.为思政课课程设置提供思路 |
| 2.丰富思政课课堂教学的内容 |
| 3.促进思政课教学观念的转变 |
| 4.推动思政课教学方法的改革 |
| 5.培养学生的理论与实践创新思维 |
| 四、高中思政课生活化教学现状调研 |
| (一)问卷调查 |
| 1.数据整理 |
| 2.问卷分析 |
| (二)高中思政课生活化教学现状分析 |
| 1.教学理念与新课标不符 |
| 2.教学内容抽象晦涩难懂 |
| 3.教学目标专注应试教育 |
| 4.教学方式单一缺乏新颖 |
| 5.教学环节固化效率低下 |
| 6.教学评价重成绩轻能力 |
| (三)高中思政课教学存在问题的原因 |
| 1.教学理念没有与时俱进 |
| 2.教学内容素材远离生活 |
| 3.教学目标忽略学生需求 |
| 4.教学方式未能及时更新 |
| 5.教学环节缺乏实践活动 |
| 6.教学评价片面追求应试 |
| 五、高中思政课生活化教学对策 |
| (一)教学理念关注学生成长 |
| (二)教学目标实现知行合一 |
| (三)教学内容回归学生生活 |
| (四)教学方式构建开放课堂 |
| (五)教学环节渗透创新意识 |
| (六)教学评价尊重学生差异 |
| 六、陶行知生活教育思想在高中思政课教学中的应用 |
| (一)课程实例的教学设计 |
| 实例一:《发展生产满足消费》教学设计 |
| 实例二:《传统文化面面观》教学设计 |
| (二)教学设计的评价分析 |
| 1.优点分析 |
| 2.不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（7）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）新高考背景下普通高中学校课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究问题与思路 |
| (三)国内外文献综述 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究方法 |
| 一、新高考背景下普通高中学校课程开发概述 |
| (一)新高考背景下普通高中学校课程开发面临的机会与挑战 |
| (二)普通高中学校课程开发的内涵分析 |
| (三)新高考背景下普通高中学校课程开发的核心主张 |
| 二、立足“学科育人”的国家课程“二次开发” |
| (一)基于学科核心素养课程标准的拓展型课程开发 |
| (二)基于学科素养动态整合的课程群开发 |
| (三)基于整体育人的学校课程统整开发 |
| 三、融入中华优秀传统文化的校本课程开发 |
| (一)基于中华优秀传统文化的学校环境课程开发 |
| (二)传承中华优秀传统文化的学校特色课程开发 |
| 四、满足学生多样化发展需求的学校选修课程开发 |
| (一)立足高中生实践能力的学校选修课程开发 |
| (二)立足高中生生涯教育的学校选修课程开发 |
| (三)立足高中生社会生活能力的学校选修课程开发 |
| 五、反思与展望 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 公开发表的学术论文 |
（9）走向学校合作的紫西教育共同体建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究目的 |
| 二、国内外研究趋势 |
| (一)关于共同体的研究 |
| (二)关于义务教育均衡发展及优质均衡发展的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)学校合作 |
| (二)教育共同体 |
| (三)共同体建设 |
| (四)优质均衡 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 学校合作的学理探究与实践分析 |
| 一、合作行为与学校合作 |
| 二、学校合作的基础 |
| 三、学校合作中的主要困难 |
| 四、学校合作的制度机制 |
| 五、学校合作的类型 |
| (一)政府主导的学校合作 |
| (二)组织推动的学校合作 |
| (三)自主生成的学校合作 |
| 六、学校合作的现实意义 |
| 七、紫西教育共同体的学校合作 |
| 第二章 优质引领:紫西教育共同体的区域探索 |
| 一、紫西教育共同体建设考察 |
| (一)共同体发展的组织架构 |
| (二)共同体主要职责与活动内容 |
| (三)共同体发展的考核制度 |
| 二、优质学校引领下的“差异合作” |
| (一)确立共同体的“文化符号” |
| (二)发挥“名师工作室”的作用 |
| (三)建立教师交流制度 |
| (四)以“一校一品”推动区域特色文化的整体性发展 |
| (五)建立项目机制,聚集区域学校建设正向助推力 |
| 第三章 “学校-社区”共同体建设:保障房内的“新名校” |
| 一、新建学校的困境 |
| 二、综合分析:紫家二小学校定位的确定 |
| (一)基于教育发展的宏观背景 |
| (二)基于协调发展的理念 |
| (三)基于“社会即学校”的理念 |
| 三、紫家二小“学校-社区”共同体实践之路 |
| (一)学校对社区的辐射作用 |
| (二)社区对学校的辐射作用 |
| (三)保障房内成长的“新名校” |
| 第四章 与薄弱学校同生共长:一所村小的共同体探索之路 |
| 一、多方困境下的村小 |
| 二、走向共同体 |
| (一)践行乡村教育思想:行知文化引领下的“行知班” |
| (二)突出价值引领,以“草根”文化建设提振师生精气神 |
| (三)聚集社会关注,以“感恩教育”推动学校发展 |
| 第五章 紫西教育共同体建设的理性反思 |
| 一、紫西教育共同体发展的基本成效 |
| (一)在共同体内形成了互利共赢、共同发展的理念 |
| (二)共同体内实现了一定程度上的资源共享 |
| (三)促进了紫西区域内学生全面且富有个性的发展 |
| (四)促进了区域内教师专业成长和共同进步 |
