一、暗示在体育教学中的应用（论文文献综述）
陈鸿建[1]（2021）在《积极心理暗示在初中体育教学中的应用》文中研究表明体育教学是改善学生体质的重要工作,在初中课程体系中的地位逐渐提高,有助于落实素质教育的目标要求,引导学生身心健康发展。体育学科相较于其他学科而言具有一定的特殊性,应用积极心理暗示,可以引导学生克服困难、提高意志力,因此在教学实践中的应用效果较好。本文对积极心理暗示的概念和特点进行介绍,提出初中体育教学中的问题,分析积极心理暗示在初中体育教学中的应用意义,探索积极心理暗示在初中体育教学中的应用方法,并对其中的注意事项进行研究。
周春燕[2]（2020）在《浅谈体育教育中的心理暗示》文中研究指明文章立足体育教育的实际情况,对体育教育教学中的心理暗示的内涵以及分类进行剖析,在此基础上对不同的心理暗示进行了针对性的分析,对于教师在体育课堂教学中如何充分利用好心理暗示来促进和提高体育教学质量有着一定的指导意义。
张楠楠[3]（2020）在《情境教学法在初中足球教学中的应用研究》文中指出借鉴文献中有关情境教学在不同学科教学中的应用经验,选取初中阶段的足球课程教学为实证,结合学情、教材及教学环境等情况的分析,设计实用性的教学情境,验证并探索情境教学法在初中足球课程教学中的应用效果及技巧,为丰富足球课程设计理论体系及指导足球课程实践教学提供参考。借助于文献资料分析、专家访谈、问卷调查、教学实验、数理统计等方法,归纳分析初中足球课程应用情境教学法的设计策略;选取南京二十九中初二（22）班和初二（23）班分别为实验班和对照班,实验班应用情境教学法,对照班应用常规教学法,在严格实验控制的前提下,进行36学时的教学实验,通过纵向和横向比较分析,剖析足球课程教学中应用情境教学法的基本效果,从身体素质、足球技术水平、足球学习兴趣及合作精神与情意表现等多维度解析情境教学法在初中足球课程教学中的适用性,并在深入访谈的基础上归纳影响因素,提出优化保障策略。研究结论如下:1.在教学内容特点、学情及教学环境等因素分析的基础上,设计出8类足球教学情境:故事类教学情境、音乐类教学情境、游戏类教学情境、竞赛类教学情境、体育器材类教学情境、多媒体类教学情境、角色扮演类教学情境、问题类教学情境。2.实验后,情境教学法与常规教学法对学生身体素质的四个指标均有提高,对学生身体素质提高方面情境教学没有明显的优势作用;情境教学法在提高学生足球专项技术水平(P颠球=0.000<0.001、P脚内侧横向拨球=0.000<0.001、P足球运球绕杆=0.03<0.05)上具有显着的积极性作用;实验后,对照班与实验班在对学生足球学习兴趣的各维度改善与变化上表现出较大的优势,各维度对比均表现为差异性显着（P<0.01）,说明情境教学法能更好唤醒学生的足球学习兴趣;实验后,对照班与实验班在对学生运动情意表现与合作精神表现(P情意表现=0.000<0.001、P合作精神=0.02<0.05)方面呈现出差异性显着,说明情境教学法能更好的促进学生间合作精神。据此,情境教学法适用于初中足球课程教学,具有一定的推广价值。3.根据教学调查研究结果表明,与常规教学法相比,情境教学法提供了更为丰富、真实的教学情境与多样的教学策略,激发了学生足球学习兴趣,培养了学生情感态度与合作精神,满足了学生的需要。在足球课程教学应用情境教学法的实践操作中,发现情境教学法的应用受教师、学生以及教学条件的制约,无法发挥其最大优势。4.在初中足球教学中应用情境教学法不仅可行而且有效,足球情境教学的实施者应注意:加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学、教师要加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平、根据教学条件转变教学思路,提高教学质量。
杨斯涵[4]（2020）在《“自我效能感”对女性少儿拉丁舞学习影响的实验研究》文中指出班杜拉于1977年提出“自我效能感”理论,引起了西方各界的关注。一个对自己的能力非常自信的人,会更积极主动的去面对生活中出现的问题和困难。因此,自我效能感指的是个体具备较强的处理困难的能力。拉丁舞作为兼备体育竞技性和艺术表演性的项目,在国内开展得如火如荼的同时也反映以下突出问题:（1）在赛场上参赛者空有拉丁舞动作技术而无表现力;（2）在训练场可以将动作完成的很好却很难适应赛场的压力;（3）对拉丁舞的学习没有明确的目标,一味地依赖老师的安排。面对这些难题,广大教练员、老师和学员有太多困惑。此时,运用“自我效能感”理论,深入探讨体育舞蹈教学方法和手段,充分调动少儿学习的积极性和主动性,对提高自信和体育舞蹈表现力有着重要的现实意义。本文以“自我效能理论”为理论依据,通过教学实验,采取4种方法来进行干预和实验:（1）少儿拉丁舞教学中针对影响自我效能的因素采用心理技能训练中的目标设置训练,模拟训练构成“以往的成败经验”以激发少儿形成自我效能感;（2）用表象训练的方法,结合暗示训练让少儿从“替代经验”中形成自我效能感;（3）用暗示训练即“言语劝导”引导少儿形成自我效能感;（4）强调模拟训练,构建相应的情境条件刺激少儿情绪的唤醒,最终提升其自我效能感。通过以上方法探讨少儿通过拉丁舞的学习其自我效能感的改变以及学生自我效能感的提升对其拉丁舞竞赛成绩的影响作用,并对传统少儿拉丁舞教学与融合了自我效能感的少儿拉丁舞教学进行比较。