问：试述构建主义学习理论的主要观点及教育启示
- 答：主要观点：
一、建构主义知识观。
强调知识的动态性。1、知识是随人类进步而不断改正的并随之出现的新的假设和解释。2、知识不可能以实体形式存在于具体个体之外，而和学习者的经验背景有关。
二、建构主义学习观。
1、强调学习的主动建构性：学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终构建属于个人意义的知识内搏迟早容。2、强调社基雀会互动性：学习是在一定社会文化环境下进行学习的，而不是孤立的行为。3、强调学习的情境性：只是不可能脱离活动情境而孤立存在，只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。
三、建构主义学生观。
强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。
主要启示：
一、因为每个人的理解不同，所以要注重因材施教。
二、因为强调主体旦袜建构，所以要注意学生的有意义建构，提倡合作学习，培养合作学习精神。
三、学习是主动的建构，所以教师要发挥学生的主体地位优势，教师多做学生学习的领路人、辅助者和合作者。 - 答：(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。(2)知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。
(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
(4)学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程激迟。学生不是被动的信息吸收者，而是信息、意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。
(5)教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识明搏李经验。
(6)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知银森识呈现者，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，作出某些调整。
(7)学生之间的差异是一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些不同的观点，从而促进学习的进行。
(8)建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。
问：试述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教育改革的启示
- 答：一、知识观
建构主义者一般强调，知迟液衫识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识以一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
二、学习观
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着埋汪学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R的过程。而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身码腔没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。 - 答：简述建构主义学习理论对教育的启示。
（1）探究学习。通过有桐滑举意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
（3）情境局碧教学。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。
（4）合作学习。合作学习主要是以让枝互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。 - 答：建构主义学习理论
第一部分 建构主义学习理论简介
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点——解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维森轮果斯基的“文化——历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想此激信发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
一、文化—历史的发展观
维果斯基所提出的“文化——历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并铅并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类……
问：论述建构主义的学习观
- 答：建构主义的学习观：
学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
建构主义主张世界搏型是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决基春猜定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。
扩展资料：
个体建构主义：
个体建构主义与森弊认知学习理论有很大的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习是一个双向的过程，一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义，另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组。如，探究式学习就是个体建构主义的观点在具体教学中的运用。
社会建构主义：
社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助。
因此社会建构主义更关注学习和知识建构建构背后的社会文化机制，认为不同文化、不同环境下个体的学习和问题解决之间存在着很大的不同。
参考链接： - 答：建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称和升团“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自笑岩己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，唤橘他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡棽黄胶鈼新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 - 答：1.建构主义知识
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种假设一种解释
②知识并不能准确的概括世界的法则
2.建构主义学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性首者，强调学生的巨大潜能
②建构主义强调学生经验世界的差异性
3.建构主义学习敏运观
①学习的主动建构性
②学习的社会互动性
③学习的情境桥芹梁性