| (五)促进了紫西区域内学校一定程度的优质均衡发展 |
| 二、紫西教育共同体发展的实践反思 |
| (一)关系厘清与定位的问题 |
| (二)组织成员价值认同的问题 |
| (三)组织架构创新的问题 |
| (四)薄弱学校改造的问题 |
| 三、紫西教育共同体发展的展望 |
| (一)明确发展走向 |
| (二)加大政策支持 |
| (三)深化内涵发展 |
| (四)创新合作远景 |
| 结语 |
| 附录一 “紫西教育共同体”调查问卷(管理人员版) |
| 附录二 “紫西教育共同体”调查问卷(教师版) |
| 附录三 “紫西教育共同体”校长访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）STEM教育本土化管理的实地研究 ——以A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| (一)现实需要 |
| (二)个人旨趣 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、STEM教育的内涵 |
| 二、教育本土化管理 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)个案研究法 |
| (三)实地观察法 |
| (四)访谈法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外STEM教育研究现状 |
| 一、STEM教育管理实践研究 |
| 二、STEM教育教学方法研究 |
| 三、STEM教育教师专业培养研究 |
| 四、STEM教育项目评估方式研究 |
| 第二节 国内STEM教育研究现状 |
| 一、国内文献发表总体趋势分析 |
| 二、国内文献研究热点分析 |
| 三、文献作者来源机构分析 |
| 四、STEM教育研究内容分析 |
| (一)国内中小学STEM教育管理实践研究 |
| (二)国内STEM教育教学研究 |
| (三)STEM教育课程设计研究 |
| (四)国内STEM教育项目评估研究 |
| (五)STEM教育管理借鉴性研究 |
| 第二章 A小学STEM教育本土化管理的运行现状 |
| 第一节 A小学STEM教育发展背景 |
| 一、A小学的境况 |
| 二、A小学STEM教育本土化管理的制度支持 |
| 第二节 A小学关于STEM教育本土化管理的主张 |
| 一、注重“做中学” |
| 二、注重STEM教育的发展定位 |
| 三、注重STEM教育基地的特色建设 |
| 四、注重参与STEM教育交流活动 |
| 五、注重培养学生STEM素养 |
| 第三节 A小学依托少科院推进STEM教育本土化管理 |
| 一、行知少儿科学院的组建 |
| 二、行知少儿科学院组织STEM教育相关活动 |
| (一)科技节 |
| (二)科技综合实践活动 |
| (三)科学达人赛 |
| (四)与社区教育结合 |
| (五)行知讲坛 |
| (六)每周一信 |
| 第四节 A小学打造STEM教育本土化特色“陶娃” |
| 第五节 A小学积极联动社会力量 |
| 第三章 A小学STEM教育本土化管理的理念与路径 |
| 第一节 A小学STEM教育本土化管理强调普适性 |
| 一、STEM教育面向全体学生 |
| 二、STEM教育带动学生全面发展 |
| 三、A小学优化STEM教育的普适性 |
| 第二节 A小学STEM教育本土化管理中的欣赏型探究路径 |
| 一、以欣赏型探究推动小学组织变革 |
| 二、欣赏型领导在A小学STEM教育本土化管理中的运用 |
| (一)A小学欣赏型教育管理理念的引进 |
| (二)“4-D”循环模型在A小学STEM教育本土化管理中的应用 |
| (三)基于欣赏型领导的A小学STEM项目管理机制 |
| 第四章 A小学STEM教育本土化管理中的挑战与建议 |
| 第一节 A小学STEM教育本土化管理中的挑战 |
| 一、缺乏系统的STEM教育本土化管理实践指导 |
| 二、缺乏充分的STEM教育理念普及引导 |
| (一)对STEM教育认识“过窄” |
| (二)对STEM教育认识“过硬” |
| (三)对STEM教育认识“过泛” |
| 三、缺乏成熟的跨学科教育体系支持 |
| 四、缺乏匹配的STEM教育正式评估方式 |
| 第二节 A小学STEM教育本土化管理的可行性建议 |
| 一、继续加强社会力量协同发展 |
| 二、持续构建“U-G-S”共同体模式 |
| 三、有序规划专职教师培养计划 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、借鉴行知思想 推进素质教育（论文参考文献）
- [1]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)
- [2]高中政治课应用陶行知生活教育理论研究[D]. 张智怡. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]研学旅行导师胜任力模型建构与应用研究[D]. 桑琳洁. 华南师范大学, 2020(06)
- [4]济宁海达行知中学校园景观规划设计[D]. 张轶伦. 山东建筑大学, 2020(09)
- [5]以劳动教育为重心的小学田园课程研究 ——以z省w市城南小学“田缘书乡”为例[D]. 吴佳妲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]陶行知生活教育思想在高中思政课教学中的应用研究[D]. 胡转兄. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [8]新高考背景下普通高中学校课程开发研究[D]. 赵瑞雪. 西南大学, 2020(02)
- [9]走向学校合作的紫西教育共同体建设研究[D]. 蒋婷. 南京师范大学, 2020(07)
- [10]STEM教育本土化管理的实地研究 ——以A小学为例[D]. 冯雨薇. 南京师范大学, 2020(07)