旨在通过对教师教学方法的改进来引导学生主动学习,客观反思,最终达到提升学生学习效率和竞赛成绩的目的。实验结果:（1）实验后,实验班与对照班少儿拉丁舞学员自我效能的各方面指标、拉丁舞考级成绩及竞赛成绩间均存在着显着性差异,实验班均优于对照班,经T检验,各维度指标P值均小于0.05,差异显着。（2）实验后实验班和对照班的少儿拉丁舞学员均在自我效能感和拉丁舞技术上有所提升,但是只有实验班在实验后的各方面水平出现了显着性差异。结论:（1）少儿拉丁舞教学中针对形成自我效能感的各方面因素,配合心理技能训练的干预方法和手段,能够有效地使少儿拉丁舞学员形成和提高自我效能感。（2）应用自我效能理论于少儿拉丁舞教学,不仅促使学生自我效能感的提高,更能有效地促进学生拉丁舞学习的效果。特别对于动作复杂、速度要求高,有一定难度的牛仔舞,教学效果更为明显。（3）良好的教学方法为少儿拉丁舞教学质量的提升,舞蹈事业的发展起了至关重要的作用,为少儿拉丁舞教学提供扎实的理论基础和科学依据。
张恩续[5]（2020）在《心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例》文中研究说明校园足球可以分为校园足球教学、校园足球队训练、校园足球文化建设和校园足球联赛四个部分,其核心内容是校园足球教学。心理技能训练是运动训练的重要组成部分,被广泛应用于各种体育项目运动训练中。实践证明,心理技能训练可以有效帮助运动员在运动训练中获得良好的训练效果。因此把心理技能训练应用于校园足球教学中,必定会对学生高效率学习足球技术产生帮助。本研究选用表象训练和暗示训练两种心理技能训练方法应用于校园足球教学中,其目的就是检验它们是否能够帮助学生在足球课堂中进行高效率学习。本研究以实验法为主要研究方法,以鞍山市第二中学七年级男生为研究对象（共40人,每组20人,平均年龄13.07±0.5岁）。在实验组学生的足球教学中加入表象训练和暗示训练进行干预,然后与采用传统教学法的对照组学生共同进行脚内侧传停球、定位球踢准和运球绕杆射门三项足球基本技术的二个阶段测试。对所收集的数据进行比对与分析后得到的实验结果显示:（1）在实验第一阶段测试中（10个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果明显优于对照组。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果无显着性差异（P>0.05）,两组的学习效果相同。（2）在实验第二阶段测试中（20个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果无显着性差异（P>0.05）,实验组学习效果于对照组相同。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果优于对照组。（3）综合两次测试数据可以分析出,在教学中加入表象训练和暗示训练的实验组学生明显提升了足球技术的学习效率。本研究结论为:（1）校园足球教学中应用表象训练和暗示训练可以帮助学生快速、高效掌握足球技术动作。（2）足球教学中表象训练和暗示训练可以改变学生的学习形式,使学习形式由被动接受式向主动求知式转变。（3）短时间教学中,表象和暗示训练对简单技术动作的帮助效果要优于技术复杂的动作;长时间教学中,表象和暗示训练对复杂技术动作的帮助效果显着,对简单技术动作的帮助效果开始弱化。（4）对于简单技术动作,表象和暗示训练效果与时间成反比。即:训练会在短期内起到正向作用。时间越长训练效果越不明显;对于复杂技术动作,表象和暗示训练效果与时间成正比。即:训练时间越长效果越显着。短时间内训练则无明显成效。
薛梦交[6]（2019）在《心理暗示在高校啦啦操教学中的运用》文中认为较传统的啦啦操教学方法相比,心理暗示在啦啦操教学实践中的有效实施对教学效果具有积极的作用,本文通过文献资料法、访谈法、逻辑分析法,探讨了将心理暗示运用到高校啦啦操教学中的实践意义,提出心理暗示在啦啦操教学运用中应注意的问题,以期为心理暗示在高校啦啦操教学中的运用提供理论参考。
唐宁雅[7]（2019）在《初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究》文中研究说明人类是天生的“游戏者”,在历史的进程中,游戏是人和人类文明存在方式之一。体育游戏做为游戏的一个重要的组成部分,在社会发展和进步中,成为了改善学校传统体育教学模式以及解放学生天性重要方法之一。但是,体育游戏在初中排球课堂教学的应用却逐渐成为了一种流于形式的教学手段,体育教师过于偏重体育游戏的趣味性,缺乏将体育游戏与排球运动的技战术学习以及实际生活相互融合的意识。硬性的游戏指标以及缺乏挑战性的游戏内容使得学生逐渐失去了游戏的心态和游戏能力,从而对排球课堂教学产生了烦躁和厌倦的心态。初中体育教师对体育游戏的认知和应用直接影响了初中排球课堂的教学效果和学生未来的发展。目前,我国对于体育游戏对体育教学的功能、效果、价值方面的研究较为全面,但对于体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用的研究甚少。基于此,本文将以初中体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究对象,以南京市玄武区初中学校的体育教师为调查对象,以体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究重点。通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等对初中体育教师对体育游戏的知识、价值方面认知情况及其在排球课堂教学中的游戏应用情况进行调查和分析。通过对体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用调研,结论如下:（1）体育教师对体育游戏知识的更新率不足。体育教师获取体育游戏知识主要依赖于传统路径下的书籍、教研活动、业务进修三种方式,运用现代网络信息资源库的比重较低,仅为39.1%。（2）体育教师对体育游戏分类认知情况相对较差。对体育游戏分类知识有一定了解程度的体育教师人数比例偏低,仅为34.4%。（3）体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知存在差异。体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知主要倾向于提高学生沟通和合作能力、培养学生的团队意识以及改善学生畏难情绪,但对发展学生思维和创新意识以及心理承受力方面认知的比重较低,人数比例仅为39.1%,33.3%和27.6%。（4）体育游戏在排球课堂教学的基本部分和结束部分应用程度不高。在排球课堂教学中,体育教师偏重体育游戏在准备部分的应用,在基本部分和结束部分应用的比重偏低,仅为24.1%和6.9%。（5）体育教师的创新意识有待提高。体育教师主要的游戏器材来源是学校的已有器材,选择教师和学生自制器材的比重偏低,仅为24.1%和2.3%。（6）体育教师在游戏后的评价形式呈多元化。但使用师生互评评价形式的人数比例偏少,仅为34.5%。
耿晓松[8]（2019）在《“积极心理学”在中学体育教学中的应用研究》文中指出伴随体育课程革新的持续深化,诸多优秀教学理念、全新内容、合理对策以及全面的评估形式都被应用于相关体育教学,获得了极佳的成效。积极心理学在国外的兴起为我国体育课程改革提供一种新的教学思路与方法,给体育教学工作者带来了重大启示。将积极心理学与体育教学进行结合,以积极心理学理论为指导,挖掘中学生的积极人格品质,增加中学生的积极情绪体验,构建积极的组织与环境,促使学生自觉主动地发展自我,为自身体验更加幸福的人生打下基础,养成终身体育的意识。本文将从以下六个方面进行探讨。一、引言。包括该论文的研究背景和研究意义。二、围绕积极心理学展开论述,涵盖了积极心理学探析的立足点;积极心理学所涉及的基本内容:人的幸福、积极情绪、积极的人格特征以及积极的机构;针对积极心理学的基本主张等。三、本论文所采用的研究方式,涵盖了文献资料法、问卷调查法以及实验法等。四、积极体育教学模式的构建。主要根据积极心理学理念、参照国外已经发展成熟的积极体育教育模式如spark课程和运动教育模式,并借鉴王树明教授及其学生在积极体育教学上做出的一系列讨论与实践,从积极人格特质、积极情绪体验和积极教学环境诸多层面展开,立足教学理念、理论根基、教学目标与原则、教学策略与方法、教学程序、教学实现条件和教学评价8个构成要素进行构建积极体育教学模式。五、进行实证研究。根据积极体育教学模式综合而科学地设计一学期18课时的教学实验,选择烟台市福山一中同一级部的两个自然班的学生作为实验的对象。并根据心理量表对结果进行统计分析,得出相应结论。六、为体育课程改革最终目的的实现提出合理的建议。如不断增强教师的自身素养,多维度挖掘体育课程资源教学内容,转变教学模式增加学生的主体地位,营造良好的体育环境。通过研究主要得出以下结论:1、积极心理学与体育教学进行结合是可行的,对当前的体育课程改革提供了一种新的理念与观点。2、当前中学生对待体育课的兴趣程度较低,处于中等偏下的水平。3、针对中学体育教学对积极心理学理念予以引进,能够充分提升学生在体育学习方面的积极兴趣,让体育学习期间存在的消极兴趣进一步降低,同时能够明显提升学生在自主探析学习方面的水平。4、在中学体育教学中融入积极心理学理念,能够更好地提升学生体育运动的积极性和参与热情,促进学生参与课内外体育活动。
李建新[9]（2018）在《心理暗示对学生体育测试结果的影响分析》文中研究表明在教学体系中,体育教学有着尤为重要的作用和意义,通过开展体育教学,可以有效提高学生的身体素质,培养学生的体育精神、竞技精神等,促进学生得到更加全面的培养。在体育教学中,心理暗示是一种尤为重要的教学方法,比如通过心理暗示,可以激发学生的潜能,增强学生的思维、情感、意志等,从而有效提高学生的学习效果。心理暗示是一种特殊的信息传递方式,尤其对于发展阶段的学生而言,他们很容易受到他人暗示的影响,并对他人的暗示作出反应。因此,在体育教学中,教师想要有效提高教学质量和效率,促进学生取得良好的体育测试结果,就需要加强心理暗示方法的运用。本文就心理暗示对学生体育测试结果的影响的进行分析。
王鑫[10]（2017）在《小学体育教学中学生意志品质的培养策略研究》文中认为研究目的:在小学体育教学过程中,许多体育教师只是针对小学生体能方面的提高以及身体状态的训练,并没有去深入地挖掘小学体育课程核心内在的教育价值。而本文为小学体育课堂的高效教学、发挥小学体育课堂价值方面提供参考。帮助小学体育教师归纳和总结出更高效的体育教学方案,来培养小学生的意志品质。研究方法:文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学研究法等。研究结果:（1）调查中有60%的校领导和58.33%的体育教师认为当前学校体育教学活动与小学生意志品质培养的相互结合有待进一步的提高。（2）调查分析出小学生体育活动中意志品质薄弱的常见特征有:体育项目的技术难度大、体育项目的危险性大、对体育课中的身体锻炼提不起兴趣等方面。（3）通过采用运动游戏比赛教学法、情境教学法、创造教学法、启发式教学法等教学方法运用于教学后,发现实验班学生意志力等方面得到了明显的提升。（4）体育教学方法的合理使用和教师对学生心理的积极暗示、指引能有效提升小学阶段学生的意志品质水平。研究结论:（1）小学生意志品质在体育课堂中的缺乏要求体育教师所组织的教学内容应该从培养学生坚决果断、坚强勇敢、不惧挑战这三个方面展开意志品质的培养工作。（2）当前体育教师没有注重采取针对学生意志品质缺乏问题的教学内容的设计,在课堂中没有很好的使用心理暗示和创设良好的体育运动环境来发展和培养学生的意志品质。（3）本次教学实验研究中教学方法的有效结合,能有助于培养学生课堂中的积极主动性,克服教学过程中学生的意志力缺乏问题,提升学生的意志品质水平。（4）体育课堂中教师积极的言行举止,合理的教学方法和手段,丰富的体育教学内容,能明显提高学生的锻炼积极性,感染学生、影响学生,使学生意志品质有效提升。
二、暗示在体育教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、暗示在体育教学中的应用（论文提纲范文）
（1）积极心理暗示在初中体育教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、积极心理暗示概述 |
| (一)基本概念 |
| (二)基本特点 |
| 二、初中体育教学中的问题 |
| 三、积极心理暗示在初中体育教学中的应用意义 |
| (一)激发学习动机 |
| (二)增强学习信心 |
| (三)培养意志品质 |
| 四、积极心理暗示在初中体育教学中的应用方法 |
| (一)言语暗示 |
| (二)动作暗示 |
| (三)情绪暗示 |
| (四)环境暗示 |
| (五)榜样暗示 |
| (六)自我暗示 |
| 五、积极心理暗示在初中体育教学中应用的注意事项 |
| (一)注重暗示时机 |
| (二)增进交流沟通 |
| (三)实施分层教学 |
| (四)培养合作能力 |
| 六、结语 |
（2）浅谈体育教育中的心理暗示（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1、心理暗示的内涵 |
| 2、暗示的手段和方式 |
| 2.1、教师的威信与榜样的暗示 |
| 2.2、语言暗示 |
| 2.3、动作暗示 |
| 2.4、标志物暗示 |
| 2.5、环境暗示 |
| 2.6、体态暗示 |
| 2.7、自我暗示 |
| 3、结语 |
（3）情境教学法在初中足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 校园足球发展的政策支持 |
| 1.1.2 足球教学面临的困境 |
| 1.1.3 情境教学法应用到足球项目的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 初中足球教学中情境设计的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 情境认知理论 |
| 2.1.3 学习迁移理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 “情境”概念 |
| 2.2.2 “情境教学法”的概念解读 |
| 2.3 “情境教学法”国内外研究综述 |
| 2.3.1 “情境教学法”国内相关研究 |
| 2.3.2 “情境教学法”国外相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 初中足球课程教学的情境设计 |
| 4.1 情境内容的确立 |
| 4.1.1 故事类教学情境 |
| 4.1.2 音乐类教学情境 |
| 4.1.3 游戏类教学情境 |
| 4.1.4 竞赛类教学情境 |
| 4.1.5 体育器材类教学情境 |
| 4.1.6 多媒体教学情境 |
| 4.1.7 角色扮演教学情境 |
| 4.1.8 问题类教学情境 |
| 4.2 情境设计的基本原则 |
| 4.3 不同类型的教学情境在初中足球课程教学中的应用情况分析 |
| 4.4 情境教学的实施过程 |
| 4.4.1 创设情境 |
| 4.4.2 引入情境 |
| 4.4.3 体验情境 |
| 4.4.4 拓展情境 |
| 4.4.5 再现情境 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 情境教学法对学生身体素质影响分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前后实验班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.3 实验前后对照班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.4 实验后实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.2 情境教学法对学生足球基本技术影响分析 |
| 5.2.1 实验前实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.2.2 实验前后实验班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.3 实验前后对照班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.4 实验后实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.3 情境教学法对学生足球学习兴趣影响分析 |
| 5.3.1 实验前实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.3.2 实验后实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.4 情境教学法对学生情意表现与合作精神影响分析 |
| 5.4.1 实验前实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.4.2 实验后实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 6 情境教学法应用于初中足球课程教学中的制约与优化 |
| 6.1 初中足球课程教学中应用情境教学法的影响因素分析 |
| 6.1.1 学生层面 |
| 6.1.2 教师层面 |
| 6.1.3 教学条件 |
| 6.2 优化初中足球情境教学的基本保障策略 |
| 6.2.1 加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学 |
| 6.2.2 教师加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平 |
| 6.2.3 根据教学条件转变教学思路,提高教学质量 |
| 7 研究结论、不足及展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 附录1 :初中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附录2 :初中生情意表现与合作精神自评量表 |
| 附录3 :情境教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 附录4 :常规教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“自我效能感”对女性少儿拉丁舞学习影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自我效能感 |
| 2.1.2 拉丁舞 |
| 2.1.3 女性少儿 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 自我效能理论来源 |
| 2.2.2 自我效能理论运用领域 |
| 2.2.3 体育自我效能研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 自我效能感研究 |
| 2.3.2 少儿拉丁舞研究 |
| 2.3.3 少儿拉丁舞教学研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教学实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 心理测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 “自我效能感”在少儿拉丁舞教学中的设计实施 |
| 4.1 自我效能感基本原理 |
| 4.2 自我效能感调节过程 |
| 4.2.1 认知过程 |
| 4.2.2 动机过程 |
| 4.2.3 情感过程 |
| 4.2.4 选择过程 |
| 4.3 自我效能中的心理技能训练 |
| 4.3.1 表象训练 |
| 4.3.2 目标设置训练 |
| 4.3.3 暗示训练 |
| 4.3.4 模拟训练 |
| 4.4 自我效能感学习的干预方法 |
| 4.5 自我效能感学习的过程 |
| 4.5.1 教学计划安排 |
| 4.5.2 目标设置训练在少儿拉丁舞教学中的学习过程 |
| 4.5.3 表象训练在少儿拉丁舞教学中的运用与对比 |
| 4.5.4 模拟训练在少儿拉丁舞教学中的学习过程 |
| 4.5.5 暗示训练在少儿拉丁舞教学中的学习过程 |
| 第5章 实验设计 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验变量的选择 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 因变量 |
| 5.3.3 无关变量的控制 |
| 5.4 实验测量指标 |
| 5.4.1 实验测量分析工具 |
| 5.4.2 实验指标测量方法 |
| 5.5 问卷信效度分析 |
| 5.5.1 问卷信效度检验 |
| 5.6 实验流程 |
| 5.7 实验控制 |
| 第6章 实验结果与分析 |
| 6.1 实验数据分析 |
| 6.1.1 实验组与对照组实验前分班后首次测试数据分析 |
| 6.1.2 实验后实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 6.1.3 实验组实验前后各项数据对比分析 |
| 6.1.4 对照组实验前后各维度数据对比分析 |
| 6.1.5 实验组与对照组考级成绩对比分析 |
| 6.1.6 实验组与对照组竞赛成绩对比分析 |
| 6.2 实验组与对照组教学模式对比分析 |
| 6.2.1 实验组与对照组理论依据的对比分析 |
| 6.2.2 实验组与对照组教学目标的对比分析 |
| 6.2.3 实验组与对照组教学程序的对比分析 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国校园足球现状与发展 |
| 1.1.2 我国校园足球教学特点和要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 心理技能训练方法的分类及相关概念 |
| 2.1.1 心理技能训练方法的分类 |
| 2.1.2 心理技能训练的相关概念 |
| 2.2 国外心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.1 美国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.2 欧洲心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.3 日本、韩国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.4 其他国家心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3 国内心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3.1 体育教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.3.2 校园足球教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.4 小结 |
| 2.5 表象训练和暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.1 表象训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.2 暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 实验的设计与实施 |
| 3.3.1 实验的对象、时间、地点、内容和测试方法 |
| 3.3.2 对照组教学过程 |
| 3.3.3 实验组教学过程 |
| 3.3.4 实验的条件控制 |
| 3.3.5 实验组教学中表象训练和暗示训练应用方法、手段和步骤 |
| 3.3.6 实验组教学要求 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 教学实验前测试数据分析 |
| 4.1.1 教学实验前两组学生足球运动经历调查 |
| 4.1.2 教学实验前两组学生足球技术水平测试数据比较 |
| 4.1.3 教学实验前两组学生基本身体素质状况比较 |
| 4.1.4 教学实验前两组学生表象能力状况比较 |
| 4.2 教学实验后测试数据分析 |
| 4.2.1 教学实验第一阶段测试数据比较 |
| 4.2.2 教学实验第二阶段测试数据比较 |
| 4.3 足球技术动作差异变化 |
| 5 讨论 |
| 5.1 心理技能训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.1 表象训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.2 暗示训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.2 心理技能训练与学习形式的关系 |
| 5.3 心理技能训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.1 表象训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.2 暗示训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.4 心理技能训练在校园足球教学中运用时应该注意的问题 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）心理暗示在高校啦啦操教学中的运用（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1、心理暗示在教学中的运用 |
| 2、心理暗示在啦啦操教学中的运用 |
| 2.1、情绪的控制 |
| 2.2、表象训练 |
| 2.3、目标设置 |
| 2.4、自我谈话 |
| 3、心理暗示在啦啦操教学运用中应注意的问题 |
| 3.1、协调师生关系 |
| 3.2、保护学生的自尊心 |
| 3.3、选择好应用暗示法的时机 |
| 4、结语 |
（7）初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 游戏 |
| 2.1.2 体育游戏 |
| 2.1.3 排球课堂教学 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 体育教师对体育游戏的认知 |
| 2.2.2 体育游戏在体育教学中应用 |
| 2.2.3 体育游戏在排球教学中应用 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 美国体育教学中游戏的运用 |
| 2.3.2 英国体育教学中游戏的运用 |
| 2.3.3 日本体育教学中游戏的运用 |
| 2.4 简要评述 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教师对体育游戏认知 |
| 3.1.1 知识方面 |
| 3.1.2 价值方面 |
| 3.2 排球课堂教学中游戏应用 |
| 3.2.1 教学目的 |
| 3.2.2 常用内容 |
| 3.2.3 教学方法 |
| 3.2.4 组织形式 |
| 3.2.5 课的结构 |
| 3.2.6 运动负荷 |
| 3.2.7 练习密度 |
| 3.2.8 评价形式 |
| 3.3 游戏应用变量关联的分析 |
| 3.3.1 年龄与课的结构 |
| 3.3.2 学历与组织讨论 |
| 3.3.3 职称与课后评价 |
| 3.3.4 选择依据与器材 |
| 4 结果与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 教师问卷 |
| 附件二 访谈提纲 |
（8）“积极心理学”在中学体育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言/绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 社会和谐发展的需要 |
| 1.1.2 新课改对教学的本质要求 |
| 1.1.3 积极心理学与积极教育的启示 |
| 1.1.4 提高体育教学质量的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的创新点与难点 |
| 1.3.1 研究的创新点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 积极心理学 |
| 2.1.2 积极教育 |
| 2.1.3 积极体育教育 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 积极心理学的发展 |
| 2.2.2 积极心理学在体育教学中的研究与应用 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 积极心理学的发展 |
| 2.3.2 积极心理学在教育方面的研究 |
| 2.3.3 积极心理学在体育教学中的研究与应用 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 中学积极体育教学模式的构建 |
| 4.1 积极体育教学模式下中学体育教学理念和指导思想 |
| 4.2 积极体育教学模式下中学体育教学理论基础 |
| 4.2.1 人本主义教学论 |
| 4.2.2 掌握学习理论 |
| 4.2.3 多元智力理论 |
| 4.3 积极体育教学模式下中学体育教学的原则 |
| 4.3.1 创新性 |
| 4.3.2 终身性 |
| 4.3.3 主体性 |
| 4.4 积极体育教学模式下中学体育教学目标的设计 |
| 4.5 积极体育教学模式下中学体育教学策略与方法 |
| 4.5.1 教师讲解与示范策略 |
| 4.5.2 教学组织形式策略 |
| 4.5.3 教学内容策略 |
| 4.5.4 教学环境策略 |
| 4.6 积极体育教学模式下中学体育教学的实施程序 |
| 4.7 积极体育教学模式的实现条件 |
| 4.7.1 专门的师生培训 |
| 4.7.2 学生具有学习自主性 |
| 4.7.3 教学管理部门的支持 |
| 4.7.4 教学传统理念的转变 |
| 4.8 积极体育教学模式下中学体育教学的评价 |
| 第5章 积极体育教学在中学体育教学中的实证研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究程序 |
| 5.3.1 研究对象与时间 |
| 5.3.2 实验处理变量 |
| 5.3.3 研究工具 |
| 5.3.4 实验设计流程 |
| 5.3.5 数据的收集与处理 |
| 5.4 测试结果与分析 |
| 5.4.1 实验前测结果与分析 |
| 5.4.2 实验前后测试结果与分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 教师不断增强条件性知识 |
| 6.2.2 多维度挖掘体育课程资源教学内容 |
| 6.2.3 转变教学模式增加学生的主体地位 |
| 6.2.4 营造良好的体育环境 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 作者简历 |
（9）心理暗示对学生体育测试结果的影响分析（论文提纲范文）
| 一、心理暗示概述 |
| 二、心理暗示对学生体育测试结果的影响 |
| (一) 积极影响 |
| (二) 消极影响 |
| 三、体育教学中运用心理暗示的条件 |
| 四、在体育测试中心理暗示的运用方法 |
| (一) 语言暗示 |
| (二) 自我暗示 |
| (三) 体态暗示 |
| 五、运用心理暗示后学生体育测试成效 |
| 六、结束语 |
（10）小学体育教学中学生意志品质的培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 增强小学生的思想竞争意识 |
| 1.3.2 增强小学生的团队合作意识 |
| 1.3.3 增强小学生的吃苦顽强精神 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法和手段 |
| 1.4.2 技术路线和实验方案 |
| 1.5 研究目标与创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对意志品质的界定文献综述 |
| 2.2 有关意志品质在学校教学中的研究现状 |
| 2.3 有关意志品质在体育教学中的研究现状 |
| 2.4 综述小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育教学和学生意志品质培养的关系研究 |
| 4.1.1 体育教学对学生意志品质的影响情况分析 |
| 4.1.2 体育教学和意志品质培养的结合情况分析 |
| 4.1.3 体育教学对小学生意志品质的影响机制分析 |
| 4.2 体育运动中对于培养学生意志品质的内容分析 |
| 4.2.1 学生缺乏意志品质的原因 |
| 4.2.2 学生缺乏意志品质的表现特征 |
| 4.3 适合于培养学生意志品质的体育课程教学内容 |
| 4.3.1 体育教师应增加培养学生不惧挑战的教学内容 |
| 4.3.2 体育教师应增加培养学生果断性的教学内容 |
| 4.3.3 体育教师应增加培养学生坚强勇敢的教学内容 |
| 4.4 体育教学中培养学生意志品质的有效途径 |
| 4.4.1 让学生树立正确的体育运动的动机 |
| 4.4.2 发挥心理暗示的积极效用 |
| 4.4.3 发挥体育教师对于学生的积极影响作用 |
| 4.4.4 给学生创设良好的体育运动环境 |
| 4.4.5 引导学生透过自我教育实现自身意志品质的提升 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :建湖县第二实验小学学校领导及体育教师的访谈提纲 |
| 附录二 :建湖县第二实验小学学生调查问卷 |
| 附录三 :意志品质测试卷 |
| 致谢 |
四、暗示在体育教学中的应用（论文参考文献）
- [1]积极心理暗示在初中体育教学中的应用[J]. 陈鸿建. 体育风尚, 2021(04)
- [2]浅谈体育教育中的心理暗示[J]. 周春燕. 文体用品与科技, 2020(18)
- [3]情境教学法在初中足球教学中的应用研究[D]. 张楠楠. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]“自我效能感”对女性少儿拉丁舞学习影响的实验研究[D]. 杨斯涵. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例[D]. 张恩续. 首都体育学院, 2020(01)
- [6]心理暗示在高校啦啦操教学中的运用[J]. 薛梦交. 文体用品与科技, 2019(24)
- [7]初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究[D]. 唐宁雅. 南京体育学院, 2019(02)
- [8]“积极心理学”在中学体育教学中的应用研究[D]. 耿晓松. 鲁东大学, 2019(01)
- [9]心理暗示对学生体育测试结果的影响分析[J]. 李建新. 体育风尚, 2018(01)
- [10]小学体育教学中学生意志品质的培养策略研究[D]. 王鑫. 苏州大学, 2017(05)